Dibujo y lenguaje

Rosanna Mar Vico

Neuropsicloga i Logopeda
del CDIAP Baula i IR-HSCSP

Resumen

Abstract

En este artculo se realiza una revisin de la bibliografa publicada respecto

al desarrollo del dibujo y su interrelacin con el desarrollo del lenguaje. Esta
revisin pretende aportar una visin global de los estudios realizados desde modalidades experimentales, observacionales y mediante tcnicas de neuroimagen
para conocer el estado de la cuestin entre dibujo y lenguaje.

This paper reviews the literature around the development of drawing and its
relation to language development. The review aims to provide an overview
of studies since experimental methods, observational and through neuroimaging techniques, which allows us to know the state of the relationship between
drawing and language.

Palabras clave

Keywords

Lenguaje, grafismo, dibujo, desarrollo, lexicon, fascculo arqueado.

Language, drawing, development, lexicon, arcuate fasciculus.

Dibujo y lenguaje Rosanna Mar Vico

Introduccin
El dibujo infantil es un elemento importante en el proceso de evaluacin diagnstica de nuestros pequeos pacientes. A menudo, los diferentes profesionales de un equipo de atencin precoz exploramos el grafismo de los nios que
visitan nuestros centros. Cada disciplina puede aportar informacin diferente
de lo que representa el dibujo del nio, desde neuropediatra, psicologa, logopedia, fisioterapia, trabajo social, as como otras disciplinas implicadas, cada visin describe la relacin entre el dibujo y el nivel madurativo cognitivo y motor
del nio, el dibujo y la representacin de su mundo interno o de su entorno.
Hablar, gesticular y dibujar son tres sistemas de representacin nicos en
nuestra especie (Cohn N., 2012). Cuando valoramos el grafismo queremos
conocer el nivel de desarrollo de su sistema perceptivo-motor as como la capacidad de representacin interna del nio, los nios se expresan a travs del
grafismo. En esta revisin, hemos querido estudiar la relacin que guardan las
bases de la evolucin del grafismo con la funcin cognitiva del lenguaje, para
ello hemos revisado los estudios realizados hasta la fecha con el fin de poder
describir el estado de la cuestin actual.

Desarrollo
Para la exploracin del dibujo infantil es fundamental adaptarnos a la edad
del nio y situarnos en cada uno de los diferentes momentos evolutivos, desde
el trazo inicial de los primeros garabatos hasta llegar a la representacin simblica del dibujo.
Los primeros estudios que hacen referencia a la evolucin del dibujo infantil (Luquet MH., 1913-1927) han descrito el dibujo y sus caractersticas a lo
largo de las diferentes edades. Estos estudios se publicaron sin bases tericas
previas y consideraron que el dibujo infantil era siempre realista, que siempre
tiene un sentido representativo y simblico para el nio que lo est dibujando.
La evolucin de la coordinacin visual y motora ser lo que permitir a los
dems interpretarlo con mayor o menor facilidad.

El proceso de dibujar se inicia en una etapa previa que conocemos como

la etapa del garabateo. En esta etapa el nio se interesa por las lneas que traza
e intenta reproducirlas, repeticin tras repeticin el nio va adquiriendo un
control progresivo de la coordinacin entre ojo y mano. El filsofo Luquet llama a esta etapa realismo fortuito en la que el nio aprende a partir de la relacin
causa-efecto de sus producciones. Esta teora sostiene que en el garabateo
infantil el nio puede darle un sentido a su dibujo, aunque los adultos todava
no lo podamos interpretar desde su sentido simblico.
Progresivamente el nio va adquiriendo mayor control visuoperceptivo
y visuomanipulativo, empezando a aportar detalles hasta poder representar
la realidad que percibe, su entorno y las relaciones interpersonales que va
estableciendo, supone un desarrollo de la capacidad de abstraccin y simbolizacin del mundo interno y externo del nio.
La actividad de dibujar es una tarea compleja que conlleva la activacin
de numerosos procesos cognitivos. Troyano et al (2009) describen que cuando estamos dibujando intervienen diferentes habilidades y procesos cognitivos que actan de manera conjunta, entre los que destacamos la percepcin
visuespacial y visuoperceptiva, mecanismos atencionales, conceptos previos
adquiridos, funcionamiento ejecutivo, manipulacin y control motor. El dibujo supone una actividad compleja que se inicia a edades muy tempranas,
requiere de otras funciones cognitivas que a su vez complementa.
Encontramos ampliamente descrito que la actividad de dibujar implica
procesos perceptivo-motores complejos. Es un instrumento proyectivo con
elevada carga de tareas cognitivas mltiples implicadas. Pero cuando revisamos la relacin entre el dibujo y el lenguaje, encontramos que son dos aspectos muy poco estudiados en la bibliografa cientfica; en este artculo describimos algunos de los hallazgos descubiertos al respecto.
Desde nuestra experiencia clnica, hemos ido observando una alta presencia de grafismos inmaduros en nios que presentan retraso en el desarrollo del lenguaje y en muchos casos la evolucin de ambas funciones se
produce en paralelo. Es por este motivo que queremos conocer si estos procesos podran estar interaccionados a nivel neuroevolutivo que implica a los
primeros procesos de abstraccin y simbolizacin.
Dibujo y lenguaje Rosanna Mar Vico

A continuacin presentaremos una revisin relacionada de la materia en

cuestin, como herramienta que nos ayude a pensar y reflexionar en torno a
nuestra prctica clnica.
Diferentes publicaciones mediante tcnicas de neuroimagen han estudiado las redes neuronales del dibujo. Las bases del lenguaje y su evolucin
tambin han estado ampliamente estudiadas desde diferentes perspectivas.
Makuuchi M. (2010) public un estudio realizado con fMRI (resonancia
magntica funcional) en el que se describen dos correlatos neuronales de la
actividad de dibujar que coinciden con las redes neuronales de la funcin
lingstica. Las reas implicadas son el rea bilateral ventral promotora (PMv)
y la corteza temporal posterior derecha (PITC), su activacin muestra una
convergente evidencia de que dibujar un objeto depende de las regiones corticales en las reas frontal, parietal y temporal que estn interconectadas por
el fascculo arqueado. Este mecanismo funcional puede explicar la relacin
entre el lenguaje y el dibujo.
Algunos estudios previos ya haban descrito el papel del rea PICT en
la gramtica mediante exploraciones con tcnicas de neuroimagen, en ellos
se sugiere un posible sustrato neural del lxico ortogrfico que contiene representaciones de la memoria para almacenar las formas escritas de palabras
conocidas que se almacenaran en el lexicon (Rapcsk, 2004). Por otro lado,
Silvestre N. y Cambra C. (2009) examinaron las relaciones entre el dibujo y la
adquisicin del lenguaje oral en nios sordos y oyentes de 3-5 aos, a partir
de test de exploracin del lenguaje y del grafismo. Los resultados de este estudio mostraron que no haban correlaciones significativas entre el nivel del
lenguaje y la representacin de figuras geomtricas, pero s entre el desarrollo
del lenguaje y la figura humana. Los resultados fueron similares tanto para el
grupo de oyentes como para el grupo de nios sordos. Las conclusiones del
estudio establecieron que haba una correlacin significativa, entre el nivel
lingstico y el grado de complejidad o detalle en los dibujos de los nios
sordos y oyentes.
Teniendo en cuenta los artculos revisados, podra ser que durante la tarea de dibujar, se produzca un acceso al almacn de palabras que llamamos
lexicon, por ello, el nivel de desarrollo lingstico podra estar en paralelo

con el detalle del dibujo simblico. De esta manera, la no correlacin con las
figuras geomtricas apoyara la no necesidad de acceder al lexicon sin alterar la tarea de dibujar, sin implicarse en ella.
Aunque cabe destacar que las dificultades en el desarrollo de las figuras
geomtricas podran estar ms comprometidas con aspectos visuoespaciales y
visuoperceptivos que condicionarn posteriormente al desarrollo del lenguaje
escrito (Faria D. Davis, 2006).
El autor Cohn N. (2012) defiende una relacin muy prxima entre lenguaje y grafismo. Sostiene que cuando las personas estn pintando, almacenan cientos de miles de modelos mentales en su memoria a largo plazo que
luego combinan para crear representaciones grficas diferentes. Este proceso
resulta muy similar al lenguaje, en el que se almacenan diferentes elementos
lxicos que se combinan para generar nuevas e infinitas producciones.
Teniendo en cuenta lo que se conoce entorno a las funciones cognitivas,
existe una diferencia de funciones implicadas entre la tarea de dibujar y copiar.
El dibujo libre y simblico requiere un acceso al lxico y por lo tanto mayor
nivel de desarrollo lingstico, as como otras funciones cognitivas implicadas
como la memoria lxica y espacial. Por otro lado la copia responde a funciones de atencin, memoria de trabajo, as como habilidades visuoperceptivas y
visuomanipulativas, sin requerir conocimiento lingstico del objeto a dibujar.
Es importante tener en cuenta esta informacin cuando pedimos a nuestros nios que nos hagan un dibujo libre de una figura humana o cuando les
pedimos la copia de diferentes figuras geomtricas planteadas. El lenguaje
tendr mayor relacin con el dibujo simblico humano, puesto que el nio
tendr que acceder al lxico de cada una de las partes que lo componen.
Si tenemos en cuenta la evolucin filogentica humana, a la especie homo
sapiens se le otorga el uso de representaciones externas vehiculizadas por gestos, su posterior desarrollo del lenguaje oral y el dibujo permiti ampliar la
capacidad de representacin del mundo (Mart, 2003). Se supone por lo tanto, que la adquisicin del dibujo por parte del homo sapiens pudo aparecer
en paralelo con el lenguaje, impulsado por el desarrollo o la modificacin
del fascculo arqueado, hecho que coincidira con los estudios de tcnicas de
neuroimagen revisados.
Dibujo y lenguaje Rosanna Mar Vico

Finalmente, queremos aadir que en diferentes estudios mundiales realizados con nios y sus dibujos, se ha demostrado que el diseo del dibujo est muy
relacionado con el entorno cultural de cada sociedad (Cohn N., 2012), parece
ser que la figura humana parte de un patrn sistemtico social y tiene representaciones diferentes en culturas diferentes. El dibujo, igual que el lenguaje,
se desarrolla bajo un marco cultural. Esto explicara las diferencias culturales
que encontramos en cuanto al desarrollo madurativo del dibujo y del lenguaje.

Finalmente, nos gustara destacar la necesidad de seguir avanzando en el

estudio del dibujo desde una mirada global, teniendo en cuenta los aspectos
neuropsicolgicos, motores, anatmico-funcionales y psicolgicos implicados.
Es fundamental conocer las posibles relaciones entre el dibujo, sus implicaciones diagnsticas y teraputicas. Conocer en profundidad la relacin entre
dibujo y lenguaje es un reto profesional que nos ayudara a ampliar el conocimiento de nuestras intervenciones y actuaciones hacia terapias ms eficaces.

Discusin
Los diferentes artculos publicados parecen mostrar algunos aspectos en comn entorno a la tarea de dibujar y hablar, parece que podran estar compartiendo redes neuronales complejas. De ser as, tenemos que tenerlas en
cuenta en nuestros modelos de exploracin e intervencin y as poder actuar
sobre los mismos.
Si asumimos que finalmente hay una relacin entre estas funciones, aun
presuponiendo la relacin, desconocemos qu proceso se inicia primero o
si se inician en paralelo. Tampoco sabemos nada al respecto de la influencia
que tiene el lenguaje inmaduro en el grafismo, o al contrario, la influencia
del grafismo inmaduro en el lenguaje. Desconocemos que situacin es ms
protectora o vulnerable para el neurodesarrollo infantil y esto es importante
para conocer las bases neuronales subyacentes.
Adems, cabe recordar que las dificultades en el desarrollo del lenguaje
se correlacionan significativamente con dificultades en la lectoescritura. Desde esta postura consideramos que el lenguaje grfico es una entidad lingstica dentro del grafismo.
A pesar de otorgar un papel fundamental a los sustratos neurolgicos y
los patrones del desarrollo para el dibujo y el lenguaje, tambin es importante
considerar los elementos multiculturales entorno al desarrollo de las funciones lenguaje y grafismo, entendiendo que la cultura y entorno de este nio
tendrn un papel fundamental en el desarrollo. Si tenemos en cuenta estas
variables podremos explorar desde el paradigma bio-psico-social y reflexionar
sobre la interaccin entre las diferentes entidades.
Dibujo y lenguaje Rosanna Mar Vico

Cohn Neil: Explaining I Cant Draw Parallels between the Structure and
Development of Language and Drawing: Human Development, vol.55, 2012,
pg. 167-192.
Faria D.; Davis C.; Harrington G.: Drawing: Its contribution to naming in
aphasia: Brain and language, vol. 97, 2006, pg. 53-63.
Garca Sanchez F. A.: Lneas de investigacin en Atencin Temprana: En
MG. Millan y F. Mulas. Atencin Temprana. Desarrollo infantil, trastornos e intervencin. Promolibro, Madrid, 2005.
Harrington G. S.; Farias D.; Christine H., Davis: The neural basis for stimulated
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Luquet G. H.: El dibujo infantil. Editorial Mdica y Tcnica, Barcelona, 1927.
Makuuchi Michiru: FMRI studies on drawing revealed two new neural correlates that
coincide with the language network. Cortex, vol. 56, 2010, pg. 268-269.
Poch Oliv, M. L.: Neurobiologa del desarrollo temprano. Contextos Educativos,
vol. 4, 2001, pg. 79-94.
Rapcsak S. Z.: The role of lest posterior inferior temporal cortex in spelling:
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Trojano L.; Grossi D.; Flash T.: Cognitive neuroscience of drawing: Contributions of
neuropsychological, experimental and neurofunctional studies, 2009.

Bibliografa

Dibujo y lenguaje Rosanna Mar Vico