ELEMENTOS DE LA PROPUESTA
Ttulo provisional
ANALISIS DE LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS EN LA FORMACION
AMBIENTAL DEL PROGRAMA DE CONTADURIA PBLICA DE LA UFPS DE
CUCUTA
para resolver los problemas de la educacin respecto del entorno de los sujetos de
aprendizaje; a pesar de las transformaciones profundas que han existido en las
ltimas dcadas en todas las esferas (social, cultural, poltica, econmica y
tecnolgica), la educacin y la pedagoga han quedado rezagadas a los viejos
modelos como si el mundo no se hubiese transformado.
En el espectro que ofrece Morin (1999) y otros autores como Kanitscheider
(2001), Osset (2009), Nasr (1982), se evidencia una poca de crisis en la relacin
del hombre con el medio ambiente. La inestabilidad y el desequilibrio son dos
adjetivos con lo que se puede describir la relacin del hombre con el medio
ambiente, pues el modelo de vida que ha construido no ha atendido a los mbitos
social, cultural, econmico, filosfico, esttico, axiolgico, etc. Frente a todas estas
problemticas, la educacin tiene un desafo enorme y complejo, encontrar nuevas
rutas y generar nuevos compromisos (Organizacin de las Naciones Unidas para
la Educacin, la Ciencia y la Tecnologa -UNESCO- 1998).
Los esfuerzos en la creacin de corrientes y modelos en el mbito de la
educacin ambiental han sido numerosos como respuesta a la crisis evidente del
hombre. Sauv (2004), quien realiza un recorrido por las diversas corrientes y
modelos en el campo de la educacin ambiental, no deja de advertir la difcil tarea
que resulta el encontrarse con una gran cantidad de discursos en los que se
"proponen diversas maneras de concebir y de practicar la accin educativa" y en
las que se erigen "capillas pedaggicas que proponen la manera correcta de
educar, el mejor programa, el mtodo adecuado". Cada autor, investigador o
maestro tiene una representacin particular pues comprenden la realidad y al
hombre de una manera especfica (Zeichner, 1993; Hinojosa, Lpez & Barroso,
1998).
1. Objeto de estudio especfico y temporal
Las corrientes de la educacin ambiental. La Conferencia
Intergubernamental sobre Educacin Ambiental en Tbilisi (URSS) de 1977
estableci que sta deba adoptar una perspectiva holstica que incluyera la
3
de
la
educacin
ambiental
como
instrumento
para
brindar
donde
nacen
se
desarrollan
cada
uno
(Varela,
1992).
Clasificndolos dentro del modelo de Zubira (2007) se puede afirmar que los dos
8
primeros caben dentro del modelo heteroestructurante, y los ltimos dentro del
modelo autoestructurante.
El enfoque pedaggico conductista fue desplazado por el modelo
pedaggico propuesto por Piaget (2005). Para Piaget, citado por Weissmann
(2007), la inteligencia es un "proceso activo, organizado y ordenado" en el cual se
realizan dos actividades para llegar al conocimiento del objeto: asimilacin y
acomodacin (Avendao & Parada, 2011), los cuales conducen a la adaptacin
del sujeto al medio. A medida que avanza la edad del sujeto, ste puede trabajar
con informacin ms compleja y abstracta. Para Piaget (2005) el lenguaje es
esencial en la construccin del conocimiento en el sujeto.
El lenguaje tambin fue objeto de estudio para Vygotsky (1985) quien revel
la importancia o relevancia del lenguaje en los procesos de aprendizaje. Por esta
razn, las deficiencias en el mbito del lenguaje limitan los procesos de
pensamiento de las personas. En efecto, el lenguaje ha permitido al hombre su
construccin como ser socio-cultural. Vygotsky (1985) en su teora desarroll el
concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), la cual entiende como el potencial
del nio(a) para resolver un problema de forma independiente y la capacidad para
hacerlo mediante la gua de un adulto. La ZDP es el potencial del sujeto de
aprendizaje para adquirir determinados conocimientos y hacer uso de ellos en un
contexto especfico. Esta contribucin de Vygotsky (1985) tiene relacin con los
postulados de Feuerstein (1963) en lo que se refiere a la Experiencia de
Aprendizaje Mediado (EAM). Con ello se quiere resaltar que la concepcin de
Feuerstein sobre el desarrollo humano, la educacin y la pedagoga son
relevantes y tienen un alto grado de validez en la actualidad para mltiples
escenarios de la formacin, entre ellos, el de la educacin ambiental, pues como
advierte Orellana (2002) stos ofrecen un "marco epistemolgico para la
comunidad de aprendizaje en educacin ambiental".
Educar en el enfoque ambiental favorece una conciencia ambiental en la
escuela, la familia y en la comunidad. Despierta la preocupacin por el mundo que
9
heterogneos,
multiplicacin
de
diferentes
lugares
de
11
culturales.
La
investigacin,
aborda
la
produccin
de
moralizador y deber partir de reconocer que la crisis que nos amenaza es una
supervivencia a escala humana, lo que hace de la sostenibilidad no una ilusin,
sino una estrategia de vida para las sociedades futuras. Ante esta situacin, se
hace necesario construir un modelo de desarrollo sostenible que la libere de
fantasmas del pasado y del presente y le ofrezca una verdadera opcin de futuro.
seres humanos, no debe ser una actividad que mire nicamente la satisfaccin de
las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las siguientes
generaciones para satisfacer las suyas. El concepto de desarrollo sostenido
implica tener en cuenta algunos lmites, propios de los recursos del medio
ambiente, as como los conocimientos tecnolgicos y la interrelacin con los seres
humanos.
Bases tericas
1. Derechos humanos y sostenibilidad. Vercher (1998), Folch (1998).
Clasifican los DH en 3 generaciones. Sen (1999) El fin del desarrollo es la
expansin de las libertades, democracia planetaria. Vilches y Gil (2003), hacen
una relacin entre desarrollo sostenible y universalizacin de los DH. La
preservacin sostenible del planeta, exige la satisfaccin de las necesidades
bsicas de todos los habitantes.
2. La educacin ambiental y el desarrollo sostenible. Se entiende por
desarrollo sostenible aqul que permite "satisfacer nuestras necesidades actuales
sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras. Tiene su origen en el
documento Lmites del crecimiento1972 en la conferencia de Estocolmo. Surge
16
tras la aparicin del informe sobre nuestro futuro comn (1987-1988) coordinado
por Gro Harlem Brundtland.
3. La tica: un saber parte de la solucin al problema ambiental?. Ferrer
y Romero (2003) consideran la tica como defensora y promotora de los valores y
principios morales que deben servir de gua al actuar del individuo, reclamada a
diario en todas las actividades
Justificacin
1. A nivel del Doctorado en Pedagoga.
El proyecto busca generar conocimiento en el rea pedaggica mediante,
una investigacin con consistencia terica, explicativa e interpretativa que
fortalezca la intervencin en el contexto educativo de la formacin en la gestin
ambiental del Contador Pblico de la Universidad Francisco de Paula Santander
de Ccuta.
El emerger de un nuevo pensamiento pedaggico que mediante teoras que
apoyen la resolucin del problema ambiental a nivel del desarrollo sostenible y
mejoramiento de la calidad de vida, satisfacer las necesidades de la generacin
presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras, el beneficio
pblico. Ecosustentabilidad de los saberes. En consecuencia con el
planteamiento anterior el proyecto se enmarca dentro de la lnea de Investigacin.
Orientacin integradora, formacin profesional docente y desarrollo
humano, especficamente en el rea temtica de La formacin del Contador
Pblico y su participacin y el protagonismo social.
17
Hoy da resulta muy importante para todos los profesionales de las ciencias
contables, aplicar tcnicas profesionales en el desarrollo del quehacer profesional;
basados en normas y principios previamente establecidos. Segn la ley 43 de
1990. Captulo IV. Ttulo I. Cdigo de tica Profesional. Artculo 37.4
Responsabilidad.
En cuanto al cdigo de tica del Contador Pblico; es responsabilidad del
profesional, conservar una conducta intachable en todas y cada una de las
actividades del mismo y su relacin con los dems, e inclusive con el medio
circundante que lo rodea; pues las mismas normas y principios establecidos, del
que hacer tico-profesional, le dan pie a recordar al profesional de la Contadura
Pblica, su compromiso consigo mismo y con el hbitat, o lugar donde desarrolla
sus actividades profesionales y personales; tal es, el Medio Ambiente.
Su contribucin a conservarlo y su aporte para protegerlo son necesarios en
estos momentos, debido a una problemtica ambiental; en aumento, necesitando
la colaboracin de profesionales en todas las areas del conocimiento. Puesto que
como todas la profesiones, conducen a la formacin de un profesional integral de
un individuo que cumpla con sus responsabilidades sociales o que aporte desde
su profesin al beneficio de su entorno social; tambin el reglamento general de la
contabilidad, lo establece; mediante el Decreto 2649 de 1993. TITULO PRIMERO.
CAPITULO II. Objetivos y Cualidades de la Informacin Contable. Art. 3: 9.
Contribuir a la evaluacin del beneficio o impacto social que la actividad
econmica de un ente represente para la comunidad .
No obstante la normalizacin de la contabilidad, es una actividad que permite
a propios y extraos, hablar el mismo idioma, pues debe ser analizada desde dos
puntos de vistas muy crticos: una formal que busca la coherencia tcnica basada
en los principios contables establecidos; y una crtica desde lo complejo, que
busca la aplicacin tcnica de sus principios a las funciones econmicas, sociales
y polticas que representa la implementacin de una normatividad vigente, para el
18
uso de sus funciones; sin dejar a un lado el medio ambiente; como un todo al cual
pertenecemos y debemos conservar. Es importante que los profesionales de la
Contadura Pblica conozcan la rama de la contabilidad que trata acerca de los
bienes ambientales y su repercusin en la informacin financiera de las
organizaciones.
Para involucrar a un determinado grupo de profesionales, en el tema
ambiental, es importante saber que piensa esa comunidad; acerca del medio
Ambiente; y que; los conduce a tomar cierto tipo de actitudes frente a ciertas
circunstancias; teniendo en cuenta este concepto, se puede decir que; muy
particular; resulta para la comunidad contable; el hecho que s, existe una rama de
la contabilidad encargada de los asuntos ambientales; ligados a la ciencia
contable; sin desviarnos de las normas y principios previamente establecidos en el
actuar contable; en miras del fortalecimiento de la gestin empresarial, y ayudar a
la toma de decisiones; dentro del ente econmico y sus operaciones normales, en
funcin del desarrollo de su objeto social.
Se necesita una reingeniera en el pensar y el actuar de los profesionales de
la Contadura Pblica, debido al surgimiento de esta rama de la contabilidad,
teniendo en cuenta los impactos producidos al medio ambiente en la actividad
econmica y el intento de cuantificar econmicamente, estos impactos. No
obstante se debe precisar en lo que se aproxima, y es que muchas empresas en
Colombia y el mundo; debern presentar sus informes contables bajo normas NIIF,
segn los requerimientos y consideraciones en la normativa contable emitida por
el International Accounting Stndards Board (IASB), en temas ambientales; norma
que incluye a los Pasivos y Activos ambientales en la informacin financiera de las
organizaciones.
Otro aspecto a tener en cuenta en los profesionales de la rama contable, es
la cultura. Cultura (en latn: cultura, 'cultivo') es un trmino que tiene muchos
significados interrelacionados. Entre estos tenemos que son los conjuntos de
19
Objetivos
Objetivo general
Analizar las prcticas pedaggicas para una formacin ambiental en el
programa de Contadura Pblica de la UFPS de Ccuta.
Objetivos especficos
1. Verificar la formacin ambiental del Contador Pblico a nivel internacional,
nacional, regional y local, mediante el anlisis documental de los diseos
curriculares y planes de estudio.
2. Identificar las concepciones e indicaciones pedaggicas ambientales que
tienen los docentes del programa de Contadura Pblica de la UFPS de
Ccuta.
3. Describir las prcticas pedaggicas ambientales, que desarrollan los docentes del
programa de Contadura Pblica de la UFPS de Ccuta.
4. Analizar la formacin profesional del Contador Pblico de la UFPS de
Ccuta, identificando su perfil profesional, ocupacional y real.
5. Formular constructos pedaggicos transversales sobre educacin ambiental
en la formacin profesional del Contador Pblico, especialmente en los
componentes: contabilidad, costos y auditora.
20
Diseo metodolgico
1. Paradigma de investigacin del objeto de estudio
Dimensiones
Metodologa Cualitativa
Tesis de grado
ONTOLOGICOS Cul La realidad es subjetiva y Tema: Formacin pedaggica
mltiple,
es
construida ambiental en el programa de
localmente. Holstica
Contadura Pblica de la UFPS
(Relativismo).
de Ccuta.
Objeto
de
estudio:
Concepciones, implicaciones y
prcticas
pedaggicas
ambientales;
diseos
curriculares de Contadura
Pblica. Smbolos, valores,
normas creencias, actitudes.
Qu papel jugare como
investigador?:
Proponer
lineamientos-directrices
curriculares que cualifiquen la
formacin ambiental de los
estudiantes del programa de
Contadura Pblica de la UFPS
de Ccuta.
EPISTEMOLOGICO -El investigador est inmerso Cul es su naturaleza?:
simblica,
S Cul es la relacin entre en el contexto de interaccin Construccin
que desea investigar.
subjetiva del mundo social y
el
Investigador y aquello que -Investigador y objeto de cultural. El conocimiento es
estudio se influencian de un acto de comprensin.
investiga?
manera mutua.
Qu quiero saber?: La
caracterizacin
de
las
concepciones
y
prcticas
pedaggicas
para
una
formacin ambiental en el
programa
de
Contadura
Pblica de la UFPS de Ccuta.
Qu propiedades tendr el
conocimiento?:
Se
fundamenta en el enfoque
introspectivo vivencial. La va
ms apropiada para acceder al
conocimiento es una especie de
es la naturaleza de la
realidad
21
METODOLOGICOS
Cules
son
los
procedimientos
que
se
utilizan para construir la
evidencia emprica, y cmo
se relacionan lgicamente
con el resto de las etapas del
diseo?
-Conceptos
y
categoras
emergentes en forma inductiva
a lo largo de todo el proceso de
investigacin.
-Metodologa
hermenutica,
dialgica,
dialctica
(la
realidad se construye in
interaccin).
-Diseo flexible e interactivo.
-Se privilegia el anlisis en
24
NIVEL ACADEMICO
PH
D
M
E TOT
D
R
A
S
x
x
x
x
x
x
x
1
5
1
7
TI
T
x
ESCALAFON
AS
AS
AU
O
I
X
TOT
x
x
x
x
x
1
x
1
entrevista)
Se utilizar la entrevista en profundidad dirigidas al aprendizaje sobre acontecimientos y
Nombres y apellidos:
26
Gnero
Masculino
Femenino
Egresado de la universidad:
Ao:
Especializacin
Maestra
Doctor
ado
Diplomado
rea
materia
que
orienta
actualmente:
Aos como docente U.F.P.S
Tipo de vinculacin al plan de estudios:
MT
C
Escalafn docente:
IG
OT
OMT
CA
ASO
TI
C
AU
ASI
OBJETIVO GENERAL:
INSTRUCCIONES:
Respetado docente sus apreciaciones sobre la insercin del componente
ambiental en la formacin del Contador Pblico de la UFPS de Ccuta, es de
suma importancia para verificar, analizar, complementar y desarrollar dicha
competencia a travs del currculo y futuro desempeo del Contador Pblico; lo
invito a responder de la manera ms completa y con el mximo de objetividad la
siguiente entrevista focalizada o a profundidad.
Lea cuidadosamente cada una de las siguientes preguntas y argumente su
apreciacin.
27
4. Considera que las formas de evaluacin aplicada por los docentes a los
estudiantes corresponde a la naturaleza del programa y es la adecuada para los
tiempos actuales?
5. Como docente dedica tiempo extracurricular para asesorar y aclarar las dudas de
sus estudiantes?
28
Entrevistador:____________________
Bibliografa
Achinelli, G. O. (1998). I Seminario Taller sobre Perfil del Docente y Estrategias de
Formacin. (Lima, Per, septiembre de 1999). http://www.oei.es/de/gb.htm.
Avendao C, W. R. (2012). DocenteInvestigador, (UFPS) Universidad Francisco de Paula
Santander Director, Grupo de Investigacin "GIRS" en Responsabilidad Social. Revista
Luna Azul. Universidad de Caldas. Un modelo pedaggico para la educacin
ambiental desde la perspectiva de la modificabilidad estructural cognitiva. Recibido
el 8 de agosto de 2012 y aprobado el 13 de septiembre de 2012. Consultado el 24 de
mayo
de
2015,
en
http://lunazul.ucaldas.edu.co/index.php?
option=content&task=view&id=797.
Becker, F. (2008); Modelos pedaggicos e modelos epistemolgicos. pp. 45-56. En:
Karkotli, Gilson (Comp.); Metodologia. Construo de uma Proposta Cientfica. Curitiba:
Cames. 80p.
Bedoya Madrid, J. I. (2013). Epistemologa y pedagoga. ECOE EDICIONES. Bogot.
248p.
Capra, F. (2002). Las conexiones ocultas: implicaciones sociales, medioambientales,
econmicas y biolgicas de una nueva visin del mundo. Barcelona: Anagrama.
Coll, C.; Pozo, J. I.; Sarabia, B. y Valls E. (1994). Los contenidos en la Reforma.
Enseanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana.
202p.
De Zubiria J. (2003). Modelos Educativos Pedaggicos y Didcticos (Vol. II). Bogot:
Ediciones SEM.
De Zubira, J. (2007). Tratado de pedagoga conceptual: Los modelos pedaggicos.
Bogot: Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merio. 160p.
29
Morin, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Pars:
UNESCO. 68p.
Nasr Seyyed H. (1982). Hombre y naturaleza. La crisis espiritual del hombre moderno.
Buenos Aires: Kier. 145p.
Noguez Casados, S. (2002). El desarrollo potencial de aprendizaje. Entrevista a Reuven
Feuerstein. En: Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 4(2). Consultado el 7 de
marzo del 2011. http://redie.uabc.mx/.
Orellana, I. (2002). La estrategia pedaggica de la comunidad de aprendizaje, definiendo
sus fundamentos, sus prcticas y su pertinencia en educacin ambiental En: Sauv, l.;
Orellana, I.; Sato, M. (2002). Textos escolhidos em educao ambiental de uma Amrica
outra. Montreal: Les Publications ERE-UQAM. pp. 221-231.
Orellana, I. & Fauteux, E. (2002); La educacin ambiental a travs de los grandes
momentos de su historia En: Sauv, l.; Orellana, I.; Sato, M. Textos escolhidos em
educao ambiental de uma Amrica outra. Montreal: Les Publications ERE-UQAM. pp.
39-62.
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) (1998). Hacia una educacin sin exclusiones. Santiago de Chile: Oficina
Regional de Educacin de la UNESCO.
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) y Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) (1977).
Conferencia Intergubernamental sobre Educacin relativa al Medio Ambiente. Tbilisi
(URSS), 14-26 de octubre.
Orr, S. E. (2003). Reuven Feuerstein y la teora de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural. En: Revista de Educacin, No. 332. pp. 33-54. Consultado el 9 de marzo del
2012. Desde: http://www.doredin.mec.es/documentos/008200430072.pdf.
Prez Gmez, A. (1985). Paradigmas contemporneos de investigacin didctica, en
Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. La enseanza: su teora y su prctica, Madrid:
Akal editor. pp. 125 - 138.
Pilonieta, P. G. (2003). La teora de la Modificabilidad Estructural Cognitiva y su influencia
en la pedagoga para el desarrollo de las inteligencias y las comunidades de aprendizaje.
En: Asociacin Colombiana para el Avance de las Ciencias del Comportamiento (ABA
Colombia). Consultado el 20 de abril del 2011. en: http://www.abacolombia.org.com.
Pilonieta P. G. (2010); Modificabilidad Estructural Cognitiva y educacin. Bogot:
Magisterio. 274p.
Porto Gonalves, C. W. (2000). Las mltiples y contradictorias practicas de la educacin
ambiental. En: Formacin ambiental, Vol. 12 (26).
31
Sauv, L. (2004). Una cartografa de corrientes en educacin ambiental. En: Sato, M. &
Carvalho, I. (Eds) (2004). A pesquisa emeducao ambiental: cartografias de
umaidentidade narrativa emformao. Porto Alegre: Artmed.
Sauv, L. (2003); Perspectivas curriculares para la formacin de formadores en educacin
ambiental. Ponencia presentada en el I Foro Nacional sobre la Incorporacin de la
Perspectiva Ambiental en la Formacin Tcnica y Profesional, Universidad Autnoma de
San Luis de Potos (Mxico) del 9 al 13 de Junio.
Ramrez Fernndez, S. & Roa Venegas, J. Ma (2003). El Programa de Enriquecimiento
Instrumental de Feuerstein: Una aproximacin terica. En: Revista Euphoros, Nmero 6.
Thompson, J. B. (1998); La Media y la Modernidad. Una Teora de los Medios de
Comunicacin. Buenos Aires: Paids.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2012). Manual de Tesis de Grado de
Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Fondo Editorial de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (FEDUPEL). (4a. ed.).Caracas, Venezuela.
Varela, A.; Gramacho, A.; Melo, C. (2006). Programa de Enriquecimiento Instrumental
(PEI): alternativa pedaggica que responde al desafo de calidad en educacin. Revista
Diversitas Perspectivas en psicologa- vol. 2 (2).
Varela, J. (1992). Categoras espacio-temporales y socializacin escolar:
individualismo al narcisismo. En: revista de Educacin. Nmero 298: pp. 7-29.
del
33