ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.

:
_____________________ GRADO: _5_ GRUPO: _____ BLOQUE I
Semana 1

Argumentacin de la planeacin de clases correspondiente a la

semana 1:
Descripcin del contexto interno y externo de la escuela:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Diagnstico del grupo:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Fundamento de las estrategias de enseanza-aprendizaje utilizadas:
Tomando en cuenta que es la primera semana de clases, se emplearn dinmicas
que permitan la socializacin entre los estudiantes.
A lo largo de la semana, los alumnos identificarn entre otras cosas, a emplear
palabras de simultaneidad o sucesin de hechos, situacin que podrn emplear en
la redaccin de relatos. En lo que respecta al rea matemtica se dedicarn al
anlisis de informacin y resolucin de problemas que impliquen suma y resta de
fracciones; se remitir a problemas de la vida cotidiana con la finalidad de que les
sea ms fcil reconocer situaciones en donde puedan emplear sus conocimientos.
En lo que respecta a la formacin geogrfica, conocern la localizacin de los
continentes en un mapa, as como la extensin de cada uno de ellos.
En el aspecto histrico comenzarn a estudiar de forma particular a Mxico,
centrndose en la primera mitad del siglo XIX.
A pesar de que el estudiante conocer ms aspectos de la situacin que lo rodea,
no se deja de lado el autoconocimiento, por lo que se le colocar como eje central
en las materias de Ciencias Naturales y Formacin Cvica y tica, en donde
aprender qu es una dieta y qu es una dieta apropiada, adems de identificar
que ha sufrido cambios en su persona porque est entrando en la etapa de la
adolescencia y se estn suscitando diversas situaciones hormonales que encaminan
al cambio fsico, mental e incluso social.
Se aplicarn actividades desde una teora constructivista, con el fin de lograr que
sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a partir de experiencias
significativas.
Las actividades propuestas para el desarrollo de esta semana, permiten que los
alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretara de Educacin
Pblica y adems fortalecen los lazos que permiten una mejor convivencia escolar.

ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.:
_____________________ GRADO: _5_ GRUPO: _____ BLOQUE I
Semana 1
Estrategias de evaluacin:
A lo largo de la semana se realizar, en todas las materias, una evaluacin de
diagnstico que permita conocer la situacin del estudiante y con base en ello
poder hacer modificaciones pertinentes a las dinmicas planeadas para las clases
posteriores.
Se proponen como algunos instrumentos de evaluacin de diagnstico la creacin
de exmenes con respuesta abierta con el fin de conocer a ciencia cierta el nivel
conocimientos con el que ya cuenta el nio y poder partir de eso. Para la evaluacin
formativa, se propone estar atento al desarrollo de las actividades para verificar y
tomar nota el avance que los alumnos vayan teniendo.

ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.:
_____________________ GRADO: _5_ GRUPO: _____ BLOQUE I
Semana 1

Bibliografa sugerida para el bloque.

Ahumada, Pedro (2001), La evaluacin en una concepcin de aprendizaje

significativo, Valparaso, Ediciones Universitarias de Valparaso.
http://www.euv.cl/archivos_pdf/evaluacion.pdf [Encontrada el 23 de septiembre
de 2015]

lvarez, Juan Manuel (2008), Evaluar para conocer, examinar para excluir,
Madrid, Morata http://fagro2.fagro.edu.uy/docs/uensenia/Alvarez
%20Mendez_Evaluar%20para%20conocer_examinar%20para%20excluir.pdf
[Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

lvarez, Juan Manuel (2008b), Evaluar el aprendizaje en una enseanza

centrada en competencias, en Jos Gimeno Sacristn (compilador), Educar por
competencias qu hay de nuevo?, Madrid, Morata:208-233
http://galeon.com/chanram/parte1.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de
2015]

Bertoni, Alicia, Margarita Poggi y Marta Teobaldo, Evaluacin: nuevos

significados para una prctica compleja, Buenos Aires, Kapeluz.
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/profesorado/sitios_catedras/9
02_didactica_general/material/biblioteca_digital/bertoni_unidad_3.pdf
[Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

Boekaerts, Monique (2009), La evaluacin de las competencias de

autorregulacin del estudiante, en Carles Monereo (coordinador), PISA como
excusa. Repensar la evaluacin para cambiar la enseanza, Barcelona, Gra:
55-69.

Casanova, Mara Antonia (1998), La evaluacin educativa. Escuela bsica,

Madrid, Secretara de Educacin Pblica/Muralla.
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/materiales/primaria/competencias.didacticas/la.ev
aluacion.educativa.educacion.basica.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de
2015]

Castell, Montserrat, Carles Monereo e Isabel Gmez (2009), Las competencias

de los alumnos y su evaluacin, en Carles Monereo (coordinador), PISA como
excusa. Repensar la evaluacin para cambiar la enseanza, Barcelona, Gra:
33-53.

Daz Barriga, ngel (2009a), El docente y los programas escolares. Lo

institucional y lo didctico, Mxico, Instituto de Investigaciones sobre la

ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.:
_____________________ GRADO: _5_ GRUPO: _____ BLOQUE I
Semana 1
Universidad y la Educacin-Universidad Nacional Autnoma de Mxico/ Bonilla
Artigas Editores. http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gten/acuerdos/subcomisiones/RC/17-19Ene2011/material/El%20Docente%20y
%20los%20Programas%20Escolares.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de
2015]

Daz Barriga, ngel (2009b), Pensar la didctica, Buenos Aires, Amorrourtu.

http://www.revistas.unc.edu.ar/index.php/Cuadernos/article/viewFile/815/768
[Resea encontrada el 23 de septiembre de 2015]

Daz Barriga, ngel (1998), Didctica y currculum. Convergencia en los

programas de estudios, Mxico, Paids Educador.

Daz Barriga, Frida (2006), Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida,
Mxico, McGraw Hill. ->
http://www.upes.edu.mx/public/materiales/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_
escuela_y_la_vida.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

Daz Barriga, Frida y Gerardo Rojas (1998), Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista, Mxico, McGraw
Hill. https://jeffreydiaz.files.wordpress.com/2008/08/estrategias-docentespara-un-aprendizaje-significativo.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

Garca, Gloria, Giovanna Castiblanco, Rodolfo Vergel (2005), Prcticas de

evaluacin en las clases de matemticas en la Escuela Bsica, Colombia,
Universidad Pedaggica Nacional.

Jorba, Jaume y Neus Sanmart (2000), La funcin pedaggica de la evaluacin,

en Margarita Ballester, et al., Evaluacin como ayuda al aprendizaje, Barcelona,
Gra: 21-44.

Monereo, Carles y Montserrat Castell (2009), Las competencias del

profesorado para evaluar, en Carles Monereo (coordinador), PISA como excusa.
Repensar la evaluacin para cambiar la enseanza, Barcelona, Gra: 73-90.

Quinquer, Dolores (2000), Modelos y enfoque sobre la evaluacin: el modelo

comunicativo, en Margarita Ballester et al., Evaluacin como ayuda al
aprendizaje, Barcelona, Gra: 9-20.

Quintana, Hilda (2000), El portafolio como estrategia para la evaluacin, en

Margarita Ballester et al., Evaluacin como ayuda al aprendizaje, Barcelona,
Gra: 163-173.

Perrenoud, Philippe (2008), La evaluacin de los alumnos. De la produccin de

la excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas, Buenos
Aires, Colihue.

ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.:
_____________________ GRADO: _5_ GRUPO: _____ BLOQUE I
Semana 1

Pujol, Mara Antonia (2000), La evaluacin de los procedimientos, en Margarita

Ballester et al., Evaluacin como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Gra: 129136.

Taba, Hilda (1974), Elaboracin del currculo, Buenos Aires, Troquel.

http://terras.edu.ar/biblioteca/1/CRRM_Taba_Unidad_1.pdf [Encontrada el 23 de
septiembre de 2015]

Tardif, Maurice (2004), Los saberes del docente y su desarrollo profesional,

Madrid, Narcea.

Wragg, Edward (2003a), Evaluacin y aprendizaje en la escuela primaria,

Buenos Aires, Paids.

Zabala, Antoni y Laia Arnau (2007), 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear
competencias, Barcelona, Gra (Ideas Clave, 3). Resumen
http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/competenciesbasiques/comoaprenderyens
enarcompetencias.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

Como obsequio, descargue las

rbricas localizadas en el sitio web

ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.:
_____________________ GRADO: _5_ GRUPO: _____ BLOQUE I
Semana 1

http://www.sintecmx.com/actualizaciones/R
UBRICAS_PRIMARIA_ALTA.zip

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _5_ GRUPO: __________

BLOQUE I
Semana 1
MATERIA
MBITO
PRCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE
PROYECTO
PROPSITO

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Espaol
Estudio
Reescribir relatos histricos para publicarlos
Relato histrico para publicar en el peridico escolar
Que los alumnos seleccionen un tema sobre el cual les gustara saber ms.
Que los alumnos enlisten datos que conocen acerca del tema que han elegido para investigar.
Que los alumnos busquen informacin en diversas fuentes en las que identifiquen las fechas de los sucesos
relevantes relacionados con el tema a investigar; y que con esta informacin elaboren una lnea del tiempo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

APRENDIZAJE
S ESPERADOS

TEMAS

ACTIVIDADES

SUGERENCIA
DIDCTICA

REFERENC
IAS

Identifica
informacin
complementa
ria en dos
textos que
relatan
sucesos
relacionados.

Sucesin y
simultaneidad
en los relatos
histricos.
Relaciones
antecedenteconsecuente
en los sucesos
relatados.

INICIO
El profesor pedir a los alumnos que se renan en
equipos de 3 integrantes, cada equipo elegir un hecho
histrico sobre el cual les gustara aprender ms, no
necesariamente tiene que ser sobre la historia de Mxico,
sino que puede ser sobre la historia de su escuela, la
historia de un personaje clebre, etctera.

Si el grupo es muy
numeroso, el
profesor puede pedir
que la mitad de
alumnos hagan su
investigacin sobre
un tema elegido
previamente, por
ejemplo, la historia
de la escuela desde
su origen hasta la
actualidad; y la otra
mitad que haga su
investigacin sobre
otro tema, por
ejemplo, la historia

L. T. pg. 811

DESARROLLO
Una vez que han seleccionado el hecho, escribirn en su
libreta, aquellos datos que conocen al respecto y
enseguida, investigarn en diversas fuentes (libros,
internet, biografa, etctera) las fechas de los sucesos
relevantes, mismos que colocarn en una lnea del
tiempo.
CIERRE

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _5_ GRUPO: __________

BLOQUE I
Semana 1
Cada equipo mostrar su lnea del tiempo y los dems
tendrn que hacer comentarios de la misma con el fin de
mejorarlas.

de la colonia en la
que se encuentra la
escuela, desde su
origen a la
actualidad.

Tener a la semana una hora y media de lectura,

dividida en lapsos de 15 a 20 minutos. En cada
sesin pedirle a los alumnos, por nmero de
lista, que lean alrededor de 5 minutos,
posterior a la lectura realizar pequeos
ejercicio de comprensin de lectura, puede ser
un cuestionario abierto, ejercicios de falso o
verdadero, hacer un dibujo de la lectura,
pequeos debates sobre algn conflicto que se
plantee en la lectura, etc.

EVALUACIN
Evaluacin de diagnstico:

Solicitar a los alumnos que mencionen una sucesin de hechos y algunos otros que estn ocurriendo de forma
simultnea.

Evaluacin formativa:

Determine el grado de participacin de los nios en el desarrollo de las sesiones.

Verifique si los alumnos reconocen una sucesin de hechos relacionada con un tema en especial.

LISTA DE COTEJO
INDICADOR
Participa en el desarrollo de las sesiones?

No

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _5_ GRUPO: __________

BLOQUE I
Semana 1

Utiliza diversas fuentes para obtener informacin?

Participa en el ordenamiento de hechos en la lnea del
tiempo?
MATERIA
EJE
PROPSITOS

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Matemticas
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Que los alumnos busquen maneras de resolver problemas con fracciones cuyos denominadores sean
mltiplos uno de otro.
Que los alumnos compartan los mtodos que pudieran encontrar sin ayuda para la resolucin de problemas
cuyos denominadores son mltiplos unos de otros.
Que los alumnos resuelvan problemas con fracciones cuyos denominadores son mltiplos unos de otros por
mtodos convencionales.
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.

APRENDIZAJE
S ESPERADOS

TEMAS

Identifica
rectas
paralelas,
perpendiculare
s y secantes,
as como
ngulos
agudos, rectos
y obtusos.

Resolucin
de
problemas
que
impliquen
sumar o
restar
fracciones
cuyos
denominado
res son
mltiplos

ACTIVIDADES

INICIO
El profesor pedir a los alumnos que hagan un repaso
sobre el nombre de las partes de una fraccin y qu
implica cada una.
DESARROLLO
En seguida realizarn algunos problemas en los que se
tengan que resolver ejercicios de fracciones con el mismo
denominador.
Una vez que el docente est seguro que los alumnos no
tienen ninguna duda sobre la resolucin de fracciones con

SUGERENCIA
DIDCTICA

REFERENCIAS

El profesor puede
explicar con dibujos o
recortes de un
crculo, las fracciones
equivalentes.

Libro Desafos
Matemticos
Pg. 10-12

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _5_ GRUPO: __________

BLOQUE I
Semana 1
uno de otro.

mismo denominador, entonces proceder a pedirles que

se renan en parejas, les dictar un problema en el que
se vean implicadas sumas o restas con denominadores
que sean mltiplos uno de otro, por ejemplo:
La seora Fabiola compr un refresco para sus 3
hijos, les dijo que se lo repartieran en partes
iguales, pero no hicieron caso as que Kevin se
tom del refresco, Carlos 1/4 y Yolanda 1/8.
Les sobr refresco? Cunto?
Cada pareja tratar de resolver el problema que les ha
dado, para ello tendrn un tiempo estimado de 10
minutos, luego procedern a verificar de qu manera
resolvi cada pareja el problema, por parejas, explicarn
el mtodo que siguieron.
Es muy probable que los alumnos utilicen dibujos, o que
hagan fracciones equivalentes, etctera, pero si nadie
utiliz un mtodo convencional el profesor se los
mostrar.
CIERRE
Despus el profesor dar ms problemas para que los
alumnos los resuelvan.

EVALUACIN
Evaluacin de diagnstico:

Solicitar a los alumnos que mencionen en voz alta sus conocimientos sobre las partes que conforman una fraccin.

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _5_ GRUPO: __________

BLOQUE I
Semana 1

Evaluacin formativa:

Determine el grado de participacin de los nios en el desarrollo de las sesiones.

Verifique que los alumnos realizan un anlisis completo de la informacin presentada en los problemas.

Verifique que los alumnos sean capaces de comunicar informacin matemtica.

Verifique que los alumnos manejen tcnicas de resolucin eficientemente.

LISTA DE COTEJO
INDICADOR
Participa en la resolucin de problemas?
Ordena sus ideas correctamente?
Desarrolla habilidades para el manejo de tcnicas de
resolucin?
Comunica informacin matemtica?

No

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _5_ GRUPO: __________

BLOQUE I
Semana 1

MATERIA
BLOQUE
MBITOS

PROPSITOS

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

APRENDIZAJE
S ESPERADOS

Ciencias Naturales
Cmo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos
Desarrollo humano y cuidado de la salud
Conocimiento cientfico
Conocimiento tecnolgico en la sociedad.
Que los alumnos investiguen qu es una dieta y cules son las caractersticas de una dieta balanceada.
Que los alumnos reflexionen sobre la importancia que tiene el llevar una dieta balanceada a travs de
preguntas elaboradas por el docente.
Que los alumnos, con apoyo de sus paps, elaboren un men, en el que se refleje una dieta balanceada.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
cultura de la prevencin
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

CONTENIDO

ACTIVIDADES

SUGERENCIA
DIDCTICA

REFERENCIAS

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _5_ GRUPO: __________

BLOQUE I
Semana 1

Analiza sus
necesidades
nutrimentales
en relacin con
las
caractersticas
de la dieta
correcta y las
costumbres
alimentarias de
su comunidad
para propiciar
la toma de
decisiones que
impliquen
mejorar su
alimentacin.

Me alimento
de manera
correcta?
Caracterstica
s de la dieta
correcta:
suficiente,
equilibrada,
inocua,
variada,
completa y
adecuada.
Toma de
decisiones
conscientes
para mejorar
su
alimentacin
respecto a los
beneficios del
consumo de
una dieta
correcta.

INICIO
El profesor pedir a los alumnos que investiguen qu es
una dieta y cules son las caractersticas de una dieta
correcta. En clase comentarn la informacin que han
encontrado en la investigacin.
DESARROLLO
Despus conversarn y reflexionarn sobre la
importancia que tiene el llevar una dieta correcta,
pueden contestar a preguntas que el profesor realice,
pero siempre de manera grupal, no a manera de
cuestionario, por ejemplo, qu pasara si (nombre de un
deportista que est de moda) comiera todos los das
frituras que compra en la tienda y comiera ms cereales
de los que incluye una dieta correcta?, o bien, qu
pasara si todos los das comiramos slo carne asada
(sin tortilla, ni frutas y verduras?

Se sugiere al profesor
que en esta sesin
todava no haga uso
del Plato del Bien
Comer, pues los
temas de
alimentacin son
tratados en todos los
grados de primaria y
ellos deben tener
conocimientos al
respecto, lo que hace
pensar que
elaborarn un men
que incluya las
proporciones
adecuadas de cada
grupo alimenticio.

L.T. Pg. 11-16

CIERRE
Los alumnos realizarn una lista de las cosas que
generalmente comen, y realizarn una autoevaluacin
de su alimentacin, tomando como referencia lo que han
comentado en clase. Cada nio realizar en casa, con
ayuda de los paps, un men en el que muestren una
dieta balanceada.

EVALUACIN
Evaluacin de diagnstico:

Solicitar a los alumnos que mencionen en voz alta sus conocimientos sobre qu es una dieta y cmo es una dieta

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _5_ GRUPO: __________

BLOQUE I
Semana 1

correcta.
Evaluacin formativa:

Determine el grado de participacin de los nios en el desarrollo de las sesiones.

Verifique si los alumnos reconocen las caractersticas de una dieta balanceada.

A travs de una charla con ellos, determine si identifican la importancia de llevar una dieta balanceada.

Evale la dieta de cada alumno y verifique que empleen las proporciones correctas de cada alimento.

MATERIA
BLOQUE
EJE TEMTICO
PROPSITOS

COMPETENCIA A
DESARROLLAR

Geografa
Los continentes
Espacio geogrfico y mapas
Que los alumnos expresen cul es el uso que se le da a un mapa y qu tipos de mapas existen.
Que los alumnos identifiquen la ubicacin geogrfica de los continentes en un planisferio.
Que los alumnos experimenten e identifiquen qu continente tiene mayor extensin territorial y cul menor.
Que los alumnos identifiquen en qu continente se encuentra Mxico.
Manejo de informacin geogrfica

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _5_ GRUPO: __________

BLOQUE I
Semana 1
APRENDIZA
JES
ESPERADO
S
Reconoce en
mapas la
extensin y
los lmites
territoriales
de los
continentes
de la Tierra.

CONTENIDO

Localizacin
en mapas de
los
continentes
de la Tierra:
frica,
Antrtida,
Amrica,
Asia, Europa
y Oceana.
Diferencias
en la
extensin y
en los
lmites
territoriales
de los
continentes.

ACTIVIDADES

SUGERENCIA
DIDCTICA

INICIO
El profesor pedir a los alumnos que lleven un planisferio a la
escuela, al inicio el profesor les preguntar para qu sirve un
mapa y qu tipos de mapa existen, entonces todos contestarn
a manera de lluvia de ideas.

Si los alumnos as
lo sugieren
podran hace
cortes en cada
continente para
descubrir cul
tiene ms
extensin
territorial. Si as
fuera al pegarlo en
su libreta slo
tendran que
armar la especie
de rompecabezas
que hicieron con
cada continente,
por ello se sugiere
que los cortes
sean rectos y los
menos posibles.

DESARROLLO
Posteriormente iluminarn el mapa de la siguiente manera: de
color amarillo el continente americano, de rojo el europeo, de
naranja el asitico, de verde Oceana y de caf la Antrtida.
Recortarn cada continente y los medirn, en clase, conversarn
sobre qu continente piensan que es el ms grande y cul el
ms pequeo, expondrn sus argumentos.
Una vez que han acordado el orden de los continentes de
acuerdo a su extensin territorial, los pegarn en su libreta,
comenzando por pegar el continente ms grande y dejarn al
final el ms pequeo.
CIERRE
El profesor pedir a los alumnos que identifiquen en qu
continente se encuentra Mxico.

REFERENCI
AS

L.T. Pg. 2325

EVALUACIN
Evaluacin de diagnstico:

Antes de que los alumnos realicen la actividad del reconocimiento de los continentes, el profesor pedir a los

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _5_ GRUPO: __________

BLOQUE I
Semana 1

alumnos que mencionen el nombre de los continentes y las caractersticas que saben de ellos.
Evaluacin formativa:

Determine el grado de participacin de los nios en el desarrollo de las sesiones.

Verifique que los alumnos reconozcan los tipos de mapas que existen.

Determine si los alumnos:

o

Conocen la ubicacin geogrfica de cada continente.

Ordenan los continentes de acuerdo a su extensin.

Identifican a Mxico en el continente Americano.

MATERIA
BLOQUE
PROPSITOS

COMPETENCIA A

Historia
Los primeros aos de vida independiente
Que los alumnos identifiquen los sucesos que se dieron despus de la consumacin de la Independencia de
Mxico.
Que los alumnos seleccionen un suceso dado despus de la consumacin de la Independencia y que lo
investiguen a fondo.
Comprensin del tiempo y del espacio histricos

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _5_ GRUPO: __________

BLOQUE I
Semana 1
DESARROLLAR

Manejo de informacin histrica

Formacin de una conciencia histrica para la convivencia

APRENDIZA
JES
ESPERADO
S

CONTENIDO

ACTIVIDADES

SUGERENCIA
DIDCTICA

Ubica
procesos de
la primera
mitad del
siglo XIX
aplicando
los trminos
dcada y
siglo, y
localiza
cambios en
la divisin
territorial.

Ubicacin
temporal y
espacial de
los procesos
del Mxico
independien
te en la
primera
mitad del
siglo XIX.

INICIO
El profesor pedir a los alumnos que se renan en equipos de 4
5.

El profesor puede
pedir a los
estudiantes que
observen la lnea
del tiempo que
est en el libro de
texto y que
seleccionen el
suceso que les
gustara
representar.

Entre los equipos sortear los siguientes temas:

Primer cuarto del siglo XIX
Segundo cuarto del siglo XIX
Tercer cuarto del siglo XIX
ltimo cuarto del siglo XIX
Cambios en la divisin territorial de Mxico
DESARROLLO
El docente pedir a los alumnos que mencionen si conocen algn
acontecimiento que se haya dado en alguna de las etapas que les
toc investigar. En caso de que sepan, las mencionarn, si no, el
profesor puede proporcionar pistas para que los alumnos traten
de identificar el o los acontecimientos.
Cada equipo se dar a la tarea de hacer una breve investigacin
de los sucesos que se dieron en Mxico durante la etapa que les
toc, seleccionarn el que ms llame su atencin y lo
investigarn a fondo, para realizar la investigacin asistirn a la
biblioteca escolar.

REFERENCI
AS

L.T. Pg. 1215

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _5_ GRUPO: __________

BLOQUE I
Semana 1

EVALUACIN
Evaluacin de diagnstico:

Determine si los alumnos reconocen o no hechos sucedidos en las etapas que se trabajarn en el desarrollo de las
prximas sesiones.

Evaluacin formativa:

Determine el grado de participacin de los nios en el desarrollo de las sesiones.

Tome en cuenta el entusiasmo con el que los alumnos realizan su investigacin.

MATERIA

Formacin Cvica y tica

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _5_ GRUPO: __________

BLOQUE I
Semana 1
BLOQUE
MBITO
PROPSITOS

COMPETENCIAS
CVICAS Y TICAS
A DESARROLLAR

APRENDIZAJE
S ESPERADOS
Valora los
cambios en su
desarrollo y
respeta las
diferencias
fsicas y
emocionales.

Nias y nios que construyen su identidad y previenen riesgos

Aula
Que los alumnos observen en fotografas, los cambios que han surgido es su cuerpo y en su imagen
personal.
Que los alumnos expliquen por qu su cuerpo ha experimentado ciertos cambios.
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

CONTENIDO

Cambios en nuestro
cuerpo y en nuestra
imagen
Qu cambios son
propios de la
adolescencia y qu
cambios son producto
de mis experiencias
personales. Por qu no
todos crecemos al
mismo tiempo y de la
misma forma. Cmo
ha cambiado mi
imagen personal.
Cmo debemos
manifestar nuestro
respeto ante la
diversidad en los
ritmos de crecimiento.

ACTIVIDADES

INICIO
El profesor pedir a los alumnos que lleven a la
escuela una fotografa que les hayan tomado hace
un ao y una actual. En el saln de clases
realizarn un cuadro comparativo entre las
caractersticas fsicas que tenan y las que tienen
ahora, as como la forma en que vestan y se
peinaban y cmo lo hacen ahora.
DESARROLLO
De manera voluntaria los alumnos compartirn sus
cuadros comparativos y si as lo desean podrn
mostrar sus fotografas. Despus de 4 5
estudiantes que hayan compartido su informacin,
el profesor les preguntar, por qu han tenido
esos cambios?; no creen que sera mejor que
siempre furamos unos nios?, por qu?; por
qu una mujer no tiene los mismo cambios que un
hombre? Siempre que los alumnos formulen una
opinin, tendrn que fundamentarla con
argumentos claros.

SUGERENCIA
DIDCTICA

REFERENCIA
S

Se sugiere al
profesor que para
infundir confianza
entre los alumnos
tambin leve
fotografas de
cuando tena la
edad de 10 u 11
aos y que las
comparta.

L.T. Pg. 15-16

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _5_ GRUPO: __________

BLOQUE I
Semana 1
CIERRE
Realizarn el cierre de la sesin haciendo una
recapitulacin de lo visto en clase y hablarn
sobre los diversos ritmos de crecimiento.

EVALUACIN
Evaluacin de diagnstico:

Antes de iniciar la sesin pregunte a los alumnos si consideran que han tenido cambios en el ltimo ao y de ser
as, por qu creen que han cambiado.

Evaluacin formativa:

Determine el grado de participacin de los nios en el desarrollo de las sesiones.

Verifique que los alumnos identifiquen cambios en su persona.

Escuche con atencin la participacin de los alumnos y verifique que conocen las causas por las que su cuerpo ha
cambiado en el ltimo ao.

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _5_ GRUPO: __________

BLOQUE I
Semana 1

MATERIA
BLOQUE
PROPSITOS
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Educacin Fsica
La accin produce emocin
Que los alumnos realicen diversas actividades en equipo que impliquen movilidad y el desgaste de energa
sea mnimo.
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

APRENDIZAJ
ES
ESPERADOS

CONTENIDO

Compara sus
desempeos
motores con
los de sus
compaeros
para construir
formas de
juego
participativas
e incluyentes.

Diferenciacin
de las
opciones que
se tienen para
la resolucin
de problemas
en el contexto
del juego
motor, con un
mnimo de
tiempo y
desgaste de
energa,
reconociendo
sus propias
capacidades,
habilidades y
destrezas
motrices.

Utiliza sus
habilidades
en el
desarrollo de
un juego
motor para
resolver los
problemas

ACTIVIDADES

El profesor pedir a los alumnos que pongan de pie

haciendo un crculo, el profesor se colocar en el centro y
les explicar la dinmica del juego, misma que consiste
en lo siguiente: todos tendrn los ojos cerrados y a la
seal del profesor los abrirn y comenzarn a buscar a
alguien que los est viendo, una vez que se han
encontrado 2 miradas, se reunirn, mientras no se miren
a los ojos no podrn moverse de su lugar, una vez que se
encuentren, seguirn mirndose a los ojos y se dirn uno
al otro Mi nombre es _______________ y me gusta brincar
(este verbo puede ser cambiado por cualquier otro como
cantar, bailar, hacer sentadillas, correr, etctera) cuando
mencionen el verbo realizarn la actividad durante un
minuto. El juego se repetir a l menos unas 5 veces, pero
cada vez, debern quedar parejas diferentes.
Despus podrn realizar la actividad Competencia de
globos, para ello el profesor pedir a los alumnos que se
renan en equipos de 4 alumnos, cada equipo se
formar en una hilera, el docente indicar un lugar de

MATERIAL

Globos

EVALUACIN
FORMATIVA:
Cmo es el
desempeo que
muestran los
alumnos durante la
clase?
Muestran
cooperativismo al
realizar las
actividades?
La forma en que

REFERENCIAS

L.T. Pg. 14

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _5_ GRUPO: __________

BLOQUE I
Semana 1
que se le
presentan de
manera
inmediata con
un menor
gasto
energtico.

llegada, entonces el primer alumno de la fila saldr

soplando el globo hacia arriba, avanzando lo ms rpido
posible, al llegar a la lnea de llegada tomar ale globo en
sus manos y correr a darle la mano al siguiente alumno
de la fila, quien tendr que avanzar mientras golpea el
globo hacia arriba como si fuera una pelota, sin dejarlo
caer, en caso de que el globo caiga el alumno tendr que
iniciar la actividad desde la lnea de salida; una vez que
el estudiante llegue a la lnea de llegada tomar el globo
en sus manos y correr hasta su fila para darle la mano al
siguiente alumno quien tomar el globo, lo colocar en el
piso y lo patear como baln de ftbol hasta llegar al otro
extremo, al llegar a la lnea toma el globo y regresa
corriendo con el ltimo compaero de la fila, quien
tomar el globo, lo colocar entre sus piernas y sin
romperlo se dirigir saltando hacia el otro extremo, al
llegar a la otra lnea lo tomar en sus manos y regresar
a su fila.
Otro de los juegos consiste en que los alumnos se renan
en filas de 6, se formarn unos tras de otro y abrirn las
piernas al mismo nivel de tal manera que se forme un
tnel con todas las piernas, el primero de la fila deber
pasar por el tnel y al llegar al final tendr que formarse
y abrir las piernas para que el primero de la fila repita la
dinmica. Lo harn hasta que hayan pasado todos los
integrantes de cada equipo.
La dinmica de la ltima actividad consistir que se
renan en equipos de 5 integrantes, uno de los
estudiantes har de sordo, otro de mudo, uno de ciego y
el ltimo de sordomudo, al profesor les contar una
historia en la que hay un incendio, entonces la persona

acomodaron a las
personas con
discapacidad es la
correcta?

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _5_ GRUPO: __________

BLOQUE I
Semana 1
que no tiene ninguna capacidad limitada, tiene que
ayudar a las otras a salir, para lo cual tiene que
acomodarlas de tal manera que se puedan comunicar
entre ellas y salir lo antes posible del incendio.

MATERIA
LENGUAJE
ARTSTICO
EJE

Educacin Artstica
Artes visuales
Apreciacin/ Contextualizacin

PROPSITOS

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

APRENDIZAJ
ES
ESPERADO

Que los alumnos identifiquen las caractersticas de la tercera dimensin a partir de objetos que observen a
su alrededor.
Que los alumnos elaboren un listado de obras de arte que conozcan en tercera dimensin, por ejemplo,
monumentos y estatuas.
Competencia artstica y cultural.

CONTENIDO

ACTIVIDADES

EVALUACIN

REFERENCIAS

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _5_ GRUPO: __________

BLOQUE I
Semana 1

Realiza
diferentes
tipos de obras
tridimensional
es.

Identificacin
de las
caractersticas
de la
tridimensin en
las artes
visuales.
Comprensin
de la
tridimensionalid
ad por medio
de objetos que
se encuentren
en su entorno.

El profesor pedir a los alumnos que observen a su

alrededor y que mencionen las caractersticas que tienen
los objetos (tienen volumen, pueden girarlos para
apreciarlos; etctera)
El profesor podr preguntarles, alguna vez han visto una
pelcula en 3D? si la respuesta es s, les pedir que
digan cmo son esas pelculas, qu aspectos las hacen
ser diferentes de las otras.
Una vez que han contestado las caractersticas de las
pelculas 3D , les preguntar s i conocen una obra de arte
que est en tercera dimensin, entonces los alumnos
podrn realizar un alista de estatuas y monumentos que
conozcan.

DE DIAGNSTICO:
Los alumnos
participaron durante
las lluvias de ideas?
La participacin de
los alumnos tena
relacin con el tema
que se estaba
tratando?

L.T. Pg. 10-11