Universidad Vizcaya de las Amricas

Por la Cultura hacia la Grandeza del Hombre

Maestra en Educacin

Tesis:
Desercin Escolar Universitaria:
Anlisis del Programa Acadmico de Licenciatura en Derecho, Ciclo Escolar 2016-2017

Para obtener el grado de Maestro en Educacin

Presenta:
Blanca Esthela Escobedo Bracamontes

Asesor:
Maestro Edgar Eduardo Santiago Ayn

Tepic, Nayarit; septiembre de 2016

Tabla de contenidos
Pgina
Introduccin.....................................................................................................................................1
Captulo I. Antecedentes..................................................................................................................3
Justificacin.........................................................................................................................5
Planteamiento del Problema.................................................................................................7
Objetivo de la Investigacin................................................................................................8
Hiptesis...............................................................................................................................9
Captulo II. Marco Terico............................................................................................................10
Definicin del Concepto Desercin...................................................................................11
Factores Acadmicos o Institucionales..............................................................................13
Factores Econmicos o Financieros...................................................................................15
Factores Personales, Sociales o Culturales........................................................................16
Teoras del Abandono Estudiantil de Vicent Tinto.............................................................18
Captulo III. Metodologa..............................................................................................................21
Diseo de Estudio..............................................................................................................21
Poblacin de Estudio..........................................................................................................22
Operacionalizacin de Variables........................................................................................23
Instrumento de Recoleccin de Datos................................................................................27
Bibliografa....................................................................................................................................29
Anexos
1.- Encuesta para alumnos del Programa Acadmico de Derecho de la Universidad
Autnoma de Nayarit, ciclo escolar 2016-2017.................................................................32
2.- Encuesta codificada......................................................................................................35

II

Lista de Tablas y Figuras

Tabla 1. Establecimiento de muestra de la poblacin. Fuente: creacin propia.
Tabla 2. Distribucin por grado y grupo del nmero de alumnos a encuestar. Fuente: creacin
propia.
Tabla 3. Operacionalizacin de variables. Fuente: creacin propia.

III

Introduccin
La educacin juega un papel muy importante en la vida de las personas; particularmente la
educacin superior, ya que se convierte en el mecanismo a travs del cual los estudiantes
adquieren los conocimientos y las habilidades necesarias para ingresar al mercado de trabajo y
desempear una actividad laboral; adems de que sus salarios estaran en funcin de sus niveles
educativos (Hernndez, 2011).
La desercin escolar es un problema complejo y frecuente que actualmente enfrentan la
mayora de las instituciones de educacin superior en el pas. Analizar la desercin, nos remite a
hacer una revisin de su comportamiento en diferentes momentos de su desarrollo, para poder
presentar propuestas de mitigacin y revertir este fenmeno.
En el captulo I, se mencionan algunos estudios que se han realizado a nivel nacional e
internacional en el tema de la desercin escolar universitaria. Se establecen los factores que
influyen en el abandono escolar de acuerdo al XII Censo General de Poblacin y Vivienda.
Asimismo se indican porcentajes de alumnos inscritos en educacin media superior y superior en
las Universidades de nuestro pas, de conformidad con lo que establece el informe anual de la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) para Mxico, los cuales
muestran evidencia de esta problemtica a nivel nacional. En el mbito estatal, interesa analizar
la Universidad Autnoma de Nayarit, por lo que se propone investigar la situacin actual de los
alumnos respecto a la desercin escolar en el Programa Acadmico de Licenciatura Derecho, en
el ciclo escolar 2016-2017.
En el captulo II correspondiente al marco terico, se define el concepto de desercin de
acuerdo con la concepcin de algunos autores. Se describen tres tipos de factores que influyen en

la desercin: factores acadmicos o institucionales, factores econmicos o financieros, y factores

personales, sociales o culturales. Para finalizar el captulo, se describen las teoras del abandono
estudiantil propuestas por Vicent Tinto en el ao de 1987, correspondientes a las teoras
psicolgicas, las teoras sociales, las teoras econmicas, las teoras organizacionales y las teoras
interaccionales; las cuales establecen la base de la presente investigacin.
En el captulo III denominado metodologa, se establece el enfoque cuantitativo de la
investigacin; se define el diseo de estudio, que inicia como longitudinal exploratorio,
posteriormente ser descriptivo. Tambin se delimita la poblacin a estudiar y se selecciona una
muestra aleatoria. Adems se describe el instrumento para concretar la investigacin, que
consiste en una encuesta con escala Likert que sirve para evaluar la actitud de los estudiantes
hacia los factores de desercin escolar universitaria. La mencionada encuesta fue implementada
en la Universidad Autnoma de Mxico, con los alumnos que haban desertado. Para efecto del
presente estudio slo se realiz la adaptacin de los tems, para obtener una encuesta que ser
aplicada a los alumnos que actualmente se encuentran en sus aulas de clases.

Captulo I.
Antecedentes
A nivel internacional, se ha abordado el tema de la desercin atribuyendo a diferentes
factores. De acuerdo con Latiesa citado por Vlez (2004), se lleg a la conclusin que el factor
ms comn que influye en la desercin universitaria en Espaa es el bajo rendimiento de los
estudiantes; mientras que en Argentina, los principales factores de desercin son la calidad de la
informacin, los factores econmicos, la orientacin vocacional y el rendimiento acadmico.
Vlez (2004), considera que las causas de desercin universitaria en Colombia se atribuyen a la
falta de calidad acadmica de los programas, responsabilidad inminente de las instituciones y
aquellas propias de la naturaleza de los estudios, como incapacidad de pago y proyecto personal.
A nivel nacional, con informacin proporcionada por el XII Censo General de Poblacin y
Vivienda, realizado por el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa INEGI (2000), se
estableci una clasificacin de las causas que ocasionaron la desercin de estudios universitarios,
en ese tiempo. Los factores personales, corresponden al 27.48% y estn relacionados con la
persona que decide abandonar la educacin por falta de inters o porque no le gust estudiar. Las
causas econmicas, se mencionaron por el 35.73% de la poblacin, comprenden la falta de
dinero o debido a que el alumno tena que trabajar. Los factores escolares, corresponden al
1.87%, relacionados con la lejana de la escuela o porque no haba escuela en su lugar de
residencia. Los motivos familiares, corresponden al 2.38%, se establecen cuando la familia no le
permite continuar con los estudios o cuando no estudia por ayudar en las tareas del hogar. Las
razones de matrimonio o unin libre, corresponde al 8.50%, donde la persona no contina sus
estudios por haber contrado matrimonio o haberse unido en pareja con otra persona. Los

motivos relacionados con trminos de estudios, fueron mencionados por el 12.30% de la

poblacin que ya concluy una carrera de cualquier nivel o que dej los estudios hasta el grado o
nivel que tena como objetivo estudiar . Se mencion el factor "otros", con 2.10%, estableciendo
cualquier otra causa de desercin, distinta de las mencionadas con anterioridad. El 9.64% del
total de la poblacin, no especifico el motivo de abandono escolar. Por lo tanto, se concluye que
en Mxico en el ao 2000, los factores econmicos fueron el principal motivo de la desercin
escolar.
En Mxico, el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (2013), seala que la matrcula de la
educacin superior es de 3.3 millones de alumnos, lo que representa una cobertura del 29.2%. En
la medida en que se incremente el ndice de absorcin (proporcin de estudiantes que ingresan al
siguiente nivel educativo en relacin con el total de alumnos que egresaron del ltimo grado del
nivel educativo inmediato anterior) y se reduzca la desercin en la educacin media superior, se
podr avanzar en la cobertura.
De acuerdo con datos proporcionados en el informe anual de la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico OCDE (2013), en el ao 2011 Mxico tena el tercer
porcentaje ms alto de jvenes que no estaban empleados ni en educacin o formacin. Dentro
de esta poblacin de jvenes, el porcentaje de personas que no estn ni empleados ni en
educacin o formacin aumenta con la edad: el 18.9% de los jvenes de 15 a 19 aos, el 27.2%
de los jvenes de 20 a 24 aos y el 29.5% de los jvenes de 25 a 29 aos.
En un estudio ms reciente la OCDE (2014), considera que los estudiantes en Mxico tienden
a abandonar la escuela prematuramente. El 62 % de los jvenes de 16 aos estn inscritos en
educacin media superior; el 35% de los jvenes de 18 aos cursan estudios (19% en educacin

media superior y 16% en educacin superior) y nicamente el 30% de los jvenes de 20 aos
estn matriculados (6% en educacin media superior y el 24% en educacin superior). Asimismo
informa que la reforma educativa que hizo obligatoria la educacin media superior a partir del
ao 2012, que tiene por objetivo la cobertura total en este nivel para el 2022, es un paso
importante para reducir los altos niveles de desercin en Mxico.
Derivado de los resultados anteriores, podemos visualizar la gravedad del problema como
parte de la realidad de las instituciones educativas. La desercin puede ser uno de los factores
que ms afecta los resultados de los programas educativos y que por su carcter multifactorial
debera abordarse.
Justificacin
En un estudio de caso, realizado en las facultades de Ingeniera y Ciencias Econmicas de la
Universidad de Antioquia, Colombia; Castao, Galln, Gmez y Vsquez (2008), establecieron
que las tasas cada vez ms altas de desercin, en particular en la educacin superior; se han
convertido en un problema de inters no slo para las instituciones de educacin superior, sino
tambin, y debido a sus mltiples consecuencias para las autoridades educativas, puesto que
tiene importantes consecuencias socio-econmicas.
El nmero de desertores es probable que cambie segn la universidad, la carrera, las
condiciones socio-econmicas, el ambiente educativo, el ambiente familiar. La Universidad
Autnoma de Nayarit (UAN), como parte del sistema educativo mexicano, forma parte de sta
problemtica, que se vive tambin en otras instituciones de educacin superior en Mxico.

De acuerdo con datos proporcionados por la Direccin de Administracin Escolar de la

Universidad Autnoma de Nayarit (DAE-UAN), en el ciclo escolar 2015-2016 estaban
matriculados 25,890 alumnos en el nivel superior, provenientes de la Repblica Mexicana y del
extranjero. Debido a que poco o nada se sabe de las actividades que realizan posteriormente que
desertan de la universidad y a que es imposible acceder a las bases de datos que contienen la
informacin personal de los alumnos que abandonaron sus estudios universitarios, ya que dicha
informacin se encuentra protegida por la Ley Federal de Proteccin de Datos Personales en
Posesin de los Particulares; por lo que se considera conveniente realizar un estudio con los
alumnos que actualmente se encuentran en las aulas, a fin de proponer acciones que mejoren la
eficiencia terminal.
Particularmente se eligi a la Unidad Acadmica de Derecho, porque el 16 de octubre del ao
2015, obtuvo la constancia de acreditacin del Programa Acadmico de Licenciatura en Derecho,
por parte del Consejo Nacional para la Acreditacin de la Educacin Superior en Derecho A.C.
(CONFEDE), y actualmente existe un compromiso por parte de la institucin en mejorar la
educacin universitaria, disminuyendo los ndices de desercin; tal como lo establece el Plan de
Desarrollo de la Unidad Acadmica de Derecho: visin 2030 (2012), donde se menciona que una
de las principales fortalezas, es sin duda la planta docente integrada por reconocidos
profesionales del mbito jurdico quienes adems de su aprobada experiencia profesional
destacan por su formacin en las diferentes reas del derecho. Asimismo se considera que existen
reas de mejora que se deben atender y propone como accin la formulacin de trayectorias
escolares para diagnosticar los ndices de desercin y reprobacin; ya que la estrategia es
aumentar los ndices de eficiencia terminal y titulacin.

Identificar los factores que pueden ocasionar la desercin, favorecera no slo en la solucin
de uno de los problemas actuales; sino para conocer las debilidades y fortalezas de la propia
institucin con la finalidad de que mejore el nmero de alumnos que egresarn en las prximas
generaciones. Bajo este panorama se considera pertinente investigar a profundidad los factores
que pueden ocasionar la desercin y determinar el porcentaje de alumnos en riesgo de desertar .
Planteamiento del Problema
La tarea en el presente trabajo de investigacin, ser identificar los alumnos que podran
desertar por factores acadmicos o institucionales, factores econmicos o financieros, y factores
personales, sociales o culturales; con la finalidad de precisar cules son los factores que pueden
tener mayor influencia en la comunidad estudiantil.
Pregunta general.

Cul es la situacin actual de los alumnos respecto a la desercin escolar en el

Programa Acadmico de Licenciatura en Derecho de la UAN en el ciclo escolar
2016-2017?

Preguntas particulares.

Cul es el grado escolar donde existe mayor desercin, derivado de la

comparacin de cinco generaciones egresadas del Programa Acadmico de
Licenciatura en de Derecho de la UAN?

Cul es el porcentaje de alumnos en riesgo de desertar del Programa Acadmico de

Licenciatura en Derecho de la UAN en el ciclo escolar 2016-2017?

Cules son los factores que pueden ocasionar la desercin de los alumnos del
Programa Acadmico de Licenciatura en Derecho de la UAN en el ciclo escolar
2016-2017?

Objetivo de la Investigacin
Objetivo general.

Analizar la situacin actual de los alumnos en relacin a la desercin escolar del

Programa Acadmico de Licenciatura en Derecho de la UAN en el ciclo escolar
2016-2017.

Objetivos especficos.

Determinar el grado escolar donde existe mayor desercin, a travs de la

comparacin de cinco generaciones egresadas del Programa Acadmico de
Licenciatura en Derecho de la UAN

Establecer el porcentaje de alumnos en riesgo de desertar del Programa Acadmico

de Licenciatura en Derecho de la UAN en el ciclo escolar 2016-2017.

Identificar los factores que pueden ocasionar la desercin de los alumnos del
Programa Acadmico de Licenciatura en Derecho de la UAN en el ciclo escolar
2016-2017.

Hiptesis
La desercin escolar en el Programa Acadmico de Licenciatura en Derecho de la UAN, en el
ciclo escolar 2016-2017; se origina por el impacto que tienen los factores acadmicos o
institucionales, los factores econmicos o financieros y los factores personales, sociales o
culturales.

10

Captulo II. Marco terico

Se considera necesario analizar la desercin en un nivel meramente descriptivo antes de
explicar las causas que la originan, a travs de la definicin del concepto de desercin de acuerdo
con la opinin de algunos autores, as como la descripcin de algunos factores que la originan
como son los factores acadmicos o institucionales, los factores econmicos o financieros y los
factores personales, sociales o culturales.
Para el estudiante, ingresar a una institucin de educacin superior implica una disposicin de
tiempo, esfuerzo acadmico y recursos econmicos; elementos bsicos para avanzar
eficientemente en los distintos niveles escolares, por lo que no se les puede aislar de su contexto
y de su origen escolar previo (ANUIES, 2001). La desercin es un fenmeno que no se aplica a
todos los alumnos de una determinada generacin, ni ocurre en el mismo momento, ni tiene las
mismas caractersticas y consecuencias para todos; depende principalmente de las caractersticas
de los estudiantes y de las estrategias que adoptan las instituciones frente a la educacin
(ANUIES, 2007).
Segn Tinto (1987), es posible identificar distintos niveles de anlisis del problema de la
desercin: la desercin como problema individual, la variabilidad del grupo de referencia
(estudiantes forneos, los que trabajan de tiempo completo, estudiantes de edad mayor a la
media, minoras tnicas); el tiempo en el que ocurre la desercin (primeros meses, primer ao
57%) y por ltimo, la desercin desde el punto de vista institucional. Cada uno de estos niveles
revela una dinmica propia, mostrando la complejidad del problema en toda su magnitud.
Otros estudios que realiz Carrillo (1993), sealan factores como el inters por la carrera, el
tiempo dedicado al estudio, los mtodos, estudio y trabajo simultneo, as como el bajo promedio

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en el bachillerato. Adems de estos aspectos, la falta de formacin de los profesores produce las
combinaciones que estn en la base de decisiones no planeadas de desercin (Clemente, 1997).
De acuerdo con Chan (1995), si se atiende bsicamente a los factores socioeconmicos, se
encuentran planteamientos que relacionan las condiciones materiales de vida y las condiciones
culturales. Las primeras se observan a travs de los ingresos, tipo de vivienda, composicin
familiar, categoras ocupacionales de los padres. Las segundas, a travs del nivel de escolaridad
de los padres, valoracin de la educacin, patrones lingsticos, hbitos de estudio y
esparcimiento, acceso a bienes culturales (libros, revistas, juegos). Todos estos factores,
combinados con variables escolares, configuran el contexto de desercin ms frecuente.
En una investigacin ms reciente realizada en Per, con estudiantes universitarios; Tonconi
(2010) descubri que la desercin escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la
sociedad y se da principalmente por falta de recursos econmicos y por una desintegracin
familiar.
Definicin del Concepto Desercin
De acuerdo con Castao, et al. (2008), ninguna definicin puede captar en su totalidad la
complejidad del fenmeno de la desercin, por lo que corresponde a los investigadores elegir la
definicin que mejor se ajuste a sus objetivos y al problema que van a investigar.
Para la Organizacin de las Naciones Unidas ONU (1987), el abandono de la escuela o
desercin escolar, es dejar de asistir a la escuela antes de la terminacin de una etapa dada de la
enseanza o en algn momento intermedio o no terminal de un ciclo de enseanza.

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La Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES),

define la desercin como:
El abandono que hace el alumno de los cursos o carreras a las que se ha inscrito, dejando de
asistir a clases y de cumplir las obligaciones fijadas, lo cual afecta la eficiencia terminal en
conjunto. Es un indicador que, tomando en cuenta el total de las deserciones de los alumnos,
aprecia el comportamiento del flujo escolar de una generacin. (ANUIES, 2001).
Las instituciones de educacin comnmente han etiquetado como "desercin" a todas las
formas de abandono, al prescindir de sus caractersticas individuales. Desde la perspectiva
institucional puede ser razonable sostenerse que todos los estudiantes que abandonan pueden
clasificarse como desertores, si se ignoran las razones que tienen para hacerlo (Tinto, 1987). Sin
atender los motivos que la originan, la Universidad de Guadalajara la define como el abandono
de los cursos o la carrera a los que se ha inscrito el estudiante, dejando de asistir a las clases y de
cumplir con las obligaciones establecidas previamente, lo cual tiene efectos sobre los ndices de
la eficiencia terminal de una cohorte (UdeG, 1994).
Autores como Pramo y Maya (2012), definen la desercin estudiantil como el abandono
definitivo de las aulas de clase por diferentes razones y la no continuidad en la formacin
acadmica, que la sociedad quiere y desea en y para cada persona que inicia sus estudios de
primaria, esperanzados en que termine felizmente los estudios universitarios.
En trminos generales, se toma de base la definicin de Altamira (1997), donde establece que
se puede considerar el abandono como una suspensin definitiva o temporal, voluntaria o forzosa
de los estudios; concepto que delimita el tiempo que dura dicha suspensin, desde una corta
ausencia hasta el retiro definitivo. Igualmente, el abandono puede resultar de un acto voluntario u
obligado por circunstancias que no dejan alternativa alguna al alumno. En el caso de ocurrir de
manera voluntaria, pueden suponerse diversas razones: desde personales hasta el descontento con

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la institucin por motivos imputables a sta. En el otro extremo, un abandono o separacin

forzada, producto de una baja obligada o una expulsin, adems de las sanciones
correspondientes, la institucin debe estar alerta a conocer los motivos con la mayor precisin.
Las definiciones antes mencionadas muestran la complejidad y variabilidad del fenmeno, as
como la existencia de matices y distintos tipos de desercin; los cuales son difciles de tipificar
en la prctica.
Factores Acadmicos e Institucionales
En la mayora de las legislaciones universitarias se prevn los requisitos de ingreso para los
estudiantes, las condiciones de su estancia, los requisitos de egreso y de titulacin. La ANUIES
(2001), considera que los factores acadmicos, se refieren al conjunto de elementos de carcter
reglamentario o normativo que son determinantes en los distintos escenarios que se pueden
presentar en la decisin de un estudiante para no concluir una carrera profesional. Influyen en el
estudiante para que su estancia se prolongue sin lograr el egreso en el tiempo previsto, para que
la titulacin se produzca en forma extempornea o para que provoquen su baja definitiva.
De acuerdo con ANUIES (2001), las etapas del trnsito por una carrera profesional se
clasifican en tres tipos. Las primeras derivan de los requisitos de ingreso, que se refieren al
proceso de seleccin para ingresar a la universidad. Las segundas ubicadas dentro del plan de
estudio, que incluyen la forma en que las materias estn seriadas dentro de un plan de estudios, el
nmero de oportunidades para cursar una misma materia, el de reprobaciones permitidas sobre
un nmero determinado de materias, el nmero de ocasiones que se puede presentar un examen
as como el trabajo terminal u opcin de titulacin con crditos. Las terceras se ubican en la
conclusin de la totalidad de los crditos que integran el plan de estudios, se refieren a la

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extensin de los plazos mximos para concluir los estudios, las bajas reglamentarias, las
opciones de titulacin sin crditos as como los idiomas requeridos a la conclusin de la
titularidad de los crditos.
El problema principal estriba en saber, como lo menciona Martnez (2001), a partir de qu
momento se puede considerar desertor a un estudiante, tomando en cuenta que
reglamentariamente podra concluir la carrera despus de un periodo mnimo de 3.5 aos y un
mximo de 10, dependiendo del reglamento de cada institucin. Pueden existir posibilidades
como: no inscrito, baja reglamentaria, baja por dictamen de rganos colegiados, inscrito en
blanco, abandono de tres o ms ciclos escolares, nuevo ingreso, no presentado.
En un estudio realizado por Latiesa citado por Vlez (2004), se concluy que en Espaa la
desercin univeristaria est influenciada por el bajo rendimiento acadmico, as como la falta de
conocimientos principalmente en las ciencias bsicas. Consideran que los estudiantes no estn
suficientemente preparados para enfrentarse a la vida universitaria.
Un buen desempeo acadmico es una motivacin para terminar una carrera profesional, as
lo establecieron estudios realizados por Tonconi (2010) en universitarios de Per, donde se
descubri que los estudiantes disminuyen su deseo de abandonar la carrera en 12% cuando el
rendimiento acadmico se incrementa un punto porcentual. Esto es significativo porque el buen
rendimiento escolar se traduce en un mayor porcentaje de eficiencia terminal; por lo que el autor
del mencionado anlisis sugiere trabajar en este rubro para disminuir los porcentajes de
desercin.
En otro estudio realizado en la Universidad Autnoma Metropolitana, Rodrguez y Hernndez
(2008), descubrieron que los desertores universitarios se ubican en los promedios ms bajos de

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calificaciones de bachillerato, encontrando en su estudio que 67.8% de los alumnos ingresan con
promedios de 7.00 a 7.99. El anlisis concluy estableciendo que la probabilidad de caer en
estado de desercin disminuye considerablemente a medida que aumenta el promedio con que
los estudiantes llegan de bachillerato y que la desercin est fuertemente ligada a un bajo perfil
escolar ligado con bajas calificaciones una vez que estn en licenciatura.
Factores Econmicos o Financieros
De acuerdo con Peng y Fetters citado por Tinto (1987), los factores econmicos son muy
frecuentemente mencionados, tanto por los investigadores como por los alumnos desertores,
como una causa importante de abandono, pero hay pocas pruebas directas que apoyen la
afirmacin de que la situacin econmica, por s misma, sea un determinante significativo en el
proceso de desercin. Los efectos de los problemas econmicos sobre el abandono,
constantemente son ms indirectos que directos y operarn con preferencia a largo plazo.
Los estudiantes desertores muy frecuentemente atribuyen a las dificultades financieras las
razones de su abandono, tales afirmaciones son con frecuencia racionalizaciones posteriores al
hecho de abandonar, que tienden ms bien a enmascarar que a revelar los motivos bsicos de la
desercin (Tinto, 1987). Es indudable que los estudiantes que perciben las educacin
universitaria como algo beneficioso para su futuro, continuarn realizando esfuerzos para
soportar las pesadas cargas econmicas y adems emplear toda su energa con el propsito de
obtener un ttulo universitario. En cambio, cuando ven a la universidad como no productiva, la
ms ligera presin financiera puede conducir al abandono.
En estudios realizados por Tonconi (2010), en estudiantes de la Facultad de Ingeniera de la
Universidad Nacional del Altiplano de Puno, Per; se inform que la probabilidad de abandonar

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los estudios disminuye en 15.24% cuando el ingreso mensual econmico aumenta en 1%. Por
otro lado, la probabilidad de desertar aumenta en 20% cuando el estudiante trabaja adems de
estudiar.
En el mismo sentido, otra investigacin realizada por Valdez, Romn, Cubillas y Moreno
(2008), en estudiantes de nivel medio superior en el estado de Sonora, detectaron que las razones
de abandono escolar, fueron econmicas, que influyeron tanto la falta de recursos del hogar para
enfrentar los gastos que demanda la asistencia a la escuela, como el abandono que se produce
para trabajar o para buscar empleo.
En un estudio realizado por la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP); Vries,
Len, Romero y Hernndez (2011), descubrieron que entre menor capital, suele haber mayores
problemas econmicos y es ms frecuente que el estudiante abandone sus estudios con la
finalidad de trabajar. Eso confirma que la desercin se debe a las condiciones de pobreza.
Factores Personales, Sociales o Culturales
En una investigacin realizada por Tinto (1987), sobre la desercin de diferentes tipos de
estudiantes en distintas clases de instituciones, identific significativas diferencias en los
orgenes y la frecuencia en las distintas formas que adopta el abandono estudiantil. Las ms
notables son las que se establecen entre alumnos de distinto sexo, raza, edad, clase social.
Establece que las mujeres muestran ms propensin que los varones a desertar voluntariamente,
mientras que stos tienden a permanecer en la institucin hasta que son obligados a dejarla por
razones acadmicas.
Son escasas las pruebas de la existencia de un exclusivo perfil de la personalidad, que
caracterice al alumno desertor como diferente del persistente. Tinto (1987) denomin con los

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trminos de ajuste, dificultad, incongruencia y aislamiento, los cuatro tipos de experiencia

personal que a nivel institucional, parecen influir en el abandono. Define el ajuste como el
periodo de adaptacin a un nuevo y desconocido mundo universitario. Con respecto a las
dificultades, se mencionan los problemas ante los que se enfrenta el estudiante para la
satisfaccin de una cantidad mnima de normas relacionadas con el desempeo acadmico. Con
relacin a la incongruencia, la define como la falta de articulacin entre las necesidades, los
intereses y las preferencias del individuo y los de la institucin. En cuanto al aislamiento, alude a
la ausencia de contactos suficientes entre el estudiante y otros miembros de la comunidad
acadmica y social de la universidad.
Como lo establece Vlez (2004), durante las ltimas dcadas en Estados Unidos, las aulas
universitarias tenan estudiantes de diferentes nacionalidades, idiomas, tradiciones y religiones;
stos factores determinantes provocaron que los ndices de desercin aumentaran
considerablemente. Asimismo estableci que aproximadamente el 50% de los estudiantes que
ingresan a estudiar un nivel superior, desertan de sus estudios sin terminar el programa
acadmico y sin obtener un ttulo universitario.
En un estudio realizado en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; Covo citado por
De los Santos (2004), mencion que la clase social de origen, las habilidades propias de cada
estudiante y su capacidad para aplicarlas en la solucin de problemas en el proceso educativo,
eran factores directamente relacionados con la desercin escolar. Adems estableci la clase
social como una caracterstica particular de cada alumno.
En una investigacin realizada en el estado de Sonora; por Valdez, et al. (2008), encontraron
que los factores identificados sobre desercin, fueron los relativos a la autoestima y la

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autoconfianza, ya que quienes tenan buen rendimiento acadmico, tenan una opinin positiva
de s mismos y de su capacidad como estudiantes. Por el contrario, el alumno que fracasa
construye un esquema negativo de sus capacidades y posibilidades escolares. Las actitudes y
creencias que tienen los estudiantes acerca de s mismos en la escuela, son determinantes y
poderosas para su xito escolar.
Teora del Abandono Estudiantil de Vicent Tinto
Algunos tericos, especialistas reconocidos en otros pases, han elaborado teoras para
precisar cules son los factores que podran estar relacionados con la desercin. Particularmente
interesa a la presente investigacin, los estudios realizados por Vicent Tinto en Estados Unidos
de Amrica, donde reconoce la existencia de diferentes modelos y teoras que buscan explicar el
fenmeno de la desercin. Afirma que es posible clasificar las teoras en cinco tipos: psicolgico,
social, econmico, organizacional e interaccional (Tinto, 1987).
Las teoras psicolgicas estn relacionadas con los procesos mentales, las percepciones, las
sensaciones y en general con el comportamiento del ser humano. De acuerdo con Tinto citado
por ANUIES (2001), stas teoras consideran la desercin como producto de la deficiencia e
incapacidad personal, sin tomar en consideracin la institucin educativa o el contexto. El
abandono, se considera como un fracaso del individuo. La conducta de los estudiantes refleja
atributos propios y especficos de la persona, relacionados con las caractersticas psicolgicas de
cada individuo como la personalidad, la disposicin, la motivacin, la habilidad y la capacidad.
Las teoras sociales, vinculadas con la relacin del estudiante con la sociedad. Para Tinto
(1987), stas teoras establecen que las distintas clases sociales influyen en la calidad de la
educacin que las personas adquieren. El estatus social, la raza, el sexo, la edad, constituyen

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elementos bsicos en el xito o fracaso escolar. Se menciona que sobresalen los efectos que
ejercen variados factores sociales sobre el comportamiento de los individuos dentro del ambiente
universitario. Consideran los xitos y fracasos estudiantiles como producto de un proceso de
mltiples interacciones sociales.
Las teoras econmicas, mencionan la influencia de la capacidad econmica en el estudiante
universitario. Tinto (1987), basado en enfoques econmicos del proceso educativo, estableci
que las teoras econmicas vinculan los beneficios relacionados con la obtencin de un
determinado grado universitario, con los recursos econmicos que los estudiantes pueden
solventar para acceder a la educacin. La decisin de continuar los estudios depende en gran
parte de la situacin econmica individual y de la ayuda financiera que la institucin educativa
pueda otorgar.
Las teoras organizaciones, corresponden aspectos que estn directamente relacionados con la
institucin educativa . ANUIES (2001) menciona que dichas teoras se refieren a la influencia de
las estructuras formales, los recursos disponibles, el ambiente, los patrones de asociacin, la
complejidad institucional, el tamao de la entidad educativa; sobre las decisiones de los
estudiantes. stas teoras no mencionan la interaccin entre maestros y alumnos, ni las diferentes
conductas de los estudiantes en una misma institucin.
Las teoras interacciones, hacen referencia a las relaciones del estudiante con las personas y el
mundo que lo rodea. Menciona Tinto, citado por ANUIES (2001) que las teoras interaccionales
consideran que la interaccin dinmica entre los ambientes y los individuos configuran
interpretaciones que stos hacen de sus respectivas experiencias. La conducta de los estudiantes
deriva de su interaccin con otros estudiantes, maestros, administrativos, as como de la

20

interaccin con los contextos de los que forma parte; por lo que stas relaciones son un factor
fundamental en la decisin de continuar o no sus estudios universitarios.
Las teoras descritas con anterioridad, describen algunos factores que originan la desercin
universitaria; hasta el momento no se han mencionado polticas, mecanismos o acciones que
puedan ser instrumentados para solucionar este problema. Sin embargo es importante mencionar
que Tinto (1987), propone una frmula secreta para mejorar la retencin, la cual se encuentra en
la decidida voluntad de las instituciones de involucrarse en el desarrollo social e intelectual de
sus estudiantes. Esta participacin y el compromiso que refleja con los estudiantes, constituyen
la base del compromiso del estudiante con la institucin y con su propio aprendizaje.

21

Captulo III. Metodologa

Diseo de Estudio
La presente investigacin tendr un enfoque cuantitativo, ya que tiene como objetivo la
utilizacin de variables numricas, adems el enfoque cuantitativo utiliza la recoleccin de
datos para probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para
establecer patrones de comportamiento y probar teoras" (Hernndez, Fernndez y Baptista,
2006); por lo que a travs del presente estudio, se establecer el porcentaje de alumnos en riesgo
de desertar en el Programa Acadmico de la Licenciatura en Derecho de la UAN en el ciclo
escolar 2016-2017.
Se propone iniciar con un estudio longitudinal exploratorio, a travs de un anlisis
comparativo de cinco generaciones egresadas de la Licenciatura en Derecho: generacin 20072012, generacin 2008-2013, generacin 2009-2014, generacin 2010-2015 y generacin 20112016; para determinar el grado escolar donde existe mayor nmero de desercin escolar, que de
acuerdo con Tinto (1987), el abandono es ms frecuente en la fase postrera del primer ao de
estudios y antes del comienzo del segundo.
Posteriormente se realizar un estudio descriptivo, ya que se busca especificar propiedades,
caractersticas y rasgos importantes del fenmeno de la desercin (Hernndez, et al. 2006). El
procedimiento ser a travs de la aplicacin de encuestas a estudiantes que cursan sus estudios
universitarios en el Programa Acadmico de Licenciatura en Derecho, en el ciclo escolar 20162017, para identificar y posteriormente describir las variables que pueden ocasionar la desercin
escolar universitaria.

22

El diseo de la investigacin ser no experimental, ya que se realizar el estudio sin la

manipulacin deliberada de variables, solo se observarn los acontecimientos en su ambiente
natural para despus realizar un anlisis (Hernndez, et al. 2006). Asimismo ser no
participativo, ya que la autora de la presente investigacin, slo ser el medio para la aplicacin
de las encuestas.
Poblacin de Estudio
La poblacin objetivo del presente estudio son 1,205 alumnos del Programa Acadmico de
Licenciatura en Derecho de la Universidad Autnoma de Nayarit, campus Tepic, del sistema
escolarizado, inscritos en el ciclo escolar 2016-2017; quedando fuera de la investigacin todos
los que no cumplan con las caractersticas antes sealadas.
Para llevar a cabo el presente estudio se seleccionar una muestra de la poblacin, en la cual
todos los elementos tendrn la misma posibilidad de ser seleccionados mediante un
procedimiento aleatorio diseado para tales efectos. Para determinar el nmero de unidades
muestrales que se necesitan para conformar una muestra que asegure un determinado nivel de
error estndar, que es de 1.5 % expresado en proporcin corresponde a 0.015, as como un 98.5%
nivel de confianza; se aplicar la frmula que establece Hernndez, et al. (2006) (Tabla 1).
n' = __s2
V2
N= tamao de la poblacin (1205 alumnos, informacin
proporcionada por la Direccin de Administracin Escolar)
y= valor promedio de una variable = 1 alumno
se= error estndar = 0.015
V2= varianza de la poblacin al cuadrado
s2= varianza de la muestra expresada como la probabilidad
de ocurrencia de y
p= 0.9
n'= tamao de la muestra sin ajustar
.

23

n= tamao de la muestra
Si lo sustituimos tenemos que:
s2= p(1-p)= 0.9(1-0.9) = 0.09
V2 = (0.015)2 = 0.000225
n'= __0.09__ = 400
0.000225
n= n'
=
400___ = 300
1 + (n'/N) 1+ (400/1205)
n= 300 alumnos
Tabla 1. Establecimiento de muestra de la poblacin
(Fuente: creacin propia)
Lo cual significa que para la presente investigacin se necesitar una muestra de 300 alumnos.
La cantidad total de la muestra ser dividida entre los 30 salones de clase (6 salones por cada
grado acadmico 1, 2, 3, 4 y 5 correspondientes a las letras A, B, C, D, E y F); lo que da un
resultado de 10 alumnos por cada saln de clase (Tabla 2).

GRUPO

TOTAL

GRADO

1
10
10
10
10
10
10
60
2
10
10
10
10
10
10
60
3
10
10
10
10
10
10
60
4
10
10
10
10
10
10
60
5
10
10
10
10
10
10
60
TOTAL
50
50
50
50
50
50
300
Tabla 2. Distribucin por grado y grupo del nmero de alumnos a encuestar
(Fuente: creacin propia)
Operacionalizacin de Variables
De acuerdo con Solis citado por Hernndez, et al. (2014); el paso de una variable terica a
indicadores empricos verificables y medibles e tems o equivalentes se les denomina
operacionalizacin, la cual se fundamenta en la definicin conceptual y operacional de la
variable.

24

Para la elaboracin de la encuesta para alumnos del Programa Acadmico de Licenciatura en

Derecho de la UAN, ciclo escolar 2016-2017; se realiz el siguiente procedimiento: primero se
identific la variable as como sus dimensiones o componentes, posteriormente a sus indicadores
y finalmente a los tems o reactivos y sus categoras (Tabla 3).

Variable

Dimensin

Desercin
Escolar

Factores
Acadmicos o
Institucionales

Indicadores
Desempeo
acadmico

Definicin:
Suspensin

temporal o
definitiva,
voluntaria o
forzosa de los
estudios; que
puede resultar
de un acto
voluntario u
obligado por
circunstancias
que no dejan
alternativa
alguna al
alumno.

Calidad de los
docentes
Planes y programas
de estudio

Investigaciones

Orientacin, tutoras
o asesoras

Apoyo de los
docentes
Disponibilidad de
cursos
Contenidos de
unidades de
aprendizaje
Trabajos/tareas

Escala
Valorativa
Tu desempeo acadmico 1. Malo
actualmente es:
2. Regular
3. Bueno
4. Excelente
La calidad de los docentes que 1. Malo
te imparten clases es:
2. Regular
3. Bueno
4. Excelente
La
vida
acadmica 1. Malo
universitaria:
planes, 2. Regular
programas de estudio, trabajos, 3. Bueno
exmenes, etc. los consideras 4. Excelente
como:
Las investigaciones que has 1. Malo
realizado, en referencia a su 2. Regular
nivel de contenidos son:
3. Bueno
4. Excelente
El apoyo en cuanto a 1. Malo
orientacin, tutora o asesora 2. Regular
fuera y dentro del aula por 3. Bueno
parte del profesorado lo 4. Excelente
calificas como:
La
calidad
del
apoyo 1. Malo
acadmico proporcionado por 2. Regular
el profesorado consideras que 3. Bueno
es:
4. Excelente
La disponibilidad en los cursos 1. Malo
que deseabas tener en cuanto a 2. Regular
existencia,
disponibilidad, 3. Bueno
horarios, cupos, etc.
4. Excelente
Como
consideras
los 1. Malo
contenidos de las unidades de 2. Regular
aprendizaje, que cursaste:
3. Bueno
4. Excelente
La exigencia de los trabajos 1. Malo
que se te pidieron realizar los 2. Regular
consideras como:
3. Bueno
4. Excelente
tems

25

Factores
Econmicos o
Financieros

Eleccin de la
carrera

Consideras la eleccin de tu
carrera como:

Servicios de apoyo
acadmicoadministrativo

Los servicios de apoyo

acadmico-administrativo que
la UAN proporciona como:
servicio
bibliotecario,
infraestructura, etc. son:
La informacin previa, del
mercado laboral de la carrera
que elegiste, la consideras
como:
Para tu economa personal,
consideras que los costos de la
carrera que elegiste son:

Informacin previa

Costos de la carrera

Ingresos que
obtienen egresados
Necesidad de trabajar
para estudiar

Apoyo financiero
externo
Incremento de gastos

Factores
Personales,
Sociales o
Culturales

1. Malo
2. Regular
3. Bueno
4. Excelente
1. Malo
2. Regular
3. Bueno
4. Excelente

1. Malo
2. Regular
3. Bueno
4. Excelente
1. Malo
2. Regular
3. Bueno
4. Excelente
Desde
tu
perspectiva 1. Malo
consideras que los ingresos 2. Regular
que obtienen los egresados de 3. Bueno
tu carrera son:
4. Excelente
La necesidad de trabajar para 1. Seguro
poder continuar con tus 2. Probable
estudios es:
3. Poco
Probable
4. Imposible
Si solicitaste apoyo financiero 1. Malo
ya sea de alguna institucin 2. Regular
pblica o privada, la respuesta 3. Bueno
que obtuviste fue:
4. Excelente
Al avanzar en tu carrera la 1. Fundamental
preocupacin
por
el 2. Muy
incremento en los gastos como importante
compra de materiales, libros, 3. Importante
etc. es:
4. Sin
importancia

Necesidad de trabajar
para manutencin

Que tan necesario es para ti, el

hecho de trabajar para obtener
un ingreso econmico:

Posicin en la
sociedad

El
concluir
tu
carrera,
consideras que te puede
proporcionar
una
mejor
posicin en la sociedad donde
te desenvuelves:

1. Fundamental
2. Muy
importante
3. Importante
4. Sin
importancia
1. Imposible
2. Poco probable
3. Probable
4. Seguro

26
Asistencia a
actividades culturales
y sociales

Liderazgo

Medio ambiente

Relaciones sociales

Prioridad de los
estudios

Continuacin de
estudios

El hecho de asistir a la
Universidad involucrarse en la
vida estudiantil, conocer gente,
asistir a las actividades
culturales, sociales result ser
lo que esperabas:
Tu asistencia en la Universidad
te permite aumentar la
confianza en ti mismo, conocer
tus habilidades de liderazgo,
mejorar tu capacidad para
relacionarte con otros:
El medio ambiente dentro del
plantel
universitario,
consideras que es:

1. Imposible
2. Poco probable
3. Probable
4. Seguro
1. Imposible
2. Poco probable
3. Probable
4. Seguro

1. Malo
2. Regular
3. Bueno
4. Excelente
Tus relaciones personales con 1. Malo
tus compaeros de clase y 2. Regular
maestros de la universidad la 3. Bueno
consideras como:
4. Excelente
Durante el tiempo que has 1. Sin
estado en la universidad, qu importancia
lugar ocupan tus estudios en 2. Importante
relacin con otros aspectos de 3. Muy
tu vida como, familiares, importante
trabajo, etc.
4. Fundamental
Consideras
conveniente 1. Sin
continuar tus estudios, ante el importancia
hecho de la muerte de algn 2. Importante
familiar, divorcio, accidente, 3. Muy
etc.
importante
4. Fundamental

Tabla 3. Operacionalizacin de variables

(Fuente: creacin propia)
Lo anterior significa que en la dimensin de factores acadmicos, los indicadores: desempeo
acadmico; calidad de los docentes; planes y programas de estudio; investigaciones; orientacin,
tutoras o asesoras; apoyo de los docentes; disponibilidad de cursos; contenidos de unidades de
aprendizaje; trabajos y tareas; eleccin de la carrera; y los servicios de apoyo acadmicoadministrativo pueden ser malos, regulares, buenos o excelentes.

27

En la dimensin factores econmicos, los indicadores: informacin previa; costos de la carrera;

ingresos que obtienen los egresados; necesidad de trabajar para estudiar; apoyo financiero
externo; incremento de gastos; y la necesidad de trabajar para manutencin pueden ser malos,
regulares, buenos o excelentes.
La dimensin factores personales, sociales o culturales, los indicadores: posicin en la sociedad;
asistencia a actividades culturales y sociales; liderazgo; medio ambiente; relaciones sociales;
prioridad de los estudios; y continuacin de estudios pueden ser imposibles, poco probables,
probables o seguros; as como malos, regulares, buenos o excelentes; o bien sin importancia,
importantes, muy importantes o fundamentales.
Instrumento de Recoleccin de Datos
Para conocer la opinin de los estudiantes referente a los factores relacionados con la
desercin escolar, se utilizar como instrumento de medicin una encuesta con escalamiento
Likert (Hernndez, et al. 2006).
El instrumento elaborado por Durn y Daz (1999), se implement en la Universidad
Autnoma de Mxico (UAM), el cual fue aplicado a ex-alumnos de la misma Universidad, para
un estudio relacionado con la desercin escolar. Para efectos de la presente investigacin se
adaptaron los tems para relacionarlos con la probable desercin de alumnos que actualmente se
encuentran estudiando. Es importante mencionar, que la encuesta no se aplicar a los alumnos
que ya desertaron.
El instrumento se encuentra estructurado en tres dimensiones. El primer apartado referente a
los factores acadmicos o institucionales tiene 11 tems. Segunda seccin relacionada con los
factores econmicos o financieros, tiene 7 tems. Finalmente el tercer apartado que se enfoca a

28

las factores personales, sociales o culturales, con 7 tems; lo cual da como resultado una encuesta
con un total de 25 tems (Anexo 1).
De acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista (2014), codificar los datos significa
asignarles un valor numrico o smbolo que los represente. Es decir, a las categoras (opciones de
respuesta o valores) de cada tem o variable se les asignan valores numricos o signos que tienen
un significado. En la escala para evaluar la actitud hacia los factores de desercin escolar
universitaria, a las opciones de respuesta para cada pregunta se le asignaron los valores 1, 2, 3, y
4; el orden es de izquierda a derecha, siendo la primera de menor valor y hacia la derecha la de
mayor valor (Anexo 2).
Lo anterior significa que la puntuacin mnima posible es de 25 puntos, indicando una actitud
favorable frente a la desercin y la puntuacin mxima es de 100 puntos, lo cual indica una
posicin desfavorable hacia la desercin

29

Bibliografa
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32

Anexo 1

Encuesta para alumnos del Programa Acadmico de Licenciatura en Derecho de la

Universidad Autnoma de Nayarit, ciclo escolar 2016-2017

33

ENCUESTA PARA ALUMNOS DEL PROGRAMA ACADMICO DE LICENCIATURA

EN DERECHO DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NAYARIT,
CICLO ESCOLAR 2016-2017
Datos Personales:
Sexo: ______ Edad: ______ Grado: ______ Grupo: ______ Generacin: __________________
Instrucciones: En el espacio que corresponda, anota una X en la opcin que consideres ms
adecuada.
FACTORES ACADMICOS O INSTITUCIONALES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

12
13

Tu desempeo acadmico actualmente es:

1. Malo
2. Regular
3. Bueno
4. Excelente
La calidad de los docentes que te imparten clases es:
1. Malo
2. Regular
3. Bueno
4. Excelente
La vida acadmica universitaria: planes, programas de estudio, trabajos, exmenes, etc. los
consideras como:
1. Malo
2. Regular
3. Bueno
4. Excelente
Las investigaciones que has realizado, en referencia a su nivel de contenidos son:
1. Malo
2. Regular
3. Bueno
4. Excelente
El apoyo en cuanto a orientacin, tutora o asesora fuera y dentro del aula por parte del
profesorado lo calificas como:
1. Malo
2. Regular
3. Bueno
4. Excelente
La calidad del apoyo acadmico proporcionado por el profesorado consideras que es:
1. Malo
2. Regular
3. Bueno
4. Excelente
La disponibilidad en los cursos que deseabas tener en cuanto a existencia, disponibilidad, horarios,
cupos, etc.
1. Malo
2. Regular
3. Bueno
4. Excelente
Como consideras los contenidos de las unidades de aprendizaje, que cursaste:
1. Malo
2. Regular
3. Bueno
4. Excelente
La exigencia de los trabajos que se te pidieron realizar los consideras como:
1. Malo
2. Regular
3. Bueno
4. Excelente
Consideras la eleccin de tu carrera como:
1. Malo
2. Regular
3. Bueno
4. Excelente
Los servicios de apoyo acadmico-administrativo que la UAN proporciona como: servicio
bibliotecario, infraestructura, etc. son:
1. Malo
2. Regular
3. Bueno
4. Excelente
FACTORES ECONMICOS O FINANCIEROS
La informacin previa, del mercado laboral de la carrera que elegiste, la consideras como:
1. Malo
2. Regular
3. Bueno
4. Excelente
Para tu economa personal, consideras que los costos de la carrera que elegiste son:
1. Malo
2. Regular
3. Bueno
4. Excelente

34

14
15
16
17
18

19
20
21
22
23
24
25

Desde tu perspectiva consideras que los ingresos que obtienen los egresados de tu carrera son:
1. Malo
2. Regular
3. Bueno
4. Excelente
La necesidad de trabajar para poder continuar con tus estudios es:
1. Seguro
2. Probable
3. Poco probable
4. Imposible
Si solicitaste apoyo financiero ya sea de alguna institucin pblica o privada, la respuesta que
obtuviste fue:
1. Malo
2. Regular
3. Bueno
4. Excelente
Al avanzar en tu carrera la preocupacin por el incremento en los gastos como compra de
materiales, libros, etc. es:
1. Fundamental
2. Muy importante
3. Importante
4. Sin importancia
Que tan necesario es para ti, el hecho de trabajar para obtener un ingreso econmico:
1. Fundamental
2. Muy importante
3. Importante
4. Sin importancia
FACTORES PERSONALES, SOCIALES O CULTURALES
El concluir tu carrera, consideras que te puede proporcionar una mejor posicin en la sociedad
donde te desenvuelves:
1. Imposible
2. Poco probable
3. Probable
4. Seguro
El hecho de asistir a la Universidad involucrarse en la vida estudiantil, conocer gente, asistir a las
actividades culturales, sociales result ser lo que esperabas:
1. Imposible
2. Poco probable
3. Probable
4. Seguro
Tu asistencia en la Universidad te permite aumentar la confianza en ti mismo, conocer tus
habilidades de liderazgo, mejorar tu capacidad para relacionarte con otros:
1. Imposible
2. Poco probable
3. Probable
4. Seguro
El medio ambiente dentro del plantel universitario, consideras que es:
1. Malo
2. Regular
3. Bueno
4. Excelente
Tus relaciones personales con tus compaeros de clase y maestros de la universidad la consideras
como:
1. Malo
2. Regular
3. Bueno
4. Excelente
Durante el tiempo que has estado en la universidad, qu lugar ocupan tus estudios en relacin con
otros aspectos de tu vida como, familiares, trabajo, etc.
1. Sin importancia
2. Importante
3. Muy importante
4. Fundamental
Consideras conveniente continuar tus estudios, ante el hecho de la muerte de algn familiar,
divorcio, accidente, etc.
1. Sin importancia
2. Importante
3. Muy importante
4. Fundamental

35

Anexo 2
Encuesta Codificada

36

ENCUESTA CODIFICADA
Codificacin de valores numricos asignados a las respuestas de cada pregunta que conforman la
"Encuesta para alumnos del Programa Acadmico de Licenciatura en Derecho de la Universidad
Autnoma de Nayarit, ciclo escolar 2016-2017"; basada en la escala de Likert.
Categora

Codificacin
(Valor Asignado)

Sexo:
Femenino
Masculino

1
2

Edad:
Menos de 18 aos
18 aos
19 aos
20 aos
21 aos
22 aos
Ms de 22 aos

1
2
3
4
5
6
7

Grado:
1
2
3
4
5

1
2
3
4
5

Grupo:
A
B
C
D
E
F

1
2
3
4
5
6

Generacin
2016-2021
2015-2020
2014-2019
2013-2018
2012-2017
Otra

1
2
3
4
5
6

37

1. Tu desempeo acadmico actualmente es:

Malo
1
Regular
2
Bueno
3
Excelente
4
2. La calidad de los docentes que te imparten clases es:
Malo
1
Regular
2
Bueno
3
Excelente
4
3. La vida acadmica universitaria: planes, programas de estudio, trabajos, exmenes, etc.
los consideras como:
Malo
1
Regular
2
Bueno
3
Excelente
4
4. Las investigaciones que has realizado, en referencia a su nivel de contenidos son:
Malo
1
Regular
2
Bueno
3
Excelente
4
5. El apoyo en cuanto a orientacin, tutora o asesora fuera y dentro del aula por parte del
profesorado lo calificas como:
Malo
1
Regular
2
Bueno
3
Excelente
4
6. La calidad del apoyo acadmico proporcionado por el profesorado consideras que es:
Malo
1
Regular
2
Bueno
3
Excelente
4
7. La disponibilidad en los cursos que deseabas tener en cuanto a existencia,
disponibilidad, horarios, cupos, etc.
Malo
1
Regular
2
Bueno
3
Excelente
4

38

8. Como consideras los contenidos de las unidades de aprendizaje, que cursaste:

Malo
1
Regular
2
Bueno
3
Excelente
4
9. La exigencia de los trabajos que se te pidieron realizar los consideras como:
Malo
1
Regular
2
Bueno
3
Excelente
4
10. Consideras la eleccin de tu carrera como:
Malo
1
Regular
2
Bueno
3
Excelente
4
11. Los servicios de apoyo acadmico-administrativo que la UAN proporciona como:
servicio bibliotecario, infraestructura, etc. son:
Malo
1
Regular
2
Bueno
3
Excelente
4
12. La informacin previa, del mercado laboral de la carrera que elegiste, la consideras
como:
Malo
1
Regular
2
Bueno
3
Excelente
4
13. Para tu economa personal, consideras que los costos de la carrera que elegiste son:
Malo
1
Regular
2
Bueno
3
Excelente
4
14. Desde tu perspectiva
carrera son:
Malo
Regular
Bueno
Excelente

consideras que los ingresos que obtienen los egresados de tu

1
2
3
4

39

15. La necesidad de trabajar para poder continuar con tus estudios es:
Seguro
1
Probable
2
Poco Probable
3
Imposible
4
16. Si solicitaste apoyo financiero ya sea de alguna institucin pblica o privada, la
respuesta que obtuviste fue:
Malo
1
Regular
2
Bueno
3
Excelente
4
17. Al avanzar en tu carrera la preocupacin por el incremento en los gastos como compra
de materiales, libros, etc. es:
Fundamental
1
Muy importante
2
Importante
3
Sin importancia
4
18. Que tan necesario es para ti, el hecho de trabajar para obtener un ingreso econmico:
Fundamental
1
Muy importante
2
Importante
3
Sin importancia
4
19. El concluir tu carrera, consideras que te puede proporcionar una mejor posicin en la
sociedad donde te desenvuelves:
Imposible
1
Poco probable
2
Probable
3
Seguro
4
20. El hecho de asistir a la Universidad involucrarse en la vida estudiantil, conocer gente,
asistir a las actividades culturales, sociales result ser lo que esperabas:
Imposible
1
Poco probable
2
Probable
3
Seguro
4
21. Tu asistencia en la Universidad te permite aumentar la confianza en ti mismo, conocer
tus habilidades de liderazgo, mejorar tu capacidad para relacionarte con otros:
Imposible
1
Poco probable
2
Probable
3
Seguro
4

40

22. El medio ambiente dentro del plantel universitario, consideras que es:
Malo
1
Regular
2
Bueno
3
Excelente
4
23. Tus relaciones personales con tus compaeros de clase y maestros de la universidad la
consideras como:
Malo
1
Regular
2
Bueno
3
Excelente
4
24. Durante el tiempo que has estado en la universidad, qu lugar ocupan tus estudios en
relacin con otros aspectos de tu vida como, familiares, trabajo, etc.
Sin importancia
1
Importante
2
Muy importante
3
Fundamental
4
25. Consideras conveniente continuar tus estudios, ante el hecho de la muerte de algn
familiar, divorcio, accidente, etc.
Sin importancia
1
Importante
2
Muy importante
3
Fundamental
4