Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Catedra: Arte y Expresin

Animador pedaggico:
Marcos Quintero C.I: 3.302.926

NDICE

Introduccin
1. Tcnica
1.1.
2.

Silueta

Formacin esttica aplicada

2.1. Auditiva

3.

Tratamiento Pedaggico
3.1. Juegos Ldicos

4.

Tratamiento Curricular
4.1.

5.

Ejes trasversales

Artes escnicas
5.1. Teatro comedia

6.

Medios de comunicacin
6.1. Medios digitales

7.

Textos creativos:
7.1. Guion para cine y video

8.

Sistema de inteligencia
8.1. Lenguaje

9.

Referencias bibliogrficas

INTRODUCCIN
A continuacin se presenta todo lo relacionado a la tcnica artstica de
silueta, que es aquella que se presenta con proyecciones de luz y que
cautiva al espectador por medio de la sombra que estas cusan en donde se
proyecte, de igual modo se tiene la formacin esttica auditiva aplicada,
es decir todo aquello que embellece el odo humano y le da un sentido a las
obras, como pueden ser proyectado con la utilizacin de medios
electrnicos.

1. TCNICA
1.1. SILUETAS
Son figuras recortadas en un material rgido, cartn o chapa, montados
sobre una varilla con la cual se manipulan.
La varilla (en alambre fino o listn de madera) puede ser utilizada para
accionar todo tipo de formas caladas como pjaros, peces, flores, nubes,
etc., pues al movimiento de desplazamiento lineal se agrega el movimiento
de vibracin.

En este sistema se pueden realizar tambin distintos accesorios o partes

del decorado que intervengan en la accin de que tengan que desplazarse.
Cuando se desea la movilidad de una o ms partes, se recortan estas por
separado y se articulan sobre la forma rgida por medio de un eje. En el
caso ms simple, el movimiento se produce por oscilacin. Para dominar y
dirigir el movimiento de las partes articuladas se emplea por lo general un
sistema de

hilos

(ms

menos

complejo

segn

el

nmero

articulaciones) y la variedad de movimientos que se desea lograr.

de

Sombras:

Son figuras planas, rgidas o articuladas que se proyectan sobre una

pantalla de papel o tela translcida, mediante un foco luminoso colocando
detrs, a una determinada distancia.
Las figuras se colocan y se mueven sobre la pantalla a travs de varillas
para que el espectador, ubicado del otro lado de la misma, vea las figuras
proyectadas en su dimensin real y con mayor nitidez.
Los tteres confeccionados en cartn o materiales opacos se proyectan
en negro, mientras que las sombras en color se obtienen mediante la
utilizacin de materiales transparentes como el PVC, distintos acetatos y
acrlicos pintados con esmaltes del tipo vitral.
Como regla general, los personajes que actan como sombras se
presentan de perfil, puesto que la silueta general y la del rostro en
particular, son ms expresivas de perfil que en la posicin frontal; de esta
manera permiten el enfrentamiento y comunicacin de los protagonistas
en escena.

Tteres Europeos hasta 1800

En Europa resulta difcil separar la historia de los tteres de la de los

muecos movibles, autmatas, teatros mecnicos y retablos navideos,
ntimamente relacionados entre s.

Un ejemplo de la difusin que alcanz el arte renacentista italiano

nos lo ofrece la presentacin en toda Europa, a cargo de titiriteros
ambulantes, de Polichinelas (Pulcinella), personaje simptico que en
Inglaterra se convirti en Mr. Punch, en Francia prest su nombre
(Polichinelle) a un personaje teatral anterior derivado del tpico capitn
gascn y en Espaa, cubierto con ropaje ligeramente distinto, dio forma a
don Cristbal Pulichinelo.

El equivalente de Polichinela se encuentra en casi todas las naciones de

slida tradicin titiritera. Existen variantes nacionales en Alemania,
Rusia, Checoslovaquia, Java y Turqua. El personaje conserva en todas
partes, sin embargo, su carcter de simptico bribn que triunfa siempre
sobre sus enemigos. Buena prueba de la popularidad que el gnero adquiri
en Espaa la tenemos en el Retablo de Maese Pedro, del Quijote.

Variantes del Siglo XIX

La historia de los tteres en el siglo XIX se enriquece con la
incorporacin de las tradiciones populares. En 1802 Christopher Winters
inaugura en Colonia un teatro de muecos de varilla, en que Hammeschen,
pcaro campesino, se convirti en principal personaje. El ejemplo fue
seguido por otras ciudades renanas de suerte que esta clase de muecos
se hizo tpica de la regin.

La costumbre de cantar villancicos en las iglesias provenzales frente

a los belenes evolucion hasta convertir los nacimientos en verdadero
espectculo de muecos. Trasladados stos al exterior de los templos, no
tardaron en caer en manos de emprendedores titiriteros que los
convirtieron en lucrativo negocio.

En Blgica, norte de Francia y sur de Italia, los teatros de tteres

entretenan a las clases trabajadoras con fascinantes aventuras de la
Edad de la Caballera. All los muecos, de gran tamao, con sus pimpantes

armaduras forjadas a mano y sus cascos y penachos, se comprometan en

los interminables combates habidos entre sarracenos y cristianos, tal
como se describe en los romances alusivos a las picas hazaas de Orlando
Furioso y Carlomagno. Tambin se representaban episodios de la guerra
de Troya y de la historia del rey Arturo y sus caballeros.
En fin, no faltaban autos de Navidad. Cada regin posea su personaje
peculiar, como Chanchet de Lieja, que vestido a guisa de vulgar campesino
y hablando el dialecto local, se codeaba con los caballeros proporcionando
el consiguiente regocijo a los espectadores.
Otros teatros eran de tipo ms literario. El guiol que George Sand y su
hijo Maurice construyeron en Nohant se hizo famoso entre los literatos
de la poca por sus agudas y satricas representaciones.

En Amrica, los indios utilizaban tteres en las ceremonias religiosas

mucho antes de conocer al hombre blanco. Hoy, los hechiceros realizan
ciertos actos de magia tradicionales; plumas que bailan por s solas,
serpientes que salen de vasijas, etc., En 1524 entre las huestes de
Corts, lleg un hombre que manipula estos muecos, el primero de la
larga lista de titiriteros que llevaran a aquel continente las distintas
clases de fantoches europeos.
Hacia las postrimeras del siglo XVII, Leonardo Godemar eriga en Per
un guiol.
En 1742 fue presentado Punch en Filadelfia. A finales del siglo XVIII
existan en la ciudad de Mxico cinco teatros permanentes de tteres y
uno en Canad.

En el siglo actual, tras la decadencia de los teatros de tteres

registrada en pocas anteriores, se inicia su resurgimiento tanto en
Europa como en Amrica. Las antiguas variedades se ven desplazadas por
espectculos de tipo ms intelectual que, destinados a entretener a los
amigos de los mismos artistas, ganan creciente popularidad.
Los secretos de la fabricacin de esos muecos, celosamente guardados
por los antiguos titiriteros, se fueron revelando gradualmente. La
publicacin de libros tcnicos sobre la materia abri por otra parte
nuevos campos a sus posibilidades.

Uso Moderno de los Tteres

Los tteres florecen actualmente en muchas partes del mundo.
Aunque ciertos espectculos populares, como los basados en los romances
caballerescos, estn muriendo y otros tradicionales, como los de los
japoneses, han recibido rudo golpe con la guerra, estn siendo
rpidamente reemplazados con otras formas de actividad titiritera.

Una de ellas era la comedia de larga duracin tal como la representan

los profesionales de Europa y Amrica. En los clubes nocturnos y el
vaudeville son populares los nmeros de tteres. En las comedias serias
destinadas a adultos, varios organizadores estn considerando nuevas
posibilidades artsticas y dramticas al respecto.

Tambin se han emprendido experimentos por parte de la industria

cinematogrfica. Pero es sobre todo en la televisin donde encuentran los
muecos un nuevo y perfecto medio de expresin.

Es imposible evitar la mencin del famoso Barrio Ssamo, serie de

muecos americana que ha contribuido a la educacin de generaciones de
nios. No menos famosa es la serie de los teleecos. A partir de estas, las
producciones

televisivas

realizadas

con

muecos

se

multiplicaron

alcanzando enorme xito entre el pblico infantil, siendo programadas por

todas las televisiones del mundo.

Por otra parte debemos decir que tambin en la enseanza

desempean los tteres un activo papel. Los nios hacen los muecos y
montan espectculos en centenares de escuelas.
En Amrica del Sur Xavier Villafae se hizo famoso al ayudar a miles de
criaturas a construir sus propios teatros. El ministerio de Educacin
Mexicano ha sostenido varios teatros de muecos, como el Teatro de
Nahual, dirigido por Roberto Lago, donde se expona a los nios en todo su
tipismo el arte popular mexicano. Los tteres constituyen un buen medio
de educacin en masa al presentar en forma entretenida y asimilable las
ventajas de la instruccin y la higiene.
Con el desarrollo de la teraputica ocupacional las marionetas han
encontrado una nueva aplicacin en el tratamiento de la psiconeurosis, la
tensin muscular y las fracturas de huesos. Algunos pacientes consiguen

eliminar la rigidez de los msculos confeccionando cuerpos o cabezas de

muecos; otros encuentran estmulo en la manipulacin de stos.
Los trastornos mentales suelen descubrirse por las reacciones que el
paciente evidencia ante un espectculo de marionetas escrito con fines
especiales.
Varias son las organizaciones dedicadas a difundir las excelencias de
este medido del arte y educacin. Unida, asociacin internacional con sede
en Praga, reanud sus actividades al concluir la II Guerra mundial. La
British Model and Puppet Theatre Guild y la Educational Pupetry
Association orientan y ayudan econmicamente a artistas y educadores
intercambiando informacin y organizando representaciones. En Francia la
Unin Corporative et Nationale des Montreurs de Marionettes, constituye
un lazo de unin entre los artistas profesionales.

2. FORMACIN ESTTICA APLICADA

2.1 AUDITIVA

Por qu hablamos de lo necesaria que es una correcta Educacin

Auditiva?

Por el papel fundamental que la msica juega en la vida cotidiana, la

estimulacin sonora ambiental. Destaca el uso de la msica en las
campaas comerciales, polticas, etc.

El canal auditivo est siempre abierto. Hoy en da son muchos los

informes de salud que hablan sobre los altos niveles de
contaminacin acstica en la sociedad actual.

El rgano auditivo no es modificable, pero la actividad fisiolgica,

emocional e intelectual s puede ser estimulada y desarrollada.

Entre las principales dificultades que encontramos a la hora de trabajar

la Formacin Auditiva en Primaria
se

citan

auditivos,

posibles
distintos

defectos
niveles

de

discriminacin dentro de un mismo

grupo, falta de concentracin y
tambin

una

posible

presin

competitiva que suele caracterizar el comportamiento de los alumnos en

este tipo de actividades.
Los mtodos para trabajar la discriminacin auditiva (capacidad de
reconocer, analizar, clasificar, ordenar sonidos, ruidos, timbres, etc.)
suelen implicar el trabajo emprico (experimentando con instrumentos o
con su propio cuerpo), a travs de la comparacin o del trabajo analtico.
La discriminacin puede trabajarse de las siguientes formas (Pascual,
2002):

Descubrimiento y uso de la voz.

Trabajo con instrumentos.

Descubrimiento del entorno sonoro.

Descubrimiento del orden de los sonidos.

Descubrimiento del odo armnico y del odo interior.

Lectura y escritura musicales.

Dictados musicales rtmicos y meldicos.

La danza.

Globalizacin con otras reas de la Educacin Musical desde la

percepcin y la emisin.

Hay que tener claro dos fenmenos diferenciados que suelen confundirse
con demasiada frecuencia:

Audicin: forma en que el organismo interacta con el conjunto de

estmulos y estructuras musicales. Viene determinada por la
memoria auditiva y las experiencias musicales previas (lo que nos
lleva a la importancia de una correcta educacin musical en todos
sus aspectos), as como por la motivacin, la inteligencia y otros
factores.

Muchos autores se han referido a la Audicin como factor

fundamental de la Educacin Auditiva. As, Williams nos hablaba de
tres tipos de audicin, sensorial, afectiva y mental, Martenot
propona la educacin del odo absoluto y Kodly resaltaba la
importancia de la audicin relativa, ms que la absoluta.

Percepcin auditiva: es un fenmeno global, contrario por lo tanto a

la audicin, puesto que sta es selectiva.

El proceso que se debe seguir en una correcta educacin auditiva ha de

comenzar con la percepcin, la discriminacin y el reconocimiento auditivo,
para posteriormente abordar en secundaria la audicin segn estilos y
periodos artsticos. El objeto de trabajo ha de ser ejercitar con los nios
la actividad mental que exige la audicin. Por lo tanto, se propone trabajar
una audicin consciente, inteligente, capaz de juzgar, y que eduque la
interiorizacin de la msica -escucharla sin necesidad de que suene(Pascual, 2002).
La msica naci como una necesidad de expresin de la persona a travs
de un medio distinto a la palabra o como
complemento de la misma. Con los primeros
instrumentos, el hombre se comunicaba
produciendo

sonidos

de

distintos

significados. Esto, unido a las recitaciones,

pudo construir el origen de la expresin
musical.

Medios de Comunicacin

Como medios de comunicacin se denominan todos aquellos instrumentos,

canales o formas de trasmisin de la informacin de que se valen los seres
humanos para realizar el proceso comunicativo.

En este sentido, se puede hacer una diferenciacin entre los medios de

comunicacin que tienen como finalidad trasmitir informacin a las masas,

y los medios de comunicacin que sirven para entablar comunicaciones

interpersonales.

Los primeros, conocidos como medios de comunicacin masiva o mass

media, segn su nombre en ingls, son los rganos que tienen la capacidad
de divulgar informacin de carcter pblico entre una gran cantidad de
personas.
Entre estos encontramos la televisin, la radio, la prensa y el internet, en
auge en los ltimos aos. Los medios de comunicacin interpersonal, por su
parte, son aquellos que permiten comunicar, dentro de la esfera de lo
privado, a dos o ms personas, como, por ejemplo, el telfono, el correo
tradicional, el correo electrnico, entre otros.

Los medios de comunicacin masiva, tambin conocidos como medios de

comunicacin social, tienen un enorme poder para influir, orientar y
formar la opinin pblica y el pensamiento de las masas. De all que se le
denomine tambin como el cuarto poder. Su funcin, considerada desde
una perspectiva tica, consiste en informar, formar y entretener a sus
audiencias.

Los medios de comunicacin son fundamentales en los sistemas polticos

democrticos, pues posibilitan que la gente se forme criterios con
respecto a lo que ocurre en su entorno y en la realidad de su nacin. Por
esta

razn,

uno

de

los

principales

objetivos

de

los

gobiernos

antidemocrticos

es

censurar

los

medios

de

comunicacin

independientes y utilizarlos en su propio provecho.

3. MEDIOS DE COMUNICACIN
3.1.

MEDIOS DIGITALES

Tambin llamados nuevos medios o nuevas tecnologas. Son los medios

ms usados actualmente por los jvenes y, en general, por las personas
amantes de la tecnologa. Habitualmente se accede a ellos a travs de
internet, lo que hace que todava no sean un medio extremadamente
masivo.
Pues es mayor el nmero de personas que posee un televisor o un radio
que el que posee un computador.
Pese a lo anterior, la rapidez y la creatividad que utilizan para comunicar,
hacen de estos media una herramienta muy atractiva y llena de recursos,
lo que hace que cada da tengan ms acogida. Otra de sus ventajas, a nivel
de produccin, es que no requieren ni de mucho dinero, ni de muchas
personas para ser producidos, pues basta tan slo una persona con los
suficientes conocimientos acerca de cmo aprovechar los recursos de que
se dispone la red para que puedan ponerse en marcha. Su variedad es casi
infinita, casi ilimitada, lo que hace que, da a da, un gran nmero de
personas se inclinen por estos medios para crear, expresar, disear,
informar y comunicar.

Los medios digitales hacen referencia al contenido de audio, vdeo e

imgenes que se ha codificado (comprimido digitalmente). La codificacin

de contenidos implica convertir la entrada de audio y vdeo en un archivo

de medio digital como, por ejemplo, un archivo de Windows Media
.
Una vez codificado el medio digital, se puede manipular, distribuir y
representar (reproducir) fcilmente en otros equipos, as como transmitir
a travs de redes informticas.
Ejemplos de tipos de medios digitales: Windows Media Audio (WMA),
Windows Media Video (WMV), MP3, JPEG y AVI.

4. TRATAMIENTO PEDAGGICO

El juego es la actividad ms agradable con la que cuenta el ser

humano. Desde que nace hasta que tiene uso de razn el juego ha sido y es
el eje que mueve sus expectativas para buscar un rato de descanso y
esparcimiento.
De all que a los nios no debe privrseles del juego porque con l
desarrollan y fortalecen su campo experiencial, sus expectativas se
mantienen y sus intereses se centran en el aprendizaje significativo. El
juego, tomado como entretenimiento suaviza las asperezas y dificultades
de la vida, por este motivo elimina el estrs y propicia el descanso.
El juego en el aula sirve para fortalecer los valores: honradez,
lealtad, fidelidad, cooperacin, solidaridad con los amigos y con el grupo,
respeto por los dems y por sus ideas, amor, tolerancia y, propicia rasgos

como el dominio de s mismo, la seguridad, la atencin - debe estar atento

para entender las reglas y no estropearlas, la reflexin, la bsqueda de
alternativas o salidas que favorezcan una posicin, la curiosidad, la
iniciativa, la imaginacin, el sentido comn, porque todos estos valores
facilitan la incorporacin en la vida ciudadana.

En ese sentido, se desarrollaron las microclases donde el juego

sirvi

de

enlace

contenidos

conceptuales,

procedimentales

actitudinales con los valores inherentes a la comunidad local, regional y

nacional. En el trabajo realizado en las microclases qued como evidencia
que el maestro s puede cambiar la rutina por otras actividades ms
interesantes y a la vez se sugirieron otros juegos juegos que aparecen
en el texto completo del estudio- para ir estimulando la creatividad de los
docentes comprometidos con el proceso de aprendizaje y facilitar en los
alumnos este proceso. Desde esa perspectiva, el mbito interdisciplinario
amalgama desde la filosofa, la pedagoga, la psicologa, la sociologa y la
antropologa, porque todas ellas han tenido como sujeto de estudio

5. TRATAMIENTO CURRICULAR

5.1.

EJES TRANSVERSALES

Los ejes transversales se convierten, en fundamentos para la prctica

pedaggica al integrar las dimensiones del ser, el saber y el hacer a
travs de los contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales
presentes en todas las reas del currculo.
Se trata de formar un hombre que sea capaz de aprender a ser, que sea
cada da ms humano; que sea capaz de aprender a hacer que ponga en
actividad su mente y sus manos y capaz de aprender a conocer que est
dispuesto a adquirir el conocimiento, procesarlo y transformarlo, de tal
manera que, formado integralmente, sea capaz de aprender a convivir en
una sociedad ms justa y ms democrtica.

6. ARTES ESCNICAS
6.1. TEATRO COMEDIA
Es la imitacin de las personas ms
vulgares;
cualquier

pero
clase,

no

vulgares
de

de

cualquier

fealdad fsica o moral, sino de

aquella nica especie que supone lo
ridculo. Describe, intelectualmente
deformados, los aspectos concretos y risibles de la vida cotidiana. Los

personajes sonde condicin inferior, el desenlace es feliz y optimista, su

finalidad es provocar la risa del espectador.

7. TEXTOS CREATIVOS
7.1. GUION Y MICRO DE RADIO

Es

un

instrumento

una

herramientaa

fundamental para hacer posible la coordinacin

de todo el equipo tcnico y humano. Todo
programa radiofnico necesita un guin. Cada
tipo de programa requiere uno de estos con
caractersticas particulares. Los guiones en la
radio van destinados a un equipo de trabajo, el
cual le da vida y permite que un programa tome
forma.

El guin incluye la enumeracin de contenidos, el orden y las instrucciones

sobre

soportes

sonoros;

estos

guiones

se

clasifican

en:

a) Guin tcnico o abierto: Como su nombre lo indica, en este se

especifican las indicaciones tcnicas para la realizacin de un programa
(Se puede modificar).
b) Guin literario: En este se utilizan pre grabados, los cuales no plantean
modificaciones importantes durante toda su emisin

8. SISTEMAS INTELIGENTES

Un sistema

inteligente es

un programa

de

computacin que

rene

caractersticas y comportamientos asimilables al de la inteligencia humana

o animal.
La expresin "sistema inteligente" se usa a veces para sistemas
inteligentes incompletos, por ejemplo para una casa inteligente o un
sistema experto.
Un sistema inteligente completo incluye "sentidos" que le permiten
recibir informacin de su entorno. Puede actuar, y tiene una memoria para
archivar el resultado de sus acciones.
Tiene un objetivo e, inspeccionando su memoria, puede aprender de
su experiencia. Aprende cmo lograr mejorar su rendimiento y eficiencia.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Enciclopedia General de la Educacin, volumen 3, grupo editorial

oceano, pg. 1319 1322

http://www.oya-es.net/reportajes/marionetas.htm

Arte

(2008)

Disponible

en:http://educadoresyarte.blogspot.com/2008/08/la-expresioncorporal-danza-segun.htmlMaldonado, D. 2015.

F.

Coporal.

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libre).

Disponible

en:http://minuevoblogsparaestetica.blogspot.com/2015/07/universida
d-de-los-andes-facultad-de_40.html

https://rodas5.us.es/file/e5c3d57b-0ffc-38c0-35cc45a978d1a3d1/1/tema3_SCORM.zip/pagina_06.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Expresin_corporal

http://tallerdelecturayredaccion.obolog.com/concepto-94387

http://es.wikipedia.org/wiki/Escritura_creativa