PL 2 Basico II Semestre

2
Bsic
A
C
I
T
M
E
MANITFICACINESTRE 2015
EM
PLA
S
O
ND
U
G
E
S
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/
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C
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w
https://w
2 Bsico
MATEMTICA
Planificacin para el profesor 2015
Introduccin general
Esta planificacin de clases es una propuesta de trabajo

diario y sistemtico cuyo principal referente son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares
del MINEDUC.
Organizar y ajustar las clases propuestas, as como las
Este material aborda los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio de cada curso. Las
clases han sido diseadas para que el profesor promueva el
desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.
En esta planificacin se hace referencia al texto entregado por el MINEDUC para todos los estudiantes. El texto
MINEDUC para el curso de 2 bsico:
Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En

el inicio se activan los conocimientos previos, se realiza
una motivacin y se plantea la temtica de la clase que
est en directa relacin con el objetivo de la misma.
Fong Ho Kheong et alt (2014). Matemticas,

2 bsico. Santiago de Chile, Editorial Marshall
Cavendish Education.
evaluaciones semestrales, considerando el tiempo

disponible y el cronograma de actividades escolares
de la comunidad educativa.
El desarrollo se caracteriza por la participacin activa de

los estudiantes en el desarrollo de las actividades propuestas por el docente. Se da espacio a preguntas que
estimulen el pensamiento y permitan la exploracin de
los conceptos a trabajar durante la clase.
Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza
una sntesis de las ideas expuestas, se da espacio para
preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar una
metacognicin, es decir, una toma de conciencia de sus
nuevos aprendizajes.
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
que los docentes realicen una adaptacin a la realidad de
su contexto educativo, as como tambin a la diversidad
de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.
Sugerencias para la implementacin de las

planificaciones en el aula:
Lo invitamos a leer la planificacin y materiales adjuntos
con anticipacin, para interiorizarse de la progresin

de los contenidos y los objetivos propuestos para cada
clase.
Investigar para ampliar y profundizar los contenidos
conceptuales y procedimentales.
Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:
textos escolares, materiales didcticos, computadores,

laboratorios, etc. Y contemplar tambin aquellos que
es necesario disear.
2 Bsico, Segundo Semestre
Presentacin a la Matemtica
Aprender matemtica ayuda a comprender la realidad y

proporciona herramientas necesarias para desenvolverse
en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentran la seleccin de estrategias para resolver problemas, el anlisis
de la informacin proveniente de diversas fuentes, la
capacidad de generalizar situaciones y de evaluar la validez de resultados, y el clculo. Todo esto contribuye al
desarrollo de un pensamiento lgico, ordenado, crtico y
autnomo y de actitudes como la precisin, la rigurosidad,
la perseverancia y la confianza en s mismo, las cuales se
valoran no solo en la matemtica, sino tambin en todos
los aspectos de la vida.
Modelar
El aprendizaje de la matemtica contribuye tambin

al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la
argumentacin, la representacin y la comunicacin.
Dichas habilidades confieren precisin y seguridad en la
presentacin de la informacin y, a su vez, compromete
al receptor a exigir precisin en la informacin y en los
argumentos que recibe.
Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde

un mbito ms concreto y familiar para el alumno hacia
otro ms abstracto. Metaforizar o buscar analogas de
estas experiencias concretas, facilita al estudiante la comprensin del nuevo mbito abstracto en que habitan los
conceptos que est recin construyendo o aprendiendo.
Ejes temticos
Se organizan en cinco ejes:
Nmeros y operaciones
Patrones y lgebra
Geometra
Medicin
Datos y probabilidades
El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante

construya una versin simplificada y abstracta de un
sistema, usualmente ms complejo, pero que capture
los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje
matemtico. Por medio del modelamiento matemtico,
los alumnos aprenden a usar una variedad de representaciones de datos y a seleccionar y aplicar mtodos
matemticos apropiados y herramientas para resolver
problemas del mundo real.
Representar
Argumentar y comunicar
La habilidad de argumentar se expresa al descubrir
inductivamente regularidades y patrones en sistemas
naturales y matemticos y tratar de convencer a otros
de su validez. Es importante que los alumnos puedan
argumentar y discutir, en instancias colectivas, sus soluciones a diversos problemas, escuchndose y corrigindose mutuamente. Deben ser estimulados a utilizar un
amplio abanico de formas de comunicacin de sus ideas,
incluyendo metforas y representaciones.
Habilidades
Objetivos de actitudes
La formacin matemtica se logra con el desarrollo de

cuatro habilidades del pensamiento matemtico:
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemtica son:
Resolver problemas
Se habla de resolucin de problemas, en lugar de simples
ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una
situacin problemtica dada, sin que se le haya indicado
un procedimiento a seguir. A partir de estos desafos,
los alumnos primero experimentan, luego escogen o
inventan estrategias y entonces las aplican.
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de
las matemticas (OA C)
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
soluciones a problemas (OA B)
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
(OA E)
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
(OA A)
Presentacin a la Matemtica
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus
capacidades (OA D)
Leer nmeros:
-- En forma concreta (con elementos)
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OA F)
-- Pictrica (usando los marcos de 10)

-- Simblica
Rutinas que debemos realizar en matemtica

En todas las clases elegir una rutina que slo dure 10
minutos.
Clculo mental (oral o escrito)

-- Pictrica (usando los marcos de 10)
-- Simblica
Contar: introducir el conteo de nmeros con una situacin
familiar para los nios,

-- En voz alta
Una vez a la semana ejercitar temas ya vistos (15 min).
-- En voz baja
Actividades de evaluacin formativa, en los temas que
lo permitan (15 min).
-- Todas las mujeres
Se puede hacer un horario semanal con las rutinas.
-- Todos los hombres
Cada estudiante debe tener material concreto simple, tales
-- Por fila
como: fichas, palitos de helado, tapas de bebida u otros.
-- Susurrando
-- Poner fichas en los marcos de 10 mientras cuentan
-- Contar hacia delante y hacia atrs las fichas.
Programa anual de unidades

Semestre
I Semestre
II Semestre
Unidad
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Nmero
de clases
23
25
21
24
Nmero de horas
pedaggicas
46 horas pedaggicas
50 horas pedaggicas
60 horas pedaggicas
54 horas pedaggicas
Manual de uso Planificacin

Planificacin de clases
Nmero de la clase
Duracin de la clase
Recursos pedaggicos:
La numeracin de los recursos

se vinculan a la numeracin
de la clase
Objetivos de la clase:
Correspondientes a los
objetivos que entrega
MINEDUC.
Actividades asociadas
al libro MINEDUC
Inicio de la clase
Desarrollo de la clase
Lmina o Material
concreto:
Para ser usado durante la

clase.
Cierre de la clase

Planificacin de clases
Pginas del
cuaderno del
alumno con
respuestas en
gris.
Temtica de trabajo del

cuadernillo del alumno

Materiales para la clase
Lminas:
Proyectables para clases.
Material:
Material multicopiable para que el profesor distribuya

a sus alumnos y desarrollar actividades (se les suele
llamar Paneles). Se encuentra en las ltimas pginas
del libro del profesor.
En algunos casos es conveniente plastificar estos
paneles debido a que se usan ms de una vez.
Nota* Los paneles en blanco corresponden a hojas blancas que deben ser plastificadas y rayadas con plumn de pizarra, para su
reutilizacin.
Material recortable:
En las ltimas pginas del cuadernillo del

alumno, cada estudiante encontrar material
para recortar.
8
Introduccin Unidad 3
Objetivos de Aprendizaje de la unidad 3
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para
adiciones y sustracciones hasta 20: completar 10; usar

dobles y mitades; uno ms uno menos; dos ms dos
menos; usar la reversibilidad de las operaciones. (OA 6)
Describir, comparar y construir figuras 2D (tringulos,
cuadrados, rectngulos y crculos) con material concreto. (OA 15)
Recolectar y registrar datos para responder preguntas
estadsticas sobre juegos con monedas y dados, usando

bloques y tablas de conteo y pictograma. (OA 20)
Determinar la longitud de objetos, usando unidades de
medidas no estandarizadas y unidades estandarizadas

(cm y m), en el contexto de la resolucin de problemas.
(OA 19)
Describir, comparar y construir figuras 3D (cubos, para-
leleppedos, esferas y conos) con diversos materiales..

(OA 16)
Demostrar que comprende la adicin y la sustraccin
en el mbito del 0 al 100:
-- usando un lenguaje cotidiano y matemtico para
describir acciones desde su propia experiencia
-- resolviendo problemas con una variedad de re-
presentaciones concretas y pictricas, incluyendo

software educativo
-- registrando el proceso en forma simblica

-- aplicando los resultados de las adiciones de los
nmeros del 0 al 20 sin realizar clculos
-- aplicando el algoritmo de la adicin sin considerar
reserva
-- creando problemas matemticos en contextos
familiares y resolvindolos
(OA 9)
Demostrar y explicar de manera concreta, pictrica y
simblica el efecto de sumar y restar 0 a un nmero.

(OA 8)
Objetivos de Habilidades de la unidad 3
Resolver Problemas
Emplear diversas estrategias para resolver problemas:

-- a travs de ensayo y error
-- aplicando conocimientos adquiridos
(OA a)
Comprobar enunciados, usando material concreto y grfico. (OA b)
Argumentar y Comunicar
Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemtico. (OA c)

Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre
otros, empleando expresiones matemticas. (OA d)
Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados. (OA e)
Modelar
Aplicar y seleccionar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades.
(OA f)
Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemtico. (OA g)
Representar
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar
enunciados. (OA h)
Crear un relato basado en una expresin matemtica simple. (OA i)
Objetivos de Actitudes de la unidad 3

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. (OA A).
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas. (OA B).
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. (OA F).
10
Objetivos de Aprendizaje de la unidad 4
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para
adiciones y sustracciones hasta 20:

-- completar 10
-- usar dobles y mitades
-- uno ms uno menos
-- dos ms dos menos
Demostrar que comprende la multiplicacin: usando
representaciones concretas y pictricas; expresando una

multiplicacin como una adicin de sumandos iguales;
usando la distributividad como estrategia para construir
las tablas del 2, del 5 y del 10; resolviendo problemas
que involucren las tablas del 2, del 5 y del 10. (OA 11)
-- usar la reversibilidad de las operaciones
(OA 6)
Leer horas y medias horas en relojes digitales, en el
contexto de la resolucin de problemas. (OA 18)
Registrar en tablas y grficos de barra simple, resultados
de juegos aleatorios con dados y monedas. (OA 21)
Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y
grficos de barra simple. (OA 22)
Crear, representar y continuar una variedad de patrones
numricos y completar los elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo.. (OA 12)
11
Objetivos de Habilidades de la unidad 4
Resolver Problemas
Emplear diversas estrategias para resolver problemas:

-- a travs de ensayo y error
-- aplicando conocimientos adquiridos
(OA a)
Comprobar enunciados, usando material concreto y grfico. (OA b)
Argumentar y Comunicar
Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemtico. (OA c)

otros, empleando expresiones matemticas. (OA d)
Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados. (OA e)
Modelar
Aplicar y seleccionar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades.
(OA f)
Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemtico. (OA g)
Representar
enunciados. (OA h)
Crear un relato basado en una expresin matemtica simple. (OA i)
Objetivos de Actitudes de la unidad 4

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. (OA A).
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. (OA E).
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. (OA F).
12
UNIDAD 3
(OA9, OA10, OA12, OA7, OA18, OA19)
EJE
x1
x1
Aplicar estrategias de clculo mental
Repaso
Evaluacin
Clase 5
1 hora
1 hora
Evaluacin
Retroalimentacin
Recolectar y registrar datos
Recolectar y registrar datos
Repaso
Evaluacin
1 hora
1 hora
Clase 18
Clase 19
1 hora
1 hora
Determinar la longitud de objetos usando medidas no estandarizadas y estandarizadas
Repaso
1 hora
Evaluacin formativa
Demostrar y explicar de manera concreta, pictrica y simblica el efecto de sumar

y restar 0 a una cantidad
Clase 17
2 horas
Demostrar que comprenden la adicin y sustraccin en el mbito del 0 al 100
Clase 16
Clase 21
x1
Clase 15
Retroalimentacin
Clase 14
Determinar la longitud de objetos usando medidas no estandarizadas y estandarizadas
Clase 13
1 hora
Clase 12
Clase 20
x1
x1
Clase 11
x1
x2
x2
x1
x1
x1
Clase 10
x2
x1
Retroalimentacin
1 hora
x1
x1
x2
Evaluacin
1 hora
x2
Repaso
1 hora
x2
x2
Describir, comparar y construir figuras 3D

x2
x2
Clase 9
x2
Clase 8
Clase 7
x2
Retroalimentacin
x2
x2
Septiembre
1 hora
x1
Agosto
Clase 6
x2
x1
Clase 4
x2
Clase 3
x2
x2
TEMA
Clase 1
FECHA
SEMANA POR MES
Clase 2
Clase
MES
x2
x2
x2
10
11
12
13
Octubre
14
15
16
17
Noviembre
18
19
Cronograma semestral
13
EJE
14
x1
x1
x1
Describir y aplicar estrategias de clculo mental
Repaso
Evaluacin
Clase 5
1 hora
1 hora
Evaluacin
Retroalimentacin
1 hora
1 hora
Crear y representar variedad de patrones
Clase 15
Clase 14
Repaso
Clase 13
1 hora
Retroalimentacin
1 hora
Clase 16
Evaluacin
1 hora
Construir, leer e interpretar pictogramas
Clase 11
Repaso
Registrar tablas y grficos de tablas simples
Clase 9
Clase 10
1 hora
Retroalimentacin
Registrar tablas y grficos de tablas simples
1 hora
Clase 8
Clase 12
x2
x1
Evaluacin
1 hora
x1
x1
x1
x2
x1
Repaso
1 hora
x1
Leer horas y medias horas en relojes digitales
Clase 7
x2
Retroalimentacin
Leer horas y medias horas en relojes digitales
1 hora
14
Clase 6
x1
x2
Clase 4
13
Octubre
12
x2
11
x2
10
Septiembre
7
Clase 3
Clase 2
x2
TEMA
Agosto
3
FECHA
Clase 1
Clase
J
1
MES
SEMANA POR MES
x1
x1
x1
x1
x1
x1
15
x1
x1
x1
x1
x2
16
17
Noviembre
18
D
19
Cronograma semestral
UNIDAD 4
(OA9, OA10, OA12, OA7, OA18, OA19)
Demostrar que comprenden la multiplicacin
Repaso
Evaluacin
Retroalimentacin
Clase 19
Clase 20
Clase 21
Clase 22
Clase 23
Clase 24
1 hora
1 hora
1 hora
TEMA
Clase 17
FECHA
Clase 18
Clase
Agosto
3
Septiembre
7
10
11
X2
SEMANA POR MES
Clase 1
Clase 4
X1
Agosto
2
El cronograma considera al final de cada unidad las horas de repaso, evaluacin y retroalimentacin. El profesor
debe respetarlos dada la importancia que stas tienen para el aprendizaje y continuar con el nmero de clase que
corresponde.
Julio
1
En Julio se inicia el 2 Semestre con la clase 1(X2) y 1 hora de la clase 4 (X1).

La segunda hora de esta clase 4 debe hacerse en la primera semana de Agosto. De esta forma se completan 3
horas semanales.
Las clases corresponden a dos horas pedaggicas salvo las que indiquen que son de 45 minutos (clase 4, 17 y 18)
El cronograma considera las horas del plan de estudio oficial vigente (3 horas semanales para Historia).
Ejemplo:
Cmo leer el cronograma?
EJE
J
1
MES
SEMANA POR MES
13
Octubre
12
14
15
16
x1
x1
x1
x1
x2
17
Noviembre
x1
x1
x1
x1
x1
x1
18
D
19
ndice
15
16
20
24
27
31
35
39
43
47
51
54
57
61
66
70
73
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Unidad 3
Pgina en la
Planificacin

31
29
27
25
23
21
19
17
15
13
11
Pgina en el CT
32 a 34
27 a 31
23 a 26
29 a 30
22 a 26
17 a 21
124 a 126
124 a 126
Recortable
Pg. referencia
texto MINEDUC
14a, 14b
12
10
7a, 7b, 7c, 7d, 7e
Lmina
A, B
Material
Paneles de valor posicional CDU.
Paneles en blanco.

Panel de valor posicional para sumas y restas CDU.
Paneles en blanco.

Panel de valor posicional para sumas y restas CDU.
Paneles en blanco.
Bloques multibase.
Paneles en blanco.
Cubos conectables.
Paneles en blanco.
Cubo.
Prismas rectangulares.
Esferas.
Conos.
Paneles en blanco
Cubo.
Esferas.
Conos.
Paneles en blanco
10 palos de helados por pareja.

Un trozo de lana por pareja.
Tijeras.
Regla.
Paneles en blanco.
Revistas y diarios.
Pegamento.
Tijeras.
Paneles en blanco.
Fichas bicolor.
Paneles en blanco.
Fichas bicolor.
Paneles en blanco.
Fichas bicolor.
Paneles en blanco.
Fichas bicolor.
Paneles en blanco.
Plumones.
Fichas bicolor.
Listado de materiales
ndice
Pgina en el CT
85
88
94
97
Pgina en la
Planificacin
Clase 18
Clase 19
Clase 20
Clase 21
105
109
112
115
118
122
126
129
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Unidad 4
43
81
Clase 17

63
61
59
57
55
53
51
49
41
39
37
35
77
33
Pgina en el CT
Clase 16
Unidad 3
Pgina en la
Planificacin
101 a 106
179 a 199
Recortable
Recortable
103 y 104
Pg. referencia
texto MINEDUC
98 y 99
96 y 97
Pg. referencia
texto MINEDUC
8a, 8b
6a, 6b
5a, 5b
Lminas
20
19
18
Lmina
Material
Recortable 1
Material
1 dado por estudiante.

1 moneda por estudiante.
Paneles en blanco.
Plumones.
Reloj digital.
Paneles en blanco.
Plumones.
Reloj digital.
Paneles en blanco.
Plumones.
Fichas bicolores.
Paneles en blanco.
Plumones.
Fichas bicolores.
Paneles en blanco.
Plumones.
Fichas bicolores.
Paneles en blanco.
Plumones.
Paneles en blanco.
Plumones.
Paneles en blanco.
Regla.
Huincha de medir.
Paneles en blanco.
Clips.
Palos de helado.
Paneles en blanco.
1 dado por pareja.

1 moneda por pareja.
Paneles en blanco.
Paneles en blanco.
Fichas bicolor.

Al menos 4 tarjetas o papeles blancos por estudiante.
ndice
17
18
133
138
142
147
151
155
159
163
167
171
176
180
183
188
184
199
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
Clase 17
Clase 18
Clase 19
Clase 20
Clase 21
Clase 22
Clase 23
Clase 24
Unidad 4
Pgina en la
Planificacin
100
97
94
91
89
87
84
82
80
78
76
74
72
70
68
65
Pgina en el CT
162
157 a 161
151 a 156
142 a 150
138 a 141
135 a 137
132 a 134
132 y 133
122 y 123
122 y 123
122 y 123
122 y 123
186 a 195
180 y 185
179 a 181
197
Pg. referencia
texto MINEDUC
Recortable
24
22a, 22b
21
20
19a, 19b, 19c
18a, 18b
17a, 17b, 17c
16
14a, 14b
13a, 13b, 13c
11
10a, 10b, 10c
9a, 9b
Lminas
CyD
Material
Paneles en blanco.
Paneles en blanco.
Fichas bicolores.
Paneles cuadriculados de 3 x 3 cm.
Paneles en blanco.
Fichas bicolores.
Paneles cuadriculados de 3 x 3 cm.
Tarjetas enumeradas del 1 al 20 hechas por el docente.
Fichas bicolor.
Paneles en blanco.
Tabla del 100.
Tarjetas con tablas del 2, 5 y 10.
Paneles en blanco.
Paneles en blanco.
Paneles en blancos.
Plumones.
Paneles en blancos.
Plumones.
Papel lustre.
Pegamento.
Paneles en blanco.
Paneles en blanco.
Tabla del 100 dibujada en cartulina o proyectada.
Papel lustre.
Fichas bicolores.
Paneles en blanco.
Papel lustre.
Fichas bicolores.
Paneles en blanco.
1 trozo de lana cada 4 alumnos.
Paneles en blancos.
Plumones.
Hojas cuadriculadas.
1 dado por estudiante.

1 moneda por estudiante.
Hojas cuadriculadas.
UNIDAD 3
Clase 1
Unidad 3
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para adiciones y sustracciones hasta
20: completar 10 (Eje temtico OA 6)
Clase 1
2 horas
Objetivos
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros,

empleando expresiones matemticas (Habilidad Argumentar y comunicar, OA e)
enunciados (Habilidad Representar, OA h)
Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones. (Actitudes, OA B)
Recursos pedaggicos
Texto MINEDUC
Paneles en blanco.
Plumones.
Fichas bicolor.
Inicio
El docente verbaliza: Hoy recordaremos la estrategia de completar 10 para sumar y los estudiantes observan
lo siguiente anotado en el pizarrn:
Edades de algunos nios
Nombre
Edad
Lucas
8 aos
Mara
5 aos
Luisa
2 aos
Rodrigo
7 aos
Juan
1 aos
Pedro
9 aos
Luego, escriben en sus paneles la cantidad de aos que le falta a cada uno de ellos para tener 10. Una vez que lo
realizan, algunos pasan adelante a anotarlo y en conjunto verifican que sea correcto.
Desarrollo
Los estudiantes observan la siguiente suma anotada en el pizarrn y representan ambos nmeros con fichas bicolor:
8+5
Algunos responden:
Cmo podemos descomponer el segundo nmero, en este caso, 5?
En 4 y 1, 3 y 2, 2 y 3, 1 y 4.
Cunto le falta al primer nmero de esta suma, en este caso, 8 para completar 10?, por qu?
2, porque 8 + 2 = 10.
20
Unidad 3
Clase 1
Entonces, cmo nos conviene descomponer 5?
En 2 + 3, lo representan:
2+3
Qu sucede si agrupamos las 8 primeras fichas con las 2 correspondientes a la descomposicin de 5? Lo realizan:
10
Cunto es 10 + 3?
13
A continuacin, repiten la actividad con la suma 2 + 9:

2+9
2+8+1
10 + 1 = 11
Los estudiantes se juntan en parejas y escriben 3 sumas cuyo total sea igual o menor que 20. Intercambian paneles,
grafican las cantidades, descomponen el segundo nmero para completar 10 y las resuelven. Una vez que terminan
se corrigen y algunos pasan adelante a anotar lo realizado verbalizando su estrategia de pensamiento.
Por ejemplo: 4 + 9
6+3
10
Descompuse 9 en 6 + 3 porque 4 + 6 = 10 y 10 + 3 = 13
Luego, se juntan en grupos de a 4 e inventan un cuento matemtico, lo intercambian con el grupo del lado y lo resuelven descomponiendo para completar 10.
21
Clase 1
Unidad 3
Por ejemplo:
Para su cumpleaos, mi abuelita recibi 7 regalos de parte de sus hijos y 8 de parte de sus nietos. Cuntos regalos
recibi en total?
7+8
7+3+5
10 + 5 = 15
Algunos pasan adelante a leer el cuento y resolverlo verbalizando su estrategia de pensamiento.
Completan la ficha 1.
Cierre
Los estudiantes resuelven el siguiente desafo:
Gabriela tiene 7 lpices, Mara tiene 2, Jaime tiene 4 y Amalia tiene 1. Cuntos lpices se necesitan para que todos
completen 10?
22
Unidad 3
Clase 1
23
Clase 2
Unidad 3
20: completar 10 (Eje temtico OA 6)
Clase 2
2 horas
Objetivos
Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones y reglas, entre otros,

empleando expresiones matemticas (Habilidad Argumentar y comunicar, OA e)
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico (Actitudes, OA E)
Recursos pedaggicos
Texto MINEDUC
Fichas bicolor
Paneles en blanco
Inicio
El docente verbaliza: Hoy recordaremos los dobles y mitades y anota en el pizarrn distintos nmeros. Los estudiantes los anotan en sus paneles, les suman el mismo nmero y resuelven la suma.
Por ejemplo: 6, 6 + 6 = 12
8, 8 + 8 = 16
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a escribir lo realizado. En conjunto verifican que sea correcto.
Desarrollo
Los estudiantes reciben fichas bicolores y representan los siguientes nmeros: 6, 10 y 14. Luego de cada representacin, las reparten en dos grupos de igual cantidad y uno de ellos pasa adelante a graficar lo realizado verbalizando
la cantidad de fichas de ambos grupos:
14
Algunos responden: Qu tienen en comn ambos grupos en que se reparti la cantidad inicial? Tienen la misma
cantidad de fichas. Entonces, a qu corresponden cada uno de ellos? A la mitad del total, y que representa el nmero que fue repartido en 2 cantidades iguales? El doble de cada uno de ellas.
Luego, observan lo siguiente anotado en el pizarrn:
Francisco tiene 5 aos, Felipe tiene 20 y Juan tiene 10
Pregunta:
Quin es el mayor? Felipe, quin es el menor? Francisco, qu relacin hay entre la edad de Francisco y la de Juan?,
por qu? La de Juan es el doble que la de Francisco porque 10 + 10 es 20 o bien, la de Francisco es la mitad de la
de Juan. Qu otras relaciones entre las edades podemos notar? Que la de Felipe es el doble que la de Juan o la de
Juan, la mitad de la de Felipe, etc.
24
Unidad 3
Clase 2
El docente pide a los estudiantes pensar en cmo explicaran lo que es el doble y la mitad de una cantidad. Luego
de unos minutos, algunos lo verbalizan, por ejemplo: El doble es un mismo nmero sumado 2 veces
A continuacin verbaliza: El resultado obtenido al sumar 2 veces un mismo nmero corresponde al doble de este,
por ejemplo, 20 es el doble de 10 porque 10 + 10 = 20 y cada una de las partes iguales que se suman corresponde a
la mitad del total. En este caso, 10 es la mitad de 20 porque 20 10 = 10.
Los estudiantes copian en sus paneles los siguientes ejercicios:
9 + 9 = 18, 18 es el doble de __
3 + 3 = 6,
6 es el doble de __
10 5 = 5, 5 es la mitad de __
12 6 = 6, 6 es la mitad de __
4 + 4 = 8, 8 es el doble de __
Una vez resueltos, algunos pasan adelante a completarlos y en conjunto verifican que sean correctos.
Luego, el docente anota el nmero 19 y pregunta: Cmo podemos representar 19 como la suma de 2 nmeros
iguales y uno distinto? Como 5 + 5 + 9.
Repiten la actividad con otros nmeros.
Cierre
Matas tiene el doble de la edad de Julio y Jos tiene la mitad de la edad de Julio. Si la suma de las edades es 14, qu
edad tiene cada uno de ellos?
*Si les resulta difcil, pueden ayudarse dibujando las cantidades.
25
Clase 2
26
Unidad 3
2 Bsico Segundo Semestre
Unidad 3
Clase 3

20: usar dobles y mitades (Eje temtico OA 6)
Clase 3
2 horas
Objetivos

otros. (Habilidad Argumentar y comunicar, OA d)
Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones (Actitudes, OA B)
Recursos pedaggicos
Texto MINEDUC
Fichas bicolor
Paneles en blanco
Inicio
El docente verbaliza: Hoy recordaremos la estrategia para sumar: Uno ms, uno menos
Luego, verbaliza las siguientes sumas y restas y los estudiantes responden a coro:
5 + 5 (10), 10 + 1 (11)
20 + 20 (40), 40 + 1 (41)
10 + 10 (20), 20 + 1 (21)
30 + 30 (60), 60 + 1 (61)
5 + 5 (10), 10 1 (9)
20 + 20 (40), 40 1 (39)
10 + 10 (20), 20 1 (19)
30 + 30 (60), 60 1 (59)
Desarrollo
Los estudiantes reciben fichas bicolor y representan el nmero 21:
21
Luego, representan la misma cantidad como una suma en que el segundo nmero sea 1:
21 = 20 + 1
Repiten la actividad con otros nmeros tales como 11 y 31.
Responden:
Qu tienen en comn estos nmeros?
Que el dgito de las unidades es 1.
27
Clase 3
Unidad 3
A medida que realizan la actividad, anotan la suma correspondiente y uno de ellos lo hace en el pizarrn:
21 = 20 + 1
11 = 10 + 1
31 = 30 + 1
A continuacin, representan el nmero 19:
19
Luego, representan 19 como una resta en que el segundo nmero tambin sea 1:
19 = 20 1

Responden: Qu tienen en comn estos nmeros? Que el dgito de las unidades es 9.
A medida que realizan la actividad, anotan la resta correspondiente y uno de ellos lo hace en el pizarrn:
19 = 20 1
9 = 10 1
29 = 30 1
Luego, anotan en sus paneles la suma 31 + 9 y la resuelven aplicando la estrategia Uno ms, uno menos. Una vez
resuelta, uno de ellos pasa adelante y la resuelve verbalizando el proceso, por ejemplo:
31 + 9 = 30 + 1 + 10 1 = 40
Repiten la actividad con otros ejercicios.
*Es importante que los estudiantes intenten resolver solos este ejercicio y verbalicen su estrategia de pensamiento porque
es un contenido ya tratado en la primera y segunda unidad.
A continuacin, se juntan en parejas, cada uno anota en su panel una suma que sea posible de resolver aplicando
la estrategia trabajada. Intercambian paneles, la resuelven y la corrigen. Una vez que terminan, algunos pasan adelante y explican el porqu el ejercicio anotado puede ser resuelto aplicando la estrategia y otros pasan adelante a
resolverlas explicando su proceso.
28
Unidad 3
Clase 3
Los estudiantes se juntan en grupos de 4 e inventan un cuento matemtico. Intercambian paneles y los resuelven.
Un representante de cada grupo pasa adelante a resolverlo verbalizando el proceso.
*Si no aplican la estrategia o utilizan otra, es igualmente vlido. Si alguno lo hace incorrectamente, es importante que se le permita
explicar los pasos que sigui y en lo posible, que sea el mismo quien descubra el error.
Completan la ficha 3.
Cierre
Los estudiantes resuelven los siguientes desafo:
Mi hermano tiene 2 veces mi edad ms 1, yo tengo la edad correspondiente a los dedos de una mano. Qu edad
tiene mi hermano?
Julio tiene 20 lpices y Marta tena la mitad de los lpices de Julio, pero perdi 1. Cuntos lpices tiene Marta?
Pedro tiene dos veces la edad de Miguel menos 1. La edad de Miguel corresponde a la cantidad de dedos de 4
manos. Qu edad tiene Pedro?
29
Clase 3
30
Unidad 3
Unidad 3
Clase 4

Clase 4
2 horas
Objetivos

Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones. (Actitudes, OA B)
Recursos pedaggicos
Texto MINEDUC
Fichas bicolor
Paneles en blanco
Inicio
El docente verbaliza: Hoy recordaremos la estrategia para sumar Dos ms, dos menos.
Algunos estudiantes responden:
Qu estrategia trabajamos ayer? Uno ms, uno menos, qu caracterstica tienen los nmeros que podemos
descomponer en decenas exactas y uno ms? Tienen un 1 en el dgito de las unidades, por ejemplo? 11, 21, 31, etc.
y aquellos que pueden ser descompuestos como decenas exactas y uno menos? Tienen un 9 en el dgito de las
unidades, por ejemplo? 9, 19, etc.
Entonces, qu caracterstica creen que debe tener un nmero para ser descompuesto como una cantidad de decenas exactas y 2 ms, o 2 menos?
*Es importante permitir a los estudiantes expresar sus respuestas libremente, sin clasificarlas como correctas o incorrectas.
Desarrollo
Los estudiantes reciben fichas bicolor y representan el nmero 22:
22
Luego, representan la misma cantidad como una suma en que el segundo nmero sea 2:
22 = 20 + 2
31
Clase 4
Unidad 3
A medida que realizan la actividad, anotan la suma correspondiente y uno de ellos lo hace en el pizarrn:
22 = 20 + 2
12 = 10 + 2
32 = 30 + 2
A continuacin, representan el nmero 18:
18
Luego, representan 18 como una resta en que el segundo nmero tambin sea 2:
18 = 20 2
A medida que realizan la actividad, anotan la resta correspondiente y uno de ellos lo hace en el pizarrn:
18 = 20 2
8 = 10 2
28 = 30 2
Los estudiantes anotan en sus paneles la siguiente suma 22 + 18 y la resuelven aplicando la estrategia dos ms,
dos menos. Una vez que terminan, uno de ellos pasa adelante a resolverla expresando oralmente su estrategia de
pensamiento, por ejemplo:
22 + 18 = 20 + 2 + 20 2 = 40
22 lo descompuse en 20 + 2 y 18 en 20 2
Repiten la actividad con otras sumas.
A continuacin, resuelven uno a uno los siguientes problemas aplicando alguna de las estrategias aprendidas:
Marcos tena 32 ovejas en su granja y compr 8 ms. Cuntas ovejas tiene ahora?
Juan cont 21 fardos de heno el da lunes y 19 el da martes. Cuntos fardos cont en total?
Felipe tiene 7 caballos de tiro y 5 de monta. Cuntos caballos tiene en total?
*Si algunos estudiantes no aplican las estrategias trabajadas o utilizan otra, no representa ningn problema, al contrario, puede ser un
gran aporte para el resto de los compaeros. Si alguno lo hace incorrectamente, es importante que se le permita explicar lo realizado
y en lo posible, que sea el mismo quien descubra el error.
32
Unidad 3
Clase 4
Luego, se juntan en grupos de a 4 e inventan dos cuentos matemticos que puedan ser resueltos con alguna de las
estrategias aprendidas, por ejemplo:
Mi ta compr 12 pasteles de chocolate y 9 de frutillas. Cuntos pasteles compr en total?
Intercambian paneles con el grupo del lado, los resuelven y algunos pasan adelante a leer el cuento matemtico y
lo resuelven verbalizando su estrategia de pensamiento.
Resuelven la ficha 4.
Cierre
Los estudiantes resuelven los siguientes desafos:
a) Juan tiene 2 veces mi edad ms 2, yo tengo la edad correspondiente a los dedos de 2 manos. Qu edad tiene
Juan?
b) Felipe tiene 20 aos y Marta tiene la mitad de la edad de Felipe menos 2. Qu edad tiene Marta?
c) Pedro tiene dos veces la edad de Miguel menos 2. La edad de Miguel corresponde a la cantidad de dedos de 4
manos. Qu edad tiene Pedro?
33
Clase 4
34
Unidad 3
Unidad 3
Clase 5

Clase 5
2 horas
Objetivos

Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones. (Actitudes, OA E)
Recursos pedaggicos
Texto MINEDUC
Fichas bicolor
Paneles en blanco
Inicio
El docente verbaliza: Hoy recordaremos la reversibilidad de las operaciones
Algunos responden:
Qu implica sumar? Agregar, juntar, ganar, etc.
Qu implica restar? Quitar, sacar, perder, etc.
Si al sumar agregamos cantidades, cmo es el total? Mayor que cada una de las cantidades. Y si al restar, quitamos
una cantidad a otra, qu sucede con el total? Disminuye.
Entonces, si al sumar el total aumenta y al restar, disminuye, cmo se relacionan estas operaciones? Por ejemplo:
Restar es lo contrario de sumar, Son lo contrario, etc.
*Es importante permitir a los estudiantes expresar sus respuestas libremente, sin clasificarlas como correctas o incorrectas.
Desarrollo
Los estudiantes reciben sus paneles y representan la siguiente suma: 12 + 3. Uno de ellos pasa a realizarlo en el pizarrn:
12 + 3 = 15
Responden:
Qu resta podemos plantear y resolver con estos mismos 3 nmeros, es decir, 12, 3 y 15? Por ejemplo:15 3 = 12
35
Clase 5
Unidad 3
La representan en sus paneles mientras uno de ellos lo hace adelante:
15 3 = 12
Responden:
Qu tienen en comn ambas operaciones? Tienen los mismos nmeros
En qu se diferencian? En que una es de suma y la otra es de resta.
Repiten la actividad con otras sumas y restas tales como:
7 + 3 = 10, 10 7 = 3
11 + 5 = 16, 16 5 = 11
2 + 14 = 16, 16 2 = 14
El docente verbaliza: La suma y la resta son operaciones inversas, por lo tanto, podemos resolver una suma a travs
de una resta y una resta a travs de una suma, siempre que trabajemos con los mismos nmeros. Por ejemplo, para
resolver 8 + 5, podemos pensar en qu nmero menos 8 da como resultado 5 o bien, en qu nmero menos 5 da
como resultado 8, en este caso 13.
Anota: 13 8 = 5 y 13 5 = 8. Entonces, 8 + 5 = 13.
Algunos responden:
Si una resta nos ayuda a resolver una suma, en qu operacin debemos pensar para ayudarnos a resolver una resta?
En una suma. Si la resta es 9 3, en qu debemos pensar para plantear esa suma? En una cantidad que al sumarle
3 de cmo resultado 9, es decir, 6 + 3 = 9.
Los estudiantes se juntan en parejas y escriben una suma o una resta. Intercambian paneles y cada uno debe anotar
la operacin inversa, por ejemplo:
7 + 2, 9 2 = 7
8 - 6, 6 + 2 = 8
Una vez que lo realizan, algunos pasan adelante a anotarlo verbalizando su estrategia de pensamiento, por ejemplo:
La suma que yo recib fue 7 + 2, entonces pens en un nmero al que si se le resta 2 da como resultado 7 o si se le
resta 7 el resultado es 2, este es el 9
36
Unidad 3
Clase 5
Por ltimo, los estudiantes copian en sus paneles las siguientes oraciones numricas y las completan:
a) Si 15 + 3 = 18
b) Si 17 7 = 10
c) Si 6 + 13 = 19
d) Si 12 5 = 7
e) Si 11 + 4 = 15
f ) Si 13 6 = 7
18 __ = 15
10 + 7 = __
__ 13 = 6
5 + __ = 12
15 __ = 11
__ + 6 = 13
Cuando terminan, algunos pasan adelante a completar las oraciones y en conjunto verifican que sean correctas.
Cierre
Los estudiantes resuelvan el siguiente desafo:
Manuel dice que para encontrar el resultado de 12 + 4, basta con pensar en cualquier resta cuyo resultado sea 12 o
4. Est en lo correcto?, por qu?
37
Clase 5
38
Unidad 3
Unidad 3
Clase 6
Describir, comparar y construir figuras 2D: (tringulos, cuadrados, rectngulos y

crculos) con material concreto (Eje Temtico, OA 15)
Clase 6
2 horas
Objetivos
Eligen y utilizan representaciones concretas (Habilidad Representar, OA h)

Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemtico (Habilidad Argumentar
y Comunicar, OA c)
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico (Actitudes OA A)
Recursos pedaggicos
Texto MINEDUC
Paneles en blanco.
Revistas y diarios.
Pegamento .
Tijeras.
Inicio
El docente verbaliza: Hoy descubriremos algunas figuras 2D en nuestro entorno
Qu figuras 2D recuerdan?
Cuadrados, crculos, tringulos, etc.
Qu caracterstica comn tienen las figuras 2D?
Son planas.
En qu se diferencian?
En la cantidad de lados, en la forma, etc.
Desarrollo
Los estudiantes observan un crculo, un tringulo, un cuadrado y un rectngulo confeccionados en cartulina y pegados en el pizarrn.
Los nombran mientras algunos pasan adelante y escriben sus nombres:
crculo
tringulo
cuadrado
rectngulo
39
Clase 6
Unidad 3
Luego, se juntan en grupos de a 4, reciben algunas revistas, diarios o ambos y recortan figuras 2D. A continuacin,
un representante de cada grupo pasa adelante, las muestra e identifica.
Vuelven a reunirse y en conjunto discuten sobre las caractersticas de cada una de estas figuras 2D. Un integrante
hace de secretario y las anota en el panel.
Una vez que terminan, uno de ellos pasa adelante y lee lo anotado indicando estas caractersticas en la figura correspondiente. Mientras lo realiza, el docente lo anota en el pizarrn.
Por ejemplo:
Esta figura 2D es un cuadrado porque tiene 4 lados

Este es un cuadrado porque tiene 4 lados iguales
Esta figura 2D es un tringulo porque tiene 3 lados

Un tringulo tiene 3 lados y pueden no ser de igual medida
Una vez que han expuesto todos los grupos, el docente lee las respuestas y anota las caractersticas principales.
Cuadrado: Figura cerrada formada por 4 lneas rectas de igual longitud.
Rectngulo: Figura cerrada formada por 4 lneas rectas. Tiene 2 pares de lados de igual longitud
Tringulo: Figura cerrada formada por 3 lneas rectas.
Crculo: Figura cerrada y curva.
A continuacin, comparan figuras a travs de las siguientes preguntas:

Qu tienen en comn cuadrados y rectngulos?
Son figuras cerradas y estn formadas por 4 lneas rectas.
Los cuadrados tienen sus 4 lados de igual longitud y los rectngulos tienen 2 pares de lados de igual longitud.
Qu tienen en comn cuadrados, rectngulos y tringulos?
Todos son figuras cerradas formadas por lneas rectas.
Los cuadrados y rectngulos estn formados por 4 lneas rectas y los tringulos por 3 lneas rectas.
40
Unidad 3
Clase 6
Para finalizar, anotan en sus paneles el nombre de cada una de las figuras estudiadas y al lado, objetos de su entorno
que tengan estas formas, por ejemplo:
Cuadrado: Algunas mesas, algunas ventanas, un papel lustre, etc.
Rectngulo: Una cama, algunas puertas, algunos manteles, etc.
Tringulo: Un signo ceda el paso, una servilleta doblada, algunos panes, etc.
Crculo: Una rueda, alg unos remedios, la base de una lata de bebida, etc.
Cuando terminan, algunos estudiantes lo exponen y en conjunto verifican que sea correcto.
Cierre
Los estudiantes reciben un pliego de cartulina y manteniendo los grupos anteriormente formados realizan una obra
artstica utilizando los recortes de diarios y revistas.
Una vez que terminan, los exponen al resto de los compaeros.
41
Clase 6
42
Unidad 3
Unidad 3
Clase 7
Describir, comparar y construir figuras 2D: (tringulos, cuadrados, rectngulos y

crculos) con material concreto (Eje Temtico OA 15)
Clase 7
2 horas
Objetivos
Eligen y utilizan representaciones concretas (Habilidad Representar, OA h)

y comunicar, OA c)
Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas
(Actitudes OA E)
Recursos pedaggicos
Texto MINEDUC
10 palos de helado por parejas.

Un trozo de lana por pareja.
Tijeras.
Regla.
Lmina 7a, 7b y 7 c
Inicio
El docente verbaliza: Hoy construiremos rectngulos, cuadrados, crculos y tringulos
Los estudiantes representan, uno a uno, con los dedos de sus manos las siguientes figuras 2D: un crculo, un trigulo,
un cuadrado y un rectngulo.
Crculo
Tringulo
Cuadrado
Rectngulo
Luego, uno de ellos se pone de espaldas, el otro le dibuja una

de estas figuras 2D y el primero debe adivinar que figura es.
Si lo hace correctamente, intercambian roles.
43
Clase 7
Unidad 3
Desarrollo
Los estudiantes se juntan en parejas, reciben palos de helado y un trozo de lana. Con estos materiales, construyen
cada una de las figuras:
Mientras lo realizan, el docente se pasea por los puestos verificando que estn trabajando correctamente y prestando
ayuda a quienes presenten dificultades.
Comentan en conjunto cul de los materiales result ms fcil para construir cada una de las figuras. Concluyen que
aunque los palos de helado resultan muy apropiados en el caso del cuadrado, el rectngulo y el tringulo, tambin es
posible hacerlo con trozos de lana. Sin embargo, el crculo, por ser una figura curva, solo pudo ser construido con lana.
A continuacin, reciben hojas blancas y utilizando sus reglas, dibujan un cuadrado, un rectngulo y un tringulo,
mientras uno de ellos lo hace en el pizarrn. El docente se pasea por los puestos verificando la correcta construccin
de estos.
*Es importante recalcar la cantidad de lados de cada figura, la longitud de estas, que las lneas son rectas y que son cerradas.
44
Unidad 3
Clase 7
En el caso del crculo, los estudiantes observan como el docente amarra al lpiz un trozo de lana, lo coloca sobre el
pizarrn y estirndola, dibuja un crculo. Los estudiantes lo realizan en sus hojas.
Para finalizar, reciben otra hoja blanca y realizan una composicin en que aparezcan estas figuras. Las exponen y se
pegan en la sala de clases.
Cierre
Los estudiantes son desafiados a construir con los trozos de lana 3 tringulos:
Uno con sus 3 lados de igual medida
Uno con 2 lados de igual medida
Uno con sus 3 lados de diferente medida.
45
Clase 7
46
Unidad 3
Unidad 3
Clase 8
2 horas
Clase 8
Describir, comparar y construir figuras 3D, incluyendo cubos, paraleleppedos, esferas

y conos, con diversos materiales (Eje Temtico OA 16)
Objetivos
Comunicar el resultado de descubrimientos. (Habilidad Argumentar y comunicar, OA d)

Explican las soluciones propias y los procedimientos utilizados (Habilidad
Argumentar y comunicar, OA e)
Expresar y escuchar ideas en forma respetuosa (Actitudes OA F)
Recursos pedaggicos
Texto MINEDUC
Cubo.
Texto MINEDUC pginas 124 a126.
Fichas pginas 30, 31 y 32.
Esferas.
Conos.
Paneles en blanco.
Lmina 8
Inicio
El docente verbaliza: Hoy trabajaremos con figuras 3D. Los estudiantes se juntan en grupos de a 4, recortan figuras 2D de revistas y las clasifican. Un representante de cada grupo pasa adelante y explica con sus propias palabras
el criterio utilizado, por ejemplo: Nosotros pusimos todas las figuras que se forman con lneas rectas en un grupo y
las de lneas curvas en otro, Nosotros agrupamos las figuras que tienen 4 lados y aparte, las que tienen 3 y en otro
grupo, los crculos, etc.
Luego, reciben una cartulina y realizan un collage. Una vez que terminan, lo exponen al resto de sus compaeros.
Desarrollo
Los estudiantes observan las siguientes figuras 3D:
Responden:
Cubo
Prisma triangular
En qu se diferencian estas figuras de las 2D?
Estas no son planas, se pueden tomar, etc.
Comentan en conjunto que estas figuras ocupan un lugar en el espacio, por lo tanto, tienen volumen y se llaman
figuras 3D.
47
Clase 8
Unidad 3
Luego, se juntan en grupos de a 4 y reciben un cubo y un prisma rectangular. Los observan, los recorren con sus
manos y analizan sus semejanzas y diferencias. Una vez que lo realizan, un integrante de cada grupo verbaliza lo
concluido, por ejemplo: Las dos figuras tienen Lados correspondientes a figuras 2D, cuadrados y rectngulos, En
el cubo, todos los lados son cuadrados de igual tamao, en el prisma, no
Discuten en conjunto si lo verbalizado es correcto y el docente lo resume de la siguiente forma:
Semejanzas:
Tienen 6 caras.
Todas sus caras corresponden a figuras 2D de 4 lados.
Diferencias:
Todas las caras del cubo corresponden a cuadrados de igual tamao.
Los prismas rectangulares tienen 4 caras rectangulares y 2 caras cuadradas.
A continuacin, nombran objetos del entorno que tienen forma de cubos o prismas rectangulares, por ejemplo:
Forma de cubo: algunas cajas, un dado, etc.
Forma de prisma rectangular: Una caja de zapatos, pasta de dientes, etc.
Luego, los estudiantes escuchen el siguiente relato:
He de contarles que el cubo y el prisma rectangular eran primos hermanos y se crean los reyes de las figuras 3D, por qu? porque podan mantenerse de pie y muy derechos sobre cualquiera de sus caras, por esto,
miraban en menos a todo el resto. Pero un da y sin previo aviso.. (El docente hace rodar una esfera y un
cono) aparecieron estas otras figuras. El cubo y el prisma, muy envidiosos, hicieron lo imposible por imitarlos,
ms al ver que solo hacan el ridculo comentaron: Cada uno con lo suyo y no tuvieron ms remedio que
bajar la cabeza y hacer amistad con ellos.
Observan una esfera y un cono:
Cono
Esfera
Responden:
Son estas figuras 3D?, por qu? S, porque tambin ocupan un lugar en el espacio, tienen volumen.
48
Unidad 3
Clase 8
El docente coloca sobre su mesa, por ejemplo: una pelota de tenis, una corneta de cumpleaos, un cono de helado,
un ovillo de lana, etc. Los estudiantes dibujan en sus paneles a un lado los objetos con forma de esfera y al otro, los
con forma de cono, mientras uno de ellos lo realiza en el pizarrn. Si alguno quiere aadir otro objeto en alguno de
los 2 grupos, por ejemplo, un cono de trnsito, mejor an:
Luego, se juntan en grupos de a 4 y reciben una esfera y un cono. Los manipulan y comentan sus semejanzas y
diferencias. Una vez que lo realizan, un integrante de cada grupo verbaliza lo concluido, por ejemplo: La esfera no
tiene lados, es toda redonda, el cono tiene un lado circular y otro curvo, El cono termina en punta, etc.
Analizan en conjunto si lo verbalizado es correcto y el docente lo resume de la siguiente forma:
Semejanzas:
Ambas figuras tienen al menos 1 cara curva.
Diferencias:
El cono tiene una cara plana y la esfera no.
Cierre
Los estudiantes resuelven las siguientes adivinanzas:
Soy una figura 3D con 6 caras de igual forma y tamao, quin soy?
Soy una figura 3D y tengo 1 cara con forma de crculo quin soy?
Soy una figura 3D si me lanzas, puedo rodar y rodar, quin soy?
Soy una figura 3D con 4 caras rectangulares, quin soy?
49
Clase 8
50
Unidad 3
Unidad 3
Clase 9
Describir, comparar y construir figuras 3D, incluyendo cubos, paraleleppedos, esferas

y conos, con diversos materiales (Eje Temtico OA 16)
Clase 9
2 horas
Objetivos
Comunicar el resultado de descubrimientos (Habilidad Argumentar y comunicar,

OA d)
Explican las soluciones propias y los procedimientos utilizados ( Habilidad
Expresar y escuchar ideas de una forma respetuosa (Actitudes OA F)
Recursos pedaggicos
Texto MINEDUC
Cubos
Texto MINEDUC pginas 124 a 126.
Fichas pginas 30, 31 y 32.
Esferas.
Conos.
Paneles en blanco.
Lmina 9
Inicio
El docente verbaliza: Hoy continuaremos trabajando con figuras 3D.
Los estudiantes observan un cubo, un cono, una esfera y un prisma rectangular:
Cubo
Cono
Esfera
Prisma rectangular
Realizan el siguiente juego: el docente verbaliza caractersticas de alguna de estas figuras, por ejemplo: Tiene una
cara plana con forma de crculo, tiene 6 caras cuadradas, etc. A medida que lo hace, los estudiantes anotan en sus
paneles el nombre de la figura correspondiente. Levantan los paneles y la o las filas en que todos hayan respondido
correctamente ganan puntos.
Desarrollo
Los estudiantes se juntan en grupos de a 4, reciben un cubo, un prisma rectangular, un cono y una esfera y los clasifican libremente en dos grupos. Una vez realizado, un representante de cada grupo expone lo realizado verbalizando
su estrategia de pensamiento, por ejemplo:
Pusimos en un grupo el cubo y el prisma porque son figuras 3D con todas sus caras planas y su forma corresponde
a figuras 2D, cuadrados y rectngulos. En el otro grupo pusimos el cono y la esfera porque tienen caras curvas
En un grupo pusimos el cubo y el prisma porque pueden pararse en cualquiera de sus caras, en el otro grupo pusimos la esfera y el cono porque no pueden pararse en todas sus caras, etc.
51
Clase 9
Unidad 3
Comentan en conjunto que aunque son todas figuras 3D, estas se diferencian bsicamente en que el cubo y el prisma
tienen solo caras planas y el cono y la esfera no.
Luego, reciben revistas y recortan objetos semejantes a figuras 3D que no correspondan a las 4 estudiadas. Una vez
que terminan, algunos pasan adelante a mostrarla argumentando su estrategia de pensamiento, por ejemplo:
Este recorte muestra una lata de bebida, se parece a un cono, pero no tiene ninguna punta y tiene 2 bases circulares
Este recorte muestra una pera, aunque es toda curva, no es completamente redonda como una esfera
*Es importante permitir a los estudiantes expresar sus ideas utilizando sus propias palabras, por ejemplo, quizs no hablen de
caras circulares sino de partes redondas, lo medular es que comprendan el concepto.
Finalmente, escriben un pequeo relato intercalando los objetos recortados y algunos lo leen en voz alta.
Cierre
Martn dice que entre una pelota de ftbol, un cono de trnsito y una caja de leche no hay nada en comn. Rodrigo
dice que si lo hay. Quin de ellos tiene la razn?, por qu?
52
Unidad 3
Clase 9
53
Clase 10
Unidad 3
Demostrar que comprenden la adicin y sustraccin en el mbito del 0 al 100:
usando un lenguaje cotidiano y matemtico para describir acciones desde su propia
experiencia (Eje temtico, OA 9)
Clase 10
2 horas
Objetivos
Emplear diversas estrategias para resolver problemas (Habilidad Resolver

problemas, OA a)
y comunicar, OA c)
otros (Habilidad Argumentar y comunicar, OA c)
Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados (Habilidad
Crear un relato basado en una expresin matemtica simple (Habilidad Representar, OA i)
Aplicar y seleccionar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades
(Habilidad Modelar OA f)
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico (Actitudes, OA A)
Recursos pedaggicos
Texto MINEDUC
Cubos conectables.
Texto MINEDUC pginas 17, 18, 19, 20 y 21.
Paneles en blanco.
Fichas pginas 17 y 18.
Ficha 10.
Lmina 10
Inicio
El docente verbaliza: Hoy resolveremos problemas utilizando material concreto y dibujando las cantidades
Los estudiantes anotan en sus paneles palabras que los haga pensar en una suma, por ejemplo: Agregar, subir, aumentar, ganar, avanzar, etc.
Una vez que lo realizan, algunos las verbalizan y el compaero de su derecha debe inventar una situacin con esta,
por ejemplo: Estaba en el puesto 5 y avanc 3 ms. A qu puesto llegu?
Repiten la actividad con palabras que impliquen restar, por ejemplo: sacar, perder, quitar, retroceder, etc.
Desarrollo
Los estudiantes se juntan en parejas, reciben cubos conectables y representan 2 cantidades, la primera mayor que
la segunda.
Luego, uno de ellos pasa adelante y grafica lo realizado, por ejemplo:
9
54
Unidad 3
Clase 10
El resto anota en sus paneles una situacin de suma y una de resta que involucren estas cantidades, por ejemplo:
Mi to tena 9 ovejas en su parcela y nacieron 7 ms. Cuntas ovejas tiene ahora? El estudiante pasa adelante a
anotar y resolver la suma correspondiente: 9 + 7 = 16. O bien, Durante la maana gan 9 lminas y durante la tarde
perd 7. Cuntas lminas me quedan? 9 7 = 2.
Repiten la actividad con otras cantidades.
Al sumar, Cmo es el total con respecto a las cantidades que se suman?, por qu? Siempre es mayor, porque se
agregan o unen cantidades, y cmo es el resultado de una restra con respecto a la cantidad inicial?, por qu? Es
siempre menor porque a esta se le quita o saca una cantidad.
Los estudiantes leen los siguientes problemas escritos en el pizarrn y los resuelven libremente en sus paneles, por
ejemplo, con material concreto, dibujos, etc. Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolverlos verbalizando su estrategia de pensamiento y graficando lo realizado si es necesario.
a) Jaime tiene 42 insectos en su coleccin y Pablo tiene 21. Cuntos insectos tienen entre los dos?
b) Para una convivencia de curso, se calcul que asistiran 68 apoderados. Si fueron 53, cuntos no asistieron?
c) Jos anot 27 goles durante una temporada y Felipe anot 16. Cuntos goles ms anot Jos?
Por ejemplo: Yo dibuj 27 pelotas, que representan los goles anotados por Jos, luego tach 16 que representan los
goles de Felipe. Como quedaron 11 pelotas, Jos anot 11 goles ms que Felipe
*Es importante que distintos estudiantes expresen el proceso que siguieron para demostrar que no hay solo una forma de
resolver un problema. Muchas veces, lo realizado por uno de ellos puede ser de gran ayuda para otros.
Los estudiantes se juntan en parejas e inventan una situacin en que deban agregar cantidades o quitar una cantidad a otra. Una vez que lo realizan, intercambian paneles con la pareja del lado, grafican la situacin y la resuelven.
Algunos leen en voz alta el problema que recibieron y pasan al pizarrn a resolverlo verbalizando su estrategia de
pensamiento y anotando la operacin correspondiente. En conjunto verifican que sea correcto.
Por ejemplo: Gan 23 puntos en la primera parte del juego y perd 10 en la segunda parte. Cuntos puntos obtuve
en total? 23 - 10 = 13
Cierre
Los estudiantes copian en sus paneles las siguientes operaciones numricas y las completan con el signo y la cantidad correspondiente.
22
___ = 42
50
___ = 30
55
Clase 10
56
Unidad 3
Unidad 3
Clase 11

resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictricas,
de manera manual y/o usando software educativo (Eje temtico, OA 9)
Clase 11
2 horas
Objetivos

problemas, OA a)
y comunicar, OA c)
enunciados (Habilidad Representar OA h)
Crear un relato basado en una expresin matemtica simple (Habilidad Representar OA i)
(Actitudes, OA B)
Recursos pedaggicos
Texto MINEDUC
Bloques multibase.
Paneles en blanco.
Ficha 11.
Inicio
El docente verbaliza: Hoy continuaremos resolviendo problemas utilizando material concreto y dibujando las
cantidades. Luego, realizan el siguiente juego:
El docente lanza una pelota a un estudiante, este debe verbalizar un nmero con decenas exactas y el signo ms o el
signo menos, por ejemplo: 20 ms, lanza la pelota a otro compaero, este verbaliza otra cantidad, por ejemplo, 30 y
la vuelve a lanzar. El estudiante que la recibe debe resolver la operacin, 20 + 30 = 50. Si lo hace correctamente puede
comenzar el, si no, debe lanzarla a otro para que lo haga.
Desarrollo
Los estudiantes copian en sus paneles la siguiente oracin: Clara tena $80. A partir de esta, plantean un problema
de suma o resta, por ejemplo: Clara tena $80 y gast $30. Cunto dinero le qued?
Intercambian paneles con el compaero del lado y lo resuelven graficando las cantidades. Una vez que lo realizan,
algunos pasan adelante a resolverlos verbalizando su estrategia de pensamiento.
Por ejemplo:
57
Clase 11
Unidad 3
Yo dibuj 8 crculos, cada uno representa una moneda de $10, tach 3 y me quedaron 5, que corresponden a $50
Comentan en conjunto que a partir de un enunciado es posible plantear diferentes problemas.
Repiten la actividad partiendo de otras oraciones, tales como: Juanita cosech 78 tomates, Julia vendi 34 litros de
leche, 33 yogures eran de frutilla, etc.
A continuacin, toman sus bloques multibase y resuelven los siguientes problemas representando las cantidades
utilizando la mayor cantidad de decenas posible. Mientras lo realizan, uno de ellos lo grafica en el pizarrn.
a) Ema vendi 44 litros de leche entera y 23 litros de leche descremada. Cuntos litros de leche vendi en total?
Algunos responden: A travs de qu operacin podemos calcular el total de litros de leche vendidos?, por qu?
A travs de una suma porque debemos juntar cantidades, cmo ser el total? Mayor que ambas. Si vamos a sumar,
qu debemos representar? Ambas cantidades, lo realizan:
44
23
Cmo nos conviene agrupar las cantidades para sumar? Decenas con decenas y unidades con unidades, lo realizan:
67
Cuntas decenas quedaron?
A qu equivalen?, por qu?
A 60, porque una decena equivale a 10 unidades y 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 60
Cuntas unidades quedaron?
Cunto es 60 + 7?
67
Qu suma hemos planteado y resuelto?
44 + 23 = 67, la anotan.
Entonces, Cuntos litros de leche vendi Ema?
Ema vendi 67 litros en total.
b) Germn tena 96 clavos en una caja. Si utiliz 52 en la confeccin de un armario, cuntos clavos le quedaron?
58
Unidad 3
Clase 11
Algunos responden: A travs de qu operacin podemos calcular cuntos clavos quedaron?, por qu? A travs de
una resta porque debemos quitar al total de clavos que tena, los que ocup, cmo ser el resultado? Menor que el
total. Qu cantidad debemos representar? La que corresponde al total de clavos que tena, lo realizan:
96
Qu cantidad debemos restar?
52
A cuntas decenas y unidades equivale 52?
A 5 decenas y 2 unidades, las sacan:
44
Cuntas decenas y unidades quedaron?
4 decenas y 4 unidades.
A qu cantidad corresponden?
A 44.
Qu resta hemos planteado y resuelto?
96 52 = 44, la anotan.
Entonces, cuntos clavos le quedaron a Germn?
Le quedaron 44 clavos.
Repiten la actividad con otras situaciones de suma y resta.

Cierre
Los estudiantes resuelven el siguiente problema:
Julio tena 45 libros en su biblioteca y compr algunos ms. Si ahora tiene un total de 65 libros, cuntos compr?
59
Clase 11
60
Unidad 3
Unidad 3
Clase 12

Registrando el proceso en forma simblica (Eje temtico, OA 9)
Clase 12
2 horas
Objetivos

problemas, OA a)
y comunicar, OA c)
Crear un relato basado en una expresin matemtica simple (Habilidad Representar
OA i)
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico (Actitudes, OA A)
Recursos pedaggicos
Texto MINEDUC
Panel de valor posicional CDU (Material E).
Texto MINEDUC pginas 29 y 30.
Panel de valor posicional para sumas y restas CDU
(Material A,B).
Paneles en blanco.
Ficha 12.
Lmina 12
Inicio
El docente verbaliza: Hoy continuaremos resolviendo problemas de sumas y restas.
El docente anota lo siguiente en el pizarrn:
Rosas: 45
Margaritas: 32
Girasoles: 12
Gladiolos: 23
Los estudiantes escriben en sus paneles un problema de suma o resta que involucren algunas de estas cantidades.
Por ejemplo, Cuntas margaritas ms que girasoles hay? Luego, algunos los verbalizan y resuelven verbalizando su
estrategia de pensamiento. En conjunto verifican que sea correcto.
61
Clase 12
Unidad 3
Desarrollo
Los estudiantes reciben bloques multibase, paneles de valor posicional para bloques y paneles de valor posicional
para sumas y restas. Luego, leen el siguiente problema anotado en el pizarrn:
En el segundo bsico A hay 38 alumnos, de estos, 25 estn desde knder. Cuntos no estn desde knder?
Algunos responden:
Qu debemos hacer para calcular cuntos alumnos no estn desde knder?, por qu?
Restar al total de alumnos del segundo A aquellos que estn desde knder, as podremos saber qu cantidad no lo
est.
Cul sera esta resta?
38 25
Qu cantidad debemos representar?
La que corresponde al total, en este caso, 38. La representan:

C
Cuntas decenas y unidades tiene 38?
Entonces, en qu debemos fijarnos al anotar este nmero en el panel? En que el 3 quede bajo las decenas y el 8
bajo las unidades. Lo anotan
Qu cantidad debemos anotar bajo38?
La que vamos a restar o quitar, en este caso 25. Lo anotan.

C
Qu debemos restar primero?

Las unidades.
62
Unidad 3
Clase 12
Cunto es 8 unidades menos 5 unidades? Sacan 5 cubos y anotan 3 bajo las unidades.
Qu debemos restar despus? Las decenas.
Cunto es 3 decenas menos 2 decenas? Sacan 2 barras y anotan 1 bajo las decenas.
Entonces, cunto es 38 25? 13
2
1
5
3
Luego, observan otro problema anotado en el pizarrn: Juan tiene 43 libros de historia y 26 de ciencias. Cuntos
libros tiene Juan en total?
Algunos responden:
Qu debemos hacer para calcular cuntos libros tiene Juan?
Sumar el nmero de libros de historia y el nmero de libros de ciencias.
Cul sera esta suma? 43 + 26
Qu debemos representar? Ambas cantidades.

C
Cuntas decenas y unidades tiene 43?
Entonces, en qu debemos fijarnos al anotar este nmero en el panel?
En que el 4 quede bajo las decenas y el 3 bajo las unidades. Lo anotan
63
Clase 12
Unidad 3
Y cmo debemos anotar 26?
El 2 bajo las decenas y el 6 bajo las unidades. Lo anotan.

C
2
6
6
9
Qu debemos sumar primero?
Las unidades.
Cunto es 3 unidades ms 6 unidades?
9 unidades, lo anotan bajo las unidades.
Qu nos falta por sumar?
Las decenas.
Cunto es 4 decenas ms 2 decenas?
6 decenas. Lo anotan bajo las decenas.
Entonces, cunto es 43 + 26?
69
Cierre
Juan compr una cantidad de peras y una cantidad de duraznos en la feria. Si compr ms peras que duraznos y en
total compr 54 frutas, cuntas peras y duraznos pudo haber comprado?
64
Unidad 3
Clase 13
65
Clase 13
Unidad 3
Registrando el proceso en forma simblica (Eje temtico, OA 9)
Clase 13
2 horas
Objetivos

problemas, OA a)
y comunicar, OA c)
(Actitudes, OA B)
Recursos pedaggicos
Texto MINEDUC
Panel de valor posicional CDU (Material E).
Panel de valor posicional para sumas y restas CDU
(Material F).
Paneles en blanco.
Ficha 13.
Inicio
El docente verbaliza: Hoy resolveremos problemas de suma y resta. Los estudiantes realizan la siguiente actividad: Uno de ellos dice una palabra que implique sumar o restar, por ejemplo, perder. El resto debe anotar en sus
paneles: suma o resta, segn corresponda. La o las filas que tengan todas las respuestas correctas ganan punto.
Desarrollo
Los estudiantes copian en sus paneles las siguientes operaciones: 72 20 y 34 + 25. Luego, escriben un cuento matemtico para cada una de ellas, por ejemplo:
Mi abuelo tiene 72 aos y mi hermano mayor tiene 20. Cuntos aos ms tiene mi abuelo que mi hermano?
Para esta instancia, el docente puede plantear preguntas tales como: Qu queremos averiguar?, por qu crees que
esta situacin se resuelve a travs de una resta?, etc.
*Es importante que varios estudiantes verbalicen lo realizado para que quede claro que existen infinidad de situaciones
que pueden ser resueltas a travs de una misma suma o una misma resta.
Luego, se juntan en parejas y el docente anota lo siguiente en el pizarrn: Francisco tiene 36 lminas de autos y 22
lminas de animales. Cuntas lminas tiene en total?, cuntas lminas menos tiene de animales que de autos?
66
Unidad 3
Clase 13
Responden:
Qu diferencia tiene este problema con los que hemos resuelto anteriormente?
Que este tiene 2 preguntas, debemos averiguar 2 datos.
A travs de qu operacin podemos calcular cuntas lminas tiene en total?, por qu?
A travs de una suma, porque debemos agregar o juntar cantidades, en este caso, las lminas de autos y las de animales.
Reciben sus paneles de valor posicional y sus bloques multibase. Uno de ellos representa las cantidades usando el
material concreto y el otro en el panel de valor posicional: Cuntas lminas tiene en total?
C
2
5
2
8
Lo resuelven:
C
Entonces, cuntas lminas tiene Francisco en total?
Tiene 58 lminas
Y a travs de qu operacin podemos averiguar cuntas lminas menos tiene de animales que de autos?, por qu?
A travs de una resta porque debemos calcular una diferencia entre dos cantidades.
C
67
Clase 13
Unidad 3
Lo resuelven:
C
2
1
2
4
Entonces, cuntas lminas menos de animales que de autos tiene Francisco?
Tiene 14 lminas menos.
Repiten la actividad resolviendo otros problemas tales como:

a) Felipe compr 33 semillas de organo y 46 semillas de cilantro. Cuntas semillas ms de cilantro que de organo
compr?, cuntas semillas compr en total?
b) El segundo bsico A hay 34 alumnos y en el segundo bsico B hay 31. Cuntos alumnos hay en total entre ambos
cursos?, cuntos alumnos ms hay en el segundo bsico A?
c) Para un paseo, se llevaron 62 sndwich de jamn y solo 7 de atn. Cuntos sndwich se llevaron en total?,
cuntos sndwich menos de atn que de jamn se llevaron?
Luego de cada uno, un estudiante pasa adelante y lo resuelve graficando las cantidades. En conjunto verifican que
sea correcto.
Cierre
Los estudiantes leen y resuelven el siguiente problema: Javier tiene 15 autitos y Pedro tiene 12, cuntos autitos ms
tiene Javier que Pedro? 15 12 = 3
Luego, son desafiados a plantear la pregunta de otra forma, de manera que la operacin sea la misma y por consiguiente, el resultado (Cuntos autitos menos tiene Pedro que Javier?)
68
Unidad 3
Clase 13
69
Clase 14
Unidad 3
Aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los nmeros del 0 al 20 sin
realizar clculos (Eje temtico, OA 9)
Clase 14
2 horas
Objetivos

problemas, OA a)
y comunicar, OA c)
(Actitudes, OA B)
Recursos pedaggicos
Texto MINEDUC
Paneles en blanco.
Texto MINEDUC pginas 27 a la 31.
Ficha 14.
Lmina 14a y 14b
Inicio
El docente verbaliza: Hoy resolveremos sumas y restas sin realizar clculos. Realizan la siguiente actividad: Todos
los estudiantes de la primera fila anotan en una hoja el nmero 1, la segunda el nmero 5, la tercera el nmero 10, la
cuarta el 20 y la quinta el 30. Luego, el docente indica a un estudiante; este muestra su nmero, por ejemplo, el 5 y
se ubica al lado de un compaero que, por ejemplo, tenga el nmero 20, Este debe verbalizar y resolver la suma, en
este caso: 5 + 20 = 25 Si lo hace correctamente, parte l con la actividad, si no, la repite el compaero.
Repiten la actividad hasta que todos hayan participado.
Desarrollo
Los estudiantes observan la siguiente tabla anotada en el pizarrn:
Cantidad de pescados vendidos
el da viernes
Reineta
20
Corvina
60
Merluza
15
Sierra
50
Salmn
30
70
Unidad 3
Clase 14
Los estudiantes escriben en sus paneles un problema con estos datos. Luego, algunos los verbalizan y anotan en el
pizarrn, por ejemplo:
Cuntas reinetas y sierras se vendieron en total?, cuntos salmones ms que reinetas se vendieron el da viernes?,
Los estudiantes son desafiados a resolverlos sin anotar las cantidades. Luego de cada uno, verbalizan las respuestas
y en conjunto verifican que sean correctas.
Algunos responden: Por qu creen que fue posible resolver estas sumas y restas sin realizar clculos ni representar
las cantidades? Porque son nmeros fciles, porque casi todos corresponden a decenas exactas, porque algunas
cantidades son la mitad o el doble de otras, etc.
A continuacin, escuchan los siguientes problemas y anotan los resultados en sus paneles:
Pilar tiene 50 agujas para hilo y 30 para lana. Cuntas agujas tiene en total?
R: 80
Jorge tena 40 clavos y utiliz 5. Cuntos clavos le quedan?
R: 35
Francisca sac 60 fotos y puso la mitad de ellas en su lbum. Cuntas fotos no puso en su lbum?
R: 30
Julio compr 10 lpices de mina y 45 de colores. Cuntos lpices compr en total?
R: 55
En un comedor haba 50 sillas negras y 50 sillas blancas. Cuntas sillas haba en total?
R: 100
Agustn compr 40 galletas y regal 20. Cuntas galletas le quedan?
R: 20
Alejandra tiene 15 aos y Joaqun tiene el doble. Cuntos aos tiene Joaqun?
R: 30
Por ltimo, se juntan en grupos de a 4, a cada integrante del grupo se le asigna un nmero y dramatizan una situacin
en que sumen o resten las cantidades. Por ejemplo: Hola, yo represento 20 ovejas blancas. Quieres pasear conmigo?
(al que representa 30 ovejas negras), S, vamos a pasear cuntas hay en total?, pregunta otro, 50 ovejas. De ah se
encuentran con 5 carneros
Algunos grupos lo presentan adelante.
Cierre
Los estudiantes resuelven los siguientes desafos:
Somos 2 nmeros iguales, si nos sumas obtienes 60
Soy un nmero al que si le restas la mitad obtienes 10
Somos dos nmeros diferentes, uno es la mitad del otro, si nos sumas obtienes 90.
71
Clase 14
72
Unidad 3
Unidad 3
Clase 15

Aplicando el algoritmo de la adicin sin considerar reserva (Eje temtico, OA 9)
Clase 15
2 horas
Objetivos

problemas, OA a)
y comunicar, OA c)
Crear un relato basado en una expresin matemtica simple (Habilidad Representar, OA i)
(Habilidad Modelar, OA f)
(Actitudes, OA B)
Recursos pedaggicos
Texto MINEDUC
Texto MINEDUC pginas 32 a la 34.
Ficha 15.
Fichas pginas 27 a la 29.
Inicio
El docente verbaliza: Hoy vamos a continuar resolviendo problemas de suma y resta. Los estudiantes repiten
varias veces la siguiente rima:
Si debo sumar o debo restar,
Palabras claves me lo han de recordar,
Si he de agregar, juntar o avanzar, simplemente debo sumar,
Si he de quitar, sacar o retirar, simplemente debo restar,
Sumas y restas, aunque inversas son, si comprendes una, comprendes las dos.
Desarrollo
Los estudiantes reciben paneles de valor posicional y observan el siguiente problema anotado en el pizarrn:
La seora Ana horne 31 panes de huevo y 8 panes salados. Cuntos panes horne en total?
Algunos responden: Qu operacin debemos plantear para resolver este problema?, por qu? Una suma, ya que
debemos juntar la cantidad de panes de huevo y la cantidad de panes salados para hallar el total.
73
Clase 15
Unidad 3
En qu debemos fijarnos al anotar las cantidades? En que los dgitos de las decenas queden bajo las decenas y los
de las unidades bajo las unidades, qu sucede con el segundo nmero, en este caso, 8? No tiene decenas, por lo
que debemos dejar vaco el lugar de las decenas y anotarlo bajo las unidades. Lo realizan:
C
Qu debemos sumar primero? Los dgitos de las unidades, cunto es 1 + 8? 9, lo anotan. Qu debemos hacer si
solo el primer nmero tiene decenas? Anotarlo bajo las decenas, lo anota. Cunto es 31 + 8? 39, entonces, cuntos
panes horne la seora Ana? Horne 39 panes.
C
8
9
Se plantea otro problema: Mara tiene 48 libros en su casa, de estos, 26 son de historia. Cuntos libros no son de
historia?
Los estudiantes anotan y resuelven solos la operacin correspondiente:
C
2
2
6
2
Luego, uno de ellos pasa adelante a anotar y resolver la resta verbalizando su estrategia de pensamiento, por ejemplo:
Yo rest porque al total de libros debo quitarle los que son de historia para saber cuntos no lo son
*Si un estudiante lo hizo incorrectamente es importante permitirle verbalizar su proceso y plantearle preguntas para que el
mismo encuentre su error. Por ejemplo: En este problema, debemos agregar o sacar una cantidad al total?, qu operacin
hacemos cuando quitamos una cantidad a otra?, qu hiciste t?, etc.
74
Unidad 3
Clase 15
Repiten la actividad resolviendo otros problemas tales como:

a) Soledad tena $98 y gast $63. Cunto dinero le queda a Soledad?
b) Alejandra tiene 72 ovillos de lana blanca y 12 ovillos de lana roja. Cuntos ovillos de lana tiene en total?
Realizan una competencia por filas: El docente verbaliza una suma o una resta que resulte fcil de resolver, por ejemplo: 13 10, 75 + 5, 33 + 20, 50 + 50, etc. Los primeros estudiantes de cada fila la resuelven, el primero que lo hace,
levanta la mano y responde, si la respuesta es correcta da un punto a la fila, si no, responde el segundo que haya
levantado la mano. Continan hasta que todos hayan participado. La fila con ms puntos gana.
Cierre
Felipe tena 36 ovejas en su granja y compr 4 ms. Ahora dice que tiene 6, est en lo correcto? , si no lo est, en qu
err su clculo?
75
Clase 15
76
Unidad 3
Unidad 3
Clase 16
Demostrar que comprenden la adicin y sustraccin en el mbito del 0 al 100: creando

problemas matemticos en contextos familiares y resolvindolos (Eje temtico, OA 9)
Clase 16
2 horas
Objetivos

problemas, OA a)
y comunicar, OA c)
(Actitudes, OA E)
Recursos pedaggicos
Texto MINEDUC
Paneles de valor posicional CDU

Al menos, 4 tarjetas o papeles en blanco por estudiante
Ficha 16
Inicio
El docente verbaliza: Hoy vamos a resolver problemas
Los estudiantes se juntan en grupos de a 4 e inventan una pequea dramatizacin en que aparezca una situacin
de suma, de resta o ambas. Una vez que estn listos algunos grupos lo muestran adelante.
Por ejemplo: Representan un almacn donde uno hace de vendedor y el resto de compradores.
Desarrollo
Los estudiantes reciben sus paneles en blanco, los de valor posicional y anotan una situacin de la vida cotidiana en
que deban sumar o agregar cantidades y otra en que deban restar.
Una vez que lo realizan, algunos lo verbalizan y se anotan en el pizarrn, por ejemplo:
Cuando voy a comprar, debo sumar los precios para ver si me alcanza el dinero, cuando pierdo puntos en un juego,
debo restarlos a los ya obtenidos, etc.
Tomando algunos de estos ejemplos, el docente anota algunos problemas en el pizarrn:
Rodrigo fue a comprar al quiosco; para pagar, primero entreg 3 monedas de $10 y luego, una moneda de $50.
Cunto dinero gast?
77
Clase 16
Unidad 3
Los estudiantes, si lo consideran necesario, representan libremente las cantidades y lo resuelven mientras uno de
ellos lo hace en el pizarrn:
Por ejemplo:
5
8
0
0
Una vez que lo realizan, el que se encuentra adelante verbaliza su estrategia de pensamiento, por ejemplo: En este
caso, debo juntar cantidades, por lo tanto, debo sumar. Dibuj las 3 monedas de $10 y la moneda de $50. 3 monedas
de $10 corresponden a $30 y $30 + $50 = $80
Felipe gan 66 puntos en un juego y luego perdi 25. Cuntos puntos tiene ahora?
C
2
4
5
1
Una vez que lo realizan, el que se encuentra adelante verbaliza su estrategia de pensamiento, por ejemplo: Felipe tena
66 puntos, por eso, dibuj 6 barras de decenas y 6 cubos de unidades, como despus perdi 25 puntos, tach 2 barras
que corresponden a 20 y 5 cubos que corresponden a 5, me quedaron 4 barras y un cubo, lo que corresponde a 41
Juan pertenece a la liga de ftbol de su colegio. Si el ao pasado jug 34 partidos oficiales y este ao jug 21, cuntos partidos ms jug el ao pasado?
Por ejemplo:
C
2
1
1
3
Luego, leen en voz alta los siguientes datos anotados en el pizarrn:

Segundo A: 38 alumnos
Segundo B: 31 alumnos
Los estudiantes escriben en sus paneles una pregunta referida a los datos que se resuelvan a travs de una suma o
una resta.
78
Unidad 3
Clase 16
Por ejemplo: Cuntos alumnos hay en total en los segundos bsicos A y B?

Cuntos alumnos menos hay en el segundo B?
Una vez que lo realizan, algunos pasan adelante a verbalizar el problema y el resto lo resuelve en sus paneles.
Repiten la actividad con otros datos:
Perros: 25
Gatos: 33
Aviones: 64
Barcos: 42
Cierre
Los estudiantes se juntan en parejas, reciben 2 tarjetas cada uno y anotan una suma y una resta donde los nmeros
no tengan ms de 2 dgitos y no sean superiores a 40. Las intercambian, las resuelven y vuelven a intercambiarlas
para ser corregidas. Si lo hacen correctamente, reciben ms tarjetas donde anotan nuevas sumas y restas. La pareja
que ha resuelto ms operaciones gana.
79
Clase 16
80
Unidad 3
Unidad 3
Clase 17
Demostrar y explicar de manera concreta, pictrica y simblica el efecto de sumar y

restar 0 a una cantidad (Eje temtico OA 8)
Clase 17
2 horas
Objetivos

problemas, OA a)
Comunicar el resultado de descubrimientos empleando expresiones matemticas
(Habilidad Argumentar y comunicar, OA d)
Elegir y utilizar representaciones simblicas para representar enunciados (Habilidad
Representar, OA h)
Comprobar enunciados usando material concreto y grfico (Habilidad Resolver
problemas, OA b)
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. (Actitudes, OA F)
Recursos pedaggicos
Texto MINEDUC
Paneles en blanco.
Fichas bicolor.
Ficha 17.
Inicio
El docente verbaliza: Hoy vamos a aprender qu sucede cuando sumamos o restamos cero
Realizan las siguientes actividades:
Pasan 6 estudiantes adelante, los cuentan en voz alta y uno de ellos vuelve a sentarse.
Responden:
Qu operacin representa lo que acabamos de hacer?
Una resta, en este caso 6 1 = 5
Y si de estos 5, ninguno vuelve a sentarse, cul sera la resta correspondiente?
50=5
Y si vuelve adelante el que estaba sentado, lo realiza, qu operacin representa lo que acabamos de hacer?
Una suma, en este caso, 5 + 1 = 6.
Y si a estos 6 no agregamos ninguno, qu suma correspondera?
6+0=6
Repiten la actividad con otras cantidades.
81
Clase 17
Unidad 3
Desarrollo
Los estudiantes reciben fichas bicolores y representan las siguientes situaciones:
a) Mara recibi 7 regalos de parte de sus amigas del colegio y ninguno de sus amigas del barrio. Cuntos regalos
recibi en total?
b) Felipe tiene 10 autitos rojos y ningn autito negro en su coleccin. Cuntos autitos tiene en total?
c) Gabriel no tena ninguna lmina y su hermano le regal 8. Cuntas lminas tiene ahora?
Algunos responden:
Estas son situaciones de suma o de resta?
De suma
Qu tienen en comn?
El resultado corresponde a una de las cantidades, o bien, la cantidad se mantiene.
Por qu sucede esto?
Porque no se agrega o suma nada, es decir, se suma cero.
Suceder lo mismo en la resta?

Los estudiantes representan las siguientes situaciones:
a) Jaime compr 6 litros de leche y no devolvi ninguno. Cuntos litros tiene Jaime?
b) Margarita peg 11 fotos en su lbum, pens en sacar algunas, pero luego se arrepinti. Cuntas fotos peg
Margarita?
c) Anbal compr 12 panes y no regal ninguno. Cuntos panes tiene Anbal?
Algunos responden:
Estas son situaciones de suma o de resta?
De resta
Qu tienen en comn?
El resultado corresponde a la cantidad inicial, o bien, el total se mantiene.
82
Unidad 3
Clase 17
Por qu sucede esto?
Porque no se quita o resta nada, es decir, se resta cero.
Los estudiantes se juntan en parejas e inventan un problema de suma y uno de resta que involucren el cero. Una
vez que lo realizan, intercambian paneles con la pareja del lado, los resuelven y verifican que sea correcto. Algunos
pasan adelante a leer y resolver los problemas, por ejemplo:
a) Juana compr 3 kilos de harina el da lunes y ningn kilo el da martes, cuntos kilos compr en total?
3+0=3
b) Felipe tena 54 mariposas en su coleccin, sali a cazar algunas y ahora tiene 54. Cuntas mariposas caz? 0,
cuntas mariposas tiene ahora en su coleccin?
54 + 0 = 54
Los estudiantes anotan en sus paneles los siguientes ejercicios y completan las oraciones numricas:
a) 45 + __ = 45
b) 65 __ = 65
c) 19 + 0 = __
33 0 = __
0 + 78 = __
__ - 0 = 99
Una vez que terminan algunos pasan adelante a resolverlos verbalizando su estrategia de pensamiento, por ejemplo:
Si la cantidad inicial se mantiene significa que a 45 se le sum cero
Resuelven la ficha 17
Cierre
Pedro compr 15 sacos de cemento, Pablo compr 20 y cuando fue Francisco a comprar ya no quedaban sacos.
Cuntos sacos compraron entre los tres?
83
Clase 17
84
Unidad 3
Unidad 3
Clase 18
Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre juegos con
monedas y dados, usando bloques y tablas de conteo y pictogramas (Eje temtico OA 20)
Clase 18
Objetivos
2 horas
Elegir y utilizar representaciones pictricas para representar datos (Habilidad

Representar, OA h)
Comunicar el resultado de descubrimiento de relaciones (Habilidad Argumentar y
comunicar, OA d)
Recursos pedaggicos
Texto MINEDUC
1 Dado por pareja.

1 moneda por pareja.
Paneles en blanco .
Ficha 18.
Lmina 18
Inicio
El docente verbaliza: Hoy vamos a registrar los resultados obtenidos cuando jugamos
Luego, anota lo siguiente en el pizarrn:
zoolgico
piscina
circo
cine
Algunos responden:
Cuntos de ustedes prefieren el zoolgico al resto de los panoramas?, 10. Lo anota. Repiten la actividad hasta completar todas las opciones.
Cul de estos panoramas obtuvo ms votos?, cuntos obtuvo?
El circo, 17 votos
Cul de estos panoramas obtuvo menos votos?, cuntos obtuvo?
El cine, 6 votos.
Hay dos panoramas que obtuvieron igual cantidad de votos?
S, el circo y el cine, ambos obtuvieron 6.

*Todas estas respuestas corresponden a ejemplos.
Desarrollo
Los estudiantes reciben cubos conectables, dados y se juntan en parejas. Realizan la siguiente actividad:
Cada uno lanza el dado dos veces, si por ejemplo, la primera sale 4 y la segunda 2, apila 6 cubos. Realizan la actividad
3 veces y comparan la cantidad de puntos representados por los cubos.
85
Clase 18
Unidad 3
Repiten la actividad, esta vez, lanzando 2 dados 3 veces.

Luego, reciben una moneda y observan la siguiente tabla graficada en el pizarrn
Caras de una moneda
Cara
Sello
Marcas
Algunos responden:
Cmo se llaman los lados de una moneda? El docente verbaliza: El lado donde aparece la cara de un personaje
famoso de nuestra historia, o el escudo nacional se llama cara y donde aparece el valor de esta, por ejemplo, $10,
se llama sello.
Cara
Sello
A continuacin, pasa adelante un estudiante, lanza una moneda y muestra la cara que qued hacia arriba, por ejemplo, sello.
Si sali sello, dnde debemos hacer una marca? En la fila de cuadraditos que se ubica frente a sello. Otros estudiantes
pasan adelante y repiten la actividad 10 veces.
Observan la tabla y responden:
Para qu nos sirvi la tabla? Para registrar o anotar los resultados obtenidos, para ver cul de las opciones tuvo ms
o menos aciertos, para comparar resultados, etc.
Luego, los estudiantes copian la tabla en sus paneles, lanzan la moneda 10 veces cada uno y registran los resultados.
Una vez que terminan, algunos verbalizan cuntas veces sali cara, cuntas veces sali sello, cul de las dos caras
sali ms veces, etc.
A continuacin, cada uno copia una nueva tabla de conteo y registran los resultados obtenidos al lanzar un dado.
Esta vez, siguiendo una nueva regla, por ejemplo, si al lanzarlo sale el nmero 1, puede lanzarlo otra vez, el que obtiene ms veces el nmero 5, gana. O bien, si sale el 4, pierde un turno y el que obtiene ms veces el nmero 2, gana.
Registran los resultados y ven cul es el ganador.
N de un
dado
Marcas
Repiten la actividad varias veces, tanto con monedas como con dados y cambiando las reglas del juego. Por ejemplo,
en el caso de las monedas, al que le sale sello, puede lanzar 2 veces. En el caso de los dados, puede lanzarlo tantas
veces seguidas como indique el nmero.
Cierre
Los estudiantes son desafiados a responder:
Si se apilan 2 dados, la suma de las caras que se ven ser mayor o menor que la que se obtiene al lanzar 3 dados?
86
Unidad 3
Clase 18
87
Clase 19
Unidad 3
Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre juegos con
monedas y dados, usando bloques y tablas de conteo y pictogramas (Eje temtico,
OA 20)
Clase 19
2 horas
Objetivos
Elegir y utilizar representaciones pictricas para representar datos (Habilidad

Representar, OA h)
Comunicar el resultado de descubrimiento de relaciones (Habilidad Argumentar y
comunicar, OA d)
Utilizar representaciones pictricas (Habilidad Representar, OA h)
Recursos pedaggicos
Texto MINEDUC
Paneles en blanco
Ficha 19
Lmina 19
Inicio
El docente verbaliza: Hoy vamos a continuar registrando datos
Qu signos recuerdan que aparezcan, por ejemplo, en las calles, dentro de un hospital o en otros lugares?
El signo pare, no fumar, zona de escolares, no estacionar, asiento para discapacitados, etc.
Para qu sirven?
Para indicarnos o advertirnos algo.
Qu caracterstica debe tener un signo?
Que sea fcil de entender.
Qu signo inventaran para indicar, por ejemplo, que est prohibido subir a los rboles?.
Lo dibujan en sus paneles y algunos pasan adelante a graficarlo en el pizarrn.
Entonces, podremos utilizar dibujos para representar marcas o votos obtenidos en una encuesta?
S.
88
Unidad 3
Clase 19
Desarrollo
Los estudiantes observan la siguiente tabla graficada en el pizarrn:
Sabores de helado preferidos por
15 alumnos
SABORES
MARCAS
TOTALES
Frutilla
Chocolate
Pia
Vainilla
El docente verbaliza: Vamos a realizar una encuesta sobre los sabores de helado preferidos por ustedes. 15 estudiantes, nombrados por el docente, verbalizan su preferencia, mientras otro pasa adelante y registra los resultados,
en conjunto cuentan los totales, por ejemplo:
Sabores de helado preferidos por
15 alumnos
SABORES
MARCAS
TOTALES
Frutilla
Chocolate
Pia
Vainilla
Luego, observan lo siguiente graficado en el pizarrn:
89
Clase 19
Unidad 3
SABORES DE HELADO PREFERIDOS
Frutilla
Chocolate
Pia
Vainilla
Algunos responden:
Qu tiene en comn este grfico con la tabla que completamos?
En ambos aparecen los sabores de helado por los que votaron algunos estudiantes.
Ya confeccionamos una tabla con marcas correspondientes a los votos obtenidos, podremos ahora representar
los votos con dibujos?, cul podra ser?

Por ejemplo, helados.
Cuntos votos obtuvo el helado de frutilla? 5, si cada voto ser representado por 1 helado, cuntos debemos dibujar? 5. Un estudiante pasa adelante y lo grafica. Completan el grfico.
SABORES DE HELADO PREFERIDOS
Frutilla
Chocolate
Pia
Vainilla
= 1 voto
Responden:
Qu representa cada helado?
90
Unidad 3
Clase 19
1 voto o preferencia
Cul fue el sabor con ms votos?
El de chocolate
Cul fue el sabor con menos votos?
El de vainilla
Hay dos sabores que obtuvieron igual cantidad de votos?
No
A continuacin, se juntan en parejas, copian la siguiente tabla y construyen un pictograma con los datos:
JUEGOS DE PELOTAS PREFERIDOS
POR 20 NIOS
JUEGOS
MARCAS
TOTALES
Ftbol
Tenis
Pin - pon
Paletas
*Cada pareja puede elegir que dibujo usar, pero es importante recalcar que dentro de un grfico todos los dibujos deben
ser iguales.
JUEGOS DE PELOTAS PREFERIDOS POR 20 NIOS
JUEGOS
Ftbol
Tenis
Pin - pon
Paletas
1
= 1 voto
*Mientras lo construyen es importante que el docente se pasee por los puestos revisando el trabajo y prestando ayuda a
quienes lo requieran.
Una vez que terminan, algunos verbalizan el dibujo utilizado y un estudiante grafica en el pizarrn el pictograma
realizado.
91
Clase 19
Unidad 3
Comentan en conjunto cul fue el juego preferido, cul el menos preferido, por cul habran votado ellos, etc.
Por ltimo, se juntan en grupos de a 4, cada uno de los integrantes lanza 2 dados, si por ejemplo, la suma de los
nmeros es 8, dibuja 8 cubos en el grfico sobre su nombre. Lo completan y comparan resultados:
Santiago
Aurora
Amelia
Blanca
* Los nombres y resultados son ejemplos.

Cierre
Los estudiantes responden el siguiente desafo:
Supongamos que realizamos una encuesta a un grupo grande de persona, por lo tanto, tenemos muchos votos.
Sera complicado representar las preferencias utilizando dibujos?, por qu?, qu podramos hacer?
92
Unidad 3
Clase 19
93
Clase 20
Unidad 3
Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medida no estandarizadas y
unidades estandarizadas (cm, m) en el contexto de la resolucin de problemas (Eje
temtico OA 19)
Clase 20
2 horas
Objetivos
Elegir y utilizar representaciones concretas (Habilidad Representar, OA h)

Comunicar el resultado de mediciones (Habilidad Argumentar y comunicar, OA d)
Emplear diferentes estrategias (Habilidad Resolver problemas, OA a)
Comunicar el resultado empleando las unidades indicadas (Habilidad Argumentar y
comunicar, OA d)
Utilizar representaciones concretas y simblicas (Habilidad Representar, OA h)
Recursos pedaggicos
Texto MINEDUC
Paneles en blanco.
Clips.
Palos de helado.
Ficha 20.
Lmina 20
Inicio
El docente verbaliza: Hoy mediremos la longitud de objetos
Los estudiantes se ponen de pie, se paran de espaldas junto al compaero del lado y comparan sus alturas tocndose
la cabeza.
Algunos responden:
T y tu compaero, miden lo mismo?
Quin mide ms?
Quin mide menos?
Alguno sabe cunto mide?
Desarrollo
Los estudiantes miden, por ejemplo, su estuche, un lpiz, su cuadernillo de trabajo, utilizando como unidad de
medida clips.
94
Unidad 3
Clase 20
Luego, algunos verbalizan sus resultados: por ejemplo, mi lpiz mide 6 clips, mi libro mide 10 clips, etc.
Repiten la actividad midiendo el ancho del asiento de sus sillas con una goma de borrar.
Una vez que lo realizan, algunos verbalizan los resultados obtenidos, por ejemplo, mi asiento mide 6 gomas, mi
asiento mide 10 gomas, etc.
Algunos responden:
Son todas las sillas iguales?
Si todas las sillas son iguales, por qu los resultados de las mediciones son diferentes?
Porque las gomas de borrar son diferentes, algunas estn ms nuevas y miden ms, otras estn ms gastadas y miden
menos, etc.
Sucedera lo mismo si medimos los asientos de nuestras sillas utilizando clips?
No, porque las sillas son iguales y los clips tambin. Lo comprueban.
Los estudiantes leen los siguientes problemas anotados en el pizarrn y los resuelven en sus paneles en blanco.
a) Amalia midi su lpiz y el resultado fue 8 clips. Si el lpiz de Jacinta mide 2 clips menos que el de Amalia, cunto
mide el lpiz de Jacinta?
b) Carmen midi su escritorio con clips y el resultado fue 30. Si la longitud de sus lpices es de 10 clips cada uno,
cuntos lpices medir su escritorio?, por qu?
c) Julio midi la longitud de su auto utilizando como unidad de medida un libro y el resultado fue 15. Ismael midi
la longitud de su auto con otro libro y el resultado fue 17. Ismael dice que su auto es ms largo que el de Julio,
es seguro?, por qu?
d) Manuel quiere medir la longitud de su cama, no sabe si usar alfileres o un cuaderno. Cul de los dos es ms
conveniente?, por qu?
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver los problemas verbalizando su estrategia de pensamiento.
Cierre
Felipe necesita elegir un casillero donde guardar su mochila. Todos miden 4 palos de helado de profundidad, pero
algunos miden 3 palos de helado de ancho y otros 4. Si dej su mochila en su casa y no sabe bien cunto mide, cul
de los casilleros le conviene escoger?, por qu?
95
Clase 20
96
Unidad 3
Unidad 3
Clase 21
Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medida no estandarizadas y

unidades estandarizadas (cm, m) en el contexto de la resolucin de problemas (Eje
temtico OA 19)
Clase 21
2 horas
Objetivos
Elegir y utilizar representaciones concretas (Habilidad Representar, OA h)

Comunicar el resultado de mediciones (Habilidad Argumentar y comunicar, OA d)
Emplear diferentes estrategias (Habilidad Resolver problemas, OA a)
Comunicar el resultado empleando las unidades indicadas (Habilidad Argumentar y
comunicar, OA d)
Recursos pedaggicos
Texto MINEDUC
Paneles en blanco.
Regla.
Huincha de medir.
Huincha de medir (Recortable 1 Unidad de longitud
y tiempo).
Ficha 21.
Lmina 21
Inicio
El docente verbaliza: Hoy mediremos objetos utilizando reglas y una huinchas de medir
Qu utilizamos la clase pasada para medir objetos?
Clips, palos de helado, gomas de borrar, etc.
Estos instrumentos, estn hechos para medir?
No.
Qu instrumentos conocen que sirvan especficamente para medir?
Reglas y huinchas de medir.
Qu sucede si por ejemplo, un estudiante mide el ancho de la tapa de un libro con clips y otro lo hace con gomas
de borrar?
Los resultados sern distintos porque un clip no mide lo mismo que una goma de borrar.
Qu suceder si lo hacemos con una regla?
Los resultados sern los mismos.
Vamos a comprobarlo.
97
Clase 21
Unidad 3
Desarrollo
Los estudiantes sacan sus reglas y las observan:
0
10
Algunos responden:
Cul es el primer nmero que aparece en la regla? El cero, y luego? El 1, 2, 3etc. cmo llamamos a la distancia
que hay entre un nmero y otro? Centmetro.
1 centmetro
0
10
Luego, miden, por ejemplo, la longitud de un lpiz y la verbalizan: 10 cm, 12 cm, 8 cm, etc.
*Es importante recalcar que al medir, el cero de la regla debe coincidir con uno de los extremos del objeto. Tambin es
importante explicar que la mayora de los objetos no miden centmetros exactos. Por lo tanto, si por ejemplo, un lpiz
mide 6 cm y un poco ms, se aproxima a 6, en cambio, si mide casi 7, aunque no llegue a este nmero, se aproxima a 7.
10
Repiten la actividad midiendo otros objetos de su entorno: libros, estuches, etc.

A continuacin, se juntan en parejas y se miden mutuamente, el largo del dedo ndice, la frente, el pie, y la oreja.
Anotan los resultados y los comparan, por ejemplo:
Oreja
Dedo ndice
Pie
Frente
Juan
6 cm
5 cm
17 cm
9 cm
Bernardo
5 cm
5 cm
18 cm
10 cm
Los estudiantes observan una huincha de medir y responden:

Para qu sirve este instrumento?
Para medir
En qu se diferencia una regla de una huincha de medir?
En que la huincha es ms larga, sirve para medir longitudes mayores.
98
Unidad 3
Clase 21
Luego, cuentan en voz alta de 10 en 10 hasta 100 y el docente verbaliza lo siguiente mientras lo muestra en la huincha: 100 cm equivalen a 1 metro.
100 cm = 1 m
Los estudiantes construyen una huincha de medir utilizando el recortable 1. Una vez que la terminan, miden el largo
de la sala de clases, el largo de la mesa del docente, la longitud del pizarrn, etc. Registran en sus paneles los resultados obtenidos y los comparan.
A continuacin, observan los siguientes problemas anotados en el pizarrn y los resuelven:
a) La reja de la casa de Emilia mide 7 metros de longitud y la de Claudia mide 7 metros y 25 cm. Cunto ms mide
la reja de Claudia?
b) La cama de Juana mide 2 m y 32 cm y la de Luisa mide 5 cm ms. Cunto mide la cama de Luisa?
c) Martn dice que es imposible medir el ancho de la sala con una regla. Est en lo correcto?, por qu?
d) Una vez que terminan, algunos pasan adelante y los resuelven verbalizando su estrategia de pensamiento.
*Es importante preguntar a los estudiantes si alguno utiliz otro procedimiento para resolver cada uno de los problemas,
si es as, es bueno que lo expliquen frente al curso. Todas las estrategias son vlidas.
Cierre
La camioneta de Germn mide 500 cm, cuntos metros mide su camioneta?
99
Clase 21
100
Unidad 3
Unidad 3
Clase 21
101
M 20

PL 2 Basico II Semestre

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2

Esta planificacin de clases es una propuesta de trabajo

Organizar y ajustar las clases propuestas, as como las

Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En

Fong Ho Kheong et alt (2014). Matemticas,

evaluaciones semestrales, considerando el tiempo

El desarrollo se caracteriza por la participacin activa de

Sugerencias para la implementacin de las

con anticipacin, para interiorizarse de la progresin

Investigar para ampliar y profundizar los contenidos

Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:

textos escolares, materiales didcticos, computadores,

2 Bsico, Segundo Semestre

Aprender matemtica ayuda a comprender la realidad y

El aprendizaje de la matemtica contribuye tambin

Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde

El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante

La formacin matemtica se logra con el desarrollo de

Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemtica son:

2 Bsico, Segundo Semestre

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de

las matemticas (OA C)

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de

soluciones a problemas (OA B)

Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus

Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OA F)

-- Pictrica (usando los marcos de 10)

Rutinas que debemos realizar en matemtica

Clculo mental (oral o escrito)

Contar: introducir el conteo de nmeros con una situacin

familiar para los nios,

Una vez a la semana ejercitar temas ya vistos (15 min).

Actividades de evaluacin formativa, en los temas que

lo permitan (15 min).

-- Todas las mujeres

Se puede hacer un horario semanal con las rutinas.

-- Todos los hombres

Cada estudiante debe tener material concreto simple, tales

como: fichas, palitos de helado, tapas de bebida u otros.

Programa anual de unidades

2 Bsico, Segundo Semestre

Manual de uso Planificacin

La numeracin de los recursos

Para ser usado durante la

2 Bsico, Segundo Semestre

Manual de uso Planificacin

Temtica de trabajo del

2 Bsico, Segundo Semestre

Manual de uso Planificacin

Proyectables para clases.

Material multicopiable para que el profesor distribuya

En las ltimas pginas del cuadernillo del

2 Bsico, Segundo Semestre

adiciones y sustracciones hasta 20: completar 10; usar

Describir, comparar y construir figuras 2D (tringulos,

cuadrados, rectngulos y crculos) con material concreto. (OA 15)

Recolectar y registrar datos para responder preguntas

estadsticas sobre juegos con monedas y dados, usando

Determinar la longitud de objetos, usando unidades de

medidas no estandarizadas y unidades estandarizadas

Describir, comparar y construir figuras 3D (cubos, para-

leleppedos, esferas y conos) con diversos materiales..