AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

XXVI FERIA ESCOLAR NACIONAL DE CIENCIA, TECNOLOGA E

INNOVACIN TECNOLGICA FENCYT EUREKA 2016
I.E. RAUL PORRAS BARRENECHEA

TTULO DEL PROYECTO:

LAS TABLAS DE MUTIPLICAR, DE LO COMPLICADO A LO SENCILLO
CATEGORA

:
C

REA

:
CIENCIAS BSICAS Matemtica

GRADO

:
2DO

SECCIN

:
B

ALUMNOS

: RODRIGUEZ ROMERO, Cristhian Omar

PEREZ SOTO, Abel
CHUCO CAPCHA, Meche Mercedes

PROFESORA

:
SALAZAR NINA, Janett Julia

Pazos, 2016

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las tablas de multiplicar son la base de la matemtica si aprendo ellas puedo
resolver problemas y muchas cosas ms. Pero en el transcurso de mi vida escolar he
observado que varios de los estudiantes tenemos dificultades, en este mundo
cambiante aquellos que entiendan y puedan utilizar la matemtica tendrn
oportunidades y opciones significativamente mejores para enfrentar su futuro. Las
competencias matemticas abren puertas hacia futuros productivos. Por tal razn
formulamos el siguiente interrogante como problema:
Por qu complicamos las tablas de multiplicar si es ms fcil de lo que
creemos?
2. OBJETIVOS:
2.1. OBJETIVO GENERAL:
Presentar a los estudiantes de la institucin Ral Porras Barrenechea las
diferentes formas de multiplicar rpidamente.
2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Recopilar en internet y otros; diferentes formas de aprender la
multiplicacin.
Construir los materiales observados en la web.
Sealar las ventajas que tiene la utilizacin de estos materiales en la clase
de matemticas.
3. EN QU CONSISTE EL TRABAJO
Hoy en da, en las instituciones que emplean metodologas de avanzada, se ocupa ms
en la diversidad de los problemas y estrategias de clculo, como tambin en los
procesos de resolucin que los alumnos utilizan. As se llega a comprender cmo
funcionan -entre otras cosas- las tablas de multiplicar.
Pero una vez que las comprendieron, deben definitivamente aprenderse de memoria,
pues este manejo rpido y eficaz le va a facilitar luego a los nios otro tipo de trabajos
matemticos a lo largo de la escuela y de la vida misma. Los chicos tienen que
estudiarlas de memoria para poder contar con esos saberes como herramientas y no
quedarse trabados frente a un problema sumando 8 veces 9 para alcanzar el resultado de
8x9.
La memoria es buena y el anlisis o razonamiento tambin. La cuestin es que ambas
sirven y ninguna se debe dejar de aplicar. Las tablas se deben saber, pues son tiles en
cualquier momento, lo mismo que una tcnica cualquiera, se aprende y se aplica de
memoria. Pense en andar razonando en cada momento que hace otra actividad como
nadar, manejar, etc.
El eje del problema es establecer qu aspectos tiene el contenido tablas de multiplicar
que no sea memorizar resultados. Expresado de otra manera, un nio que sabe de
memoria los resultados de las tablas, las ha aprendido?, cuando alguien dice de
memoria los resultados de las tablas est manifestando que las sabe?
Las tablas de multiplicar estn enlazadas con contenidos matemticos primordiales para
el clculo. No siempre los adultos reparamos en los contenidos matemticos que estn
involucrados.

La construccin del sentido de la multiplicacin no se logra cuando se aborda la

enseanza del algoritmo, muchos nios saben hacer la cuenta pero no entienden lo
que hacen.
La multiplicacin no es un contenido de un ao en particular, sino un aprendizaje a
largo plazo. Aunque se espera que a partir de 4 grado ya dispongan de estrategias de
clculo y recursos slidos si an no las han memorizado.
Por ello debo respondiendo a la problemtica que hay en la institucin planteamos la
enseanza de tabla de multiplicar de una manera ms eficaz creemos plantearles
primero la situacin problemtica: Ana tiene 3 cajas de huevos, en cada caja contiene 4
huevos Cuntos huevos tienen en total?
Mediante este el alumno va a ver que es necesario aprender la tabla de multiplicar ya
que al sumar el 4+4+4 l se da cuenta que lo que se hizo es 3 veces 4 ello se puede
reemplazar con 3x4 =12. All el estudiante internaliza la importancia de las tablas de
multiplicar.
Pero no se le presenta la tabla tradicional que tena ms de como 144 multiplicaciones
para memorizar y encima no se trabajaba la propiedad conmutativa de los naturales. Si
no ahora se le presenta una tabla sntesis que el alumno ya no tendr miedo aprenderla.
Para afianzar ello tambin se ha observado algunas estrategias con los dedos, que con
ellos tambin vamos a reforzar.
PROCEDIMIENTOS O METODOLOGIA EMPLEADA:
La metodologa empleada en el trabajo es la observacin y la recoleccin de datos
acerca de los alumnos en la institucin Ral Porras Barrenechea y de otras
instituciones en el pas.
Tambin al momento de explicar a los estudiantes se utiliz la metodologa inductiva y
deductiva.
RESULTADOS:
Los estudiantes que tenan dificultades en las tablas de multiplicar ahora son mas
seguros al momento de realizar sus clculos.
CONCLUSIONES:
Las tablas presentadas de esa manera son ms simplificadas.
En estas tablas si se aprecia claramente la conmutatividad.
Las estrategias de calcular con los dedos me ayudan siempre y cuando aprendo bien el
algoritmo.

TABLAS DE MULTIPLICAR
3x3=9
3x4=1
2
3x5=1
5
3x6=1
8

4x4=1
6
4x5=2
0
4x6=2
4

5x5=2
5
5x6=3 6x6=
0
36

3X7=2
1
3x8=2
4
3x9=2
7

4x7=2
8
4x8=3
2
4x9=3
6

5X7=3
5
5x8=4
0
5x9=4
5

6X7=
42
6x8=
48
6x9=
54

7x7=
49
7x8=
56
7x9=
63

8x8=6
4
8x9=7 9x9=
2
81