MODELOS PEDAGGICOS

PEDAGOGA

TRADICIONAL

CRITICA

Enfoque

Enfatiza en la formacin del

carcter de los estudiantes
para moldear, a travs de la
voluntad, la virtud y el rigor
de la disciplina. Esto quiere
decir que al estudiante se le
forman las acciones que
debe realizar.
Este modelo no se interesa
por analizar como ocurre el
proceso de aprendizaje de
los alumnos.
Se centra en que al
estudiante se le debe
abonar el conocimiento sin
tener en cuenta que el
estudiante posee otros
conocimientos.

Estrategias y
tcnicas

Papel
del Currculo
alumno Papel
del profesor

Se manejan guas y textos

obligatorios, necesarios para
el manejo de la materia y se
presentan
de
manera
magistral.

El estudiante es
bsicamente receptor.
Es responsable de su
aprendizaje el cual
depende de su esfuerzo.

Los contenidos ya son

producidos
para
ser
asimilados por el alumno,
estos son con diagramas,
siguen un orden y una
secuencia de la disciplina.

La funcin del profesor

es transmitir el saber, es
un ideal ejemplo a seguir,
es decir, el cual puede
ser imitado y visto como
buen ejemplo. Lo anterior
se confunde con el
mtodo y la enseanza.
El docente es quien
escoge los contenidos
que impone a los
estudiantes, se considera
el poseedor del saber,
dando poca
independencia
cognoscitiva al
estudiante. Es agente
esencial de la educacin
y la enseanza, su rol
consiste en transmitir la
informacin y estar sujeto
del proceso de
enseanza.

El diseo del currculo

plantea como objetivo
fundamental capacitar al
hombre para que adquiera
las herramientas para
participar en la tradicin
cultural de la sociedad. Se
considera que el currculo
debe enfatizar las
disciplinas clsicas que
ejemplifican lo mejor del
desarrollo cultural de la
humanidad, estableciendo
la enseanza con un
carcter declarativo,
acabado.

Enseanza y
aprendizaje

Evaluacin

Dentro de la
enseanza, el
profesor hace
preguntas constantes
para saber si los
estudiantes estn
prestando atencin y
si comprenden las
explicaciones. Estas
pregu8ntas son
utilizadas adems
para saber si el
estudiante est
preparado para el
siguiente nivel a fin
de prevenir, corregir,
ajustar la clase y
ofrecer actividades
remediales.

Es un procedimiento
que se da solamente al
estudiante y no al
maestro.
Se implementa en el
momento en que finaliza
una unidad o periodo
lectivo.
Se utiliza para detectar
si el aprendizaje se
produjo y decidir si el
estudiante es
promovido.
El resultado de la
evaluacin surge del
conocimiento,
clasificaciones,
memorizaciones y
explicaciones
previamente estudiadas.
Se manejan pruebas
orales y escritas de
preguntas abiertas y
cerradas.

El mtodo de
aprendizaje es
academicista y
verbalista.

Propuestas
tericas

SOCIALISTA

CONSTRUCTIVIS
MO

el enfoque constructivista
asume el conocimiento
como una construccin
mental resultado de la
actividad cognitiva del sujeto
que aprende, surge de las
comprensiones logradas a
partir de los fenmenos que
se quieren conocer.
Bsicamente puede decirse
que el Constructivismo es el
enfoque que argumenta
que una persona, en los
aspectos cognitivos,
sociales y afectivos del
comportamiento, no es un
mero producto del ambiente
ni un simple resultado de
sus disposiciones internas,
sino una construccin propia
que se va produciendo da a
da como resultado de la
interaccin de estos dos
factores: de la
representacin inicial que se
tiene de la nueva
informacin y el de la
actividad externa o interna
que se desarrolla al
respecto.

El maestro debe crear un

ambiente estimulante de
experiencias que faciliten
al nio su acceso a las
estructuras cognitivas de
la etapa inmediatamente
superior. Es decir que
esos conceptos e ideas
que el ser humano posee
de manera organizada se
transformen en
conceptos mas
avanzados.
Es moderador,
coordinador, facilitador,
mediador y tambin un
participante ms. El
Constructivismo supone
tambin un clima
afectivo, armnico, de
mutua confianza para
ayudar a que los
estudiantes se vinculen
positivamente con el
conocimiento y sobre
todo con su proceso de
adquisicin.
El profesor debe conocer
los intereses de alumnos
y alumnas y sus
diferencias individuales
(Inteligencias Mltiples).
Conocer las necesidades
evolutivas de cada uno
de ellos.
Conocer los estmulos de
sus contextos: familiares,
comunitarios, educativos
y otros.
Contextualizar las

El aprendizaje es un
proceso activo que no
se produce por una
simple acumulacin
de conocimientos,
sino por
transformaciones
constantes de los
esquemas de
conocimiento. Se
procura que los
estudiantes
modifiquen sus
esquemas de
conocimiento.
Los aprendizajes no
se producen en el
vaco, sino que se
van construyendo
dentro de la mente de
personas que, de
modo activo, integran
las experiencias
nuevas a sus
esquemas cognitivos,
lo que produce
permanentes cambios
en ellos.
El aprendizaje no se
produce de modo
aislado, sino a travs
de la interaccin con
los dems. La
interaccin social, por
tanto, constituye uno
de los elementos
fundamentales en el
aprendizaje
El contenido de
dichas experiencias
no va enfocado en el
afn de que el nio

Jean Piaget
John Dewey

actividades.
El estudiante es
responsable de su propio
aprendizaje.

aprenda a leer o a
escribir si no en ir
afianzando el
desarrollo de estas
estructuras mentales
del nio.

LIBERADORA

CONCEPTUAL

Es un modelo pedaggico
de carcter formativo, no
educativo, en tanto que
asume como propsitos
formar para la vida y el
trabajo a partir del desarrollo
de las competencias
afectivas, cognitivas y
expresivas del ser humano.
Su inters no est,
entonces, en lograr el mayor
rendimiento acadmico de
los nios y jvenes, sino en
desarrollar en ellos las
potencialidades que les
permitan ser personas
felices, amorosas y
talentosas.
Busca formar instrumentos
de conocimiento
desarrollando las
operaciones intelectuales y
privilegiando los
aprendizajes de carcter
general y abstracto sobre
los particulares y
especficos, planteando
dentro de sus postulados
varios estados de desarrollo
a travs de los cuales
atraviesan los individuos a
saber, el pensamiento
nocional, conceptual, formal,
categorial y cientfico.

El diseo del modelo

curricular se basa en el
modelo pedaggico del
hexgono el cual presenta
seis componentes con un
orden determinado. Esto
consiste en responder a
seis preguntas que van a
permitir al docente
autoevaluarse: Qu
ensear?, Cundo
ensear? (secuencia)
cmo ensear?
(didcticas), con que
ensear? (recursos), para
qu ensear? (propsitos),
Qu logros voy a
obtener? (evaluacin).
Trabajarlos en orden es
importante ya que la
secuencia de cada una de
ellas permitir observar el
desarrollo progresivo de lo
que produzca el modelo.

La evaluacin en
pedagoga conceptual
considera los tres tipos
de enseanza que se
trabajan: cognitiva,
expresiva y afectiva,
valorando los
instrumentos del
conocimiento (nociones,
proposiciones, cadenas
de razonamiento,
conceptos), operaciones
(intelectuales,
psicolingsticas,
destrezas
comportamentales) o
actitudes (sentimientos,
valores).

Su objetivo es promover el
pensamiento, las
habilidades y los valores en
sus educandos,
diferenciando a sus
estudiantes segn el tipo de
pensamiento por el cual
atraviesan (y su edad
mental), y actuando de
manera consecuente con
esto, garantizando adems
que aprehendan los
conceptos bsicos de las
ciencias y las relaciones
entre ellos.

DIALOGANTE