MODUL 3 PENGEMBANGAN ASESMEN ALTERNATIF Kegiatan Belajar 1 Konsep Dasar Asesmen Alternatif A. Latar Belakang Penggunaan asesmen alternative dalam penilaian hasil belajar siswa muncul pada tahun 1980-an, sebagai akibat banyaknya kritik terhadap asesmen tradisional yang hanya menggunakan tes tertulis. Tes tertulis hanya dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar dalam ranah kognitif dan keterampilan sederhana. Masih sering kita temukan banyaknya kasus tes tengah semester atau tes akhir semester yang perangkat tesnya sudah disediakan oleh pihak Dinas Pendidikan bukan disiapkan oleh guru yang bersangkutan. Kondisi seperti itu menunjukkan bahwa tes hasil belajar merupakan bagian yang terpisah dari proses pembelajaran. Menyadari kelemahan yang ada pada tes, beberapa ahli pendidikan berupaya
untuk
mengintegrasikan
penilaian
dalam
keseluruhan
proses
pembelajaran melalui proses penilaian yang dikenal dengan asesmen alternatif.
Grant P. Wiggins (1998) membedakan antara antara asesmen tradisional dan asesmen alternatif, yaitu : a. Asesmen tradisional (tes) 1. Penilaian dilakukan untukmenilai kemampuan siswa dalam memberikan jawaban yang benar. 2. Tes yang diberikan tidak berhubungan dengan realitas kehidupan siswa 3. Tes terpisah dari pembelajaran yang dilakukan siswa 4. Dapat diskor dengan realibilitas tinggi 5. Hasil tes diberikan dalam bentuk skor b. Asesmen Alternatif 1. Penilaian dilakukan untuk menilai kualitas produk dan unjuk kerja siswa. 2. Tugas yang diberikan berhubungan dengan relitas kehidupan siswa 3. Ada integrasi antara pengetahuan dengan kinerja atau produk yang dihasilkan 4. Sulit diskor dengan reabilitas tinggi 5. Hasil asesmen alternatif diberikan dengan bukti kinerja
B. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Portofolio
Penilaian dalam arti asesmen merupakan kegiatan untuk memperoleh informasi untuk pencapaian dan kemajuan belajar siswa, sedangkan penilaian dalam arti evaluasi merupakan kegiatan yang dirancang untuk mengukur keefektifan sistem pendidikan secara keseluruhan. Jadi asesmen merupakan kegiatan untuk mengumpulkan informasi hasil belajar siswa yang diperoleh dari berbagai jenis tagihan dan mengolah informasi tersebut untuk menilai hasil belajar dan perkembangan belajar siswa. Ada beberapa istilah yang berkaitan dengan asesmen yaitu : 1. Traditional Assessment (Asesmen Tradisional), mengacu pada tes tertulis. Asesmen
tradisional
hanya
mengukur
hasil
belajar
siswa
dengan
menggunakan satu jenis alat ukur yaitu tes tertulis.
2. Performance Assessment (Asesmen kinerja), merupakan asesmen yang menghendaki
siswa
untuk
mendemonstrasikan
kemampuannya
baik
keterampilan atau pengetahuan dalam bentuk kinerja nyata.
3. Autentic Assessment, merupakan asesmen yang menuntut siswa mampu menerapkan pengetahuan dan keterampilannya dalam kehidupan nyata di luar sekolah. 4. Portfolio Assessment (Asesmen portofolio), merupakan hasil karya siswa yang dikumpulkan dan disusun secara sistematis yang menunjukkan upaya, proses, hasil dan kemajuan belajar yang dilakukan siswa dari waktu ke waktu. 5. Achievement Assessment, merupakan pengertian umum terhadap semua usaha untuk mengukur, mengetahui dan mendeskripsikan hasil kerja siswa untuk memperoleh informasi hasil dan kemajuan belajar siswa. 6. Alternative Assessment, merupakan asesmen yang tidak hanya bergantung pada tes tertulis yang meruppakan alternatif dari asesmen tradisional. C. Landasan Psikologis Asesmen alternatif dilaksanakan berdasarkan teori belajar khususnya dari aliran psikologis kognitif. Beberapa teori belajar yang digunakan sebagai landasan dalam pelaksanaan asesmen alternatif adalah : 1. Teori Fleksibilitas Kognitif dari R. Spiro (1990) Teori ini beranggapan bahwa hakikat belajar adalah kompleks.
2. Teori Belajar Bruner (1966)
Menurut Bruner, belajar merupakan suatu proses aktif yang dilakukan siswa dengan cara mengkontruksi sendiri gagasan baru atau konsep baru atas dasar konsep, pengetahuan dan kemampuan yang telah dimiliki. 3. Generative Learning Model dari Osborne dan Wittrock (1983) Inti dari teori ini adalah bahwa otak tidak hanya pasif menerima informasi tetapi aktif membentuk dan menginterpresentasikan informasi serta menarik kesimpulan dari informasi-informasi tersebut. 4. Eksperiential Learning Theory dari C. Rogers (1969) Teori ini membedakan dua jenis belajar yaitu cognitive learning yang berhubungan dengan pengetahuan dan experiental learning yang berhubungan dengan pengalaman. 5. Multiple Intelegent Theory dari Howard Gardner (1983) Menurut Gardner, ada deapan kemampuan pada setiap individu, yaitu : (1) Linguistic; (2) Logical-mathematic; (3) Visual-spattial; (4) Bodily-kinesthetic; (5) Musical; (6) Intrapersonal; (7) Interpersonal; (8) Naturalist. D. Keunggulan dan Kelemahan Asesmen Alternatif 1. Keunggulan asesmen alternatif yaitu : a. Dapat menilai hasil belajar yang kompleks dan keterampilan-keterampilan b. c. d. e. f.
yang tidak dapat dinilai dengan asesmen tradisional
Menyajikan hasil penilaian yang lebuh hakiki, langsung dan lengkap Meningkatkan motifasi siswa Mendorong pelajaran dalam situasi yang nyata Memberi kesempatan kepada siswa untuk selfevalution Membantu guru untuk menilai efektifitas pembelajaran yang telah
dilakukan g. Meningkatkan daya transferabilitas hasil belajar 2. Kelemahan asesmen alternatif yaitu : a. Membutuhkan banyak wakttu b. Adanya unsure subjektifitas dalam penskoran c. Ketetapan penskoran rendah d. Tidak tepat untuk kelas besar
Kegiatan Belajar 2 Bentuk Asesmen Kinerja Bentuk utama dari asesmen kinerja terdiri dari dua yaitu tugas (Task) dan criteria penskoran (rubric). A. Tugas (Task) Jenis-jenis tagihan tentang keberhasilan siswa dalam unjuk kerja yaitu : 1. Computer adaptive testing Computer adaptive testing adalah tes berbatuan computer untuk menilai hasil belajar siswa. 2. Tes pilhan ganda yang diperluas Tes pilihan ganda yang diperluas adalah tes pilihan ganda dalam pengerjaan siswa untuk memilih salah satu jawaban yang paling tepat dan memberikan alasan. 3. Tes uraian terbuka (open ended question) Tes uraian dugunakan untuk pemberian tugas dalam asesmen kinerja dengan menilai kemampuan siswa dalam penalaran, logika, menuangkan ide dalam bentuk tulisan. 4. Tugas individu Tugas individu adalah tugas yang harus dikerjakan guru untuk menilai kinerja anak selama mengerjakan tugas dan menilai produk. 5. Tugas kelompok Tugas kelompok adalah tugas yang harus dikerjakan secara berkelompok, tugas guru adalah melakukan pengamatan terhadap kinerja kelompok. 6. Proyek Tugas yang diberikan guru (secara individu atau kelompok) untuk menyelesaikan tugas-tugas yang kompleks dalam waktu tertentu. 7. Interview Tugas yang diberikan guru kepada siswa baik secara individu atau kelompok dengan membuat laporan hasil wawancara. 8. Pengamatan Pengamatan adalah tugas yang diberikan kepada siswa baik secara individu atau kelompom untuk melakukan pengamatan terhadap sesuatu yang ditugaskan. Langkah langkah yang harus diperhatikan guru dalam menyusun tugas adalah :
a. Mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan yang akan dimiliki siswa
setelah mengerjakan tugas. b. Merancang tugas yang memungkinkan siswa menunjukan kempauan berpikir dan keterampilan. c. Menetapkan criteria keberhasilan. B. Kriteria Penilaian (Rubric) Kriteria penskoran pada tes adalah jawaban yang benar harus ada pada jawaban siswa. Asesmen kinerja tidak menggunakan criteria penskoran yang berisi konsep ata kata kunci yang merupakan jawaban benar atas pertanyaan. Menurut Donna Szpyrka dan Eliyn B Smith yang dikutip oleh Zainul. A (2001) terdapat beberapa langkah-langkah yang perlu diperhatikan : 1. Menentukan konsep 2. Merumuskan atau mengidentifikasikan dan menentukan urutan konsep yang 3. 4. 5. 6. 7.
akan dinilai. Menentukan tugas yang akan dinilai Menentukan skala yang akan digunakan Mendeskripsikan kinerja yang diharapkan Melakukan uji coba Melakukan revisi berdasar hasil uji coba. Menurut Chicago Public School (CPS) menjelaskan langkah-langkah
dalam pengembangan rubric yaitu :
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Guru bersama teman sejawat menentukan dimensi kerja yang dinilai
Mengidentifikasi adanya dimensi kerja yang belum tercantum Merevisi dimensi-dimensi kerja menjadi tepat Membuat definisi setiap dimensi kerja Menentukan skala dan dimensi yang dinilai Melakukan penilaian terhadap rubric Melakukan uji coba untuk mengetahui rubric Melakukan sosialisasi dengan melibatkan pihak terkait. Kegunaan rubric dapat dibedakan menjadi dua yaitu :
a) Holistic Rubric Holistic rubric adalah rubric yang deskripsi dimensi kinerjanya dibuat secara umum. b) Analitic Rubric Analytic Rubric adalah rubric yang dimensi atau aspek kinerjanya dibuat lebih rinci setiap aspek kinerjanya.
Kegiatan Belajar 3 Asesmen Portofolio A. Pengertian dan TUjuan Portofolio Portofolio adalah kumpulan hasil karya siswa yang disusun secara sistematis yang menunjukkan upaya, proses, hasil dan kemajuan belajar yang dilakukan siswa dari waktu ke waktu. Secara lebih rinci karakteristik portofolio adalah : 1. Asesmen portofolio adalah asesmen yang menuntut adanya kerja sama antara murid dengan guru. 2. Asesmen portofolio tidak hanya sekedar kumpulan hasil karya siswa tetapi yang terpenting adalah adanya proses seleksi yang dilakukan berdasar criteria tertentu untuk dimasukkan ke dalam kumpulan hasil karya siswa. 3. Hasil karya siswa dikumpulkan dari waktu ke waktu. 4. Kritertia penilaian yang digunakan harus jelas baik bagi guru ataupun bagi siswa dan ditetapkan secara konsisten. Menurut Jon Mueller tujuan penggunaan portofolio adalah : 1. Portofolio yang bertujuan untuk menunjukkan perkembangan hasil belajar siswa. 2. Menunjukkan kemampuan siswa secara langsung 3. Menilai secara keseluruhan pencapaian belajar siswa. Portofolio tidak dimaksudkan untuk membandingkan hasil kerja siswa tetapi portofolio dimaksudkan untuk member gambaran terhadap hasil kerja keras yang telah dilakukan siswa untuk mencapai standar penilaian yang telah disepakati bersama antara siswa dengan guru. Ada beberapa komponen penting yang harus diperhatikan dalam menggunakan portofolio sebagai asesmen : 1. Portofolio hendaknya memiliki criteria penilaian yna gjelas, spesifik dan berorientasi pada research based criteria. 2. Untukmenilai kemampuan dan keterampilan siswa dapat digunakan berbagai sumber informasi yang mengenal dengan baik kemampuan dan keterampilan siswa. 3. Untuk mendesain portofolio perlu diperhatikan berbagai cara yang digunakan untuk mengumpulkan bukti-bukti yang dikontribusi terhadap portofolio.
4. 5. 6. 7.
Portofolio dapat terdiri dari berbagai bentuk informasi.
Kualitas portofolio harus ditingkatkan dari waktu ke waktu. Setiap mata pelajaran mungkin mempunyai bentuk portofolio yang berbeda. Portofolio harus dapat diakses secara langsung.
B. Perencanaan Portofolio Shakle et.al (1977) memberikan delapan pedoman yang harus diperhatikan pada saat merencanakan portofolio : 1. Menentukan criteria dan atau standar yang akan digunakan sebagai dasar asesmen portofolio. 2. Menerjemahkan standar atau kriteria tersebut ke dalam rumusan-rumusan hasil belajar yang dapat diamati. 3. Menggunakan kriteria, memeriksa ruang lingkup dan urutan materi dalam kurikulum untuk menentukan perkiraan waktu yang diperlukan. 4. Menentukan orang-orang yang berkepentingan secara langsung dengan portofolio siswa. 5. Menentikan jenis-jenis bukti yang harus dikumpulkan. 6. Menentukan cara yang akan digunakan untuk pengambilan keputusan berdasar bukti yang dikumpulkan. 7. Menentukan system yang akan digunakan untuk membahas hasi portofolio. 8. Mengatur bukti-bukti portofolio berdasarkan umur, kelas atau isi agar kita dapat membandingkan.
C. Pelaksanaan Portofolio Berdasarkan perencanaan yang telah dibuat dan disepakati dengan siswa maka tugas guru adalah melaksanakan asesmen portofolio sesuai dengan apa yang telah direncanakan. Tugas guru adalah : 1. 2. 3. 4.
Mendorong dan memotivasi siswa,
Memonitor pelaksanaan tugas, Memberikan umpan balik, Memamerkan hasil portofoio siswa.
D. Pengumpulan Bukti Portofolio
Kumulan karya siswa dapat dikatakan sebagai portofolio jika kumpuan
karya tersebut merupakan representasi dari kumpulan karya terpilih yang menunjukkan pencapaian dan perkembangan belajar siswa dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. E. Tahap Penilaian 1. Penilaian dimulai dengan menetapkan kriteria penilaian, 2. Kriteria penilaian yang telah disepakati diterapkan secara konsisten, 3. Hasil penilaian selanjutnya digunakan sebagai penentuan tujuan pembelajaran berikutnya 4. Penilaian dalam asesmen portofolio pada dasarnya dilakukan secara terus menerus atau berkesinambungan
Kegiatan Belajar 4 Penilaian Ranah Afektif A. Konsep Dasar Kemampuan afektif merupakan bagian dari hasil belajar siswa yang sangat penting. Keberhasilan pembelajaran pada ranah kognitif dan psikomotorik sangat ditentukan oleh kondisi afektif siswa. Sisiwa yang memiliki minat belajar dan sikap positif terhadap pelajaran akan merasa senang mempelajari mata pelajaran tersebut. Sehingga mereka akan dapat mencapai hasil pembelajaran yang optimal. Fakta yang ada sampai saat ini pembelajaran masih didominasi pada pengembangan ranah kognitif. Menurut Krathwohl (dalam Bronlund and Linn, 1990), ranah afektif terdiri atas lima level yaitu : (1) receiving; (2) responding; (3) valuing; (4) organization; (5) characterization. Level yang paling rendah adalah receiving dan paling tinggi adalah characterization. 1. Receiving meruakan keinginan siswa untukmemperhatikan suatu gejala atau stimulus misalnya aktifitas dalam kelas, buku atau musik, 2. Responding merupakan pertisipasi aktif siswa untuk merespon gejala yang dipelajari, 3. Valuing merupakan kemampuan siswa untuk memberikan nilai keyakinan, atau sikap dan menunjukkan suatu derajat internalisasi dan komitmen, 4. Organization merupakan kemampuan siswa untuk mengorganisasi nilai yang satu dengan nilai yang lain, 5. Characterization merupakan level tertinggi dalam ranah afektif. Pada level ini siswa sudah memiliki system nilai yang mampu mengendalikan perilaku sampai waktu tertentu hingga menjadi poa hidupnya. Karakteristik yang penting dalam ranah afektif adalah sikap, minat, konsep diri, dan nilai. 1. Sikap Menurut Fishbein dan Ajzen seerti dikutip oleh Mardapi (2004), sikap didefinisikan sebagai predisposisi yang dipelajari untuk merespon secara postif atau negatif terhadap suatu objek, situasi, konsep atau orang. 2. Minat Menurut Getzel (dalam Mardapi, 2004) minat adalah suatu disposisi yang terorganisir melalui pengalaman yang mendorong seseorang untuk memperoleh objek khusus, aktifitas, pemahaman dan keterapilan untuk tujuan perhatian dan pencapaian. 3. Konsep Diri Konsep diri adalah penilaian yang dilakukan individu terhadap kemampuan dan kelemahan diri sendiri (Smith dalam Mardapi, 2004) 4. Nilai
Nilai merupakan suatu keyakinan yang dalam tentang pembuatan tindakan atau perilaku yang dianggap baik dan yang dianggap tidak baik (Rokeach dalam Mardapi, 2004)
B. Beberapa Cara Penilaian Rana Afektif
Menurut Emeson (dalam Nasution dan Suryanto, 2002), penilaian afektif dapat dilakukan dengan cara : 1. Pengamatan langsung, yaitu dengan memperhatikan dan mencatat sikap dan tingkah laku siswa terhadap sesuatu, benda, orang, gambar atau kejadian. 2. Wawancara dilakukan dengan memberikan pertanyaan terbuka atau tertutup. Pernyataan tersebut digunakan sebagai pancingan. 3. Angket atau kuisioner,, meruakan suatu perangkat pertanyaan atu isia, 4. Teknik Proyektil, merupakan tugs atau pekerjaan atau objek yang belum pernah dikenal siswa.
Dokumen Serupa dengan Evaluasi Pembelajaran Di SD Modul 3
![Microsoft Power Point - MATERI EVALUASI PEMBELAJARAN [Compatibility Mode]](https://imgv2-1-f.scribdassets.com/img/document/92783824/149x198/3b012d057e/1587441917?v=1)
