CartillaGeneral Web

ORIENTACIONES GENERALES
PARA LA IMPLEMENTACIN
DE LA JORNADA COMPLETA
[ORIENTACIONES
DEL REA INTEGRADORA
ORIENTACIONES
DE CIENCIAS
SOCIALES GENERALES
DE LA JORNADA
COMPLETA]
DE LA
JORNADA COMPLETA
ALCALDA MAYOR DE BOGOT

Secretara de Educacin del Distrito
Alcalde Mayor
Gustavo Petro Urrego
Secretario de Educacin
scar Snchez Jaramillo
Subsecretaria de Calidad y Pertinencia
Patricia Buritic Cspedes
Directora de Educacin Preescolar y Bsica
Adriana Gonzlez Sanabria
Director de Educacin Media y Superior
Pablo Fernando Cruz Layton
Director de Ciencias, Tecnologa
y Medios Educativos
Csar Augusto Torres Lpez
Director de Formacin de Docentes
e Innovaciones Pedaggicas
David Montealegre Pedroza
Directora de Inclusin e Integracin
de Poblaciones
Tmara Paola vila Hernndez
Director de Evaluacin de la Educacin
Miguel Godoy Caro
Gerente para la Educacin en Ciudadana y
Convivencia
Deidamia Garca Quintero
Coordinacin General de
las Orientaciones Curriculares
Adriana Elizabeth Gonzlez Sanabria
Mara Dolores Cceres Cadena
Carmen Cecilia Gonzlez Cristancho
Autora
Carmen Cecilia Gonzlez Cristancho
Aportes pedaggicos
y de organizacin escolar
Claudia Fernanda Rivera
Sergio Alarcn
Carolina Pedroza
Jos Mauricio Echeverri Echeverri
Ana Cristina Bayona Lpez
Edwin Alzate
Carolina Vsquez
Nancy Leyva Gonzlez
Carolina Zapata
Francisco Gutirrez
Revisin de estilo
Ral Mazo
Fotografas
Archivo fotogrfico de la Oficina Asesora
de Comunicacin y Prensa y del Equipo
de oralidad, lectura y escritura
Ilustraciones
BlueRingMedia
Diseo y diagramacin
Devi Ramrez Daz
Myriam Esther Mahecha Fajardo
Impresin
Integrficas S.A.
ISBN
978-958-8917-50-4
Bogot, octubre de 2015
Agradecemos los aportes pedaggicos y de organizacin escolar de los siguientes maestros

y maestras al documento Orientaciones generales para la implementacin de la jornada
completa en el desarrollo del currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral.
Maestra/Maestro
Nombre del Colegio
Antonio Arvalo Gaitn
Carlos Pizarro
Jhonathan Jimnez
Porrio Barba Jacob
Jeimmi Fabiola Muoz
Colombia Viva
Nelly lvarez
Alfredo Iriarte
Lucia Lpez
Colombia Viva
Ana Rosa Moreno
Liceo Femenino Mercedes Nario
Olga Ramrez
Tcnico Palermo
Carlos Guarn
Agustn Fernndez
Oscar Gmez
Hunza
Carolina Ortiz
Simn Rodrguez
Clara Sierra
Simn Rodrguez
Claudia Soler
Villas Del Progreso
Daniel Rodrguez Torres
Alfonso Lpez Michelsen
Luisa Carolina Pea
Porvenir
Alcira Ins Garzn Acosta
Liceo Agustn Nieto Caballero
Hermelinda Bez Prez
Patricia Jimnez
Yolanda Gmez
Prspero Pinzn
Luisa Fernanda Valderrama
Federico Garca Lorca
Miryam Bautista Gil
Entre Nubes
Claudia Carvajal
Entre Nubes
Maestra/Maestro
Nombre del Colegio
Maestra/Maestro
Nombre del Colegio
Diana Carolina Moreno
Orlando Higuita Rojas
Martha Caicedo
Cultura Popular
Ingrid Galeano
Jos Flix Restrepo
Dayana lvarez
Enrique Olaya Herrera
Luz Beatriz Osuna
Luis ngel Arango
Gladis lvarez
San Martn De Porres
Esperanza Ascencio
IED Menorah
Julio Escobar
La Joya
Edna Shirley Riveros
IED Repblica de EE.UU.
Luis Alejandro Ramrez
Rafael Bernal
Heyseht Tolosa
Camilo Torres
Dolly Castiblanco
Gerardo Paredes
Mara Pez
Francisco Jos de Caldas
Andrs Carranza
Gerardo Paredes
Oscar Andrs Benavides
Misael Pastrana
Luz Delgado
Gerardo Paredes
Anglica Moreno
Menorah
Virgilio Estrella
Jos Mart
Viviana Salazar
Rural Olarte
Sandra Pulido
Colsubsidio
Robinson Roa
San Carlos
Clara Ins Surez
Agustn Fernndez
Sandra Toro Sierra
Sotavento
Amparo Villalobos
Agustn Nieto Caballero
Jose Ral Lpez
Policarpa Salavarrieta
Jeimmy Pinzn
La Arabia
lvaro Snchez
Usminia
dgar Salinas
Compartir El Recuerdo
Carolina Lambis
Kimy Perna
Olga Luca Espinosa
Gustavo Restrepo
Diana Barrantes
Kimy Perna
Fernando Rojas
Gustavo Restrepo
Rubn Ruiz
Confederacin Brisas del Diamante
Marisol Gmez
Carlos Albn Holgun
Luis Enrique Zambrano
Antonio Jos Uribe
Diana Patricia Ramrez
Carlos Albn Holgun
William Rocha
Antonio Jos Uribe
Yohana Rojas
Carlos Albn Holgun
Santiago Daz Espitia
Saludcoop Sur
Carmenza Gonzlez
Carlos Albn Holgun
Doralice Gutirrez Tambo
Toms Carrasquila
Patricia Trujillo
Llano Oriental
Martha Romero
Marco Tulio Fernndez
Luz del Carmen Prada
Antonio Nario
Martha Solrzano
Los Periodistas
Ral Higuera
Mazuera
dgar Arturo Donoso
Carlos Albn Holgun
Fanny Gmez
Mazuera
Josu Alexnder Mora
CEDID San Pablo
Wilmer Hernndez
Grancolombiano
Maestra/Maestro
Nombre del Colegio
Maestra/Maestro
Nombre del Colegio
Fabio Arango
Carlos Albn Holgun
Doris Aydee Garzn Ramrez
Equipo Pedaggico
Yoryeny Sosa
Carlos Arango Vlez
Edith Anglica Plazas Barrera
Equipo Pedaggico
Carlos Parada
Simn Bolvar
Efrn Horacio Torres
Equipo Pedaggico
Ximena Espitia
Eduardo Carranza
Jeimmy Barn Jimnez
Equipo Pedaggico
Sandra Milena Puerta
Eduardo Carranza
Jenny Paola Ortega Barbosa
Equipo Pedaggico
Sandra Marln Peuela
Carlos Albn Holgun
Jorge Luis Medina Vitata
Equipo Pedaggico
Beatriz Helena Herrera
Clemencia Caycedo
Jorge Urrego Acosta
Equipo Pedaggico
Consuelo Martnez
San Andrs de los Altos
Juana Orduz Roncancio
Equipo Pedaggico
Carmen Alicia Vargas
Alfredo Iriarte
Leidy Johana Snchez Gonzlez
Equipo Pedaggico
Myriam Ruth Castaeda
La Amistad
Luis Carlos Prez Ferro
Equipo Pedaggico
Ada Olivero
Rural Pasquilla
Luz Adriana Montenegro Vargas
Equipo Pedaggico
Pilar Mndez
Alexander Fleming
Marln Nio Escobar
Equipo Pedaggico
Claudia Nio
Alexander Fleming
Sandra Marcela Guerrero Barreto
Equipo Pedaggico
Liliana Pabn
Alexander Fleming
Sandra Patricia Mora
Equipo Pedaggico
Marleny Daz
Alexander Fleming
Sergio Echeverra Lpez
Equipo Pedaggico
Jenny Rojas
Alexander Fleming
Shirley Moreno Prez
Equipo Pedaggico
Alexandra Gonzlez
Alexander Fleming
Wilder Holman Gualaco Caldern
Equipo Pedaggico
Ciro Anzola
Rafael Delgado
Alirio Gmez Ospina
Equipo Pedaggico
Angelly Ponce de Len
Equipo Pedaggico
Carlos Alejandro Pinilla Romero
Equipo Pedaggico
Carolina Patricia Muoz Aragn
Equipo Pedaggico
Claudia Cifuentes Santanilla
Equipo Pedaggico
Diana Marcela Donoso Prez
Equipo Pedaggico
Diego Marn Rodrguez
Equipo Pedaggico
Contenido
Pg.
1. Presentacin
13
2. Desarrollo del Currculo para la excelencia acadmica y la

formacin integral en la jornada completa
15
2.1. Implementacin de la Jornada Completa en la Educacin Inicial

a travs de experiencias pedaggicas que involucran el juego, el arte,
la literatura y la exploracin del medio
21
2.2. Implementacin de la Jornada Completa en la Educacin Bsica

a travs de Centros de Inters
31
2.3. Implementacin de la Jornada Completa en la Educacin Media

a travs de reas de conocimiento a profundizar y susceptibles de
homologacin con las instituciones de Educacin Superior
37
3. Implementacin, apropiacin y sostenibilidad de la jornada

completa en el desarrollo del Currculo para la excelencia
acadmica y la formacin integral
44
3.1. Institucionalizacin
46
3.2. Pedaggico
51
11
Pg.
3.3. Organizacin escolar
57
4. Anexos
76
5. Bibliografa
96
1. Presentacin
La Secretara de Educacin de Bogot, en
agosto de 2014 realiz la presentacin de las
Orientaciones curriculares para la excelencia
acadmica y la formacin integrali, una coleccin de nueve documentos que se ofrecieron
a la comunidad educativa con el fin de propiciar las acciones de transformacin curricular
en los colegios oficiales del Distrito y contribuir con ello a que nias, nios y jvenes de la
ciudad tengan ms y mejores aprendizajes en
las reas del ser y del saber que aportan a su
formacin integral: Ciencias Naturalesii, Matemticasiii, Humanidades Lengua Castellanaiv,
Humanidades, Segunda Lengua y Lengua
Extranjerav, Ciencias Socialesvi, Ciudadana y
Convivenciavii, Educacin Artsticaviii y Educacin Fsica, Recreacin y Deporteix.
12
El proceso de construccin de las orientaciones curriculares parti de una dinmica colectiva con la participacin del equipo pedaggico de la Secretara de Educacin del Distrito,
maestros y maestras en comisin, equipo pedaggico de la Secretara de Cultura, Recreacin y Deporte, y profesionales especialistas
de la Universidad de los Andes. Recogi diversas voces de cerca de tres mil personas que
participaron en las jornadas de socializacin
llevadas a cabo durante los meses de febrero a abril con directores y directoras locales,
rectores y rectoras, coordinadores y coordinadoras, funcionarios y funcionarias de la
SED, maestros y maestras enlaces, maestros
y maestras de las reas bsicas, y formadores
y formadoras de las entidades aliadas.
13
El presente documento pretende orientar

las acciones y componentes necesarios
para que un colegio implemente la Jornada
Completa, definida como Apuesta curricular
de la Bogot Humana, con ms tiempos y
ms aprendizajes para la formacin integral
y la excelencia acadmica, entendiendo que
su consolidacin implica un proceso pedaggico que requiere acciones paralelas de
operacin y organizacin escolar.
Este documento general est acompaado

de ocho documentos, uno por cada rea integradora, en los que se presentan las estrategias pedaggicas que permiten a nias, nios y jvenes aprender para la vida
a travs de la exploracin, la investigacin y
la curiosidad.
2. Desarrollo del Currculo para la

excelencia acadmica y la formacin
integral en la jornada completa
Qu es la Jornada Completa?
Es la apuesta de la Bogot Humana,
por un Currculo para la excelencia
acadmica y la formacin integral,
en la Educacin Inicial, Bsica y
Media, con ms tiempos
y ms aprendizajes.
14
15
Cul es la importancia
de la Jornada Completa?
La Jornada Completa permite mejorar la
calidad de la educacin al ampliar el tiempo destinado al aprendizaje, mediante un
Currculo para la excelencia acadmica y la
formacin integral, en las ocho reas integradoras del ser y del saber.
Cules aprendizajes se aumentan?
Los Aprendizajes Esenciales para el Buen Vivir.
Qu son los Aprendizajes

Esenciales para el Buen Vivir?
Qu permiten los Aprendizajes Esenciales

para el Buen Vivir?
destrezas y mtodos que les permiten aprender y realizar la transferencia de los conocimientos adquiridos, a su entorno y contexto.
Son aquellos aprendizajes que permiten la

formacin integral de nios, nias y jvenes,
y contribuyen tanto al Ser como al Saber de
las y los estudiantes, es decir, tanto a la excelencia acadmica como al desarrollo de
sus capacidades ciudadanas, a travs de
cuatro ejes transversales (explicados en las
Orientaciones Generales para la Excelencia
Acadmica y la Formacin Integral): enfoque
de gnero, enfoque diferencial, tecnologa, y
ciudadana y convivencia y la evaluacin.
Formar seres humanos autnomos capaces

de pensar, actuar y transformar.
Aprender a vivir juntos, al formar seres humanos solidarios que participan de modo
adecuado en la vida social, en la democracia
y en el ejercicio de la ciudadana.
Aprender a ser, al formar sujetos crticos,

responsables en la toma de decisiones que
contribuyan a su proyecto de vida.
Aprender a conocer, al apropiarse del mundo del saber, de la ciencia, de la cultura
Aprender a hacer, al identificar los procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades,
Cules son los Aprendizajes Esenciales

para el Buen Vivir?
Bogot retoma los cuatro pilares propuestos
por la UNESCO (Delors, 1996); los aprendizajes esenciales para el Buen Vivir son aquellos
que permiten a nios, nias y jvenes: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos y aprender a conocer (explicados en
las Orientaciones Generales para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral).
16 Orientaciones Generales Jornada Completa
17
En qu contribuyen los ejes

transversales al Buen Vivir y a
la formacin de seres humanos
autnomos capaces de pensar,
actuar y transformar?
Enfoque diferencial
Permite a nios, nias y jvenes aprender
a vivir sin prejuicios, reconociendo y respetando la otredad.
Evaluacin
Tecnologa
Como medio que facilita los aprendizajes
y permite la curiosidad, la creatividad y la
innovacin.
Los aprendizajes de nios, nias y jvenes

en los Centros de Inters deben ser objeto
de una evaluacin formativa, integral y dialogada, y contar con momentos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Ciudadana y convivencia
Permite una educacin en contexto, que
pasa por el cuerpo, por la cotidianidad y por
la vida misma, a travs de la interlocucin
con la realidad del entorno barrial, local, de
la ciudad, del pas y del mundo.
Enfoque de gnero
Permite la formacin de seres humanos solidarios que se orientan hacia el reconocimiento y la construccin de identidad de una sociedad justa y respetuosa con el otro y la otra.
18
19
Cul es la estrategia pedaggica en la

Jornada Completa, en el desarrollo del
Currculo para la excelencia acadmica
y la formacin integral?
Bsica: Ciclos 1, 2, 3 y 4
La estrategia pedaggica para la Educacin
Bsica Primaria y Secundaria se concreta
en los Centros de Inters.
2.1. Implementacin de la Jornada Completa en la Educacin

Inicial a travs de experiencias pedaggicas que involucran el
juego, el arte, la literatura y la exploracin del medio
Media: Ciclo 5
Ciclo inicial: Prejardn, jardn y transicin
La estrategia pedaggica para la Educacin
Inicial rene experiencias pedaggicas que
involucran el juego, el arte, la literatura y la
exploracin del medio.
La estrategia pedaggica en la Educacin

Media la constituyen las reas de conocimiento a profundizar y susceptibles de homologacin con las instituciones de Educacin Superior.
21
Cmo se implementa la Jornada

Completa en la Educacin Inicial
en el desarrollo del Currculo
para la excelencia acadmica y la
formacin integral?
La poltica educativa Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral
acoge el Lineamiento Pedaggico y Curricular para la Educacin Inicial en el Distrito,
como un referente para orientar las experiencias pedaggicas que viven nios, nias,
maestras y maestros de Educacin Inicial en
los colegios. El documento plantea como pilares de la Educacin Inicial, para el desarrollo integral, el arte, el juego, la literatura y la
exploracin del medio; esto significa que las
maestras y los maestros reconocen estos pilares como invaluables medios para que los
nios y las nias interacten con sus pares y
con adultos para provocar el potenciamiento
de su desarrollo integral y el aprendizaje para
la convivencia y la participacin.
Desde el Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral y con el propsito de educar para la ciudadana y la
convivencia, los nios y las nias en el ciclo de Educacin Inicial viven y disfrutan la
diversidad en el aula, a travs de experiencias

pedaggicas inclusivas en las que las diferencias sociales, culturales, tnicas y de gnero,
se constituyen en referentes de inters, conocimiento, interaccin y desarrollo colectivo
Cmo se planean y desarrollan

las experiencias pedaggicas en la
Educacin Inicial en el desarrollo del
Se proponen cinco dimensiones del desarrollo infantil: personal-social, corporal, comunicativa, artstica y cognitiva.
Es importante aclarar que en las experiencias pedaggicas deben estar relacionados

todos los ejes, las dimensiones y los cuatro
pilares, para que as la experiencia permita
el desarrollo integral de los nios y las nias. En el Anexo 1 se presenta un cuadro
que muestra la relacin entre ejes, pilares y
experiencias pedaggicas.
Para mayor profundidad

se recomienda leer el
Lineamiento Pedaggico y
Curricular para la Educacin
Inicial en el Distritox.
Arte
Personal social
Exploracin Comunicativa
Corporal
del medio
Artstica
Cognitiva
Literatura
Juego
EJES
INTEGRADORES
EXPERIENCIAS
PEDAGGICAS
Creatividad
A partir de
Comunicacin
Conguraciones
Expresin
didcticas como:
Sensibilidad
Talleres
Pensamiento lgico
Rincones
Conciencia ecolgica
Proyectos de aula
Autonoma
Unidades didcticas
Identidad
integradas
Convivencia
Las experiencias pedaggicas se planifican a

partir de algunas de las configuraciones didcticas ms reconocidas internacionalmente para el trabajo en este ciclo educativo, tales
como los talleres, los rincones, los proyectos
de aula y las unidades didcticas integradas
en las que se otorga un lugar relevante a los
cuatro pilares de la Educacin Inicial.
Los cuatro pilares son el arte, el juego, la literatura y la exploracin del medio, comprendidas como actividades propias de la infancia
mediante las cuales manifiestan sus intereses, participan y dan sus impresiones sobre
el mundo que conocen.
23
El trabajo pedaggico en este ciclo centra la

mirada en dar respuestas diversas y creativas a las potencialidades, necesidades y
demandas de los nios y las nias de tres a
cinco aos, reconocindolos como sujetos
de derechos y actores sociales completos,
diversos, histricos y culturales, que tienen
capacidad de incidir tanto en su propio desarrollo como en sus contextos.
Los ejes integradores propuestos son: creatividad, comunicacin, expresin, sensibilidad, pensamiento lgico, conciencia ecolgica, autonoma e identidad, los cuales
permiten identificar los principales procesos que se busca fortalecer en los nios y
las nias de tres a cinco aos, a travs de
las experiencias pedaggicas sugeridas
desde los pilares de la Educacin Inicial; a
su vez, estos ejes aportan a las reflexiones
pedaggicas necesarias para la articulacin
con el primer ciclo, pues esta mirada sobre
el desarrollo humano permite tender puentes con las reas integradoras sugeridas
para el trabajo curricular con los ciclos de
Educacin Bsica.
En qu contribuyen los pilares de la

Educacin Inicial al Buen Vivir y a la
formacin integral de seres humanos
autnomos, capaces de pensar,
actuar y transformar?
Se encuentran ampliamente explicados en
el Lineamiento Pedaggico y Curricular para
la Educacin Inicial en el Distrito.
La exploracin del medio

Gracias a sus posibilidades de exploracin,
los nios y las nias se convierten en buscadores activos, lo que les permite descubrir y experimentar mltiples situaciones,
disposiciones indispensables para su desarrollo y aprendizaje, y para la significacin
de todo cuanto se encuentra a su alrededor.
El arte
El arte involucra el descubrimiento y el disfrute de diversas sensaciones, invita a los
nios y las nias a experimentar a partir de
Orientaciones del rea integradora de ciencias sociales
25
las diferentes posibilidades que les ofrece el cuerpo y su manejo, la identificacin

y discriminacin de distintos materiales,
adems de aprender a relacionar su cuerpo y los objetos con respecto al espacio y
al tiempo, transformando, construyendo y
encontrando nuevas maneras de interactuar con ellos. Las diferentes experiencias
artsticas son, en s mismas, una excelente
oportunidad para expresar, comunicar, representar, apreciar, descubrir y crear desde
la vivencia con otros y con el entorno.
El juego
Desde una perspectiva sociolgica y antropolgica (Huizinga, 1987; Callois 1986;

Duvignaud, 1997), el juego tiene caractersticas que lo hacen fundamental para la
construccin del ser humano como sujeto
social y cultural: la libertad y la gratuidad.
La literatura
La literatura en la primera infancia implica
abrir las posibilidades a todas las construcciones de lenguaje oral, escrito y no verbal; contribuye al desarrollo emocional,
cognitivo, cultural y lingstico de los nios
y las nias.
La presencia del juego en los colegios como

espacio-tiempo para el placer y el ser; el
juego real, el autntico, el de la aventura... el
que potencia su desarrollo.
26
27
Cmo se evala
en la Educacin Inicial?
La evaluacin en la Educacin Inicial se concibe como un proceso continuo, dinmico,

intencional y sistemtico de observacin,
seguimiento y valoracin permanente al desarrollo de los nios y las nias, mediante
las actividades propias y naturales de la infancia (juego, arte, literatura y exploracin
del medio). Este proceso debe dar cuenta
de avances, logros, fortalezas y aspectos a
potenciar, expresados en el hacer cotidiano
del nio y la nia, a partir de las mltiples
experiencias y oportunidades de desarrollo
que desde el colegio se privilegien.
Es necesario que los maestros y las maestras de los colegios, y dems encargados
de las experiencias pedaggicas, cuenten
con criterios claros de observacin y valoracin que den cuenta de los procesos
de desarrollo de los nios y las nias desde sus posibilidades, ms que desde sus
carencias, segn el ao que cursen en el
ciclo de Educacin Inicial; de tal manera
que permitan tomar decisiones frente a las
acciones pedaggicas y experiencias que
puedan potenciar y favorecer el proceso de

cada nio y nia.
De acuerdo con lo anterior, los criterios de
observacin y seguimiento al desarrollo
se centran en aspectos como los siguientes: a. Lo que nios y nias saben, hacen
y pueden hacer en diferentes momentos
de la jornada escolar, y en los ambientes
y experiencias pedaggicas que proponen
maestros y maestras. b. Lo que los nios
y las nias realizan en grupo, con otros, en
pequeos grupos o solos. c. Lo que manifiestan las familias acerca de lo que hacen
y pueden hacer el nio y la nia en la cotidianidad de otros entornos.
Se deben tener en cuenta los siguientes
aspectos: los nios y las nias de Educacin Inicial estn, por normatividad, exentos del proceso de nivelacin y remisin
a las comisiones de evaluacin y promocin. No se podr negar la promocin a
ningn nio o nia en la Educacin Inicial; no es requisito condicional para la
promocin de un nio o una nia de ciclo
inicial al grado primero, el dominio del sistema alfabtico y numrico convencional,
lo cual no excluye en el nio y la nia un
acercamiento a la escritura y al uso del
nmero en situaciones comunicativas y

de cuantificacin de la realidad, en sus
contextos familiar, escolar y comunitario.
Se abrirn espacios de dilogo interdisciplinario entre los diferentes profesionales
que trabajen directamente con los nios
y las nias con el fin de reconocer avances, logros, fortalezas y aspectos a potenciar en cada nio y nia, as como la
deteccin de alertas tempranas que permitan la toma de decisiones oportunas en
relacin a los apoyos que requieren. Este
proceso, a su vez, debe permitir ofrecer
recomendaciones a las familias y acordar
acciones y compromisos con ellas para
apoyar y potenciar el desarrollo de los nios y las nias. Los dilogos interdisciplinarios servirn para generar acuerdos de
ciclo que contribuyan a la transformacin
y reformulacin de prcticas pedaggicas,
articulacin con el PEI y argumentacin
acerca del sentido de la educacin inicial.
En el anexo 2 se encuentra
una propuesta de formato
de planeacin, valoracin y
seguimiento al proceso en
Educacin Inicial.
29
Ejemplo de prrafo con valoracin entregado

a la maestra o el maestro titular por parte del
docente acompaante sobre el proceso de
cada nia o nio:
Mara se caracteriza por su alegra y por su
capacidad de compartir con sus pares en las
diferentes experiencias propuestas; si bien
disfruta de las actividades de expresin corporal, an est en proceso de lograr algunos
movimientos con mayor coordinacin. Mara
es muy hbil verbalmente, pues le gusta comunicar y defender sus puntos de vista, y en
la vivencia de experimentos le gusta generar
hiptesis y explicarlas con sus palabras. Disfruta imitar ritmos sencillos con su voz, aunque an est en proceso de alcanzar imitar
ritmos con sus palmas.
2.2. Implementacin de la Jornada Completa en la Educacin

Bsica a travs de Centros de Inters
A continuacin se presenta un ejemplo del

protocolo de observacin y seguimiento realizado a lo largo de un mes.
Semana 1 (mes 1)
Nia o nio
observado
Dimensin
personal social
Dimensin
corporal
Dimensin
comunicativa
Dimensin
cognitiva
Dimensin
artstica
Juan
Muestra inters
por la lectura de
cuentos.
Disfruta danzar.
Realiza comparaSe comunica a

travs de los gestos ciones y establece
semejanzas y
y las miradas.
diferencias.
Pedro
Se relaciona
fcilmente con
los dems.
Realiza
movimientos
amplios con su
cuerpo.
Se comunica a
travs de los
dibujos que realiza.
Disfruta observar y Realiza

experimentar.
representaciones
grco-plsticas
Mara
Comparte con
los dems en el
trabajo grupal.
Presenta
dicultades para
moverse.
Comunica sus
puntos de vista.
Genera hiptesis
y las explica con
sus palabras.
Imita ritmos
sencillos con
su voz.
Carlos
Establece
acuerdos y
respeta los
mismos.
Se muestra algo Disfruta los juegos

de palabras.
tenso al hacer
desplazamientos
distintos a caminar.
Muestra inters
por cuidar el
medio ambiente.
Le gusta
expresarse a
travs del canto.
Nelly
Tiene un gran
Se muestra
tranquila y segura equilibrio.
en las
experiencias.
Muestra habilidad
para resolver
problemas de la
vida cotidiana.
Crea situaciones
imaginarias que
le permiten jugar.
Disfruta conversar
sobre los cuentos
ledos.
Disfruta explorar
colores formas y
texturas.
Orientaciones Generales Jornada Completa
31
Cmo se implementa la Jornada Completa

en la Educacin Bsica Primaria y la Bsica
Secundaria en el desarrollo del
A travs de la estrategia pedaggica llamada Centros de Inters que al desarrollarse en

el contexto de la escuela por la vida y para la
vida, de Decroly, les permite a nios, nias y
jvenes aprender de una forma interdisciplinaria, donde las reas aportan a la solucin
de problemas prcticos de la vida diaria; la
articulacin de la teora con la prctica y
formarse como ciudadanos y ciudadanas;
es decir, seres humanos autnomos capaces de pensar, actuar y transformar.
Cules son las caractersticas

de los Centros de Inters?
Fomentan el compromiso personal con la
mejora de la comunidad.
Promueven la prctica de capacidades
ciudadanas.
Privilegian el dilogo, la escucha, la acogida,
la participacin, el afecto y la honestidad.
Integran lenguajes disciplinares.
Qu metodologa se utiliza en los

Centros de Inters?
Los centros de inters se desarrollan en el

contexto de la escuela por la vida y para la
vida de Decroly, recogen los aportes epistemolgicos de diferentes escuelas pedaggicas: el aprendizaje reflexivo experimental
de Peter Jarvis, la investigacin-accin
participativa, de Fals Borda y la educacin
popular de Paulo Freire. La Secretara de
Educacin ha querido denominar su apuesta metodolgica y pedaggica como la Reflexin-Accin-Participacin (RAP) para el
desarrollo de las capacidades; de modo que
si las preguntas de la IAP consisten en qu
se conoce y cmo se conoce, las preguntas
de la RAP tienen que ver con qu se aprende
y cmo se aprende y, en ltimas, cmo se desarrollan las capacidades de manera contextualizada, social y territorialmente. Los Centros de Inters (CI) se desarrollan a travs de
un proceso que consta de cuatro momentos
pedaggicos, a saber:
Generan vnculos de solidaridad, confianza,

equidad y fraternidad.
Propician el trabajo en equipo entre estudiantes, maestras y maestros.
Qu es un Centro de Inters?
Es una estrategia pedaggica que se basa en
la exploracin, la investigacin y la curiosidad
innata de nios, nias y jvenes. Permite la
integracin natural del conocimiento alrededor de los intereses y de las necesidades que
se identifican en los espacios de aprendizaje,
para convertirlos en ambientes enriquecidos.
Potencian la actitud investigativa innata de

nios, nias y jvenes.
33
Construir una lectura crtica

de la realidad a partir de los
saberes de los diferentes
actores y participantes y su
relacin con el entorno.
Reflexionar sobre nuestros

intereses, problemticas y
potencialidades comunes
para plantearnos preguntas,
ejes y proyectos a trabajar
colectivamente.
Cmo funcionan los Centros de Inters?

En el Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral, nios, nias y jvenes
tienen la oportunidad de elegir los Centros de Inters que enriquecen su aprendizaje, de
acuerdo con sus necesidades, intereses y potencialidades. Para su desarrollo, se tienen
en cuenta los siguientes aspectos:
Los Centros de Inters se desarrollan teniendo en cuenta el Ser y el Saber.
Dilogo de saberes
Pensarse y pensarnos
Cada grupo est integrado por 30 a 35 estudiantes. Una vez inscrito el nio, la nia o
joven, su participacin debe ser continua y permanente durante todo el ao escolar.
Todos los procesos que se desarrollan en los Centros de Inters se estructuran a
partir de los principios de la metodologa RAP (Reflexin, Accin y Participacin).
Los Centros de Inters responden a los acuerdos del colegio (PEI, sistema de evaluacin),
acuerdos del ciclo (improntas y malla curricular) y acuerdos del rea (malla curricular).
RAP
Armonizacin curricular a travs de la integracin entre maestros y maestras del rea

y maestros formadores del Centro de Inters.
Cmo se planea y desarrolla un
Centro de Inters?
Transformaciones
Acordar, planear y ejecutar

una accin o acciones
colectivas concretas que
promuevan la transformacin
de la realidad de una manera
pedaggica.
Reconstruyendo saberes
MOMENTOS
DEL MTODO
PEDAGGICO
Reconstruir los aprendizajes

en el proceso de construccin
colectiva para evidenciar los
nuevos aportes a las prcticas
de formacin ciudadana
desde la RAP.
Al planear y desarrollar el Centro de Inters, es de vital importancia la intencionalidad pedaggica: Qu le aporta este al
desarrollo de los Aprendizajes Esenciales
para el Buen Vivir? Qu capacidades ciudadanas se desarrollan o fortalecen en el
Centro de Inters? Cmo y qu aporta el
Centro de Inters al enfoque de gnero, al
enfoque diferencial y a la tecnologa, como

ejes transversales? Qu aporta a las dimensiones del ser y del saber de nios,
nias y jvenes que participan del mismo?
Cmo se aplica la Reflexin-Accin-Participacin (RAP) y sus momentos en el Centro de Inters? Qu y cmo se evala? En
el Anexo 3 se presenta el formato sugerido
para la planeacin de un Centro de Inters.
Con el fin de obtener mayor informacin, en
el documento de cada rea se encuentra la
35
planeacin sugerida para los Centros de

Inters respectivos.
Cmo se evalan los Centros de Inters?
Las siguientes son algunas orientaciones que se deben tener en cuenta acerca
de la evaluacin de los Centros de Inters,
en el desarrollo del Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral
(ver Anexo 6: Circular N 004 del 2015 de
la Subsecretara de Calidad y Pertinencia,
para directores locales, rectores, coordinadores y docentes).
Los aprendizajes de los y las estudiantes en
los Centros de Inters deben ser objeto de una
evaluacin formativa, integral y dialogada.
La evaluacin sobre los avances del aprendizaje de los y las estudiantes en los Centros
de Inters debe hacer parte de la evaluacin
de los mismos en las correspondientes asignaturas y reas del currculo del colegio.
Los criterios y estrategias de evaluacin de
los avances en los aprendizajes de los y las
estudiantes en los Centros de Inters, as
como su incidencia en la evaluacin de las
asignaturas y reas correspondientes del
currculo del colegio, deben ser acordados

entre los maestros y las maestras de estas
reas y asignaturas y los docentes o formadores de los Centros de Inters.
Los acuerdos a que se hace referencia en el
numeral anterior deben ser aprobados por
el Consejo Acadmico de cada colegio y
formarn parte del Sistema Institucional de
Evaluacin (SIE).
Los acuerdos aprobados por el Consejo Acadmico en relacin con la evaluacin de los
avances de los aprendizajes en los Centros
de Inters, deben ser comunicados tanto a
los y las estudiantes como a las familias.
El resultado de la evaluacin de los aprendizajes de los y las estudiantes en los Centros de Inters solo puede adicionar, nunca
reducir la evaluacin de las asignaturas y
reas correspondientes.
Formadores, formadoras y docentes de
los Centros de Inters en las diferentes
reas deben presentar bimestralmente la
valoracin sobre los avances de los y las
estudiantes en estos Centros, de acuerdo
con los criterios que se definan en el Consejo Acadmico.
Qu propuestas de Centros de Inters por reas integradoras se ofrecen

en la Jornada Completa?
REA INTEGRADORA
CENTROS DE INTERS
Manifestaciones expresivas
del cuerpo y la educacin fsica
Manifestaciones ldicas y
recreativas del cuerpo
Manifestaciones
deportivas
Deportes de equipo
Deportes individuales
Deporte de combate
Deportes urbanos
y nuevas
tendencias
Artes audiovisuales
Artes plsticas y visuales
Arte dramtico
Danza
Msica
sinfnica-msica
popular y regional
Coro
Canta Bogot Canta
CIUDADANA
Y CONVIVENCIA
Con ojos de joven

Paziando
Entre mitos
Cuidando ando
Civinautas
SIMONU
HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
Infantil y juvenil de literatura

Oralidad, lectura y escritura
SEGUNDA LENGUA Y
LENGUA EXTRANJERA
Somos plurilinges y
multiculturales
Linguaventuras
Aulas de inmersin
de ingls y francs
CIENCIAS NATURALES
La historia de las ideas

cientcas
Conciencia ambiental
La intervencin
humana en los
sistemas naturales
Astronoma
La alimentacin y el
cuidado de la salud
Matemticas
Anlisis de la
informacin
Robtica
Ajedrez
MATEMTICAS
Juegos matemticos
Pensamiento lgico
Pensamiento tecnolgico
Autonoma-juicio crtico
Territorio-comprensin
espacio temporal
Memoria-historia
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIN FSICA
RECREACIN Y DEPORTE
EDUCACIN ARTSTICA
Los centros de inters responden a las necesidades y acuerdos del PEI, horizonte institucional, sistema de
evaluacin, proyectos transversales, y acuerdos de ciclos y de reas para facilitar la armonizacin curricular
en la jornada completa
37
2.3. Implementacin de la Jornada Completa en la Educacin Media

a travs de reas de conocimiento a profundizar y susceptibles de
homologacin con las instituciones de Educacin Superior
A qu hace referencia el concepto de

Educacin Media Fortalecida?
La Educacin Media Fortalecida se entiende como una oportunidad para que los colegios se resignifiquen como escenarios de
formacin, atendiendo a las necesidades e
intereses de la comunidad educativa; reorienten sus proyectos educativos institucionales (PEI) y potencien una cultura institucional que permita la formacin integral de
los y las estudiantes y la consolidacin de
sus proyectos de vida.
La Secretara de Educacin del Distrito ha unido esfuerzos con diferentes Instituciones de Educacin Superior (IES),
para construir en conjunto dinmicas
que propendan la transformacin curricular, la exploracin de los intereses
de las y los jvenes y el reconocimiento
de saberes en las diferentes reas de profundizacin del conocimiento, todo esto enmarcado en el desarrollo humano y social
de las y los estudiantes.
38
Cmo se implementa la Jornada Completa

en la Educacin Media, en el desarrollo del
formacin integral?
Para el desarrollo de esta poltica, la SED
junto con las diferentes IES que hacen parte
del pacto distrital por la Educacin Superior, y cuentan con programas acreditados
o acreditacin de alta calidad institucional, conforman equipos pedaggicos para
acompaar a los colegios en la formulacin
de propuestas que contribuyan a la transformacin curricular y al fortalecimiento de
la Educacin Media.
Qu aspectos se deben tener en cuenta
para la transformacin curricular y el
fortalecimiento de la Educacin Media?
Se contemplan los siguientes aspectos:
1. Acompaamiento pedaggico para la
transformacin curricular: las IES acordarn y desarrollarn un plan de trabajo con
docentes y directivos docentes de cada uno
de los colegios asignados para generar espacios de encuentro de pares acadmicos,
donde en el marco del PEI se revisen y ajusten
los documentos de referencia institucional,
39
se gestionen procesos de diagnstico y de

caracterizacin, se acuerde el ajuste de los
planes de estudio, se proyecte el trabajo de
cualificacin docente y exploracin vocacional/profesional de los y las estudiantes,
entre otros asuntos relacionados con la
transformacin curricular.
2. Procesos de socializacin con la comunidad educativa: las IES y el colegio deben
crear espacios para compartir los avances
construidos e invitar a todos los actores escolares a participar en la construccin de
un currculo ms pertinente. El objetivo es
invitar a directivos docentes, orientadores
escolares, docentes de distintos ciclos o
grados, familias y otros agentes educativos
para generar estrategias pertinentes en el
desarrollo del proyecto a nivel institucional.
3. Apoyo en la consolidacin de la oferta
institucional en una o varias de las reas
del conocimiento a profundizar en la EMF: el
Proyecto 891 ha delimitado las ofertas en la
Educacin Media Fortalecida en seis reas
del conocimiento a profundizar. La estrategia
pedaggica de Centros de Inters les ha posibilitado a las y los jvenes el acercamiento
a diferentes espacios de aprendizaje, en los
que priman la exploracin, la investigacin
y la curiosidad, de tal suerte que al llegar al
grado 10, el joven o la joven est en capacidad de elegir, entre las siguientes, un rea
del conocimiento a profundizar que recoja
sus intereses particulares:
Artes y Diseo
Ciencias Naturales (Biologa, Fsica y Qumica)
Ciencias Econmicas y Administrativas
Lenguas y Humanidades
Matemticas, Ingeniera y Tecnologa
Educacin Fsica y Deportes
acadmicos, y una dinmica ms acorde

con la Educacin Superior.
Es importante sealar que la definicin del
rea a ofertar en la IED est relacionada con
el inters de las y los jvenes, porque cuando culminen su proceso acadmico en la
formacin bsica tendrn la oportunidad de

elegir el rea en la que continuarn la Educacin Media Fortalecida. Se espera que
esa eleccin atienda a su perfil vocacional,
a su inters, a sus capacidades y a sus habilidades, o a la exploracin que tuvieron a
partir de los Centros de Inters.
4. Organizacin escolar: teniendo en cuenta

que los colegios tienen entre 30 y 40 horas
(acadmicos), o entre 36 y 40 horas (tcnicos) de trabajo escolar, la EMF tiene el reto
de favorecer las dinmicas de organizacin
escolar con el fin de consolidar la oferta en
coherencia con el ncleo comn y el ncleo
optativo, asunto que permite generar reflexiones profundas frente a la construccin
de metodologas, actividades y proyectos
escolares que dinamicen los aprendizajes
de la EMF. Algunos colegios han generado
estrategias de organizacin escolar, como
la jornada escolar nica o el desarrollo de
escenarios acadmicos en jornada completa. Tambin, se ha formulado la semestralizacin como mecanismo de reestructuracin de los tiempos y de los espacios
41
1. Sensibilizacin, en la que se tendr la

oportunidad de dialogar sobre las perspectivas del proyecto en el colegio por medio de
las instancias del gobierno escolar.
Cmo se da el proceso de Educacin

Media Fortalecida en los colegios?
Para efectos del reconocimiento de los procesos adelantados en los colegios, la Direccin de Educacin Media y Superior ha delimitado las etapas en las que podra situarse
cada uno de estos, de acuerdo con su nivel

de avance en la transformacin curricular y
de las condiciones de ejecucin del proyecto:
ESQUEMA DE INTERVENCIN
PEDAGGICA
SEGUIMIENTO Y AJUSTES
(Retroalimentacin)
DISEO
IMPLEMENTACIN
DIVERSIFICACIN
SENSIBILIZACIN
Y DIAGNSTICO
2. Diseo, que se traduce en la conformacin de un equipo de trabajo, la proyeccin

de actividades y de tiempos para la transformacin curricular, la creacin de procesos de socializacin del proyecto, la caracterizacin institucional, la revisin de los
documentos de referente institucional, y el
diseo de los planes de estudio, entre otras
acciones previas a la implementacin.
4. Seguimiento y ajustes. Los colegios que

han avanzado en las dos etapas anteriores,
generan un proceso de evaluacin que resignifica el sentido del fortalecimiento de la EMF
y de la proyeccin futura. Esto ha permitido
a varios colegios generar nuevos ajustes a
documentos institucionales como el PEI, el
currculo, el plan de estudios y, en este, el
sistema de evaluacin, de tal manera que se
pueda estudiar la diversificacin de la oferta
para que las y los jvenes tengan mayores
oportunidades de elegir. En otros casos, este
proceso ha permitido formular la movilidad
estudiantil, bajo mecanismos de intercambio
en las horas de profundizacin.
3. Implementacin curricular con los y las

estudiantes. Dada la necesidad de formalizar los espacios acadmicos para el
desarrollo de la EMF, se requiere para su
implementacin una jornada de 40 horas
semanales. Esto implica para la SED la gestin del aumento en el parmetro docente a
1.82 por grupo para los grados 10 y 11, y
de 2.0 para el Grado 12 optativo. Los maestros y las maestras cargo deben contar con
el perfil acadmico requerido por la institucin. Por su parte, los y las estudiantes recibirn refrigerios escolares y, si es necesario,
transporte escolar.
SISTEMATIZACIN EXPERIENCIAS BITCORA VIRTUAL

43
JORNADA COMPLETA
Institucionalizacin
3. Implementacin, apropiacin y
sostenibilidad de la jornada completa en el
desarrollo del Currculo para la excelencia
acadmica y la formacin integral
Durante la implementacin y consolidacin
de la Jornada Completa en los colegios que
se han comprometido con el Currculo para
la excelencia acadmica y la formacin integral, se promueve la articulacin de tres
aspectos fundamentales que reconocen las
particularidades propias del contexto educativo, ellos son:
Acuerdos
Instancias decisorias:
Consejo Directivo y
Consejo acadmico
establecen en el manual
de convivencia los
horarios por jornada y
adopta la jornada.
Institucionalizacin
Pedaggico
Organizacin Escolar
En el siguiente grfico se identifican los aspectos que articulan y hacen posible la implementacin de la Jornada Completa, se desarrollarn
en este captulo, y sus elementos constitutivos:
Horarios
Organizacin
Escolar
Jornada Completa
A.M y P.M:
- Educacin Inicial:
Entre 6 y 8 horas
- Primaria: Entre 6 y 8 horas
- Secundaria: 8 horas
- Media: 8 horas
+ Tiempos
Ruta pedaggica:
Armonizacin curricular
SIE (Evaluacin)
PEI - nfasis
Pedaggico
+ Aprendizajes
45
3.1. Institucionalizacin
El colegio, a travs de las instancias decisorias: Consejo directivo y consejo acadmico adopta la Jornada Completa y ajusta los
acuerdos institucionales del colegio: PEI, Sistema de evaluacin y manual de convivencia.
Define los Centros de Inters para la bsica y
las reas a profundizar en la media, acordes al
Cmo funciona la
Jornada Completa?
PEI, nfasis, intereses de nios, nias y jvenes,

necesidades y posibilidades del colegio.
Establecen en el manual de convivencia el
horario y la forma como funcionar en el colegio la Jornada Completa.
EN COLEGIOS DE JORNADA NICA:
COLEGIOS DE UNA SOLA JORNADA DIURNA DE 8 HORAS DIARIAS
Cada estudiante tiene la

posibilidad de seleccionar hasta
3 CENTROS DE INTERS
en las reas
del SER
GRADOS DE
PREESCOLAR
en las reas
del SABER
Prejardn
Jardn
Transicin
El colegio debe tener implementado el

programa MEDIA FORTALECIDA de
acuerdo con el nfasis de la institucin
como
mnimo
horas
El colegio debe ofrecer

CENTROS DE INTERS en
las 8 REAS
INTEGRADORAS
de la matrcula en
BSICA Y MEDIA tiene
DIARIAS
8 HORAS
Jornada nica en todas

las sedes o como
mnimo en una sede
EN COLEGIOS DE DOS JORNADAS:
COLEGIOS DE DOS JORNADAS DIURNAS DE 8 HORAS DIARIAS
Cada estudiante tiene la

posibilidad de seleccionar hasta
3 CENTROS DE INTERS
2 endellasSERreas
1 del SABER
en las reas
DE
2 GRADOS
PREESCOLAR
con
6 horas
Como mnimo, el
80%
MF
El colegio debe tener implementado el
programa MEDIA FORTALECIDA.
Como mnimo, el colegio debe contar con
46
100%
MF
de la matrcula en
BSICA Y MEDIA tiene
HORAS
DIARIAS
El colegio debe ofrecer

CENTROS DE INTERS
en las 8 REAS
INTEGRADORAS
47
Cmo se organizan y garantizan los tiempos en la Jornada Completa?

JORNADA COMPLETA EN COLEGIOS DE JORNADA NICA
JORNADA COMPLETA EN COLEGIOS DE DOBLE JORNADA DIURNA
Educacin Inicial
Educacin Inicial
Jornada escolar
Tiempo de actividades
pedaggicas
Tiempos para descanso

y alimentacin
N de estudiantes
por grupo
Parmetro
docente
Ocho horas
Siete horas
acadmicas diarias
Una hora diaria
25
1.75
Jornada escolar
pedaggicas
Tiempos para descanso

y alimentacin
N de estudiantes
por grupo
Parmetro
docente
Seis horas
Cinco horas
acadmicas diarias
Una hora diaria
25
1.25
Educacin Bsica Primaria

Jornada escolar
pedaggicas
Ocho horas
diarias
Cinco horas acadmicas,

Siete horas ncleo comn, reas
acadmicas Ley 115
diarias
Dos horas acadmicas
en Centro de Inters
Jornada escolar
pedaggicas
Nueve horas
diarias
Seis horas acadmicas,

Ocho horas ncleo comn, reas
acadmicas Ley 115
diarias
Dos horas acadmicas
diarias en Centro de Inters
Jornada escolar
pedaggicas
Nueve horas
diarias
Seis horas acadmicas

diarias: reas Ley 115 del
Ocho horas ncleo comn y del ncleo
acadmicas transversal
diarias
Dos horas acadmicas
diarias en ncleo
de profundizacin
Educacin Bsica Primaria
Tiempos para descanso N de estudiantes Parmetro

y alimentacin
por grupo
docente
Una hora
diaria
30
1.4
Jornada escolar
Seis horas
diarias
Educacin Bsica Secundaria
Una hora acadmica

en Centro de Inters
35
1.8
Jornada escolar
pedaggicas
Ocho horas
diarias

Ocho horas diarias, ncleo comn,
acadmicas reas Ley 115
diarias
Dos horas acadmicas
diarias en Centro de Inters
Jornada escolar
pedaggicas
Nueve horas
diarias

diarias: reas Ley 115 del
Ocho horas ncleo comn y del ncleo
acadmicas transversal
diarias
Dos horas acadmicas
diarias en ncleo
de profundizacin
Educacin Media Fortalecida
Una hora
diaria
30
1.4

y alimentacin
por grupo
docente
Una hora
diaria
35
1.8
Educacin Media Fortalecida

y alimentacin
por grupo
docente
Una hora
diaria
Cinco horas acadmicas,

Seis horas ncleo comn, reas
Ley 115
diarias

y alimentacin
por grupo
docente
Educacin Bsica Secundaria

y alimentacin
por grupo
docente
Una hora
diaria
pedaggicas
35
1.8 para
colegios
de media
acadmica
2.1 para
colegios
de media
tcnica

y alimentacin
por grupo
docente
Una hora
diaria
35
1.8 para
colegios
de media
acadmica
2.1 para
colegios
de media
tcnica
49
3.2. Pedaggico
Cul es la ruta propuesta para la implementacin de la Jornada Completa?
MESA INTERSECTORIAL
SER FELIZ, CRECIENDO FELIZ
Secretara
de Cultura
Artes y
Deportes
FASE 1:
ALISTAMIENTO
FASE 3:
SEGUIMIENTO Y
CONSOLIDACIN
FUNDALECTURA
LA BARANDA
Malaquita
Ringlete
Actores DE LA FASE 2
FASE 2:
IMPLEMENTACIN
CINDE
PLANETARIO
Secretara
de
Educacin
ORQUESTA
FILARMNICA
DE BOGOT
OEI
CAJAS DE
COMPENSACIN
Secretara
de
Salud
INSTITUTO DEL
PATRIMONIO
CULTURAL
INSTITUCIONES
DE EDUCACIN
SUPERIOR
NIVEL
CENTRAL
COLEGIOS
JARDN
BOTNICO
IPC
COLCIENCIAS
MALOKA
SECRETARA DE
EDUCACIN
DILES
EDUCACIN
BSICA
CENTRO
TICO
U.JAVERIANA
MESA
INTERSECTORIAL
SECRETARA
DE CULTURA,
RECREACIN
Y DEPORTES
IDRD
CENTRO
DON BOSCO
CIUDAD
BOLVAR
DILES
NIVEL
CENTRAL
COLEGIOS
Cules son los elementos necesarios para

la armonizacin curricular del colegio?
Para lograr la armonizacin curricular en el
colegio es necesario tener en cuenta los siguientes elementos.
1. Armonizacin de los Centros de Inters
con los acuerdos de primer nivel del colegio,
los cuales fueron construidos de acuerdo
con el contexto y las necesidades; ellos son:
AIESEC
British
Council
SECRETARA DE
EDUCACIN
CONSEJOS
DISTRITALES
Secretara
de
Integracin
Social
Cajas de
compensacin
IDARTES
Instituto
Distrital de
las Artes
Instituto Distrital
de Recreacin y
Deporte
de Bogot
EDUCACIN
INICIAL
El consejo acadmico asume el liderazgo en

el colegio en la implementacin de la poltica Currculo para la excelencia acadmica y
la formacin integral; esto implica determinar los Centros de Inters, reas de profundizacin y experiencias pedaggicas que
el colegio implementar de acuerdo con su
contexto, necesidades, PEI, horizonte institucional, nfasis y su armonizacin con los
acuerdos de ciclo y las reas.
El Proyecto Educativo Institucional, PEI.

SENA
EDUCACIN
MEDIA
EL Sistema Institucional de Evaluacin, SIE.
2. Armonizacin de los Centros de Inters con

los acuerdos de segundo nivel del colegio:
Acuerdos de ciclo.
Improntas del ciclo.
Reconocimiento de las etapas del desarrollo
cognitivo, socioafectivo y fsico-creativo.
Intencionalidad pedaggica para el ciclo, teniendo en cuenta los Aprendizajes Esenciales
para el Buen Vivir y los ejes transversales.
Metodologa RAP (Reflexin, Accin y Participacin) y sus cuatro momentos.
3. Armonizacin de los Centros de Inters
con los acuerdos de tercer nivel del colegio:
las reas.
Centros de Inters en coherencia con los
ncleos temticos, intencionalidad pedaggica, ejes y apuestas de las reas.
Integracin y dilogo permanente entre los
maestros y maestras del rea y los de los
Centros de Inters.
Proyectos transversales del colegio.
51
Para lograr la armonizacin curricular de la

Jornada Completa el colegio contar con
una ruta pedaggica para la implementacin,
apropiacin y sostenibilidad del Currculo
para la excelencia acadmica y la formacin
integral que cuenta con tres momentos:
Momento 2: Acuerdos con los ciclos y reas.
Armonizacin con los acuerdos de los ciclos y de las reas

Implementacin y ajustes de los Centros de
Inters y reas de profundizacin
Que se describen a continuacin:
Armonizacin con los acuerdos institucionales de primer nivel
Unicar criterios
sobre la planeacin,
desarrollo y evaluacin de las posibilidades de los centros de
inters desde la
perspectiva de
Currculo para la
Excelencia Acadmica
y la Formacin
Integral.
OBJETIVO
ACCIN
Diseo e implementacin,
desde cada una de las reas,
de los centros de inters que
den cuenta de la forma en que
se vinculan los elementos del
Currculo para la Excelencia
Acadmica y la Formacin
Integral y sus posibilidades
de centros de inters.
Orientacin para la planeacin
y desarrollo desde la
metodologa de la RAP.
Posibilidades de
CI articulados al
PEI y a las
orientaciones
del Currculo
para la
Excelencia
Acadmica y la
Formacin
Integral.
AGENTES O
INSTANCIAS
Docentes de
las reas,
formadores
de CI.
Plan de estudios
de las reas, PEI,
Documento de
orientaciones
generales y del
rea integradora,
Documentos
RCC,
Documentos ejes
transversales.
PRODUCTO
RECURSOS
Momento 1: Armonizacin con acuerdos institucionales de primer nivel.

Momento 3: Implementacin y ajustes de los Centros de Inters.
Empoderar a los
Consejos Acadmicos
del proceso de
armonizacin
curricular (PEI, SIEE,
plan de estudios) en
el marco del Currculo
para la Excelencia
Acadmica y la
Formacin Integral.
OBJETIVO
ACCIN
Revisin de los
acuerdos
institucionales a la
luz del documento
de orientaciones
generales del
Currculo para la
Excelencia
Acadmica y la
Formacin Integral.
Denir pautas de
articulacin
curricular para los
planes de estudio
de las reas y CI
de tal forma que se
ajusten a los
acuerdos
institucionales
del colegio.
PRODUCTO
AGENTES O
INSTANCIAS
Directivos, jefes
de rea, docentes
enlace, maestros
y maestras y
representante de
formadores CI.
PEI, SIEE, plan de

estudios,
documento de
orientaciones
generales,
Documentos RCC.
RECURSOS
Proporcionar orientaciones sobre el diseo

y/o adecuacin de las
diferentes posibilidades de centros de
inters que d cuenta
de la forma en que se
vinculan los elementos del Currculo para
la Excelencia Acadmica y la Formacin
Integral a partir de
cada una de las reas.
OBJETIVO
ACCIN
Observacin y ajuste
de los CI segn
acuerdos institucionales, referentes del
Currculo para la
Excelencia Acadmica y la Formacin
Integral.
Retroalimentacin
de los CI a partir del
uso del Protocolo de
observacin.
Centros de inters
ajustados desde la
perspectiva del
Currculo para la
Excelencia Acadmica y la Formacin
Integral en armona
con los acuerdos
institucionales, el
SIEE, la RCC, los
aprendizajes para el
buen vivir y los ejes
transversales.
PRODUCTO
AGENTES O
INSTANCIAS
Docentes
enlace,
docentes de
rea y
formadores.
PEI, SIEE,
Documentos de
orientaciones
generales y de
reas integradoras,
Documento de RCC
y de ejes
transversales,
Protocolo de
observacin.
RECURSOS
53
Con el fin de alcanzar los propsitos de la

ruta pedaggica para la implementacin,
apropiacin y sostenibilidad del Currculo para la Excelencia Acadmica y la Formacin Integral el colegio contar con un
*
*
Visita 1
Socializar y
planear
acompaamiento pedaggico por parte de

la Secretara de educacin que contar con
nueve momentos descritos a continuacin
como visitas:
Desarrollar
ejemplos de
centros de
inters
Visita 3
Visita 4
Ejemplicar y
observar
Establecer
acuerdos y
retroalimentar
Visita 2
Indagar,
reconocer y
retroalimentar
Vincular
Oralidad,
Lectura y
Escritura (OLE)
Socializar y
planear
El primer momento consiste en socializar al colegio el trabajo que se propone llevar a cabo para la
armonizacion de los Centros de Inters con

el currculo de la institucin y planear la metodologa, los tiempos y espacios para desarrollar cada una de las etapas de la ruta.
Visita 6
Visita 5
Visita 1
Visita 7
Asociar C.I. a
Planes de estudio
por rea
Visita 8
Alinear C.I con los dems
componentes del
currculo para la
excelencia acadmica
Visita 9
Socializar acuerdos
y logros de
acompaamiento
Los grandes acuerdos del

colegio: institucionales (horizonte institucional), de
ciclo y de reas, deben ser
visibilizados en la planeacin de los Centros de Inters que se llevarn a cabo y en los que se estn implementando. Tambin es necesario que, a partir
de este reconocimiento, se identifiquen los
ajustes requeridos para la implementacion
de la jornada, tanto en lo pedaggico como
en lo administrativo.
A travs de la vivencia de
un Centro de Inters por
parte de los maestros y
las maestras, se les demuestra cmo estos centros permiten desarrollar diferentes capacidades, habilidadesy actitudes en nios,
nias y jovenes. Adems, cmo pueden

aportar al rea, a los propsitos del ciclo y
al horizonte institucional, ya que el ejemplo
debe considerar los acuerdos de la institucin en trminos de nfasis, misin, visin,
ciclo y rea, entre otros aspectos.
Una vez revisados los
acuerdos con los que
cuenta el colegio, es necesario realizar los ajustes que se requieran para
implementar la Jornada Completa en la institucion, a la vez que su articulacin y armonizacin con el Currculo para la excelencia
acadmica y la formacin integral.
A este trabajo es necesario vincular a las entidades aliadas encargadas
de desarrollar los Centros
de Inters en el colegio,
para que en la prctica
pedaggica se visibilicen los acuerdos de
la institucin y lo que se plantea desde el
formacin integral.
55
Uno de los aspectos que

debe ser transversal a
todo el proceso de construccin, no solo de los
Centros de Inters, es el
de la incorporacin de la
oralidad, la lectura y escritura en todos los
ciclos y reas del currculo.
Esta es la piedra angular de todo el proceso: lograr que efectivamente los Centros
de Inters aporten al
rea y se vean reflejados en lo planeado para
todo el ao escolar; es decir, en los planes
de estudio, el propsito del rea, los ejes temticos y los Aprendizajes Esenciales para
el Buen Vivir y su conexin con el horizonte
institucional de cada colegio.
Dar posibilidades
a los maestros
y las maestras
de cada rea, de
construir Centros
de Inters que vinculen y armonicen los elementos del Currculo
para la excelencia acadmica y la formacin integral con los grandes acuerdos del colegio.
Para dar un cierre al

proceso, que permita la sostenibilidad
del proyecto en el
colegio, se socializa
a toda la comunidad educativa los logros y
alcances del mismo y se presentan, a manera de ejercicio, los Centros de Inters que
propusieron los maestros y las maestras
de la institucion y de las entidades aliadas,
como posibilidades de cada rea.
3.3. Organizacin Escolar

Su objetivo es garantizar las condiciones necesarias para la atencin integral de nios, nias
y jvenes en la implementacin de la Jornada Completa: alimentacin, transporte, dotacin,
infraestructura y talento humano.
Cul es la ruta propuesta para la implementacin de la Jornada Completa
desde la organizacin escolar?
ORGANIZACIN
ESCOLAR
ALISTAMIENTO
IMPLEMENTACIN
Proceso de sensibilizacin, estudio de viabilidad de la jornada completa en el colegio, avales

y garanta de todos los
componentes para su
implementacin.
Desarrollo de la Jornada
Completa, inicio de las experiencias pedaggicas en
educacin inicial, los centros de inters en la Bsica
y reas de profundizacin
en la media. Garanta de las
condiciones necesarias para
la atencin integral de nios,
nias y jvenes.
SEGUIMIENTO Y
CONSOLIDACIN
Seguimiento en forma
correcta y oportuna a las
estrategias pedaggicas
y a los componentes de
organizacin escolar, para
solucionar dificultades y
fortalecer el proceso.
A continuacin se describen las fases de la ruta:

57
En qu consiste la fase de alistamiento?

Durante esta fase se da el proceso de sensibilizacin, estudio de viabilidad de la Jornada
Completa en el colegio, avales en el mismo
Los colegios que han manifestado su inters por
implementar la poltica
solicitan la presencia de la
SED con el fin de dar inicio
al proceso de socializacin.
La SED da paso a la planeacin de la oferta teniendo

en cuenta las necesidades
en torno a los componentes
de organizacin escolar.
Por parte de las entidades

aliadas, se determina la
cobertura a ofertar para la
atencin en Centros de Inters (cantidad de cupos).
Se realiza la asignacin de
un coordinador o una coordinadora territorial para
cada colegio, quien estar
a cargo del proceso de socializacin.
El profesional designado
lleva a cabo las laboras de
verificacin de condiciones
para la implementacin de
la poltica en trminos de
los componentes de infraestructura, dotaciones,
alimentacin, transporte y
talento humano.
Una vez se cuenta con los

avales de las instancias
decisorias del colegio en
cuanto a la implementacin de la poltica y designacin del docente que
asuma el rol de enlace, se
definen los Centros de Inters que se ofrecern a las
y los estudiantes.
Qu procesos son necesarios en la fase

de alistamiento?
Proceso de sensibilizacin, viabilidad y aval
del gobierno escolar
y garanta de todos los componentes para

su implementacin.
En esta fase, las IED manifiestan ante la

SED su voluntad de implementar la Jornada
Completa; en esta etapa es necesario tener
en cuenta las siguientes condiciones y su
posibilidad de cumplimiento:
59
Anlisis de la viabilidad de la Jornada Completa en el colegio, teniendo en cuenta los

siguientes aspectos:
Infraestructura (espacios internos y externos en el entorno del colegio): comparar
la matrcula con los espacios necesarios
para el desarrollo de los Centros de Inters.
Dotaciones (materiales y recursos de los
cuales dispone el colegio): teniendo en
cuenta que para el desarrollo eficiente de
los Centros de Inters, se requiere contar
con los materiales necesarios y pertinentes.
Identificacin del talento humano con el
que cuenta el colegio y el que necesitara
de manera adicional (entidades o maestros y maestras). La decisin tomada por
el colegio con el apoyo de la SED, debe
respetar y estar acorde con los decretos
1850 y 3020 del 2002.
Alimentacin: revisin de las condiciones
del colegio con relacin a la entrega de
alimentacin, en el marco de la Jornada
Completa (si cuenta con comedor escolar,
espacio para recepcin, almacenamiento
y entrega de los refrigerios, o si requiere
adecuacin de espacios para tal fin).
Transporte: dependiendo de la identificacin de escenarios, se define la necesidad de contar o no con este recurso para
la movilidad de las y los estudiantes hacia los espacios donde se desarrollarn
los Centros de Inters.
en pleno, donde se toma la decisin de implementar o no la poltica.
Proceso de preparacin y garanta

de condiciones
Proceso de la resolucin en el caso de la

jornada nica: direccin local de educacin
y rector o rectora.
Anlisis de matrcula: nmero de estudiantes en Primera Infancia, Bsica Primaria,

Bsica Secundaria y Media.
Diseo de la organizacin escolar, en trminos

de horarios y distribucin de carga acadmica.
Una vez avalada la implementacin de la

poltica por parte de los consejos acadmico y directivo y, en general, de toda la
comunidad educativa, se definen los compromisos entre el colegio y la Secretara de
Educacin del Distrito para la implementacin del proyecto en los diferentes componentes involucrados: pedaggico y organizacin escolar.
Revisin del contexto de la institucin: horizonte institucional, fortalezas, necesidades

y posibilidades del colegio.
La SED realiza socializacin de la poltica
formacin integral al consejo directivo, el
consejo acadmico, estudiantes y familias,
con el fin de resolver dudas e inquietudes
sobre el sentido de la poltica educativa, los
procesos y procedimientos para la implementacin de la Jornada Completa en los
diferentes componentes, as como proponer
acciones puntuales a partir de la realidad
institucional. Los consejos acadmico y directivo dan el aval para dar inicio.
Proceso de aval: concertacin en la institucin, gobierno escolar y comunidad educativa
Concertacin para la construccin del proyecto pedaggico: revisin o transformacin del PEI y el plan de estudios.
Centros de Inters acordes al PEI, nfasis,
intereses de nios, nias y jvenes, necesidades y posibilidades del colegio.
Contrastar la matrcula con los Centros de Inters y las experiencias pedaggicas que se
ofrecen, el nmero de grupos que resultan, el
nmero de horas adicionales que tendra el
colegio y, a partir de ese anlisis, establecer
las necesidades: maestros y maestras, espacios o escenarios, dotaciones y alimentacin.
Fijar mecanismos de seguimiento de la implementacin: manejo de la informacin en
los siguientes aspectos: cobertura, desarrollo
curricular, componentes logstico y operativo.
A nivel pedaggico: el consejo acadmico

asume el liderazgo en el colegio en la implementacin de la poltica Currculo para la
excelencia acadmica y la formacin integral; esto implica determinar los Centros de
Inters, ambientes de aprendizaje y experiencias pedaggicas que el colegio implementar de acuerdo con su contexto, necesidades, PEI, horizonte institucional, nfasis
y su armonizacin con los acuerdos de ciclo
y las reas.
A nivel de organizacin escolar es preciso definir coberturas, horarios y espacios para el
desarrollo de estos centros. En esta fase, cada
colegio realiza la eleccin del docente enlace
(en caso de ser necesario y si el parmetro
61
por nmero de estudiantes o condiciones

del colegio lo requieren), quien es postulado por el consejo directivo y/o acadmico
y asume el liderazgo al interior de la IED en
la implementacin.
En el Anexo 4 se encuentra un formato que
facilita la organizacin escolar del colegio
para las fases de alistamiento e implementacin con el fin de garantizar la implementacin y sostenibilidad.
Juan
En qu consiste la fase de
implementacin?
Durante este momento se da inicio al desarrollo de las experiencias pedaggicas
en ciclo inicial, los Centros de Inters en los
ciclos de Educacin Bsica y las reas de
profundizacin en la media, segn la modalidad de atencin acordada. Es decir, si
se realiza a travs de docentes nombrados
en provisionalidad u horas extras o entidades aliadas. Esta implementacin se acompaa de las condiciones requeridas en los
diferentes componentes que materializan la
poltica educativa: acompaamiento pedaggico para la armonizacin curricular, as
como garanta de los requerimientos necesarios para la atencin integral de nios, nias y jvenes: talento humano, infraestructura, alimentacin, dotacin y transporte.
Una vez se cuenta con los

avales de las instancias
decisorias del colegio en
cuanto a la implementacin de la poltica y designacin del docente que
asuma el rol de enlace, se
definen los Centros de Inters que se ofrecern a las
y los estudiantes
Surte a nivel central

de la SED el proceso de nombramiento
de docente enlace a
travs de la expedicin de la resolucin
en comisin de servicios, y a su vez se
gestiona su respectivo reemplazo.
Una vez definidas las coberturas y

los Centros de Inters, se da paso
al proceso de gestin de alimentacin, transporte, dotaciones, talento humano e infraestructura (segn sea el caso y las necesidades
propias de cada colegio).
Asignacin desde nivel

central de los recursos
necesarios.
Cules son los componentes de la

organizacin escolar necesarios para la
implementacin de la Jornada Completa?
Alimentacin
Movilizado por la Direccin de Bienestar
Estudiantil de la Subsecretara de Acceso y
Permanencia, al interior de la SED articula
62 Orientaciones generales jornada completa
Es el o la docente enlace quien

asume toda la articulacin con el
nive central e interlocuta de manera constante con el coordinador
o la coordinadora territorial quien
a su vez har lo propio con los
profesionales designados desde
las diferentes entidades, en aras
de dar atencin y cubrimiento a
los centros de inters.
Se da comienzo al desarrollo de los Centros
de Inters.
el lder del Componente de Alimentacin del

Proyecto. Este componente se desarrolla
como parte del Programa Alimentacin Escolar (PAE) que tiene como objetivo fomentar hbitos para una vida sana, en el marco de la formacin integral y de calidad. A
travs de este componente, se garantiza a
las nias y los nios de primera infancia el
derecho a la salud y a crecer saludables.
63
Este componente se desarrolla

en dos escenarios:
M
S
Lineamientos tcnicos
Contar con un espacio que soporte la
preparacin de alimentos.
Refrigerios
escolares,
refrigerios
jornada 40
horas
Reciben refrigerio y/o

refrigerio reforzado.
Contar con un espacio de
almacenamiento temporal.
Contar con un responsable
del proceso delegado por
el rector o la rectora
en el colegio.
Contar con un espacio
que soporte la construccin o adecuacin
(cocina y comedor).
Comedores
escolares
Estudios de terreno y
licencia de construccin.
El proceso depende de la
modalidad: adecuacin, un
ao; construccin, dos
aos en promedio.
Pruebas de carga de luz,
agua, gas natural que
soporten la operacin.
Destinar recursos
nancieros.
Contar con un responsable
del proceso delegado por
el rector o la rectora
en el colegio.
64
Recepcin de materias primas:

a) Control de vehculos. b) Control del
personal manipulador de alimentos que
realiza la entrega de las materias
primas. c) Control de temperatura, si
aplica. d) Control de cantidades y
caractersticas organolpticas de los
productos entregados. e) Aplicacin de
buenas prcticas de manufactura.
Lineamientos tcnicos
Catering (primera infancia)
Modalidades
de suministro
Produccin de alimentos: a) Aplicacin

de buenas prcticas de manufactura.
b) Control de temperatura de tratamiento trmico mayor o igual a 75 C. PCC.
Ensamble de alimentos: a) Aplicacin de
buenas prcticas de manufactura. b)
Control de tiempos de exposicin. c)
Monitoreo de temperaturas.
Despacho y transporte de alimentos:
a) Control de vehculos transportadores
de alimentos. b) Control del personal
manipulador de alimentos que realiza la
entrega de productos terminados. c)
Control de temperaturas. d) Aplicacin
de buenas prcticas de manufactura.
Distribucin en IED: a) Control de
temperatura de entrega de productos.
b) Control de tiempos de exposicin
(entrega inmediata) c) Aplicacin de
protocolo pedaggico para soporte
de inocuidad.
65
Transporte
Movilizado por la Direccin de Bienestar
Estudiantil de la Subsecretara de Acceso y
Permanencia, al interior de la SED articula el
lder de Componente de Transporte del proyecto. Para la Educacin Bsica este componente garantiza el desplazamiento de
nios, nias y jvenes hacia los escenarios
deportivos, culturales y dems espacios
donde se desarrollan los Centros de Inters,
siempre y cuando sean fuera del colegio y
bajo los parmetros definidos por la Secretara de Educacin. Este componente ofrece las condiciones seguras en el desplazamiento para el transporte a los centros de
inters y de regreso al colegio. Para el caso
de Educacin Inicial no se requiere transporte debido a que las experiencias pedaggicas se desarrollan en los colegios.
La siguiente es la ruta para tramitar el servicio de transporte en los colegios que implementan la Jornada Completa:
IED solicita mensualmente

el servicio de transporte
segn formato.
Direccin de Bienestar
programa y responde
conrmando o negando la
solicitud a la IED.
Envo de solicitud va correo

electrnico con copia al
DLE y a la Direccin de
Bienestar.
PARE
Seguimiento y reporte del uso del

transporte por parte de la IED.
66
67
Dotaciones
Movilizado al interior de la SED por el lder
de Componente de Dotaciones del Proyecto
y por la Direccin de Dotaciones de la Subsecretara de Acceso y Permanencia. A travs de este componente se garantiza la dotacin de aulas y de los centros de inters,
Tipos de suministros
Mobiliario, implementos deportivos
y/o didcticos acordes con los
propsitos de la Educacin Inicial,
Bsica y Media.
Implementos deportivos y/o

didcticos para los Centros de
Inters que los requieran.
68
lo que incluye mobiliario, material didctico

y material fungible necesario, pertinente y
de calidad en el marco de las polticas distritales: Plan Maestro de Equipamientos,
los estndares para la Educacin Inicial y la
normatividad aplicable vigente, atendiendo
las siguientes necesidades:
Cmo se suministran?
1. Denicin pedaggica y funcional de los elementos a adquirir en cuanto a mobiliario, y kit para cada
uno de los centros de inters.
2.Trabajo conjunto con la Direccin de Dotaciones
para la denicin de los procesos de adquisicin de
los elementos mencionados.
3. Denicin y diseo de la ruta de noticacin y
entrega de los elementos a los colegios.
69
Talento humano
Movilizado por la Direccin de Talento Humano de la Subsecretara de Gestin Institucional y por el lder de Componente de
Talento Humano del proyecto. Este componente reconoce al maestro y la maestra
como sujetos protagnicos de la accin
educativa, se concentra en la vinculacin de
Recurso humano
maestras, maestros y auxiliares pedaggicos para la atencin de nios, nias y jvenes de Educacin Inicial y Bsica, y para el
desarrollo de los Centros de Inters.
Actualmente, la Secretara de Educacin
cuenta con las siguientes caractersticas de
perfil docente de acuerdo con el tipo de vinculacin y la funcin que cumple:
Descripcin
Docentes de aula
Comparten su saber y experiencia pedaggica para armonizar el currculo y

articular las acciones con maestros y maestras o formadores y formadoras
que desarrollan los Centros de Inters en las diferentes reas integradoras.
Docentes enlace
Nombrados en comisin de servicios. Son los responsables de organizar en el

colegio, junto con los coordinadores acadmico y de convivencia, la
implementacin de la Poltica Educativa, promoviendo la atencin integral de
los y las estudiantes y la armonizacin curricular.
Docentes que desarrollan

los Centros de Inters
Encargados del desarrollo de los Centros de Inters, garantizando el

cumplimiento de la Jornada Completa.
Docentes horas extras
Maestros y maestras de planta que, por voluntad propia, asumen el liderazgo de

los Centros de Inters que se desarrollan en el marco de las reas integradoras.
Docentes de apoyo en
artes y deporte y docentes
acompaantes para ciclo
inicial de entidades aliadas
Para Educacin Inicial, son maestras y maestros de Arte y Educacin Fsica

quienes, adems de fortalecer las diferentes posibilidades en torno al cuerpo
y el trabajo alrededor de los lenguajes creativos, tienen la responsabilidad de
enriquecer el desarrollo de los Proyectos Educativos Institucionales desde su
experiencia. Trabajan en articulacin con la maestra o el maestro titular el
proyecto pedaggico y enriquecen la accin cotidiana del aula a travs de las
experiencias pedaggicas.
Auxiliar pedaggico
(Educacin Inicial)
Profesional de apoyo, de nivel tcnico para el ciclo de Educacin Inicial, responsable

de garantizar una atencin integral que implica la relacin entre cuidado calicado y
el potenciamiento al desarrollo. Se asignan por cada dos grupos de nias y nios.
Artistas y deportistas
formadores de las
entidades aliadas
Profesionales expertos de las entidades aliadas que desarrollan

los Centros de Inters.
70
71
Infraestructura
Movilizado al interior de la SED por la Direccin de Construcciones y Conservacin
de Establecimientos Educativos de la Subsecretara de Acceso y Permanencia, y por
el lder del Componente de Infraestructura
del proyecto. A travs de este componente
se busca construir, dotar y conservar espacios dignos de convivencia, que ofrezcan
las mejores condiciones para una educacin de calidad, generando espacios ms
humanos que posibiliten mayor bienestar y
mejores aprendizajes. Para dar alcance al

objetivo propuesto, se contemplan las siguientes modalidades:
Modalidad
Tipo de inmueble
Inmuebles para
compra o arriendo,
obras nuevas,
adecuaciones y
aulas modulares.
Casas, jardines y
colegios que se
puedan arrendar o
comprar y adecuar
para el desarrollo
de los Centros de
Inters.
73
En qu consiste la fase de seguimiento

y consolidacin?
Dependiendo de los mecanismos acordados para el seguimiento, es necesario diligenciar en forma correcta y oportuna la informacin requerida por la SED al colegio,
desde el componente pedaggico y el de
organizacin escolar.
Reporte de
informacin por parte
de docente enlance y
coordinacin territorial
Seguimiento y
retroalimentacin del
proceso por parte de
la mesa intersectoral
Con base en el desarrollo de actividades de

los Centros de Inters y en el reporte de informacin que realiza de manera articulada
el o la docente enlace con la coordinacin
territorial, se llevan a cabo reuniones de seguimiento a travs de la mesa intersectorial,
donde se retroalimenta el avance del proceso de la implementacin de la poltica.
74
Consolidacin
de la
informacin
Ajustes
necesarios al
proceso
Consolidando toda la informacin aportada,

en trminos de coberturas y seguimiento, se
realizan los ajustes necesarios que garanticen la continuidad y consolidacin de la
poltica en los colegios.
En el Anexo 5 se encuentra el formato de seguimiento a los Centros de Inters del colegio.
Orientaciones generales jornada completa
75
Eje integrador
Experiencias pedaggicas
Pilares
Taller de inventos.
Creatividad
Exploracin
del medio
Taller de cocina.
Talleres de materializacin de saberes (proyecto de aula,
secuencias didcticas, unidades didcticas integradas).
Taller de fotografa Veo a travs de.
Arte
4. Anexos
Taller de pintura y dibujo.

Taller de cermica y modelado.
Taller comunicacin no verbal Mi cuerpo habla.
Una aventura tecnolgica TIC y posibilidades para la primera
infancia (juego de roles).
Creando mi primer video.
Anexo1: Cuadro con posibilidades de relacin entre ejes, pilares y experiencias pedaggicas,
para una formacin integral en la Educacin Inicial.
Juego
La radio en escena.
Una noticia extraordinaria.
Juegos en el computador creando un mundo de posibilidades.
Comunicacin
Eje integrador
Creatividad
Pilares
Arte
Juego
Literatura
Taller de mmica y pantomima.
Rimas, ringletes y colores Un mundo posible desde la palabra

(nfasis en oralidad).
Talleres de improvisacin y creacin: corporal, musical, plstica,

dramtica y con tteres (animacin de objetos).
Rincones de construccin, de pintura, modelado, instalaciones,
collages, dibujo.
Escuchando historias ambientes para el gozo y disfrute de textos.

Literatura
Taller de encuentro con abuelos y experiencias de la Pacha Mama.

Taller de cine.
Rincones de ensamblaje.
Taller de canciones.
Juegos de roles.
Taller de sombras chinescas.
Taller de literatura.
Rincn de creacin literaria.
Exploracin
del medio
Represento el mundo de diferentes formas.

Taller Jugando a escuchar la naturaleza reconozco su lenguaje.
77
Eje integrador
Pilares
Arte
Talleres de expresin corporal, musical, plstica, dramtica y con

tteres (animacin de objetos).
Rincones de construccin, pintura, modelado, instalaciones,
collages, dibujo.
Eje integrador
Pilares
Pensamiento
lgico
Exploracin
del medio
Juego
Arte
Rincn de tteres.
Juego
Taller de conversaciones y palabras (rimas, adivinanzas, poesas,
jitanjforas, jeringonzas).
Taller de canciones.
Exploracin
del medio
Arte
Talleres de materializacin de saberes (proyecto de aula,

secuencias didcticas, unidades didcticas integradas).
Literatura
Conciencia
ecolgica
Talleres de artes plsticas, dibujo, collage, modelado para conocer

proporciones y perspectivas El mundo cambia (ms cerca, ms
lejos, ms alto, ms bajo, ms grande, ms pequeo, etc.).
Exploracin
del medio
Salidas pedaggicas a reservas naturales, a granjas, fbricas,

panaderas, etc.
Cantar y bailar msica de Colombia y otros pases.

Arte
Talleres de apreciacin plstica.

Talleres de expresin dramtica y teatral.
Identidad
Talleres con tteres (animacin de objetos).
Cuentos para conversar y analizar.

Observo y analizo mi entorno Por qu? (proyecto y/o secuencia
didctica).
Exploradores en accin.
Talleres de conciencia y expresin corporal.
Talleres de tecnologa.
Exploracin
del medio
Taller de literatura relacionado con el medio ambiente.
Talleres de materializacin de saberes (proyecto de aula, secuencias

didcticas, unidades didcticas integradas).
Rincones de ensamblaje.
Literatura
Taller de medios de comunicacin.
La huerta, cultivos hidropnicos.
Midiendo un poquito aqu midiendo un poquito all.
La historia de los nmeros y las letras descubriendo las maneras

de representacin (secuencia didctica).
Taller de juego simblico.
Taller cientco y ambiental.
Descubriendo objetos Adivina qu es texturas, formas, sabores,

olores, sonidos, sensaciones.
Juego
Taller de movimiento (imitar formas de locomocin de animales).
El taller de las cosas, el tiempo y la naturaleza.
Talleres de luz y sombra, instalaciones plsticas.
Pensamiento
lgico
Salidas pedaggicas (Maloka, Museo de los nios).
Taller de msica con canciones sobre el medio ambiente.
Juego de roles (mimos, seas).
Literatura
Talleres de experimentacin con diversos materiales (agua, tierra,

arena, imanes, etc.).
Taller dramtico - teatral.
Rincn de disfraces.
Expresin
Juegos de roles, juego simblico.

Juego
Taller de juegos tradicionales.

El juego de la casita.
79
Eje integrador
Literatura
Identidad
Pilares
Exploracin
del medio
Eje integrador
Pilares
Taller de narrativas, cuentos tradicionales.
Taller de juegos y cuentos corporales.

Los personajes favoritos se toman la escuela.
Salidas pedaggicas: al barrio, a los Bomberos, a la Polica, a

hospitales.
Juego
Taller de cocina colombiana.
Arte
Inventores de sueos: jugando a construir un mundo para todos.
Juego
Jugando y carnavaleando: expresiones culturales desde la diversidad.
Nios y nias contadores de historias: a partir del recuerdo de

situaciones agradables, ancdotas, las nias y los nios evalan sus
relaciones con otras personas.
Imitar, crear, jugar, inventar: expresin desde la diversidad.
Conjuros, brebajes, hechizos y sortilegios: exploracin sensorial desde

la imaginacin y la creacin literaria.
Hroes y superhroes: una experiencia de interaccin desde la diferencia.
Pequeos poetas, grandes intrpretes: creacin literaria desde la poesa.

Convivencia
Arte
Taller de exploracin y expresin.

Cuentos y chistes, con el propsito de desarrollar el sentido del humor
en el aula, estimular la expresin y participacin de los nios y las
nias, as como ejercitar respuestas participativas espontneas y
creativas, como parte de la sensibilidad hacia los dems.
Sensibilidad
Club de nios y nias cuidadores del planeta.

Taller de juegos tradicionales, un espacio para compartir con otros.
Taller para armar y desarmar: identicar nuevas posibilidades a partir

de las cualidades de los objetos.
Taller el circo: una posibilidad para transformar espacios, materiales y
explorar diversas posibilidades corporales, (malabares).
Visitas a museos, monumentos y lugares con un signicado especial

para la ciudad.
Trastos, cachivaches y juguetes: una gran oportunidad para reciclar,

reutilizar y crear.
Luces, cmara, accin: juego simblico, juego de roles, expresin

corporal (asociada al juego dramtico, se articula con la
psicomotricidad).
Literatura
Exploracin
del medio
Convirtindonos en grandes chefs, cocina al da.
Descubriendo los sonidos, colores y sabores de la naturaleza:

un acercamiento a comprender el medio en que vivo y con
el que me relaciono.
Literatura
Grandes contadores de historias: personajes, historias y dilogos

intergeneracionales: el da de los abuelos.
Viajeros en el tiempo: recuperando e inventando historias con los otros.
Exploracin
del medio
Periodistas en accin: mi barrio es mi gente.

La basura es un tesoro.
La huerta en el jardn.
81
Anexo 2: Propuesta de formato de planeacin, valoracin y seguimiento al proceso

en Educacin Inicial.
METODOLOGA
MOMENTOS
Colegio
Sede
Docente acompaante
Fecha
2. Desarrollo del taller

Para el momento central se sugiere:
Localidad
Curso acompaado:
Hora
Total grupo
N de nios y nias asistentes
PROPSITOS
GENERAL:
Especicar cules son los pilares a trabajar en la experiencia.
Cules son los ejes integradores de desarrollo que se van a potenciar en las experiencias desarrolladas
en la semana.
Describir cada uno de los propsitos especcos frente a lo que se espera potenciar en el desarrollo de
los nios y las nias en cada una de sus dimensiones.
METODOLOGA
MOMENTOS
1. Sensibilizacin o acercamiento
En este momento en particular se recomienda:
Tener en cuenta que, en lo posible, se realice planeacin conjunta
con nios y nias, a travs de preguntas sobre los intereses y
expectativas frente a la experiencia.
TIEMPO ESTIMADO
Tiempo inicial
-tiempo nal
RECURSOS
Los espacios de socializacin y de compartir las vivencias son

fundamentales para los nios y las nias; estos se pueden
llevar a cabo a travs de una asamblea, de una muestra de
procesos, o simplemente desde el contar cmo se sintieron
durante la experiencia.
RECURSOS
Tiempo inicial
-tiempo nal
Se describen los
recursos a utilizar
(fungibles, no
fungibles)
Tiempo inicial
-tiempo nal
Se describen los
recursos a utilizar
(fungibles, no
fungibles)
Desarrollar las actividades centrales de la experiencia a partir de

lo vivenciado en la sensibilizacin, en las cuales se posibilite la
organizacin de los nios y las nias de manera individual, en
grupos pequeos o con todo el grupo para aprender haciendo, de
acuerdo con el pilar o los pilares que se estn trabajando y con
los desarrollos que se deseen potenciar.
3. Socializacin de aprendizajes
ESPECFICOS:
TIEMPO ESTIMADO
Resulta fundamental que este momento se aproveche para

preguntar a las nias y los nios qu les gust y qu no les gust
de la experiencia; para tenerlo en cuenta en la planeacin
siguiente, garantizando as su derecho a la participacin.
Se describen los
recursos a utilizar
(fungibles, no
fungibles)
Describir las actividades a realizar para este momento en

particular, en el cual a travs de una experiencia muy dinmica se
disponga a los nios y las nias para el momento central del
taller (lectura de un cuento, cancin de bienvenida,
experimentacin con materiales, reconocimiento del espacio de
los compaeros, asamblea, etc.).
83
Anexo 3: Formato sugerido para la planeacin de un Centro de Inters.

FORMATO DE PLANEACIN DE LOS CENTROS DE INTERS
Nombre del Centro de Inters
Ciclo (s):
Posibilidad:
rea Integradora a la que pertenece:
Colegio
ESCENARIOS: Lugar donde se desarrolla el CI
Cdigo DANE12
APRENDER A SER
APRENDER A VIVIR JUNTOS
APRENDER A CONOCER
Localidad:
Maestro(a) del CI
APRENDER A HACER
1. ARMONIZACIN CURRICULAR
APORTES DEL CENTRO DE INTERS AL PEI DEL COLEGIO:
APORTES DEL CENTRO DE INTERS AL NFASIS DEL COLEGIO:
2.2. APORTES DEL CENTRO DE INTERS A LOS EJES TRANSVERSALES

(Qu capacidades se desarrollan o fortalecen en el CI con relacin a cada eje transversal?)
CIUDADANA
ENFOQUE DE GNERO
APORTES DEL CENTRO DE INTERS A LOS PROYECTOS TRANSVERSALES DEL COLEGIO:

ENFOQUE DIFERENCIAL
ACUERDOS DE EVALUACIN DEL CENTRO DE INTERS CON EL COLEGIO:
TECNOLOGA
APORTES DEL CENTRO DE INTERS A LOS EJES DE REA:
APORTES DEL CENTRO DE INTERS A LA INTEGRACIN CON OTRAS REAS: Cules y en qu forma?
1. ARMONIZACIN CURRICULAR
2.1. APORTES DEL CENTRO DE INTERS A LOS APRENDIZAJES ESENCIALES PARA EL BUEN VIVIR
85
3. PLANEACIN GENERAL DEL CENTRO DE INTERS escribir el nombre del CI

OBJETIVO/APRENDIZAJES
ESPERADOS
SEMANAS/
HORAS
RESULTADOS
ESPERADOS
DIDCTICAS
SUGERIDAS
EVALUACIN
Qu se evala?
Criterios de
evaluacin.
Cmo se evala?
Estrategias que
permitan realizar
una evaluacin
permanente y
formativa.
Reconstruyendo
saberes
Transformando
realidades
Dilogo de
saberes
Pensarse
y pensarnos
MOMENTO
Ciclo ________
87
Anexo 4: El siguiente cuadro facilita la organizacin escolar del colegio para

la fase de implementacin.
MODALIDAD
OFERTA DE CENTROS DE INTERS Y EXPERIENCIAS PEDAGGICAS
Escribir si es
entidad o
maestro en
horas extras
o en
provisionalidad
PILARES DE EDUCACIN INICIAL: juego, arte, exploracin del medio y literatura
CIUDADANA Y
CONVIVENCIA
HUMANIDADES
LENGUA
EXTRANJERA
Educacin
fsica y
deporte
EDUCACIN
FSICA
HUMANIDADES
LENGUA
CASTELLANA
Lenguas y
humanidades
EDUCACIN
ARTSTICA
CIENCIAS
SOCIALES
Matemticas
ingenieras y
TIC
Describir: 1. las experiencias pedaggicas que se desarrollarn a partir de los pilares de

la Educacin Inicial donde se fortalezca el desarrollo integral de las nias y los nios.
2. Espacios y/o escenarios del colegio que se utilizarn. 3. Recursos necesarios.
CIENCIAS
NATURALES
DOCENTES
REQUERIDOS
Ciencias
naturales
Bsica
Primaria
TOTAL HORAS
INCREMENTADAS
MATEMTICAS
Primera
Infancia
N DE
GRUPOS
Ciencias
econmicas y
administrativas
N DE
ESTUDIANTES
Nota 2: La celda Docentes Requeridos Deber dividirse por 25 si es docente provisional en primaria o 22 si es docente provisional en secundaria o 10 si es docente en horas extras.
REAS
HORAS
ADICIONADAS
Nota 1: En Educacin Inicial se puede ampliar la jornada a 6 u 8 horas. Lo que implica un aumento de 2 o 4 horas diariamente.
TOTAL
H/SEMANALES
ESPACIO/
ESCENARIO
MODALIDAD
H/SEMANALES
ESPACIO/
ESCENARIO
MODALIDAD:
TIPO DE
MAESTRO
O ENTIDAD
NUCLEO DE
PROFUNDIZACIN
Media
Arte
y diseo
Bsica
Secundaria
H/SEMANALES
ESPACIO/
ESCENARIO
ENTIDAD
89
Anexo 5: Formato de seguimiento a los Centros de Inters.
Este formador o docente ha sido

cambiado en algn momento?
Por qu?
No
2. VERIFICACIN DE LA ASISTENCIA AL CENTRO DE INTERS
SECRETARA DE EDUCACIN DEL DISTRITO
Total de estudiantes inscritos al

Centro de Inters
CURRCULO PARA LA EXCELENCIA ACADMICA

Y LA FORMACIN INTEGRAL
SEGUIMIENTO A LOS CENTROS DE INTERS
DE LA JORNADA COMPLETA
Nmero de estudiantes que

asisten el da de la visita
Promedio de asistencia al Centro de Inters en el ltimo mes

(vericar listados de asistencia)
De presentarse una inasistencia mayor al 10% de los inscritos al Centro de Inters,
cual es el argumento que da el formador o docente?
1. DATOS GENERALES DEL CENTRO DE INTERS

DANE 12
COLEGIO
Localidad
Fecha de visita Da
Mes
Ao
2015
El Centro de Inters se desarrolla en una sede del colegio

o en un lugar externo?
Los estudiantes que asisten hoy al Centro

de Inters son los mismos que iniciaron, o
se ha presentado algn nivel de desercin?
Nombre de la sede del colegio o del lugar externo donde se

desarrolla el Centro de Inters
Qu porcentaje
de desercin se
ha dado?
Si se ha presentado algn porcentaje de desercin,

cul es la razn que da el formador o docente del centro de inters?
Nombre de la entidad que ofrece el Centro de Inters

rea integradora del Centro de Inters que se visita
Nombre del Centro de Inters al que se le realiza la visita
No. de horas semanales que
desarrolla el Centro de Inters
En cules das de la
semana se desarrolla
el centro de inters?
A qu jornada pertenecen los

y las estudiantes del Centro de
Inters que se visita?
Horario del centro

de inters
A qu ciclo pertenecen los estudiantes

del Centro de Inters que se visita?
Nombre del formador o docente que
lidera el Centro de Inters
II
III
3. VERIFICACIN DE LA OPERACIN DESDE CADA UNO DE LOS COMPONENTES

Se cuenta con la dotacin necesaria para el desarrollo del Centro de Inters?
No
No
En caso de respuesta negativa qu elementos hacen falta?
IV
V
Los estudiantes recibieron su refrigerio o comida caliente en trminos de
oportunidad y calidad? (preguntar al docente enlace, al formador/docente, o a
los y las estudiantes de ser necesario?
91
En caso de respuesta negativa, qu irregularidades se evidencian o maniestan en cuanto a la entrega de

los alimentos?
El Plan de Trabajo se viene ejecutando en las fechas programadas y con los

temas propuestos para cada sesin?
No
Cuntas semanas de retraso se presentan en la ejecucin de las

actividades programadas?
Se utiliza transporte para llevar a los estudiantes al Centro de Inters?
No
No
En caso de respuesta negativa, qu inconvenientes se han presentado con el servicio de transporte hacia
el Centro de Inters?
La infraestructura (lugar fsico) donde se desarrolla el Centro de Inters cuenta

con las condiciones adecuadas de espacio, luz, aire y mobiliario?
No
En caso de respuesta negativa, qu deciencias presenta la infraestructura?
En caso de retraso en las actividades programadas, qu razones expone el formador/docente?
El formador/docente demuestra una actitud dinmica y proactiva, con buen

manejo de grupo?
No
La relacin del formador/docente con las y los estudiantes es horizontal,

amable y respetuosa?
No
En el desarrollo del Centro de Inters se vincula a todos los y las estudiantes

del grupo?
No
No
El formador/docente orienta la sesin de manera clara y comprensible?

4. VERIFICACIN DE LAS CONDICIONES PEDAGGICAS Y CURRICULARRES DEL CENTRO DE INTERS
5. OBSERVACIONES DE LA VISITA
El formador/docente cuenta con el Plan de Trabajo Pedaggico y Curricular

para el desarrollo del centro de inters?
GESTOR TERRITORIAL O QUIEN REALIZA LA VISITA
No
No
NOMBRE:
En caso de respuesta negativa, por qu no se cuenta con el Plan de Trabajo?

El formador/docente ha dado a conocer su Plan de Trabajo Pedaggico y
Curricular al docente enlace del colegio?
FIRMA:
Relacione a continuacin las ltimas actividades desarrolladas y las fechas planeadas para las mismas, as
como las fechas reales de ejecucin de dichas actividades.
ACTIVIDAD
PLANEADA
FECHA
INICIAL
REAL
FECHA
FINAL
FECHA
INICIAL
FECHA
FINAL
93
Anexo 6: Circular N 004 del 2015 de la Subsecretara de Calidad y Pertinencia, para

directores locales, rectores, coordinadores y docentes.
CIRCULAR 004 DE 2015
CIRCULAR 004 DE 2015

PARA:
DIRECTORES LOCALES, RECTORES, COORDINADORES Y DOCENTES
DE:
SUBSECRETARIA DE CALIDAD Y PERTINENCIA
Asunto: Evaluacin de los y las estudiantes en los Centros de Inters

En la presente circular se dan orientaciones sobre la evaluacin de los aprendizajes de los y las estudiantes en
los Centros de Inters, en el marco del Currculo para la Excelenca Acadmica y la Formacin Integral:
1) Los aprendizajes de los estudiantes en los Centros de Inters deben ser objetivo de evaluacin.
7) Los formadores y docentes de los Centros de Inters en las diferentes reas deben presentar
bimestralmente la valoracin sobre los avances de los estudiantes en los Centros de Inters de acuerdo
con los criterios que se denan en el Consejo Acadmico
Bogot, D.C.,
PATRICIA BURITIC CSPEDES

Subsecretaria de Calidad y Pertinencia
Aprob: Miguel Godoy Caro, Director de Evaluacin de la Educacin
Revis: Amparo Ardila, Coordinadora Direccin de Evaluacin de la Educacin
Proyect: Carmenza Snchez, Profesional Especializado
2) La evaluacin sobre los avances del aprendizaje de los estudiantes en los Centros de Inters debe
hacer parte de la evaluacin de los mismos en las correspondientes asignaturas y reas del currculo
del colegio.
3) Los criterios y estrategias de evaluacin de los avances de los aprendizajes de los estudiantes en los
Centros de Inters, as como su incidencia en la evaluacin de las asignaturas y reas correspondientes
del currculo del colegio, deben ser acordados entre los docentes de estas reas y asignaturas, y los
docentes o instructores de los Centros de Inters.
4) Los acuerdos a que se hace referencia en el numeral anterior deben ser aprobados por el Consejo
Acadmico de cada colegio, y formarn parte del Sistema Institucional de Evaluacin (SIE).
5) Los acuerdos aprobados por el Consejo Acadmico en relacin con la evaluacin de los avances de los
aprendizajes en los Centros de Inters, deben ser comunicados tanto a los estudiantes como a los
padres de familia.
6) El resultado de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en los Centros de Inters slo puede
adicionar, nunca reducir, la evaluacin de las asignaturas correspondientes.
95
v Currculo
para la excelencia acadmica y la formacin integral - Orientaciones para el

rea de Lengua Extranjera http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/
NOTICIAS/2014/LENGUA_EXTRANJERA.pdf
vi Currculo

rea de Ciencias Sociales http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/
NOTICIAS/2014/CIENCIAS_SOCIALES.pdf
vii Currculo
5. Bibliografa
para la excelencia acadmica y la formacin integral - Orientaciones para

el rea de Ciudadana http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/NOTICIAS/2014/
CIUDADANIA_Y_CONVIVENCIA.pdf
viii Currculo
i Orientaciones
curriculares para la excelencia acadmica y la formacin integral Orientaciones generales http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/NOTICIAS/

ORIENTACIONES_GENERALES.pdf
ii Currculo
para la excelencia acadmica y la formacin integral - Orientaciones para el rea

de Ciencias Naturales http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/
NOTICIAS/2014/CIENCIAS_NATURALES.pdf
para la excelencia acadmica y la formacin integra l- Orientaciones para el

rea de Educacin Artstica http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/
NOTICIAS/2014/EDUCACION_ARTISTICA.pdf
ix Currculo

rea de Educacin Fsica http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/
NOTICIAS/2014/EDUCACION_FISICA.pdf
x Lineamiento
Pedaggico y Curricular para la Educacin Inicial en el Distrito https://

centrodocumentacion.educacionbogota.edu.co/jspui/handle/123456789/99
iii Currculo

rea de Matemticas http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/NOTICIAS/2014/
MATEMATICAS.pdf
iv Currculo

rea de Lengua Castellana http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/NOTICIAS/
HUMANIDADES-LENGUA_CASTELLANA.pdf
97
98
Avenida El Dorado No. 66-63

PBX 324 1000
www.educacionbogota.edu.co
@Educacionbogota Educacionbogota Educacionbogota @educacion_bogota
SECRETARA DE EDUCACIN

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ORIENTACIONES GENERALES

ALCALDA MAYOR DE BOGOT

Agradecemos los aportes pedaggicos y de organizacin escolar de los siguientes maestros

Nombre del Colegio

Antonio Arvalo Gaitn

Porrio Barba Jacob

Jeimmi Fabiola Muoz

Ana Rosa Moreno

Liceo Femenino Mercedes Nario

Villas Del Progreso

Daniel Rodrguez Torres

Alfonso Lpez Michelsen

Luisa Carolina Pea

Alcira Ins Garzn Acosta

Liceo Agustn Nieto Caballero

Hermelinda Bez Prez

Liceo Agustn Nieto Caballero

Liceo Agustn Nieto Caballero

Luisa Fernanda Valderrama

Federico Garca Lorca

Miryam Bautista Gil

Nombre del Colegio

Nombre del Colegio

Diana Carolina Moreno

Orlando Higuita Rojas

Jos Flix Restrepo

Enrique Olaya Herrera

Luz Beatriz Osuna

Luis ngel Arango

San Martn De Porres

Edna Shirley Riveros

IED Repblica de EE.UU.

Luis Alejandro Ramrez

Francisco Jos de Caldas

Oscar Andrs Benavides

Clara Ins Surez

Sandra Toro Sierra

Agustn Nieto Caballero

Jose Ral Lpez

Olga Luca Espinosa

Confederacin Brisas del Diamante

Carlos Albn Holgun

Luis Enrique Zambrano

Antonio Jos Uribe

Diana Patricia Ramrez

Carlos Albn Holgun

Antonio Jos Uribe

Carlos Albn Holgun

Santiago Daz Espitia

Carlos Albn Holgun

Doralice Gutirrez Tambo

Marco Tulio Fernndez

Luz del Carmen Prada

dgar Arturo Donoso

Carlos Albn Holgun

Josu Alexnder Mora

CEDID San Pablo

Nombre del Colegio

Nombre del Colegio

Carlos Albn Holgun

Doris Aydee Garzn Ramrez

Carlos Arango Vlez

Edith Anglica Plazas Barrera

Efrn Horacio Torres