Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Catedra: Arte y Expresin

TECNICA DE SILUETA Y FORMACIN ESTTICA

AUDITIVA APLICADA

Animador pedaggico:

Marcos Quintero C.I: 3.302.926

NDICE

Introduccin
1. Tcnica
1.1. Silueta
2. Formacin esttica aplicada
2.1. Auditiva
3. Tratamiento Pedaggico
3.1. Juegos Ldicos
4. Tratamiento Curricular
4.1. Ejes trasversales
5. Artes escnicas
5.1. Teatro comedia
6. Medios de comunicacin
6.1. Medios digitales
7. Textos creativos:
7.1. Guion para cine y video
8. Sistema de inteligencia
8.1. Lenguaje
9. Referencias bibliogrficas

INTRODUCCIN
A continuacin se presenta todo lo relacionado a la tcnica artstica de silueta, que es aquella que se
presenta con proyecciones de luz y que cautiva al espectador por medio de la sombra que estas cusan
en donde se proyecte, de igual modo se tiene la formacin esttica auditiva aplicada, es decir todo

aquello que embellece el odo humano y le da un sentido a las obras, como pueden ser proyectado con
la utilizacin de medios electrnicos.

1.1. SILUETAS

1. TCNICA

Son figuras recortadas en un material rgido, cartn o chapa, montados sobre una varilla con la cual
se manipulan.
La varilla (en alambre fino o listn de madera) puede ser utilizada para accionar todo tipo de formas
caladas como pjaros, peces, flores, nubes, etc., pues al movimiento de desplazamiento lineal se
agrega el movimiento de vibracin.

En este sistema se pueden realizar tambin distintos accesorios o partes del decorado que
intervengan en la accin de que tengan que desplazarse. Cuando se desea la movilidad de una o ms
partes, se recortan estas por separado y se articulan sobre la forma rgida por medio de un eje. En
el caso ms simple, el movimiento se produce por oscilacin. Para dominar y dirigir el movimiento de

las partes articuladas se emplea por lo general un sistema de hilos (ms o menos complejo segn el
nmero de articulaciones) y la variedad de movimientos que se desea lograr.

Sombras:

Son figuras planas, rgidas o articuladas que se proyectan sobre una pantalla de papel o tela
translcida, mediante un foco luminoso colocando detrs, a una determinada distancia.
Las figuras se colocan y se mueven sobre la pantalla a travs de varillas para que el espectador,
ubicado del otro lado de la misma, vea las figuras proyectadas en su dimensin real y con mayor
nitidez.
Los tteres confeccionados en cartn o materiales opacos se proyectan en negro, mientras que las
sombras en color se obtienen mediante la utilizacin de materiales transparentes como el PVC,
distintos acetatos y acrlicos pintados con esmaltes del tipo vitral.
Como regla general, los personajes que actan como sombras se presentan de perfil, puesto que la
silueta general y la del rostro en particular, son ms expresivas de perfil que en la posicin frontal;
de esta manera permiten el enfrentamiento y comunicacin de los protagonistas en escena.

Tteres Europeos hasta 1800

En Europa resulta difcil separar la historia de los tteres de la de los muecos movibles,
autmatas, teatros mecnicos y retablos navideos, ntimamente relacionados entre s.

Un ejemplo de la difusin que alcanz el arte renacentista italiano nos lo ofrece la presentacin
en toda Europa, a cargo de titiriteros ambulantes, de Polichinelas (Pulcinella), personaje simptico
que en Inglaterra se convirti en Mr. Punch, en Francia prest su nombre (Polichinelle) a un
personaje teatral anterior derivado del tpico capitn gascn y en Espaa, cubierto con ropaje
ligeramente distinto, dio forma a don Cristbal Pulichinelo.
El equivalente de Polichinela se encuentra en casi todas las naciones de slida tradicin titiritera.
Existen variantes nacionales en Alemania, Rusia, Checoslovaquia, Java y Turqua. El personaje
conserva en todas partes, sin embargo, su carcter de simptico bribn que triunfa siempre sobre
sus enemigos. Buena prueba de la popularidad que el gnero adquiri en Espaa la tenemos en el
Retablo de Maese Pedro, del Quijote.

Variantes del Siglo XIX

La historia de los tteres en el siglo XIX se enriquece con la incorporacin de las tradiciones
populares. En 1802 Christopher Winters inaugura en Colonia un teatro de muecos de varilla, en que

Hammeschen, pcaro campesino, se convirti en principal personaje. El ejemplo fue seguido por otras
ciudades renanas de suerte que esta clase de muecos se hizo tpica de la regin.

La costumbre de cantar villancicos en las iglesias provenzales frente a los belenes evolucion
hasta convertir los nacimientos en verdadero espectculo de muecos. Trasladados stos al exterior
de los templos, no tardaron en caer en manos de emprendedores titiriteros que los convirtieron en
lucrativo negocio.

En Blgica, norte de Francia y sur de Italia, los teatros de tteres entretenan a las clases
trabajadoras con fascinantes aventuras de la Edad de la Caballera. All los muecos, de gran tamao,
con sus pimpantes armaduras forjadas a mano y sus cascos y penachos, se comprometan en los
interminables combates habidos entre sarracenos y cristianos, tal como se describe en los romances
alusivos a las picas hazaas de Orlando Furioso y Carlomagno. Tambin se representaban episodios
de la guerra de Troya y de la historia del rey Arturo y sus caballeros.
En fin, no faltaban autos de Navidad. Cada regin posea su personaje peculiar, como Chanchet de
Lieja, que vestido a guisa de vulgar campesino y hablando el dialecto local, se codeaba con los
caballeros proporcionando el consiguiente regocijo a los espectadores.
Otros teatros eran de tipo ms literario. El guiol que George Sand y su hijo Maurice construyeron
en Nohant se hizo famoso entre los literatos de la poca por sus agudas y satricas
representaciones.

En Amrica, los indios utilizaban tteres en las ceremonias religiosas mucho antes de conocer al
hombre blanco. Hoy, los hechiceros realizan ciertos actos de magia tradicionales; plumas que bailan
por s solas, serpientes que salen de vasijas, etc., En 1524 entre las huestes de Corts, lleg un
hombre que manipula estos muecos, el primero de la larga lista de titiriteros que llevaran a aquel
continente las distintas clases de fantoches europeos.
Hacia las postrimeras del siglo XVII, Leonardo Godemar eriga en Per un guiol.
En 1742 fue presentado Punch en Filadelfia. A finales del siglo XVIII existan en la ciudad de
Mxico cinco teatros permanentes de tteres y uno en Canad.

En el siglo actual, tras la decadencia de los teatros de tteres registrada en pocas anteriores,
se inicia su resurgimiento tanto en Europa como en Amrica. Las antiguas variedades se ven
desplazadas por espectculos de tipo ms intelectual que, destinados a entretener a los amigos de
los mismos artistas, ganan creciente popularidad.
Los secretos de la fabricacin de esos muecos, celosamente guardados por los antiguos titiriteros,
se fueron revelando gradualmente. La publicacin de libros tcnicos sobre la materia abri por otra
parte nuevos campos a sus posibilidades.

Uso Moderno de los Tteres

Los tteres florecen actualmente en muchas partes del mundo. Aunque ciertos espectculos
populares, como los basados en los romances caballerescos, estn muriendo y otros tradicionales,
como los de los japoneses, han recibido rudo golpe con la guerra, estn siendo rpidamente
reemplazados con otras formas de actividad titiritera.

Una de ellas era la comedia de larga duracin tal como la representan los profesionales de
Europa y Amrica. En los clubes nocturnos y el vaudeville son populares los nmeros de tteres. En las
comedias serias destinadas a adultos, varios organizadores estn considerando nuevas posibilidades
artsticas y dramticas al respecto.
Tambin se han emprendido experimentos por parte de la industria cinematogrfica. Pero es sobre
todo en la televisin donde encuentran los muecos un nuevo y perfecto medio de expresin.

Es imposible evitar la mencin del famoso Barrio Ssamo, serie de muecos americana que ha
contribuido a la educacin de generaciones de nios. No menos famosa es la serie de los teleecos. A
partir de estas, las producciones televisivas realizadas con muecos se multiplicaron alcanzando
enorme xito entre el pblico infantil, siendo programadas por todas las televisiones del mundo.

Por otra parte debemos decir que tambin en la enseanza desempean los tteres un activo
papel. Los nios hacen los muecos y montan espectculos en centenares de escuelas.

En Amrica del Sur Xavier Villafae se hizo famoso al ayudar a miles de criaturas a construir sus
propios teatros. El ministerio de Educacin Mexicano ha sostenido varios teatros de muecos, como
el Teatro de Nahual, dirigido por Roberto Lago, donde se expona a los nios en todo su tipismo el
arte popular mexicano. Los tteres constituyen un buen medio de educacin en masa al presentar en
forma entretenida y asimilable las ventajas de la instruccin y la higiene.
Con el desarrollo de la teraputica ocupacional las marionetas han encontrado una nueva
aplicacin en el tratamiento de la psiconeurosis, la tensin muscular y las fracturas de huesos.
Algunos pacientes consiguen eliminar la rigidez de los msculos confeccionando cuerpos o cabezas de
muecos; otros encuentran estmulo en la manipulacin de stos.
Los trastornos mentales suelen descubrirse por las reacciones que el paciente evidencia ante un
espectculo de marionetas escrito con fines especiales.
Varias son las organizaciones dedicadas a difundir las excelencias de este medido del arte y
educacin. Unida, asociacin internacional con sede en Praga, reanud sus actividades al concluir la II
Guerra mundial. La British Model and Puppet Theatre Guild y la Educational Pupetry Association
orientan y ayudan econmicamente a artistas y educadores intercambiando informacin y
organizando representaciones. En Francia la Unin Corporative et Nationale des Montreurs de
Marionettes, constituye un lazo de unin entre los artistas profesionales.

2. FORMACIN ESTTICA APLICADA

2.1 AUDITIVA

Por qu hablamos de lo necesaria que es una correcta Educacin Auditiva?

Por el papel fundamental que la msica juega en la vida cotidiana, la estimulacin sonora
ambiental. Destaca el uso de la msica en las campaas comerciales, polticas, etc.

El canal auditivo est siempre abierto. Hoy en da son muchos los informes de salud que hablan
sobre los altos niveles de contaminacin acstica en la sociedad actual.

El rgano auditivo no es modificable, pero la actividad fisiolgica, emocional e intelectual s

puede ser estimulada y desarrollada.

Entre las principales dificultades que encontramos a la hora de trabajar la Formacin Auditiva en
Primaria se citan posibles defectos auditivos, distintos niveles
de discriminacin dentro de un mismo grupo, falta de
concentracin y tambin una posible presin competitiva que
suele caracterizar el comportamiento de los alumnos en este
tipo de actividades.
Los mtodos para trabajar la discriminacin auditiva
(capacidad de reconocer, analizar, clasificar, ordenar sonidos, ruidos, timbres, etc.) suelen implicar
el trabajo emprico (experimentando con instrumentos o con su propio cuerpo), a travs de la
comparacin o del trabajo analtico. La discriminacin puede trabajarse de las siguientes formas
(Pascual, 2002):

Descubrimiento y uso de la voz.

Trabajo con instrumentos.

Descubrimiento del entorno sonoro.

Descubrimiento del orden de los sonidos.

Descubrimiento del odo armnico y del odo interior.

Lectura y escritura musicales.

Dictados musicales rtmicos y meldicos.

La danza.

Globalizacin con otras reas de la Educacin Musical desde la percepcin y la emisin.

Hay que tener claro dos fenmenos diferenciados que suelen confundirse con demasiada frecuencia:

Audicin: forma en que el organismo interacta con el conjunto de estmulos y estructuras

musicales. Viene determinada por la memoria auditiva y las experiencias musicales previas (lo
que nos lleva a la importancia de una correcta educacin musical en todos sus aspectos), as
como por la motivacin, la inteligencia y otros factores.

Muchos autores se han referido a la Audicin como factor fundamental de la Educacin

Auditiva. As, Williams nos hablaba de tres tipos de audicin, sensorial, afectiva y mental,
Martenot propona la educacin del odo absoluto y Kodly resaltaba la importancia de la
audicin relativa, ms que la absoluta.

Percepcin auditiva: es un fenmeno global, contrario por lo tanto a la audicin, puesto que
sta es selectiva.

El proceso que se debe seguir en una correcta educacin auditiva ha de comenzar con la percepcin,
la discriminacin y el reconocimiento auditivo, para posteriormente abordar en secundaria la audicin
segn estilos y periodos artsticos. El objeto de trabajo ha de ser ejercitar con los nios la actividad
mental que exige la audicin. Por lo tanto, se propone trabajar una audicin consciente, inteligente,
capaz de juzgar, y que eduque la interiorizacin de la msica -escucharla sin necesidad de que suene(Pascual, 2002).
La msica naci como una necesidad de expresin de la persona a travs de un medio distinto a la
palabra o como complemento de la misma.

Con

los

instrumentos, el hombre se comunicaba

produciendo

distintos significados. Esto, unido a las

recitaciones,

primeros
sonidos

de
pudo

construir el origen de la expresin musical.

Medios de Comunicacin

Como medios

de

comunicacin se

denominan todos aquellos

instrumentos, canales o formas de trasmisin de la informacin de que se valen los seres humanos
para realizar el proceso comunicativo.

En este sentido, se puede hacer una diferenciacin entre los medios de comunicacin que tienen
como finalidad trasmitir informacin a las masas, y los medios de comunicacin que sirven para
entablar comunicaciones interpersonales.

Los primeros, conocidos como medios de comunicacin masiva o mass media, segn su nombre en
ingls, son los rganos que tienen la capacidad de divulgar informacin de carcter pblico entre una
gran cantidad de personas.
Entre estos encontramos la televisin, la radio, la prensa y el internet, en auge en los ltimos aos.
Los medios de comunicacin interpersonal, por su parte, son aquellos que permiten comunicar, dentro
de la esfera de lo privado, a dos o ms personas, como, por ejemplo, el telfono, el correo tradicional,
el correo electrnico, entre otros.

Los medios de comunicacin masiva, tambin conocidos como medios de comunicacin social, tienen un
enorme poder para influir, orientar y formar la opinin pblica y el pensamiento de las masas. De all
que se le denomine tambin como el cuarto poder. Su funcin, considerada desde una perspectiva
tica, consiste en informar, formar y entretener a sus audiencias.

Los medios de comunicacin son fundamentales en los sistemas polticos democrticos, pues
posibilitan que la gente se forme criterios con respecto a lo que ocurre en su entorno y en la realidad
de su nacin. Por esta razn, uno de los principales objetivos de los gobiernos antidemocrticos es
censurar a los medios de comunicacin independientes y utilizarlos en su propio provecho.

3.1.

MEDIOS DIGITALES

3. MEDIOS DE COMUNICACIN

Tambin llamados nuevos medios o nuevas tecnologas. Son los medios ms usados actualmente por
los jvenes y, en general, por las personas amantes de la tecnologa. Habitualmente se accede a ellos
a travs de internet, lo que hace que todava no sean un medio extremadamente masivo.
Pues es mayor el nmero de personas que posee un televisor o un radio que el que posee un
computador.

Pese a lo anterior, la rapidez y la creatividad que utilizan para comunicar, hacen de estos media una
herramienta muy atractiva y llena de recursos, lo que hace que cada da tengan ms acogida. Otra de
sus ventajas, a nivel de produccin, es que no requieren ni de mucho dinero, ni de muchas personas
para ser producidos, pues basta tan slo una persona con los suficientes conocimientos acerca de
cmo aprovechar los recursos de que se dispone la red para que puedan ponerse en marcha. Su
variedad es casi infinita, casi ilimitada, lo que hace que, da a da, un gran nmero de personas se
inclinen por estos medios para crear, expresar, disear, informar y comunicar.

Los medios digitales hacen referencia al contenido de audio, vdeo e imgenes que se ha codificado
(comprimido digitalmente). La codificacin de contenidos implica convertir la entrada de audio y
vdeo en un archivo de medio digital como, por ejemplo, un archivo de Windows Media
.
Una vez codificado el medio digital, se puede manipular, distribuir y representar (reproducir)
fcilmente en otros equipos, as como transmitir a travs de redes informticas.
Ejemplos de tipos de medios digitales: Windows Media Audio (WMA), Windows Media Video (WMV),
MP3, JPEG y AVI.

4. TRATAMIENTO PEDAGGICO
El juego es la actividad ms agradable con la que cuenta el ser humano. Desde que nace hasta
que tiene uso de razn el juego ha sido y es el eje que mueve sus expectativas para buscar un rato de
descanso y esparcimiento.
De all que a los nios no debe privrseles del juego porque con l desarrollan y fortalecen su
campo experiencial, sus expectativas se mantienen y sus intereses se centran en el aprendizaje
significativo. El juego, tomado como entretenimiento suaviza las asperezas y dificultades de la vida,
por este motivo elimina el estrs y propicia el descanso.
El juego en el aula sirve para fortalecer los valores: honradez, lealtad, fidelidad, cooperacin,
solidaridad con los amigos y con el grupo, respeto por los dems y por sus ideas, amor, tolerancia y,

propicia rasgos como el dominio de s mismo, la seguridad, la atencin - debe estar atento para
entender las reglas y no estropearlas, la reflexin, la bsqueda de alternativas o salidas que
favorezcan una posicin, la curiosidad, la iniciativa, la imaginacin, el sentido comn, porque todos
estos valores facilitan la incorporacin en la vida ciudadana.

En ese sentido, se desarrollaron las microclases donde el juego sirvi de enlace a contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales con los valores inherentes a la comunidad local,
regional y nacional. En el trabajo realizado en las microclases qued como evidencia que el maestro s
puede cambiar la rutina por otras actividades ms interesantes y a la vez se sugirieron otros juegos
juegos que aparecen en el texto completo del estudio- para ir estimulando la creatividad de los
docentes comprometidos con el proceso de aprendizaje y facilitar en los alumnos este proceso.
Desde esa perspectiva, el mbito interdisciplinario amalgama desde la filosofa, la pedagoga, la
psicologa, la sociologa y la antropologa, porque todas ellas han tenido como sujeto de estudio

5. TRATAMIENTO CURRICULAR

5.1.

EJES TRANSVERSALES

Los ejes transversales se convierten, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar las
dimensiones del ser, el saber y el hacer a travs de los contenidos actitudinales, conceptuales y
procedimentales presentes en todas las reas del currculo.

Se trata de formar un hombre que sea capaz de aprender a ser, que sea cada da ms humano; que
sea capaz de aprender a hacer que ponga en actividad su mente y sus manos y capaz de aprender a
conocer que est dispuesto a adquirir el conocimiento, procesarlo y transformarlo, de tal manera
que, formado integralmente, sea capaz de aprender a convivir en una sociedad ms justa y ms
democrtica.

6. ARTES ESCNICAS

6.1. TEATRO COMEDIA

Es la imitacin de las personas ms

vulgares;

vulgares de cualquier clase, de

cualquier

fsica o moral, sino de aquella nica

especie que supone

lo

intelectualmente

ridculo.

Describe,

pero

no

fealdad

deformados, los aspectos concretos

y risibles de la vida

cotidiana.

condicin

Los

personajes

sonde

inferior,

el desenlace es feliz y optimista, su finalidad es provocar la risa del espectador.

7. TEXTOS CREATIVOS
7.1. GUION Y MICRO DE RADIO

Es un instrumento y una herramientaa fundamental para hacer posible la

coordinacin de todo el equipo tcnico y humano. Todo programa radiofnico
necesita un guin. Cada tipo de programa requiere uno de estos con
caractersticas particulares. Los guiones en la radio van destinados a un
equipo de trabajo, el cual le da vida y permite que un programa tome forma.

El guin incluye la enumeracin de contenidos, el orden y las instrucciones

sobre

soportes

sonoros;

estos

guiones

se

clasifican

en:

a) Guin tcnico o abierto: Como su nombre lo indica, en este se especifican las indicaciones tcnicas
para la realizacin de un programa (Se puede modificar).

b) Guin literario: En este se utilizan pre grabados, los cuales no plantean modificaciones
importantes durante toda su emisin

8. SISTEMAS INTELIGENTES

Un sistema inteligente es un programa de computacin que rene caractersticas y comportamientos

asimilables al de la inteligencia humana o animal.
La expresin "sistema inteligente" se usa a veces para sistemas inteligentes incompletos, por ejemplo
para una casa inteligente o un sistema experto.
Un sistema inteligente completo incluye "sentidos" que le permiten recibir informacin de
su entorno. Puede actuar, y tiene una memoria para archivar el resultado de sus acciones.
Tiene un objetivo e, inspeccionando su memoria, puede aprender de su experiencia. Aprende cmo
lograr mejorar su rendimiento y eficiencia.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Enciclopedia General de la Educacin, volumen 3, grupo editorial oceano, pg. 1319 1322
http://www.oya-es.net/reportajes/marionetas.htm
Arte
(2008)
Disponible
en:http://educadoresyarte.blogspot.com/2008/08/la-expresion-

corporal-danza-segun.htmlMaldonado, D. 2015.
F.
E
Coporal.

(Pgina

libre).

Disponible

en:http://minuevoblogsparaestetica.blogspot.com/2015/07/universidad-de-los- andes-facultadde_40.html

https://rodas5.us.es/file/e5c3d57b-0ffc-38c0-35cc45a978d1a3d1/1/tema3_SCORM.zip/pagina_06.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Expresin_corporal

http://tallerdelecturayredaccion.obolog.com/concepto-94387

http://es.wikipedia.org/wiki/Escritura_creativa