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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES


NUCLEO UNIVERSITARIO DR. PEDRO RINCON GUTIERREZ
COORDINACION DE POSTGRADO
DOCTORADO EN PEDAGOGIA

ANALISIS DE LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS EN LA FORMACION


AMBIENTAL DEL PROGRAMA DE CONTADURIA PBLICA DE LA UFPS DE
CUCUTA

AUTOR: JOSE ANTONIO ALVAREZ TRILLOS


PROFESOR: DR. JOSE ALBERTO CRISTANCHO

Propuesta doctoral presentada como requisito parcial para aprobar la


materia INNOVACIONRD EDUCATIVAS EN EL DISEO CURRICULAR del
Doctorado en Pedagoga

SAN CRISTOBAL ESTADO TACHIRA, OCTUBRE DE 2016

ELEMENTOS DE LA PROPUESTA
Ttulo provisional
ANALISIS DE LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS EN LA FORMACION
AMBIENTAL DEL PROGRAMA DE CONTADURIA PBLICA DE LA UFPS DE
CUCUTA

Descripcin del problema


La educacin es un proceso de tipo socio-cultural en el cual se reproducen
las formas, costumbres, conocimientos, normas, conductas y paradigmas de una
determinada sociedad en un tiempo histrico especfico (Durkheim, 1976). Forero
(2001) explica que es "necesario potenciar el desarrollo socio-cultural de los
grupos y las comunidades; responder a las necesidades relacionadas con el
macro poltico, la normatividad sobre la educacin, la escuela y su funcionamiento,
as como las disciplinas especficas que le son propias en una sociedad".
La educacin constituye una de las maneras que los hombres han ideado
para construir su humanidad (Wenstein, 2006), alcanzar un alto grado de bienestar
y contribuir a la sana convivencia entre los sujetos. Sin embargo, la educacin
tambin ha jugado un papel en el ejercicio del poder (Thompson, 1998; Foucault,
1994) como ha sido a travs del modelo tradicional establecido un par de siglos
atrs por la sociedad moderna para formar sujetos con habilidades memorsticas y
sumidas. Foucault (1994) enuncia que el hombre, con relacin a la educacin,
"existe en y a travs de un sistema poltico en donde el poder poltico proporciona
cierto espacio al individuo: un espacio dnde comportarse, adoptar una postura
particular, sentarse de una determinada forma y trabajar continuamente".
De acuerdo con cada una de las caractersticas de las sociedades, la
educacin se transforma con la finalidad de responder a las exigencias que se
plantean (Vzquez & Brcena, 2000). En este marco aparecen modelos y teoras
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para resolver los problemas de la educacin respecto del entorno de los sujetos de
aprendizaje; a pesar de las transformaciones profundas que han existido en las
ltimas dcadas en todas las esferas (social, cultural, poltica, econmica y
tecnolgica), la educacin y la pedagoga han quedado rezagadas a los viejos
modelos como si el mundo no se hubiese transformado.
En el espectro que ofrece Morin (1999) y otros autores como Kanitscheider
(2001), Osset (2009), Nasr (1982), se evidencia una poca de crisis en la relacin
del hombre con el medio ambiente. La inestabilidad y el desequilibrio son dos
adjetivos con lo que se puede describir la relacin del hombre con el medio
ambiente, pues el modelo de vida que ha construido no ha atendido a los mbitos
social, cultural, econmico, filosfico, esttico, axiolgico, etc. Frente a todas estas
problemticas, la educacin tiene un desafo enorme y complejo, encontrar nuevas
rutas y generar nuevos compromisos (Organizacin de las Naciones Unidas para
la Educacin, la Ciencia y la Tecnologa -UNESCO- 1998).
Los esfuerzos en la creacin de corrientes y modelos en el mbito de la
educacin ambiental han sido numerosos como respuesta a la crisis evidente del
hombre. Sauv (2004), quien realiza un recorrido por las diversas corrientes y
modelos en el campo de la educacin ambiental, no deja de advertir la difcil tarea
que resulta el encontrarse con una gran cantidad de discursos en los que se
"proponen diversas maneras de concebir y de practicar la accin educativa" y en
las que se erigen "capillas pedaggicas que proponen la manera correcta de
educar, el mejor programa, el mtodo adecuado". Cada autor, investigador o
maestro tiene una representacin particular pues comprenden la realidad y al
hombre de una manera especfica (Zeichner, 1993; Hinojosa, Lpez & Barroso,
1998).
1. Objeto de estudio especfico y temporal
Las corrientes de la educacin ambiental. La Conferencia
Intergubernamental sobre Educacin Ambiental en Tbilisi (URSS) de 1977
estableci que sta deba adoptar una perspectiva holstica que incluyera la
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dimensin socio-cultural, ecolgica, poltica, econmica y dems, a fin de propiciar


la solucin de problemas especficos. Otros instrumentos internacionales con
posterioridad tambin advirtieron la problemtica como la Declaracin de Ro de
1992. La directriz ofrecida por la Conferencia de 1977 va enfocada a la integracin
disciplinar, a lo que Morin (1999) llamara la complejidad del conocimiento. La
misma Conferencia invita al cambio de los enfoques pedaggicos anclados en la
enseanza por enfoques basados en la accin y en los problemas. Adems de
ello, sugiere que los contenidos, mtodos y materiales especficos se adapten a
las necesidades de los educandos.
En este contexto de normas internacionales ratificadas por los Estados se
han elaborado mltiples representaciones alrededor de la educacin ambiental. Ya
desde los aos 40's se inici la construccin de corrientes en la educacin
ambiental con un auge en los 70's y 80's cuando se haca ms evidente la
problemtica del medio ambiente (Orellana & Fauteux, 2002). Como ejemplo de
ello se encuentra la Conferencia en Tbilisi en 1977.
Dentro de las corrientes para la educacin ambiental ms destacadas se
encuentran la naturalista, conservacionista, resolutiva, sistmica, cientfica,
humanista y moral-tica (Sauv, 2004). Las corrientes en torno a la educacin
ambiental asumen el medio ambiente desde diversas perspectivas al igual que la
concepcin de hombre. Las relaciones entre el uno y otro evidencian una posicin
del ser humano frente al medio ambiente. Por ejemplo, la corriente moral-tica
asume al hombre como un sujeto tico y moral, cuyo discernimiento y voluntad
puede crear comportamientos amigables con el medio ambiente; mientras que la
resolutiva considera al hombre un ser capaz de crear instrumentos y desarrollar
acciones para solucionar definitivamente los graves problemas que ha ocasionado
al medio ambiente. Sauv (2001) hace una tipologa de las representaciones del
medio ambiente el cual puede ser observado, analizado y comprendido como
naturaleza, recurso, problema, medio de vida, contexto de significacin, sistema,
territorio, paisaje, biosfera y proyecto comunitario.

Con la conferencia de Tbilisi se abord la preocupacin por los graves daos


de las acciones del hombre sobre el medio ambiente, en ella se genera la
concepcin

de

la

educacin

ambiental

como

instrumento

para

brindar

conocimientos y corregir comportamientos del hombre hacia la naturaleza. La


educacin en general, en especial la educacin ambiental, es vista en la
actualidad como una potente herramienta para la solucin de muchos problemas
medioambientales y para la reconstruccin de una humanidad que respete las
condiciones y el normal funcionamiento de la naturaleza, convirtindose en una
estrategia para alcanzar el desarrollo sostenible (Vega & lvarez, 2005), tema muy
debatido en la actualidad.
Algunas consideraciones que se han debido tener en consideracin por la
educacin ambiental, aparte del cambio de perspectiva sobre el hombre y el medio
ambiente, son los avances en los campos de la tecnologa, la tcnica y la
educacin en general. Los aportes desde la ciencia de la psicologa as como los
descubrimientos sobre la cognicin, son elementos de necesaria revisin para la
modificacin de los modelos pedaggicos. El desplazamiento de la pedagoga
tradicional y conductista posibilita un cambio de actitud del maestro y la visin de
lo educativo hacia nuevos horizontes: "la formacin de profesores, animadores y
otros dinamizadores en educacin ambiental es fundamental para el desarrollo de
este campo y responde a una triple problemtica: ambiental, social y educativa"
(Sauv, 2003). Desde la perspectiva de Sauv el modelo la Experiencia de
Aprendizaje Mediado de la Teora de la Modificabilidad Estructural Cognitiva puede
ser en el camino para la consolidacin de los objetivos de la educacin ambiental.
Los modelos pedaggicos y la formacin docente ambiental. Un modelo
constituye un "pilar metaterico sobre los que se edifica las ciencias naturales"
(Galagovsky & Adriz-Bravo, 2001) y los cuales se encuentran relacionados
directamente con la teora. Para Galagovsky y Adriz-Bravo (2001) los modelos
tienen tres caractersticas especiales: a. Provisorios y perceptibles. b. Alternativos
y no coincidir entre si. Y c. No desplazan en su totalidad los anteriores esquemas.

Entonces un modelo, en el caso de la pedagoga, no constituye una


representacin absoluta ni universal. Est formada a partir de diversos aportes
tericos los cuales son tomados conforme a las necesidades que tienen los
sujetos de aprendizaje, siendo modificables en cuanto a la perspectiva que se
tenga de la pedagoga y los fines que se quieren alcanzar. Para Estbanez (1992)
la meta de un modelo pedaggico es "hacer del aprendizaje un elemento que
contribuya a la educacin de la persona". Ello es relevante pues no siempre que
exista un aprendizaje se ha educado. En efecto, la educacin es un proceso que
va ms all del aprendizaje, tiene una mayor relacin con el papel del educando
en el entorno que habita: Un modelo pedaggico hace suyos los principios que
promueven la creacin de una cultura comn en la diversidad, y una situacin en
la que todas las clases puedan participar en los mismos trminos. Se asume que
el conocimiento tiene una existencia objetiva, pero se afirma que ha de estar
sujeto a una reinterpretacin continua mediante un proceso de trabajo personal.
Ahondando sobre el tema de los modelos pedaggicos es posible mencionar
que se trata de constructos en los que se establece "un proceso o entidad del cual
se supone su existencia aun cuando no sea directamente observable o medible"
(Coll, 1994). En efecto, los modelos son representaciones lo cual supone su
existencia slo en las relaciones que se establezcan entre los actores
pedaggicos. Como los modelos no son definitivos ni universales, son alternativos
y complementarios. Por ejemplo, la teora de la Modificabilidad Estructural
Cognitiva MEC- y la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) de Reuven
Feuerstein, estn cimentadas en varios presupuestos tericos que tienen su
origen el constructivismo, el avance de las ciencias de la cognicin y en la teora
socio-cultural e histrica. Por lo tanto, un modelo pedaggico es el resultado
prctico de las teoras pedaggicas, que dan cuenta al: para qu, cundo y el con
qu del acto educativo. Todo modelo pedaggico adopta una postura frente al
currculo, en cuanto a sus propsitos, contenidos y secuencias. Y dado que cada
una de las teoras es elaborada a partir de un fundamento socio-antropopsicolgico, que da razn del tipo de hombre y de sociedad que se pretende

formar, toda teora pedaggica debe poseer tambin fundamentos psicolgicos,


sociolgicos y antropolgicos.
Un modelo pedaggico plantea de forma integral un determinado fenmeno;
desde el punto de vista terico-prctico ofrece un marco de referencia para
entender implicaciones, alcances, limitaciones y debilidades paradigmticas que
se dan para explicarlo (Gimeno & Prez, 1992). En las ciencias sociales los
modelos macro y micro intentan describir y entender los fenmenos sociales
dados en su estructura, funcionamiento y desarrollo histrico.
De Zubira (2003) explica que los modelos pedaggicos y su comprensin es
importante en la medida que posibilita reconstruir aspectos de la vida humana y
que sirven de base para la reflexin y la investigacin. Un modelo pedaggico es
una amplia representacin de un fenmeno y a partir de l se pueden abrir
espacios para la reflexin dentro del quehacer pedaggico. De la misma forma,
realiza otra clasificacin de modelos pedaggicos: el instruccional, el activista y los
contemporneos. El anlisis realizado por De Zubira (2003) concuerda con el de
otros autores, donde es posible reconocer a travs de la historia tres modelos
pedaggicos que se desarrollan de manera notoria:
los modelos disciplinares del siglo XVIII.
los modelos correctivos de comienzos del siglo XX.
modelos psicolgicos con origen a mediados del siglo XX hasta la actualidad.
Becker (2008) aborda tres modelos pedaggicos y epistemolgicos para
representar las situaciones de enseanza y aprendizaje:
El primero, denominado pedagoga directiva, constituye un modelo de
enseanza-aprendizaje legado por la educacin hace ms de un siglo,
corresponde a las aulas de clase con educandos en silencio y un profesor que
tiene la fiel conviccin que a travs de la palabra, el dictado y la copia se puede
transmitir el conocimiento pleno y las habilidades necesarias para afrontar la
sociedad del conocimiento de la cual es hoy parte la humanidad. Desde el punto
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de vista epistmico, el profesor considera al educando como un papel en blanco


desconociendo las experiencias y conocimientos previos. En efecto, los hombres
son seres socio-culturales marcados por el entorno.
El segundo modelo, denominado no directiva, supone un papel del profesor
restringido a la facilitacin del conocimiento, el cual es encontrado por el educando
a travs de las ayudas y caminos que el profesor disea para la bsqueda
sistematizada. En tal perspectiva de la educacin el educando aprende por s
mismo.
El tercer modelo, llamado relacional, aborda al profesor como un mediador
del conocimiento, quien encuentra en los conocimientos previos de los educandos
los cimientos necesarios para la construccin del nuevo conocimiento. Los
educandos participan activamente con una accin dinmica del profesor. En este
modelo hay una fuerte relacin entre los sujetos del acto educativo.
En los tres modelos de enseanza-aprendizaje se describen tres
perspectivas de la pedagoga. La directiva corresponde al modelo pedaggico
tradicional que se basaba en procesos verticales en respuesta a una sociedad
basada en la industria y la fbrica, las cuales requeran obreros para laborar largas
horas de una forma mecnica y repetitiva. La no directiva es la perspectiva de la
pedagoga constructivista en la cual "la organizacin [de la informacin y el
conocimiento] es siempre el resultado de una interaccin necesaria entre la
inteligencia consciente y el ambiente" (Von, 1990), en donde el educando logra
adaptarse previo el desequilibrio que le produce los conocimientos nuevos.
Finalmente, el modelo relacional es equiparable a varios modelos pedaggicos
como la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) de Feuerstein (1991) o la
teora socio-cultural e histrica de Vygotsky (1995).
El hecho que los modelos pedaggicos se puedan analizar de esta manera
sugiere que los mismos no pueden comprenderse fuera de un tiempo-espacio
determinado

donde

nacen

se

desarrollan

cada

uno

(Varela,

1992).

Clasificndolos dentro del modelo de Zubira (2007) se puede afirmar que los dos
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primeros caben dentro del modelo heteroestructurante, y los ltimos dentro del
modelo autoestructurante.
El enfoque pedaggico conductista fue desplazado por el modelo
pedaggico propuesto por Piaget (2005). Para Piaget, citado por Weissmann
(2007), la inteligencia es un "proceso activo, organizado y ordenado" en el cual se
realizan dos actividades para llegar al conocimiento del objeto: asimilacin y
acomodacin (Avendao & Parada, 2011), los cuales conducen a la adaptacin
del sujeto al medio. A medida que avanza la edad del sujeto, ste puede trabajar
con informacin ms compleja y abstracta. Para Piaget (2005) el lenguaje es
esencial en la construccin del conocimiento en el sujeto.
El lenguaje tambin fue objeto de estudio para Vygotsky (1985) quien revel
la importancia o relevancia del lenguaje en los procesos de aprendizaje. Por esta
razn, las deficiencias en el mbito del lenguaje limitan los procesos de
pensamiento de las personas. En efecto, el lenguaje ha permitido al hombre su
construccin como ser socio-cultural. Vygotsky (1985) en su teora desarroll el
concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), la cual entiende como el potencial
del nio(a) para resolver un problema de forma independiente y la capacidad para
hacerlo mediante la gua de un adulto. La ZDP es el potencial del sujeto de
aprendizaje para adquirir determinados conocimientos y hacer uso de ellos en un
contexto especfico. Esta contribucin de Vygotsky (1985) tiene relacin con los
postulados de Feuerstein (1963) en lo que se refiere a la Experiencia de
Aprendizaje Mediado (EAM). Con ello se quiere resaltar que la concepcin de
Feuerstein sobre el desarrollo humano, la educacin y la pedagoga son
relevantes y tienen un alto grado de validez en la actualidad para mltiples
escenarios de la formacin, entre ellos, el de la educacin ambiental, pues como
advierte Orellana (2002) stos ofrecen un "marco epistemolgico para la
comunidad de aprendizaje en educacin ambiental".
Educar en el enfoque ambiental favorece una conciencia ambiental en la
escuela, la familia y en la comunidad. Despierta la preocupacin por el mundo que
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se traduce en el compromiso de hacer algo por este, lo que demanda acciones


individuales y colectivas. Las nuevas didcticas mejoran en mucho los procesos
de enseanza aprendizaje, tal como se ha visto en la experiencia reciente, pero
especialmente se aprende mucho ms cuando se trabaja en equipo, con un
proyecto de investigacin formativa y este debe exponerse en pblico.
La responsabilidad ambiental es un hecho que requiere cada vez ms
experimentacin, teorizacin y compromiso de los docentes y de los estudiantes,
dado que se necesita un cambio de paradigma, con base en el cambio climtico,
el calentamiento global y el efecto invernadero. Con los procesos de investigacin
en investigacin accin educativa se incrementa el nivel de aprendizaje de los
docentes y de los estudiantes y a la vez se obtiene una transformacin que
permite generar cambios que se valoran ms que muchas horas de teora.
Competencias, formacin y desarrollo profesional docente. El fin e
intencin educativa en lo ambiental es el reconocimiento del medio ambiente como
un todo del cual hace parte el ser humano, ste que puede mejorar su actuacin y
actitud frente a la solucin de los problemas que ya son latentes y la preservacin
de aquello que an se conservan. Segn el Ministerio de Ambiente y el Ministerio
de Educacin Nacional (2002) con tales procesos formativos se busca que el
Individuo comprenda las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir
del conocimiento reflexivo y crtico de su realidad biofsica, social, poltica,
econmica y cultural para que, a partir de la apropiacin de la realidad concreta,
se puedan generar en l y en su comunidad actitudes de valoracin y respeto por
el ambiente.
Las dimensiones de desarrollo con la educacin ambiental se realizan a
travs de los contenidos, los cuales se consideran medios. El aprendizaje no es
sinnimo de educacin y es precisamente la concepcin contraria la que se ha
mantenido haciendo de la educacin un proceso en el que se busca la
transcripcin de textos y la memorizacin de los mismos, creyendo ingenuamente,
que se ha cumplido con la funcin de educar. En el modelo pedaggico propuesto
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los contenidos medio-ambientales son medios que sirven de enlace con la


construccin de una nueva identidad del sujeto que permite armonizar las
relaciones del mismo con el medio ambiente y pueden ser de tres tipos:
conceptuales, actitudinales y procedimentales.
En cuanto a la secuencia de los contenidos estos deben atender al grado de
maduracin de los nios, nias y jvenes, as como a los aspectos etiolgicos
distales. Por lo tanto, la secuencia tendr como criterios la complejidad y la
abstraccin. Complejidad en trminos de la calidad y cantidad de la informacin, y
abstraccin considerando lo concreto de los objetos de estudio a lo ms abstracto.
La metodologa a implementar, as como las estrategias pedaggicas y la
pedagoga, estn nutridas por la Experiencia de Aprendizaje Mediado bajo el
principio que todo organismo es modificable siempre y cuando exista una accin
mediadora sobre el sujeto. Finalmente, la evaluacin como elemento esencial del
modelo pedaggico se atiende como un proceso permanente que elimina la
calificacin como medio de exclusin y se percibe como un instrumento del cual
hace uso el educando para comprender su evolucin y generar verdaderas
experiencias de metacognicin. Desde esta perspectiva la evaluacin es guiada
por el maestro pero ejercida autnomamente por el educando.
Para mejorar la calidad de la educacin es necesario: producir significativas
transformaciones en el sistema educativo, profesionalizar la accin de las
instituciones educativas y la funcin del docente. Desarrollar estas tres
perspectivas constituye un desafo para los prximos aos. La sociedad del futuro
exigir al docente enfrentarse con situaciones difciles y complejas: concentracin
de poblaciones de alto riesgo, diversificacin cultural del pblico escolar, grupos
extremadamente

heterogneos,

multiplicacin

de

diferentes

lugares

de

conocimiento y de saber, acceso a puestos en forma provisoria, rpidas y


permanente evolucin cultural y social especialmente en los jvenes en quienes
existe la sensacin que no hay futuro y una suerte de prdida del sentido del saber
o el aprender.

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Entre los requisitos acadmicos, es importante la incidencia de la formacin


inicial, la capacitacin y el perfeccionamiento, la formacin de formadores, la
elaboracin y aplicacin de estndares de calidad y la evaluacin externa de las
instituciones. Se entiende por desarrollo profesional docente, el avance
sistemtico de la educacin fundamentado en la accin y el conocimiento
especializados, de manera que las decisiones en cuanto a lo que se aprende, a
cmo se ensea y a las formas organizativas para que ello ocurra tomen en
cuenta, dentro de marcos de responsabilidades preestablecidas: a) la dimensin
tica, b) los avances de los conocimientos y c) los diversos contextos y
caractersticas

culturales.

La

investigacin,

aborda

la

produccin

de

conocimientos y el relevamiento de informacin cuanti - cualitativa que permite


direccionar las acciones de formacin y capacitacin. Posibilita adems, recoger,
sistematizar, evaluar y difundir prcticas innovadoras de docentes y la circulacin
de conocimientos significativos. Segn Gabriel O. Achinelli (1998) "el trabajo con
grupos de capacitadores, requiere tener en cuenta los siguientes momento: partir
de lo que los educadores saben, viven y sienten, desarrollar un proceso de
reflexin y conceptualizacin sobre esas prcticas y proponerse siempre regresar
a la prctica para transformarla y mejorarla y resolverla".
2. Contexto relacionado con el objeto de estudio.
El anlisis de los problemas ambientales, al igual que el de cualquier otro
problema, debe comenzar por responder una serie de preguntas que, de forma
tcita o expresa, nos hemos planteado alguna vez. Preguntas como existe
realmente un problema ambiental?, se trata de varios problemas diferentes o de
uno slo?, cules pueden ser sus causas y consecuencias?, en qu consisten y
a qu se deben?, desde cundo se puede hablar de tal problema?, cules son
sus soluciones?, por qu en nuestra poca y no en otras se plantea con tal
virulencia y espectacularidad?, Se evidencia en el plan de estudios las
competencias ambientales que debe desarrollar el Contador Pblico de la UFPS
de Ccuta?, Est formado el Contador Pblico de la Universidad Francisco de
Paula Santander UFPS - de Ccuta, para ejercer su funcin de control
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ambiental?, Cules seran los lineamientos pedaggicos en la formacin


ambiental del Contador Pblico de la UFPS de Ccuta? etc.. Las respuestas a
estos cuestionamientos no resultan fciles, pero al tratar de contestarlas, aunque
sea en rasgos generales, es posible precisar algunos extremos de los que puede
derivarse un esbozo de conceptualizacin de todo cuanto se considera un
problema ambiental.

El primer aspecto que debe destacarse es que un problema ambiental es


uno, comn y global, aun cuando se presente bajo diferentes formas y afecte a
diversas poblaciones y sectores econmicos. En segundo lugar, y referido al
concepto, puede parecer obvia la respuesta. Pocos temas, como los relativos al
medio ambiente, pueden tener en nuestros das tanto inters y provocar tanta
preocupacin a tanta gente. En efecto, el medio ambiente es objeto, de una
inmensa preocupacin para polticos, cientficos y, en general, para el hombre
comn y corriente, de la calle. Preocupacin que, en sntesis, se debe a la percepcin de un doble peligro (Ballestero, 1997. P423):
El agotamiento de los recursos no renovables, circunstancia que se
evidenci con la crisis energtica de 1973.
El deterioro creciente del medio natural como consecuencia de los desechos
de la civilizacin industrial, problema que tiene, las diversas formas de
contaminacin (polucin, agujero de ozono, efecto de invernadero, vertidos
lquidos, etc.) su ms claro y directo exponente.

Ninguno de estos signos de la actual situacin ambiental se da slo en


nuestros das y es exclusivo de nuestro tiempo, pero es ahora cuando se
presentan de tal forma y con tal espectacularidad, que constituyen impacto
colectivo y un referente social de primera magnitud. El primer signo compromete a
la humanidad dado que es percibido como un peligro que afecta la calidad de vida,
mientras que el segundo la amenaza, es decir, escasez de recursos, exceso de
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desechos, principio y fin de nuestra civilizacin industrial o, lo que es lo mismo, la


problemtica ambiental evidencia la fragilidad de nuestro modelo de desarrollo.

El modelo de desarrollo que ha conducido en los dos ltimos siglos


irremediablemente a la situacin de deterioro global es el triunfo de una industria
que ha incentivado el privilegio de la ciudad y, con ello, la concentracin urbana en
muchas regiones; adems, en los pases en va de desarrollo ocasion el retraso
relativo de la agricultura. La revolucin de los fertilizantes para semillas exiga un
elevado consumo de energa y de materias no renovables por unidad de producto,
lo cual introdujo importantes desequilibrios en los suelos y ecosistemas.

El mercado internacional mantiene una posicin ambigua frente al tema del


ambiente y del desarrollo sostenible. Por un lado, el sistema de comercio es
estable y operativo, en consecuencia ofrece a cada pas aquella produccin que
supone un uso ms eficiente de recursos bajo sus condiciones geogrficas,
ambientales y sociales. A la vez, el comercio mundial puede tener un efecto
positivo en la transferencia de tecnologa ms eficiente, la difusin de informacin
o la mejora de estndares ambientales en determinadas regiones. Sin embargo,
cuando no se efecta bajo condiciones institucionales, cada una de estas virtudes
puede comportar un efecto perverso, as por ejemplo, una especializacin
productiva en un pas puede dar origen a un excesivo monocultivo e
intensificacin, lo cual puede tener un impacto negativo sobre el mantenimiento de
su diversidad biolgica.

El problema abordado es mucho ms complejo, pero asimismo el estado del


debate es an embrionario en lo relacionado con los temas determinantes del
desarrollo econmico, asociado con la buena calidad de vida con iguales
oportunidades reales para todos los habitantes de la tierra. De esta manera, el
llamado a un crecimiento sostenible no puede constituirse en un estribillo
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moralizador y deber partir de reconocer que la crisis que nos amenaza es una
supervivencia a escala humana, lo que hace de la sostenibilidad no una ilusin,
sino una estrategia de vida para las sociedades futuras. Ante esta situacin, se
hace necesario construir un modelo de desarrollo sostenible que la libere de
fantasmas del pasado y del presente y le ofrezca una verdadera opcin de futuro.

3. Teoras en que se basa la formulacin del problema


En la actualidad las teoras del desarrollo econmico, del valor, satisfaccin
de las necesidades sociales, entre otras analizan problemas ambientales,
adoptando conceptos tradicionales de la ciencia econmica, siendo de esta forma
posible integrar el problema ambiental a los modelos ya existentes. Un concepto
clave que se ha desprendido de todos estos esfuerzos, el de sustentabilidad y
que ha servido para introducir el componente ambiental en los modelos
econmicos tradicionales. El concepto de sustentabilidad parte de considerar al
medio ambiente en sus distintas formas, como un bien de capital proveedor de
bienes y servicios para el ser humano. Visto as, la accin humana puede afectar
al medio ambiente al reducir su capacidad para proveer estos bienes y servicios,
con lo que se deprecia el capital natural. Como el capital sirve en cualquiera de
sus formas para satisfacer las necesidades del ser humano mediante el uso que
se da a lo que ste retorna, la reduccin del capital natural (que no es
compensada con el aumento de otra forma de capital) pone en riesgo el seguir
manteniendo los ndices de bienestar que ha venido exhibiendo una determinada
sociedad.

El desarrollo sostenible de acuerdo con las Naciones Unidas, en lo que


respecta a las actividades agrcolas incluye el siguiente principio, que se acogi en
1988: La sostenibilidad ecolgica exige que el desarrollo sea compatible con el
mantenimiento de los procesos ecolgicos, la diversidad biolgica y los recursos
biolgicos. La agricultura como actividad econmica importante para millones de
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seres humanos, no debe ser una actividad que mire nicamente la satisfaccin de
las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las siguientes
generaciones para satisfacer las suyas. El concepto de desarrollo sostenido
implica tener en cuenta algunos lmites, propios de los recursos del medio
ambiente, as como los conocimientos tecnolgicos y la interrelacin con los seres
humanos.

En el campo tecnolgico, la capacidad de prevenir los daos al medio


ambiente por el uso indiscriminado de productos qumicos exige una concertacin
de productores-investigadores-dirigentes para reaccionar positivamente ante las
recomendaciones de sistemas productivos, para que no incluyan el uso de
plaguicidas. Sino como ltimo recurso para la defensa de las cosechas. La
conservacin de los suelos de laderas es un principio fundamental para defender
el desarrollo sostenido de nuestra produccin agrcola. Sin la conservacin de los
suelos y de las cuencas hidrogrficas, no ser posible que Colombia, Venezuela ni
el mundo continen produciendo alimentos en forma progresiva en los aos
venideros.

Bases tericas
1. Derechos humanos y sostenibilidad. Vercher (1998), Folch (1998).
Clasifican los DH en 3 generaciones. Sen (1999) El fin del desarrollo es la
expansin de las libertades, democracia planetaria. Vilches y Gil (2003), hacen
una relacin entre desarrollo sostenible y universalizacin de los DH. La
preservacin sostenible del planeta, exige la satisfaccin de las necesidades
bsicas de todos los habitantes.
2. La educacin ambiental y el desarrollo sostenible. Se entiende por
desarrollo sostenible aqul que permite "satisfacer nuestras necesidades actuales
sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras. Tiene su origen en el
documento Lmites del crecimiento1972 en la conferencia de Estocolmo. Surge
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tras la aparicin del informe sobre nuestro futuro comn (1987-1988) coordinado
por Gro Harlem Brundtland.
3. La tica: un saber parte de la solucin al problema ambiental?. Ferrer
y Romero (2003) consideran la tica como defensora y promotora de los valores y
principios morales que deben servir de gua al actuar del individuo, reclamada a
diario en todas las actividades

y particularmente las educativas, que

comprometen los mejores intereses del hombre y de la sociedad. (p.334).

Justificacin
1. A nivel del Doctorado en Pedagoga.
El proyecto busca generar conocimiento en el rea pedaggica mediante,
una investigacin con consistencia terica, explicativa e interpretativa que
fortalezca la intervencin en el contexto educativo de la formacin en la gestin
ambiental del Contador Pblico de la Universidad Francisco de Paula Santander
de Ccuta.
El emerger de un nuevo pensamiento pedaggico que mediante teoras que
apoyen la resolucin del problema ambiental a nivel del desarrollo sostenible y
mejoramiento de la calidad de vida, satisfacer las necesidades de la generacin
presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras, el beneficio
pblico. Ecosustentabilidad de los saberes. En consecuencia con el
planteamiento anterior el proyecto se enmarca dentro de la lnea de Investigacin.
Orientacin integradora, formacin profesional docente y desarrollo
humano, especficamente en el rea temtica de La formacin del Contador
Pblico y su participacin y el protagonismo social.

2. A nivel del programa de Contadura Pblica de la UFPS de Ccuta y su


innovacin educativa en el diseo curricular..

17

Hoy da resulta muy importante para todos los profesionales de las ciencias
contables, aplicar tcnicas profesionales en el desarrollo del quehacer profesional;
basados en normas y principios previamente establecidos. Segn la ley 43 de
1990. Captulo IV. Ttulo I. Cdigo de tica Profesional. Artculo 37.4
Responsabilidad.
En cuanto al cdigo de tica del Contador Pblico; es responsabilidad del
profesional, conservar una conducta intachable en todas y cada una de las
actividades del mismo y su relacin con los dems, e inclusive con el medio
circundante que lo rodea; pues las mismas normas y principios establecidos, del
que hacer tico-profesional, le dan pie a recordar al profesional de la Contadura
Pblica, su compromiso consigo mismo y con el hbitat, o lugar donde desarrolla
sus actividades profesionales y personales; tal es, el Medio Ambiente.
Su contribucin a conservarlo y su aporte para protegerlo son necesarios en
estos momentos, debido a una problemtica ambiental; en aumento, necesitando
la colaboracin de profesionales en todas las areas del conocimiento. Puesto que
como todas la profesiones, conducen a la formacin de un profesional integral de
un individuo que cumpla con sus responsabilidades sociales o que aporte desde
su profesin al beneficio de su entorno social; tambin el reglamento general de la
contabilidad, lo establece; mediante el Decreto 2649 de 1993. TITULO PRIMERO.
CAPITULO II. Objetivos y Cualidades de la Informacin Contable. Art. 3: 9.
Contribuir a la evaluacin del beneficio o impacto social que la actividad
econmica de un ente represente para la comunidad .
No obstante la normalizacin de la contabilidad, es una actividad que permite
a propios y extraos, hablar el mismo idioma, pues debe ser analizada desde dos
puntos de vistas muy crticos: una formal que busca la coherencia tcnica basada
en los principios contables establecidos; y una crtica desde lo complejo, que
busca la aplicacin tcnica de sus principios a las funciones econmicas, sociales
y polticas que representa la implementacin de una normatividad vigente, para el
18

uso de sus funciones; sin dejar a un lado el medio ambiente; como un todo al cual
pertenecemos y debemos conservar. Es importante que los profesionales de la
Contadura Pblica conozcan la rama de la contabilidad que trata acerca de los
bienes ambientales y su repercusin en la informacin financiera de las
organizaciones.
Para involucrar a un determinado grupo de profesionales, en el tema
ambiental, es importante saber que piensa esa comunidad; acerca del medio
Ambiente; y que; los conduce a tomar cierto tipo de actitudes frente a ciertas
circunstancias; teniendo en cuenta este concepto, se puede decir que; muy
particular; resulta para la comunidad contable; el hecho que s, existe una rama de
la contabilidad encargada de los asuntos ambientales; ligados a la ciencia
contable; sin desviarnos de las normas y principios previamente establecidos en el
actuar contable; en miras del fortalecimiento de la gestin empresarial, y ayudar a
la toma de decisiones; dentro del ente econmico y sus operaciones normales, en
funcin del desarrollo de su objeto social.
Se necesita una reingeniera en el pensar y el actuar de los profesionales de
la Contadura Pblica, debido al surgimiento de esta rama de la contabilidad,
teniendo en cuenta los impactos producidos al medio ambiente en la actividad
econmica y el intento de cuantificar econmicamente, estos impactos. No
obstante se debe precisar en lo que se aproxima, y es que muchas empresas en
Colombia y el mundo; debern presentar sus informes contables bajo normas NIIF,
segn los requerimientos y consideraciones en la normativa contable emitida por
el International Accounting Stndards Board (IASB), en temas ambientales; norma
que incluye a los Pasivos y Activos ambientales en la informacin financiera de las
organizaciones.
Otro aspecto a tener en cuenta en los profesionales de la rama contable, es
la cultura. Cultura (en latn: cultura, 'cultivo') es un trmino que tiene muchos
significados interrelacionados. Entre estos tenemos que son los conjuntos de
19

saberes, creencias y pautas de conducta de un grupo social, incluyendo los


medios materiales (tecnologas) que usan sus miembros para comunicarse entre
s y resolver sus necesidades de todo tipo3. Este concepto es relevante a la hora
de hacer cambios en la manera de pensar de la comunidad contable; debido a dos
puntos a tener en cuenta para muchos profesionales de la contadura; tales son:
Las normas tcnicas contables, establecidas, no permiten asignaciones
cuantitativas, a los impactos medioambientales, y la otra es; la inexistencia de un
Plan de Cuenta ambiental en la empresa, que puedan medir econmicamente,
esta variable.

Objetivos
Objetivo general
Analizar las prcticas pedaggicas para una formacin ambiental en el
programa de Contadura Pblica de la UFPS de Ccuta.

Objetivos especficos
1. Verificar la formacin ambiental del Contador Pblico a nivel internacional,
nacional, regional y local, mediante el anlisis documental de los diseos
curriculares y planes de estudio.
2. Identificar las concepciones e indicaciones pedaggicas ambientales que
tienen los docentes del programa de Contadura Pblica de la UFPS de
Ccuta.
3. Describir las prcticas pedaggicas ambientales, que desarrollan los docentes del
programa de Contadura Pblica de la UFPS de Ccuta.
4. Analizar la formacin profesional del Contador Pblico de la UFPS de
Ccuta, identificando su perfil profesional, ocupacional y real.
5. Formular constructos pedaggicos transversales sobre educacin ambiental
en la formacin profesional del Contador Pblico, especialmente en los
componentes: contabilidad, costos y auditora.
20

Diseo metodolgico
1. Paradigma de investigacin del objeto de estudio

Dimensiones
Metodologa Cualitativa
Tesis de grado
ONTOLOGICOS Cul La realidad es subjetiva y Tema: Formacin pedaggica

mltiple,
es
construida ambiental en el programa de
localmente. Holstica
Contadura Pblica de la UFPS
(Relativismo).
de Ccuta.
Objeto
de
estudio:
Concepciones, implicaciones y
prcticas
pedaggicas
ambientales;
diseos
curriculares de Contadura
Pblica. Smbolos, valores,
normas creencias, actitudes.
Qu papel jugare como
investigador?:
Proponer
lineamientos-directrices
curriculares que cualifiquen la
formacin ambiental de los
estudiantes del programa de
Contadura Pblica de la UFPS
de Ccuta.
EPISTEMOLOGICO -El investigador est inmerso Cul es su naturaleza?:
simblica,
S Cul es la relacin entre en el contexto de interaccin Construccin
que desea investigar.
subjetiva del mundo social y
el
Investigador y aquello que -Investigador y objeto de cultural. El conocimiento es
estudio se influencian de un acto de comprensin.
investiga?
manera mutua.
Qu quiero saber?: La
caracterizacin
de
las
concepciones
y
prcticas
pedaggicas
para
una
formacin ambiental en el
programa
de
Contadura
Pblica de la UFPS de Ccuta.
Qu propiedades tendr el
conocimiento?:
Se
fundamenta en el enfoque
introspectivo vivencial. La va
ms apropiada para acceder al
conocimiento es una especie de
es la naturaleza de la
realidad

21

AXIOLOGICOS Qu El investigador asume que sus

papel juegan los valores en valores forman parte del


proceso de conocimiento y
la investigacin?
reflexiona acerca de ello
(reflexividad).

METODOLOGICOS
Cules
son
los
procedimientos
que
se
utilizan para construir la
evidencia emprica, y cmo
se relacionan lgicamente
con el resto de las etapas del
diseo?

-Conceptos
y
categoras
emergentes en forma inductiva
a lo largo de todo el proceso de
investigacin.
-Metodologa
hermenutica,
dialgica,
dialctica
(la
realidad se construye in
interaccin).
-Diseo flexible e interactivo.
-Se privilegia el anlisis en

simbiosis entre el sujeto


investigador y su objeto de
estudio, genrico, observable y
aplicable.
Los
valores
ticos
fundamentes son: la libertad,
la igualdad y la justicia.
JUSTICIA
SOCIAL
E
IGUALDAD.
Justicia
e
injusticia son conceptos ticos
que se utilizan para calificar
las relaciones entre los
miembros de la sociedad frente
a derechos y obligaciones, o
frente a la moral en general.
DIGNIDAD HUMANA
Cuando la persona es objeto de
valoracin,
estimacin
y
respeto est frente a la
dignidad humana.
LA SOLIDARIDAD
Es otro valor tico fundamental
que exige la cooperacin, la
colaboracin, la ayuda de
todos los hombres para
alcanzar la resolucin de los
graves problemas sociales
como la pobreza, la seguridad
ciudadana, la desocupacin, la
contaminacin ambiental, el
hambre y por ltimo buscando
la realizacin del hombre de
cultura a cultura.
Cmo puedo lograr ese
conocimiento?: A travs del
mtodo
introspectivo
vivencial,
interpretando
simbolismos socioculturales, la
realidad, haciendo nfasis en la
nocin sujeto y realidad
subjetiva, combinado con las
experiencias, aplicando los
pasos de la investigacin
22

profundidad y en detalle en cualitativa.


relacin al contexto.
2. Tipo de investigacin
En cuanto al proceso formal y grado de generalizacin, el tipo de
investigacin es de carcter descriptiva y de campo, lo cual permitir resear las
caractersticas del fenmeno en estudio de acuerdo a la naturaleza y anlisis e
interpretacin de los datos que se obtendrn directamente de la serie de contactos
directos que tendr el investigador con los docentes sujetos actores, que
producirn informacin relevante. Al respecto la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (2012) consiste en:
El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito
bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y
factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de
los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo.
Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad. (p.
18).
Esto implicar la vinculacin de la praxis, con el contexto real donde se
desenvuelven los sujetos actores, las situaciones que se presentarn con el objeto
de estudio, con la epistemologa de los conocimientos cuyos resultados
conducirn a generar lineamientos. Pedaggicos para una formacin ambiental en
el programa de Contadura Pblica de la UFPS de Ccuta.
3. Diseo inicial de la investigacin
Las realidades pueden ser observadas desde afuera, pero es importante
resaltar la necesidad de realizar la investigacin desde adentro, desde los mismos
sujetos de estudio. Es por ello, que la estructura de la presente investigacin va a
ser enmarcada en referencia al sujeto que vive y experimenta con el apoyo del
mtodo fenomenolgico, tal como lo expresa Martnez (Ob.cit) La fenomenologa
naci y se desarroll para investigar las realidades en s, dejndolas que se
23

manifiesten por s mismas sin constreir su estructura desde afuera, sino


respetndola en toda su totalidad (p, 137).
Por otro lado, el objetivo de la fenomenologa es descubrir lo que subyace a
las formas a travs de las cuales convencionalmente las personas describen sus
experiencias desde las estructuras que las conforman (Bentz y Shapiro,
1998).Igualmente, la observacin y la interpretacin son inseparables, la
credibilidad de los resultados de la investigacin depende del nivel de la precisin
terminolgica, de su rigor metodolgico, de la sistematizacin presente en todo el
proceso y de la actitud crtica que la acompaa.
En cuanto al diseo de la investigacin, se refiere a la planificacin
sistemtica en que se estructurar, a los fines de conducir por buen trmino sus
propsitos. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) consideran que el
diseo representa la manera como se har el abordaje del proceso de
investigacin, al respecto:
El diseo al igual que la muestra, la recoleccin de los datos y el anlisis
va surgiendo desde el planteamiento del problema hasta la inmersin
final y el trabajo de campo, y desde luego va sufriendo modificaciones.
(). Dentro del marco del diseo se realizan las actividades
mencionadas hasta ahora: inmersin inicial y profunda en el ambiente,
estancia en el campo, recoleccin de los datos y generacin de teoras.
(p. 686).
Con base a esta informacin, la investigacin se desarrollar en cuatro
fases a saber:
1.- El diagnstico, de la situacin problema sobre la formacin ambiental del
Contador Pblico mediante la observacin e interaccin realizada por el
investigador.
2.- Interpretacin epistemolgica y terica; al objeto de estudio, en la que se
establecer la posibilidad de Verificar la formacin ambiental del Contador Pblico
a nivel internacional, nacional, regional y local, mediante el anlisis documental de
los diseos curriculares y planes de estudio.

24

3.- Elaboracin y aplicacin de instrumentos a la muestra intencional


seleccionada, luego el anlisis de los resultados, la categorizacin de la
informacin obtenida y la triangulacin de los resultados.
4.- Aplicacin de los resultados del estudio para Analizar la formacin profesional

Jos Antonio lvarez Trillos


Esmeralda Contreras C.
Gloria Nury Chacn
Jess Villamizar Ibarra
Gerson Rueda Vera
Eduardo Solano Becerra
Germn Ospina Hernndez
TOTAL

NIVEL ACADEMICO
PH
D
M
E TOT
D
R
A
S
x
x
x
x
x
x
x
1
5
1
7

TI
T
x

ESCALAFON
AS
AS
AU
O
I
X

TOT

x
x
x
x
x
1

x
1

del Contador Pblico de la UFPS de Ccuta, identificando su perfil profesional,


ocupacional y real.
5.- Formular y desarrollar lineamientos pedaggicos transversales sobre
educacin ambiental en la formacin profesional del Contador Pblico,
especialmente en los componentes: contabilidad, costos y auditora.
4. Informantes. (Ver cuadro 4.1)
Quines sern los participantes del estudio?
Los docentes de tiempo completo de planta (siete 7) con la formacin disciplinar
de Contador Pblico de la UFPS de Ccuta.
Qu tipo de muestreo y procedimiento utilizar?
1. Que sean Contadores Pblicos Titulados
2. Que su prctica docente la ejerzan en el programa de Contadura Pblica.
3. Que tengan una vinculacin al programa mayor o igual a 5 aos.
CUADRO 4.1. INFORMANTES DOCENTES CONTADURIA PBLICA UFPS CUCUTA
Fuente: Divisin de Recursos Humanos 2016.
4. Mapa de instrumentos a utilizar en la investigacin. (Ver protocolo de la
25

entrevista)
Se utilizar la entrevista en profundidad dirigidas al aprendizaje sobre acontecimientos y

actividades que no se pueden observar directamente. Nuestros interlocutores, los docentes


de planta del programa de Contadura Pblica de la UFPS de Ccuta se convierten en
informantes, actan como observadores del investigador. Su rol no consiste simplemente en
revelar sus propios modos de ver, sino que deben describir lo que sucede y el modo en que
otras personas lo perciben. Las entrevistas en profundidad sern especialmente adecuadas
cuando:
1. Los intereses de la investigacin son relativamente claros y estn bien definidos.
2. Los escenarios o las personas no son accesibles de otro modo.
3. El investigador tiene limitaciones de tiempo.
4. La investigacin depende de una amplia gama de escenarios o personas: en
ocasiones, el investigador querr sacrificar la profundidad de la comprensin que se obtiene
enfocando intensivamente un escenario o una persona nicos, en beneficio de la amplitud y
de la posibilidad de generalizar que se logra estudiando toda una gama de lugares y
personas. A continuacin se presenta el protocolo de la entrevista en profundidad a aplicar:

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES


DOCTORADO EN PEDAGOGIA
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL PROGRAMA DE CONTADURIA
PBLICA DE LA UFPS DE CUCUTA

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA


SANTANDER DE CUCUTA
Facultad de Ciencias Empresariales
Programa de Contadura Pblica
Entrevista dirigida a los Docentes

Nombres y apellidos:

26

Gnero

Masculino

Femenino

Ciudad y fecha de diligenciamiento:

Egresado de la universidad:

Ao:

Nivel acadmico y estudios:

Especializacin

Maestra

Doctor
ado

Diplomado

rea

materia

que

orienta

actualmente:
Aos como docente U.F.P.S
Tipo de vinculacin al plan de estudios:

MT

C
Escalafn docente:

IG

OT

OMT

CA

ASO

TI

C
AU

ASI

Tipo de vinculacin: TC=Tiempo Completo, MT=Medio Tiempo, OTC=Ocasional Tiempo


Completo, OMT= Ocasional Medio Tiempo, CA= Ctedra.
Escalafn docente: IG=Instructor General, AU=Auxiliar, ASI=Asistente, ASO=Asociado,
TI=Titular.

OBJETIVO GENERAL:

Analizar las prcticas pedaggicas para una formacin ambiental en el


programa de Contadura Pblica de la UFPS de Ccuta.

INSTRUCCIONES:
Respetado docente sus apreciaciones sobre la insercin del componente
ambiental en la formacin del Contador Pblico de la UFPS de Ccuta, es de
suma importancia para verificar, analizar, complementar y desarrollar dicha
competencia a travs del currculo y futuro desempeo del Contador Pblico; lo
invito a responder de la manera ms completa y con el mximo de objetividad la
siguiente entrevista focalizada o a profundidad.
Lea cuidadosamente cada una de las siguientes preguntas y argumente su
apreciacin.

27

1. Existen espacios institucionales para la discusin, participacin docente y


actualizacin permanente del proyecto Educativo del programa?

2. Conoce la misin, visin y valores del programa de Contadura Pblica de la UFPS


de Ccuta?

3. Como docente considera que la institucin le ofrece los recursos bibliogrficos y


tecnolgicos suficientes para transmitir su conocimiento a los estudiantes?

4. Considera que las formas de evaluacin aplicada por los docentes a los
estudiantes corresponde a la naturaleza del programa y es la adecuada para los
tiempos actuales?
5. Como docente dedica tiempo extracurricular para asesorar y aclarar las dudas de
sus estudiantes?

6. Realiza actividades complementarias que ayuden a desarrollar la asignatura como:


talleres en clase, trabajos prcticos, bsqueda de informacin etc?
7. Por qu es importante desarrollar la formacin ambiental en el programa de
Contadura Pblica de la UFPS de Ccuta?
8. Conoce y aplica las norma NTC ISO 14000 Gestin ambiental, NTC ISO 26000
Responsabilidad social Empresarial?.
9. Cules lineamientos pedaggicos conoce usted para internalizar y desarrollar la
formacin ambiental en el Contador Pblico de la UFPS de Ccuta?.
10. Sugiera un lineamiento pedaggico ambiental para cada una de las siguientes
asignaturas:.
a. Contabilidad ambiental:
b. Costos ambientales:
c. Auditora ambiental

28

d. Valoracin econmica ambiental


e. Otra, cul?
FIRMAS:
Entrevistado: _____________________

Entrevistador:____________________

Ciudad y fecha de diligenciamiento: _____________________________________

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