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ElsyVianellyGonzlezdeHernndez*

FORMACINUNIVERSITARIAHOLOCOMPLEJAY
TRANSDISCIPLINARIA:DELMODELOHOLOGRFICO
CUNTICODELCEREBROALOSCAMPOSMRFICOS
HOLOCOMPLEXANDTRANSDISCIPLINARYHIGHEREDUCATION:FROMTHE
HOLOGRAPHICQUANTICBRAINMODELTOMORPHICFIELDS
Resumen
Antelacomplejidadsociohistricadelmundo,lasuniversidadesvenezolanastienenunimportantecometidoen
darrespuestaalasinterrogantesqueplantealabsquedadelconocimientodadasumutableyhuidizaesencia.En
este contexto, la investigadora siente la necesidad de edificar una teora cuya teleologa espromover en los
procesosformativosdelaeducacinsuperior,elpensamientocomplejoinscritoenlapticatransdisciplinar,que
asabiendasdenoresolverensloseventospropiosdelaera;constituyeunavaliosaayudaparalaestrategiaquesi
puedehacerlo.Atalfin,construunaaproximacintericaholocomplejaytransdisciplinariasobrelaformacin
universitaria explicando su interconexin generativa desde el modelo hologrficocuntico del cerebro a los
camposmrficos.Lanaturalezaontolgicadel fenmeno,compuestoporsistemasheterogneos,dinmicose
interrelacionados, exigi un enfoque cualitativo que en virtud del carcter dialctico y sistmico posibilit
identificar la naturaleza profunda del mismo. La posicin epistmica fue fenomenolgicahermenutica con
orientacincomplejadialgicayelmtodoseasumicomolaestrategiadirigidaalacomplejidad;concibindola
comoelarteparainterpretarensemblelarealidad. Laaprehensincontextualdelfenmenoseiniciadesdelos
significadosqueloseducadoresleasignanalosprocesosdocentesfacilitadosenlosambientesuniversitariosya
partirdelosdocumentosprotocolares,productodelasentrevistasylaobservacincontextual,emergieronlas
categoras y dimensiones que analizadas e interpretadas en holos, extrapolando los procesos hologrficos
cunticosdelcerebrohumanoparalaaprehensindelossaberes,configuranydevelanelespaciosignificantedela
formacin universitaria interarticulndola con el devenir de los campos mrficos para dar cuenta de su
tempoespacialyredificadanaturaleza.
Palabrasclave:Formacinuniversitaria,cerebro,transdisciplinariedad.
Abstract
Giventhecomplexsociohistoricalworld,theVenezuelanuniversitieshaveanimportantroleinrespondingto
questionsposedbythepursuitofknowledgeduetoitsmutableandfleetingessence.Inthiscontext,theresearcher
feelstheneedtoconstructatheorywhoseteleologyistopromotetheformationprocessesofhighereducation,
complex thinkingenrolledintransdisciplinaryperspective, knowingthatnotinitselfresolvetheeventsthat
characterizetheera;constitutesavaluableaidtothestrategythatifyoucan.Tothisend,constructatheoretical
approach and trans holocomplex on university education interconnection generative explanation from the
quantumholographicmodelofbrainmorphicfields.Theontologicalnatureofthephenomenon,composedof
heterogeneoussystems,dynamicandinterrelated,demandedaqualitativeapproachbyvirtueofthedialectical
and systemic enabled us to identify the underlying nature of it. Epistemic position was phenomenological
hermeneuticdialoggingcomplexorientationandthemethodwasassumedasthestrategyforthecomplexity,
acceptingitasartensembletointerpretreality.Thecontextualgraspofthephenomenonstartsfromthemeanings
that teachers assign to educational processes provided in the university environment and from the protocol
document,theproductofcontextualinterviewsandobservation,emergedthecategoriesanddimensionsanalyzed
andinterpretedinsolos,extrapolatingquantumholographicprocessesofthehumanbraintotheapprehensionof
knowledge,formandrevealthesignificantareaofuniversityeducationinterarticulariswiththeevolutionofthe
morphicfieldstoaccountfortheirtimespaceandnetnature.
Keywords:Highereducation,brain,transdisciplinariety.
* Doctora en Innovaciones Educativas por la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza
ArmadaNacional(UNEFA).elsygdh@gmail.com
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Siesciertoque,ennuestrapoca,todoestencrisis,lacrisisconcierneno
menosprofundamentealosprincipiosyestructurasdenuestroconocimiento,que
nosimpidenpercibiryconcebirlacomplejidaddelorealydelconocimiento.
EdgarMorin

aformacinuniversitariaesdesdetodopuntodevistaunprocesoaltamentecomplejoy
enesenciatransdisciplinariotantoparaquienlagesta, larecibeoviceversa,eneste
sentido, es posible conceptuarla como un fenmeno recursivo entre los sujetos
intervinientesysuconcrecin,desdelaperspectivadelaneurociencia,sesitaenelcerebro,
mientrasqueatendiendoalosnuevospostuladosdeloscamposmrficossulocalizacintiene
otroshorizontesfueradelcuerpohumanoenelespaciotranshistricodelasociedad.
Aspues,entenderunprocesohoydaserequieretenerunampliomargendeposibilidades,
elentrecrucedelasdisciplinasconstituyeunretoenestaeradeprofundastransformacionesen
donde ya no basta estudiar un evento desde un rea del conocimiento, es urgente
transdisplinarloafindeemparentarloalareestructuracinpermanentede lassabidurasque
llevanalhombresituarseenelordencsmicoysocial.
Vivimosas,lapocamsexaltantedelprogresodelconocimiento;difcilmentenosdamos
cuentadeque,comosealaMorin(2002)nuestrasgananciasinauditasdeconocimientolas
pagamosconinauditasgananciasdeignorancia(p.85).As,launiversidadylainvestigacin,
refugiosnaturalesdelalibertaddelpensamientotolerandodesviacioneseinconformismos,son
enestemomentoabrigodelamutilacindelsaberypromotoras,muchasveces,deunnuevo
oscurantismo.
Este nuevo oscurantismo, refieren coincidentemente Morin (ob.cit.), Maggiolo (1997),
Rodrguez(1998)yZubira(2006)desciendedelascimasdelaculturaysesumergeenel
coraznmismodelconocimiento,permaneciendomuchasvecesinvisibleparalamayorparte
delosproductores delmismo,quesiguenactuandocomoilustrados yenconsecuencia,se
cierranalosnuevosfenmenosqueseresistenaserexplicadosporlacienciaactual.
Anteestasituacin,grandesfilsofosysocilogoscontemporneos,entreellos;Bourdieu
(1998),Cortina(2003)y Popper(2000)hanadvertidoquedeloshechosantesreferidosse
derivan grandes peligros para la democracia y fundamentalmente, para la existencia del
hombre,porlocuallosdocentesyestudiantesuniversitariosprecisandeunaposturaplanetaria,
deunaactitudmutualistaqueacompaelosconocimientosafindeconstruirunaconducta
ecologizada devidafrenteaesteescenarioquelepermitasuperarlasactualesmanerasde
producirsaberyporende, articular yvincular sucotidianidad alas nuevas exigencias del
entornosocial.
Enelcontextodelaproblemticaquesevieneplanteando,lasuniversidadesproductodesus
problemas inminentes, entre los cuales estn bajo presupuesto, departamentalizacin
acadmicayotrosdecarcter internoyexternodejadepensarcolectivamente,abandonala
elaboracindevisionessobresupropiofuturoyconello,sobreelprocesoformativoqueen
ella se gestan, existe por tanto la necesidad de sintonizar su quehacer educativo con la
cambianterealidadsocialdelmundodehoy.
Aesterespecto,Thayer (2005)afirmaque estacrisishageneradoladesaparicindela
criticidaduniversitaria,alrespectoseala:

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lacrisisactualdelauniversidadsedebeaquelafuncincrticahadesaparecido,lo
quedejaaunaparteesencialdelainstitucionalidad,prcticayhbitosuniversitariossin
razndeser.Launiversidaddelpresentenopuedeserpensadanipensarseasmismay
tampocoesposibleasignarleunamisinLasinstitucionesuniversitarias.Ellassehan
diseminadoyvolatilizadoenlastecnologasdelatelecomunicacinylainformtica,que
aunquenecesariaseimportantestambindesintegranelsaberyalasociedad.(p.105).
En esencia, la crtica se constituye, a mi modo de ver, en disparador de las reformas
universitariasparaconciliarununiversoqueestallafuerayqueplanteoaliniciodeeste
estudioconotrointeriorpropiodelsujeto,entenderquelainfinituddelasrelacionesenycon
los humanos, naturaleza, ciencia, tecnologa, neurociencia, psiquis y otros fenmenos le
imprimenunanuevaresignificacinalconocimiento.
Habida cuenta de esta circunstancia, Thayer hace un llamado a generar, una nueva
comunidad de pensadores y creadores que ofrezcan alternativas sobre la formacin
universitariaproductoradeunaconcienciacolectivanoidealista,sinoatadaalasestructuras
socialesyalhacercotidianoqueconllevealatransformacindelaciudadanayporende,dela
sociedadtoda.
La necesidad histrica no consiste en mejorar la universidad que conocemos, sino en
refundarlaentornoaunnuevoparadigmaformativohastaahoraindefinido,peroquedeber
responderalasnecesidadesdelasociedadtransmodernaenlabsquedadedignificarlatierra,
elcosmo,elhombre,elconocimiento
Sinduda,elmundodehoyesunmundocomplejo:enlhabitaunasociedadcambiante,
multifactorial y pluridimensional que con un carcter local y universal, influye
permanentementeenlasupervivenciaindividualycolectiva,ancuandolosciudadanosnolo
perciban cognitiva e intelectualmente. Las transformaciones econmicas, polticas y
socioculturales,senutrenenelquehacerciudadanoparareprogramarseyrecomponerseenuna
espiralhistrica,enlacualelindividuoaccionaindistintamentecomoemisoryreceptordelos
cambiosqueloinfluyenylcontribuyeaconstruir.
Lavidahaadquiridouncarctertransversalqueseextiendemsalldelsujetoenelmbito
objetivo de su espacio social y csmico; y ms all de ste, en el contexto subjetivo del
hombre.Ahora,loobjetivoylosubjetivohandejadodeserpercepcionesantagnicasdela
realidad,paraconvertirseenunaunidaddepensamientoyaccin.
Se puede decir que el comienzo de este siglo, encuentra a una educacin superior
venezolana que necesita seguir comprendiendo su destino en el nuevo orden mundial
emergente ysuinsercinexigeprocesosdemodernizacinyprogresotcnico, unidosala
capacidadparacrear,innovar, producirygenerarcampoabiertoalconocimiento. Enesta
intencin esnecesarioquelaeducacinuniversitaria delpascontine redimensionandosu
proyectodedesarrollo,redefiniendopolticasyestrategiasqueademsdeenmarcarseenlos
procesos de cambio econmico, social, cultural, cientfico y tecnolgico actual, tambin
profundice en la conceptualizacin de una nueva manera de aprender, que adems de
arraigada a su espacio contextual se abrace a las nuevas concepciones del conocimiento
humano.
Seplanteaentoncesunaformacinuniversitarialejanadelos currculosinflexibles que
auncuandolosdocentestratendeinnovaralfinalpromuevenasignaturasdescontextualizadasy
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fosilizadas,heteronomayunidisciplinariedadenlascualesseniegaunlenguajearticulador
entredisciplinasqueleseantilesalestudiantenosloapropiarsedeunsaberparticularsino
tambinfacilitarlelasestrategiaspararesolverproblemticastrascendiendo elcampodelo
meramenteobjetival.
En esta circunstancia histrica, la universidad venezolana ha entendido la exigencia de
configurarunnuevoaccionareducativoenlaformacindelrecursohumanoquenecesitael
pas;yen virtudde esta urgencia durante los ltimos quince aos haestadorevisando su
relacin con la realidad social del pas y la manera como sus actividades docentes
investigativasyextensionistas,debenresponderalasnecesidadessociohistricasqueemergen
detalrelacin.
Entalsentido,elestadovenezolano,enelmbitodeunapolticaeducativaquesecentraen
laformacindeunhombrelibre,autnomo,criticoyautocrtico,creativoyproactivoconuna
acendrada preparacin tecnicocientfica y con un profundo sentido de la solidaridad y
responsabilidad social, ha promocionado la instalacin y consolidacin de una nueva
concepcindelaeducacinuniversitaria;yatalefectohaimpulsadolacreacindenuevas
universidades y la transformacin de la ya existentes, hacia la manifestacin integral,
reticulanteysistmicadelaaccineducativacomoestrategiasocialparalasolucindelos
problemasqueenfrentaelpasylaconstruccindeunanuevasociedad;justa,equitativa,libre,
soberanayductoradelosmasprofundoscontenidoshumanosysocioantropolgicos.
La situacin emergente provoc en la investigadora como primer disparador intelectual
construir una aproximacin terica holocompleja y transdisciplinaria sobre la formacin
universitariaexplicandosuinterconexingenerativadesdeelmodelohologrficocunticodel
cerebroaloscamposmrficos.
Elsignificadosocialdelainvestigacinseafianzaenlaesenciamismadelhombre,pues
setratadeindagarsobreelconocimientoqueseconstruyeenelmbitouniversitariocomo
expresin antropolgica holstica, en cuya formacin eminentemente heurstica y creativa,
constituyelacondicinnecesariaparaproseguireltrnsitohermosodelconocimientoqueest
porveniryenestabsquedasedelineaeldocentenecesariodeestesiglo,aptoparaformara
sus educandos enunmundo de incertidumbre reconociendo queel conocimiento nose
eterniza,puesalhacerloseyerguecomodogma,corriendoelriesgodeserarropadoporlos
acontecimientosepistmicoscapacesdeponerenteladejuiciocualquierprecepto,cualquier
concepto,estructuraopoderquenoseavistodesdelaperspectivadeldevenir,deladinmica
multidimensionaleinclusotrascendentaldelconocimientoenelespaciotiempodeldevenir
universal.

Entramadoepistmicodelfenmeno
Enestemarcocontextual,lagestindocenteparalaformacinuniversitaria,esconsiderada
aqu,segnPoslan(2003)yGil(2004),portresaspectosfundamentales:elconocimientodela
materia a ensear, formacin en didctica especial y la investigacin didctica. Las bases
tericas de este estudio centra su accin enel segundo aspecto, del cual los mencionados
autores precisan aunque importan todos, la didctica de la gestin docente constituye el
meollocentraldelapraxiseducativa,puescomprendeelconjuntodeteorasyestrategiasque
guansuaccin(p.37).Estadidctica,implicanconocersegnGil(ob.cit.):
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Laexistenciadeideaspreviasenlosparticipantes,lascualessondifcilesdereemplazarpor
constructoscientficossinoloesmediantecambiosconceptualesymetodolgicosensu
estructuradepensamiento.
Queelaprendizajesignificativoimplicalaconstruccindelconocimiento,aproximandolas
actividadesdeaulaalascaractersticasdeltrabajocientfico.
Que los conocimientos son respuestas a preguntas yviceversa, desde esta concepcin el
aprendizajedebepartirdesituacionesproblmicasdeintersparalosestudiantes.
El carcter social de los conocimientos cientficos para organizar, consecuentemente la
enseanzaylafuncinmediadoradeldocente.
Ladidctica,portanto,yanoesnicamenteunaseriademodelostcnicosposiblesdeser
utilizados, desde en el mbito constructivista, humanista y mediadora, el concepto de
enseanzaaprendizajesehaampliadoydesarrolladoendiversoscampos,mostrando,enlos
ltimosaosungranpoderheurstico,abrindosediferentescaminosdeinvestigacinypor
consiguiente,deposturasepistemolgicasvlidas.
Enesteordendeideas,Poslan(ob.cit),expresaqueLagestindocenteestvinculadaala
formacinacadmicayelperfeccionamientopedaggicodelosdocentesconlaintencinde
fortalecersubagajeacadmicoyconellosupraxiseducativaaumentandolasprobabilidadesde
xitodelaprendizaje.(p.45)Paraello,lasbasestericas sefocalizandesdedosconstructos
pedaggicos:elementosfundamentalesdelobjetoaconocerysaberesasociadosalobjetode
estudio,concebidosdesdelaintegralidaddelserhumanoybajolapremisainicialdequeel
aprendizajeesunainteraccincorresponsablementeproductivaentreelprofesor,elestudiante,
elentornosociohistricoyelintercambiocsmicodeloscamposmrficos.Estosconstructos
fueron esenciales para fundamentar posteriormente, las categoras que emergieron de la
aprehensincontextualdelfenmeno.
Ahora bien, es importante dejar sentado que no hay respuestas finales a las preguntas
referentesalaprendizajeynohayningunateoraqueseaabsolutamentesuperioralosdems.
Loquesiestclaroesqueeldocentepuededesarrollarsupropiasteorasyenvirtudasu
armona interna, comprensin del ser humano y convivencia educativa, sostenerla y
enriquecerla con el aporte y examen crtico y cuidadosa de las que han desarrollado los
profesionalesenestecampo,aumentandoaslacalidaddelaenseanza.
Laformacinuniversitariadesdelaperspectivaholocomplejaytrasdisciplinariavisualizael
aprendizajedelestudiantesegnBarrera(2001)como uncontinum,comouna actividad
formativapermanente.Unprocesoformativoquejustificaentodomomentoylugar,segn
sean las condiciones, una comprensin del ser humano en su percepcin antropolgica,
psicolgica y social ms amplia (p.31); y que se concretan en conocimientos duales,
permanentestransitorios.
Estareflexinmellevaa reflexionarqueelconocimientocorrespondeaunacondicin
humanauniversalylatransitoriaporquesusmanifestacionessecorrespondenaltiempoenque
sevive,alascircunstanciasyalacondicinhumanaensucarcterevolutivo,noesuncriterio
absoluto,nimuchomenosfinalista,sinocomounacondicinpropiadeldevenirhumanoy
csmico.

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Aspues,laformacinenlauniversidadbajoestaconcepcintienenrazndeserenla
medidaquegeneranmsconocimientosystetienesentidoenlamedidaquepermitanseguir
conociendo(Barrera,2001,p.41).Deahquelavalidez,siesquesepuedehablarenestos
trminos,estribaenaprenderqueelprocesoeducativoesuncontinuo,enlacapacidadque
tieneunnuevosaberdeplantearunnuevoconocimiento,dereconocerlaincompletuddestey
deaceptarlavisinuniversaldelhombrecomoserendevenir,enevolucinconstante,en
trnsitopermanenteydenaturalezaholstica,cuyosabersetransfierealasfuturasgeneraciones
atravsdeloscamposmrficos,temticadesarrolladamsadelante. Laestructuraquese
inserta acontinuacin muestra e ilustra los aspectos fundamentales yreticulaciones de la
pedagogayladidcticauniversitariadelagestindocente:

Figura1.GestinDocente.Aspectosfundamentalesyretculadelapedagogayladidcticauniversitaria.

Realizadas estas consideraciones en el estudio se plasman las teoras y saberes


fundamentalesquesustentanlaindagacin:

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Figura2:Circularidadtericaysaberesasociadosalfenmenoenestudio

LaaprehensindelFenmeno
Para abordar esta realidad y en atencin a la ontologa del fenmeno, compuesto por
sistemasheterogneoscomolosonlossereshumanos,serequieredevisionesyacercamientos
msintegrales,sistmicosyestructurales.Este enfoqueconstituyeelcaminoeinstrumental
msvlidoparalaaprehensindelarealidaduniversitariayposibilitaelpotencialcreativoe
innovadordelainvestigadoraenla interpretacinpertinentesobrelanaturalezadialcticay
sistmicadelfenmeno.
Esta es la razn por la cual esta investigacin exige un enfoque holista y
transdisciplinariodelarealidad,cuyaandadurabuscaunobjetivomuyvalioso;expresarenuna
teora la configuracin de este fenmeno complejo denominado formacin universitaria
holocomplejaytransdisciplinaria.
Laperspectivaaquadoptadamellevaconsiderarelmbitodelocomplejo,trminoque
significa,enpalabrasdeMorin(2003) loqueesttejidoenconjunto,oloconjuntamente
entrelazado.Ellosuponequelocomplejo eslocompuesto,perodondeloscomponentes o
elementosdelainteraccinestudiadasonirreductiblesunoalotro,adiferenciadelosimple,
quetratadereducirtodacomposicin.
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Enfocadaenestenguloabiertoyvisionariolacomplejidadesunaposturaepistmica,un
mododepensamientoquevinculatantoelorden,louniversalyloregular,comoeldesorden,lo
particularyeldevenirimplcitosenlaformacinuniversitaria.
La orientacin epistemolgica asumida fue complejadialgica cimentada,
epistemolgicamentehablando,conelpropsitode interpretarnosloloexpresadoporlos
entrevistados, sino tambin la conducta que devela los rasgos de intencin y finalidad
humana.
Enatencinalmtodo,osealainstrumentacintcnicadelprocesocognoscitivo,preciso
queaquelmtodonosignificametodologa,esunaayudaalaestrategialacualcomprendi
tilmente,escierto,segmentosprogramados,aunquenecesariamenteintegreldescubrimiento,
laimaginacin,lacreatividadylainnovacin.
Enestecirculodeaccin,paraabordarlarealidadfenomnicaobjetodelestudiomeplante
inicialmenteunacosmovisinheurstica,cognitiva,intencionaleinterpretativaparaacercarme
alfenmenosocial,construyendounaestrategiaafindeaprehenderlo,queseautorealiment
demanerarecursivaenladinmicainterretroactivaentremipersonacomoinvestigadorayel
fenmenoens.
En trminos concretos, el abordaje fenomenolgico de la formacin universitaria fue el
productointersubjetivodelaccionarindividualycolectivodelossujetosqueconstruyenel
contextosociohistricodeesarealidadsocial,portantosloexistedemaneraconcretaenla
formacomolaconceptualizanyvivensusactoressociales; deallquelarelacineidtica
consistiendeslindarlaesencialidadquedeterminalamanifestacinconcretadelfenmenode
las caractersticas formales que lo hacen perceptibles, interpretando a Husserl (ob.cit.), la
reduccintrascendentaldelfenmenoextiendelacomprensinprofundadelmismoalcontexto
delainteraccinconotrosfenmenos.
Partiendodeestapostura,paralabsquedadesignificadosquelosdocentesleasignana
losprocesosformativosquefacilitanenlauniversidadconsiderlahermenuticadialctica,en
primerainstanciaporquesoyunserinterpretativo,comoacotaHeidegger(1974)yporquela
verdaderanaturalezadelarealidadhumanaesinterpretativa,enconsecuencia,lainterpretacin
no es un instrumento para adquirir conocimientos, es el modo natural de ser de los seres
humanos aunque no nos demos enteramente cuenta por el hecho de que segn las
investigacionesdelaneurociencialavelocidaddeinterpretacineselevadamentealta,deunoa
10millonesdebitsporsegundoenelcerebrocompleto,loqueequivaleamsde300pginas
deunlibronormal.
Habidacuentadeque explor lacomprensindelprocesoformativoquesetejeenla
universidadutilizandoparaellounprocesodeinterconexincerebralentrelosdocentessujetos
del estudio y la investigadora y dado la posicin epistmica anteriormente argumentada,
puededecirsequeel abordajeserealizdesdeelmbitodela neurofenomenologa, por
cuantoelsaber,seteje,seformaysecreagraciasalasintrincadasconexionesneuronales,
unindose,diceVarela(2005)lascienciascognitivasconuna metodologasistmica para
examinarlaexperienciahumana(p85),seconciliadeestamaneralamiradacientficaconla
experienciavitaldelossujetosdelestudio.
As pues,elmtodoesunaestrategiadelpensamientoqueseescurreenla grietadelo
conocido y desconocido, entre la comprensinexplicacininterpretacin e interarticulacin
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redificadade los espacios, elementosyeventos para dar cuentade lacomplejidaddel


fenmeno.
Enconsonanciaconestrategia,laaprehensin,comprensin,interpretacinyconstruccin
tericamellevoatransitarportresmomentos:
1.Viajerecursivoporelcampofenomnico
2.Antropocerebrizacindelfenmeno:Recorridohologrficoycunticodelossignificados
3.Hologramainterpretativode lascategorasydimensionesalaluzdelosdocumentos

protocolaresprimarios,loshallazgosemergentes,losfundamentostericosinicialesylos
quesurgierondelaaproximacinfenomnica.
Finalmente,lareduccintrascendentaldelfenmenomellevoalegitimarlateoraexpuesta.

Formacin universitaria holocompleja y transdisciplinaria: del modelo


hologrficocunticodelcerebroaloscamposmrficos
Laformacinuniversitariapuedeserpotenciadadesdeelmbitodelaneurociencia,stas
hantenidogranavanceenlosltimosaos.Elintersvieneproducidoporqueesahoracuando
contamosconlatecnologayconocimientosnecesariosparaabordarlacomplejidaddelcerebro
humano,perosobretodo,porlanecesidadcrecientedelserhumanodeconocerseasmismoy
atodoloquelerodea.
Elempeodelaneurocienciaactualesaadirpiezasaunahiptesisquedcoherenciaala
unificacindelconocimientosobreelhombreysumundoSetrataradeestudiarelcerebro
humano desde muchos y diferentes niveles; desde los genes a las protenas, circuitos
neuronales,regionescerebralesespecficas,sistemasdistribuidosalolargodelcerebroyla
propiaconductaparaelaborarunateoraqueunifiqueelconocimiento.

Estamosfrenteaunanuevaformadeaprender
Dicenquenuestrocerebroadquirisutamaoactualhaceaproximadamente200.000aos
peronofuehastahace40.000cuandodimoselverdaderosaltomental.Loscientficosaseguran
queaunqueaquelprimercerebroyadisponadetodaslasneuronas,hicieronfaltamilesdeaos
paraqueseprodujeranlasconexiones,lasredesdelcerebrohumanoactual.
Enesteprocesofueclaveelpapeldelasdenominadasneuronasespejo.Untipoespecialde
neuronasqueseactivancuandounindividuorealizaunaaccinytambincuandoobservauna
accin similar llevada a cabo por otro individuo."Las neuronas espejo asegura Giacomo
Rizzolatti,descubridordeestasclulasnospermitenentenderlamentedelosdems,nosloa
travs de un razonamiento conceptual sino mediante la simulacin directa; sintiendo, no
pensando
Cientosdecientficosestnconvencidosdequeestedescubrimientovaaserclaveenlos
prximosaos.Lasneuronasespejoproporcionarnunmarcounificadoryayudarnaexplicar
una multitud de capacidades mentales que hasta ahora han permanecido misteriosas e
inaccesiblesalosexperimentos.Nosencontramosanteunanuevaformadeaprendizajems

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rpidayeficazquenospermiteutilizandoelcerebrocomoherramientanosloaprender
nuevastareassinotambinmodificarlasyaaprendidas.
Muchosentrenadoresutilizanestemtodoconsusatletascomopartedelentrenamiento,lo
denominan visualizacin previa. Es la forma natural de aprendizaje que tenemos despierta
cuandosomosnioseintentamosimitaraccionesygestosdelosmayores.Sehacomprobado
queaprendemosporobservacinynoporquehayamosmemorizadolosmovimientoscomose
creaantes.

UnaVentanaAbierta
Sidesdequetuvolugareldespertardenuestrainteligencianohemosparadodeevolucionar,
yellohaocurridoconindependenciaalconocimientoquehemostenido,ahoraqueempezamos
acomprenderelmecanismodeaprendizajeyelfuncionamientodenuestramente,podramos
encontrarnosantelaspuertasdeunnuevosaltoevolutivo.Yellopodraestarenteramenteen
nuestrasmanos.Qupasarasimisprimerospensamientosallevantarmetuviesenelpoderde
afectar atodoloquehiciera duranteelda?Qusucedera siesosmismos pensamientos
tuviesenlafuerzadeafectareinfluiratodocuantomerodea?
Asporejemplo,loseducadoreshansabidosiemprequelaansiedadafectalacapacidadde
aprenderdelestudiante; sta,desdeelpuntodevistadelaactividadcerebral,escomoun
estadoarrtmicoderuido,deentropa.Deesamanera,elmodelohologrficodelcerebroque
considera a ste como un analizador complejo de frecuencias, permite comprender las
diferencias individuales de estilo de aprendizaje y permite comprender qu mtodos de
enseanza,comolameditacin,elbiofeedback,lamsicaylasugestologa,puedengenerar
estados armoniosos ms relajados en los estudiantes, permitindoles elevar su nivel de
asimilacin.
Porotraparte,enrelacinalactodeatencinsepresumequeescondesecretosquenose
comprendenbien.Algunosinvestigadoresestnllegandoacreerqueelactodeatencinpuede
queseamsimportantequeelaprendizajemismodelautocontrolfisiolgico.Asimismo,los
fsicos,entreellosPribram,hanespeculadoquelamsicaclsicaalteralaconciencia,aspor
ejemplo, los grandes acordes de Beethoven son capaces de activar los neurotransmisores
cerebralesimpulsndoselosprocesoscerebrales.
Estos mismos principios se utilizan en la salud, la psicoterapia y la religin .Las
descripcionesdeunasensacindeflujocomoenelamor,laalegra,laseguridadyelproceso
creativoenrealidadpuedenestarreflejandoestadosdeconcienciaenresonanciaconelaspecto
"ondulatorio" holstico de la realidad. Por otra parte, La ansiedad, la ira y la angustia
representaranestadosfragmentadosdelaconciencia.Lasinvestigacionesdelaconcienciaya
hanestablecidounacorrelacinentreelcerebrolmbicoyesetipodeexperiencias.Eltrmino
"trascendencia" puede ser unadescripcin literal cierto tipo de relacin defase entre dos
procesos cerebrales que generalmente son considerados como mutuamente exclusivos: lo
analticoyloholstico,comopartculasyondas,lointelectualylointuitivo.

LaConcienciadelSigloXXI:ModeloHologrficodeKarlPribram
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Siaprincipiosdeestadcadapodadecirsequeunateoracientficaseriarepresentabala
novedosaconcepcingeneraldequeeneluniversotodoesvibracin,staera,sinduda,ladel
ModeloHologrficodelCerebrodeKarlPribram,segnlacualapartirdelasfrecuencias
vibratoriasqueentranatravsdeloscanalessensoriales,elcerebrocreaelespacio,eltiempo,
losobjetosylarealidadexteriormisma.Estohaconducidoalaconocidahiprboledequelos
acontecimientosquedefinenlaactividadcerebralestnfueradelespaciotiempoyseexplican
como holos que se producen interminablemente en las estructuras microtubulares de las
neuronas.
Elparadigmahologrficosugierequeladinmicadelavidaesnolineal,demodoparecido
alossueos,alosmomentosenqueseexperimentanemocionesfuertesoenlosmomentosde
iluminacin, en los que, en un instante, comprendemos cosas que de otro modo hubiera
necesitadohorasyhorasdepacientetrabajo.
Lanolinealidaddelestilodevidaasociadoconlaideadehologramaespercibidacomosi
fueraunatabladesalvacinparaelserhumanohambrientodeunidadontolgica,detotalidad.
Adems,permitesercreativopuesvamsalldeloslmitesesquizoidesdelanocindekarma
oleydecausayefecto,queilustracomonadalalinealidadeneseprocesoquellamamosvida
parasustituirloporunesquemareticularderelacionesyvnculosentreacontecimientosque
formanunared,enlaquevariascausaspuedentenerunefectocomnyunacausapuededar
lugaravariosefectosdistintos.Estoamplanuestravisindelmundoylahacemsincluyente,
msglobal,alavezquenoshacemsresponsablesalhacernosconscientesdetodaunaredde
individuosyacontecimientosqueseinterdeterminaentodomomentodeltiempo
Recordemosqueunhologramaescomounafotografatridimensional,omsbien,comose
dice hoy en da, un sistema ptico sin lentes de almacenamiento y recuperacin de la
informacin.Supeculiaridadresideenquetodalaimagenseencuentraencualquierpartedel
soporte fotosensible el anlogo de la pelcula fotogrfica de y las fotos clsicas
bidimensionalesdeformaquesiseparteunaimagenporlamitad,encadaunadelasdos
mitadesaparecerlaimagenoriginalentera!
Elfundamentotericodeestamaravillaeselconceptodepatrndeinterferencias.Laforma
msaccesibledevisualizaresteltimoconceptoeslaofrecidaporelpanoramaqueseobserva
cuandoselanzansimultneamentedosomspiedrassobrelasuperficiedeunestanqueen
calma.Cadaunadelaspiedrasproduceondasconcntricasquesedesplazanhaciaelbordedel
estanque;puesbien,elpatrngeomtricoresultantedelchoqueentresdeesasolasesun
patrndeinterferencias.Deformasimilar,laplacaenlaquesegrabaelhologramarecogeun
patrndeinterferencias,formadasporelentrechocardeondasluminosas;enestecaso,sise
observaradirectamenteunaplacahologrficaloqueseveraserasloeso:unpatrndifuso,
uncaosluminososinningnsentidoniforma.
Laastuciadelosinventoresdelafotografahologrfica,EmmetLeithyJuriUpatnicks,
consistienemplearunrayodeluzcoherenteunlserparahacerquesurja,deentreesa
confusinluminosa,laimagenntidaytridimensionaldelobjetoquesefotografi.Deesa
manera,todaexistenciasedebeaunpatrndeinterferenciasvivificadasenelcerebro,porlo
quesepodrallamarelrayolserdelavoluntad,queactuaraaniveldeloscamposreceptivos
delasneuronasindividualesdelsistemavisualyhasta,enciertamanera,delossistemasdelos
demssentidos.Eneseaspecto,puededecirsequeelcerebrocrealarealidad.

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DelCerebroHologrficoalCerebroCuntico
ElmodelohologrficodelcerebrodePribramplanteabaque,aniveldelcontactoentrelas
dendritasdelasneuronas,tienelugarunainterferenciadeondaselectromagnticasquedalugar
almecanismohologrficoderepresentacindelamemoria.
Losforoscientficoshiervenconunanuevaidea:losconductoresdelaconcienciasonunas
estructurasmicrotubularesdeprotenaslosmicrotbulosalojadasenelcitoplasmaportodoel
cuerpoy,enparticular,enelcerebro,enlasneuronas.Losmicrotbulos,quetienenudimetro
de3millonsimasdecentmetro,secomportandemanerainusual,alrededorydentrodelas
clulas,sirviendodeesqueletodestasyconduciendosealesqumicas.SegnStuart(2005),
un anestesilogo de la Universidad de Arizona, este citoesqueleto tambin conduce los
impulsos nerviosos de una clula a otra, constituyendo de esa manera los caminos de la
concienciaElanestesilogoprecisaquelareddemcrofibulosdentrodelaredneuronalsera
elescenariodondesedesempeaeldramacunticodelaconciencia
Perocmosurgelaconcienciayqumecanismopermitequesetransmita?Elarquitectode
laideapredominantehoyendaeselfsicoymatemticoRogerPenrose,delaUniversidadde
Oxford,Inglaterraespecialistaenrelatividadglobalycosmologa,delatalladeunStephen
Hawking quien postula que la conciencia es el producto de un fenmeno de coherencia
cunticaenelcerebrolamismacoherenciadelaluzdelaqueconsisteunrayolser.La
concienciasetransmitira,pues,comorayosdeluzcoherentequecorrenalolargodellaberinto
demicrotbulosquesustentaypermeaatodaslasclulasdelcerebro.
Enesesentido,elcerebrosepareceraaunordenadorpticoque,envezdeservirsede
impulsoselctricosparatransmitirlainformacin,sesirvedeluzcoherente,esdecir,derayos
lser que transmiten no informacin, sino conciencia, que es algo ms que lo anterior.
Eventualmente,amboscreadoresseconocieronydelmaridajedesusideassurgielprimer
ModeloCunticodelCerebro,quedacuentadelaaparicindelfenmenodelaconcienciay
desutransmisin.NodebeserconfundidoconelModeloHologrfico,quedacuentaslodel
fenmenodelamemoria,delaformacindeimgenes
Hayquedecirquelaideadelempleodelamecnicacunticaenelcerebronoesnueva,
perosteeselprimermodeloquedescribeadecuadamentequesloquesucedeanivelcelular.
Losaspectosdelaconcienciaquesevenreflejadosenltienenqueverconlosatributosno
computables,noalgortmicos,delaconciencia,comolaestticaylaintuicin,loqueconfirma
queelcerebroesunsistemadinmicocomplejoynounsimpleprocesadordeinformacin,
comohastaahoraqueranlosespecialistas eninteligencia artificialPorotraparte,hayuna
distincinentreimpulsonerviosoyactividadelctrica,yentrestoseinformacin
Pribramexplica,nosinunciertomatizhumorstico,queinclusocualidadescomplejasdela
concienciacomoelamororecordarlossaboresdeuna pizza,puedeserconsideradascomo
combinaciones de campos bosnicos, como los fonnicos o campos de resonancias, muy
efmeros,olosfotnicos ocampoasociadoalaluz,eterno, queensucalidad deestados
cunticosmacroscpicosdelcerebrotienenpropiedadesquepuedendarcuentadefenmenos
psicolgicoscomosonelYoyellibrealbedro.

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ElCerebroCuntico:Puertadeentradaalosuniversosparalelos
Yaenelbordedeloqueelsentidocomnseresignaaaceptar,elneurocientficoGlobus
planteaquetodoslosmundosposiblesenelsentidodelosuniversosparalelosdeEverett,
Wheeleryotrosestndentrodelcerebro,eneseenigmticoestadodelatenciaqueesconocido
comolasuperposicincuntica.Segnsuteora,elmecanismodelapercepcinseleccionaun
mundodeentrelosqueconformanelholomundo delinconsciente universal ylotrae ala
conciencia,lorealiza.Esarealizacinesamaterializacin,dirayo,eselfamosocolapsodela
funcindeondasquesenospresentacomounprocesodeseleccindeestosmundosapriorio
implcitos,comodecaDavidBohm.Unodelosproblemasqueinquietanamuchosescmo
estemodelopuedeasegurarquedichaseleccinseacomnatodoslosseresvivientes,esdecir,
cmoesquetodos,almenosaparentemente,participamosdelmismomundo.
SegnelneurofisilogomexicanoJacoboGrinbergZylberbaum,colegadePribram,esto
sera as ya que sus experimentos muestran que todos los cerebros estn suprafsicamente
conectadosentresyformaranungigantescocerebroiluminadoporunamentecolectiva
Otradelasprediccionessorprendentesesquelaalquimiacerebraldelosuniversosparalelos
tiene lugar slo en un estado de perfecto aislamiento debido a la dualidad cuntica entre
observadoryobservado,productodeque,comoespeculanloscientficosdelamenteydel
cerebro, este ltimo es lo que se considera un Ordenador Cuntico. Esta condicin de
aislamiento,desoledad,sugiereprecisamente unasubjetividadinaccesiblealaobservacin
externa,caractersticapropiadelaconciencia,ydaracuentadelosfallosdelosexperimentos
delaboratoriosquetratanderepetir,corroborar,comprobarlapresenciadefacultadespsquicas
enlossujetos.
Tambinexplicarabrillantementeaquellodeque"ensilenciohatenidoqueser",tanpropio
de los maestros sufes que rehyen la palabra, las explicaciones, a la hora de ensear, de
transmitir un conocimiento... O sera la reivindicacin de Carlos Castaeda con su
conocimiento silenciosoestas son, en definitiva, algunas de las avanzadas teoras que se
postulanenelCentrodeInvestigacionesdelCerebroydelasCienciasdelaInformacinde
KarlPribram.Eltiemponosdirsisoncorrectas.

Camposyresonanciamrfica:Laformacintranshistrica
Los reordenamientos de la ciencia ante la evidente complejidad del mundo no puede
negarsealhechociertodeque elhombremanifiestaactitudesyaunconocimientosdesus
antecesores, cuya explicacin ha sido atribuida a la herencia transhistrica o memoria
colectivaheredaba,queSheldrake(1989)denomincamposmrficosloscualesgobiernanno
slolaestructuradelosorganismosvivos,sinotambinsuconducta.
Enesteespacioinvestigativo,Sheldrake(1990)afirmaqueloshbitosylaconductaque
cualquier especie tuvo en el pasado se acumulan y, por obra de un proceso que l llama
Resonancia Mrfica afecta la conducta y los hbitos de las especies que viven hoy. La
resonancia mrfica en biologa representa la existencia de una memoria intrnseca en el
comportamientodelosorganismos.

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La caracterstica ms trascendental de los campos mrficos es que cuando un sistema


organizadodejadeexistirstosnodesaparecensinopermanecencomopatronesorganizativos
de influencia potencial. En virtud de ello seran los medios intangibles para incorporar,
conservaryheredarloshbitosdelaespecie,endefinitivasoncamposdeformacin.Son,por
tanto,unmediodeaccinadistanciaatravsdeloscualeslosorganismosseafectanentres
sinquemedieentreellosunaaproximacinocontactomaterial.

Camposmrficos,msalldenuestroscerebros
Sepuedeinferirqueloscamposmrficostrasciendenelcerebroynosunenalosobjetosque
percibimosproporcionndonoslacapacidaddeafectarlosconnuestraatencineintenciny
estosepuedecomprobarcuandonosdamoscuentadequealguiennosestmirandodesdeatrs
ocuandovisitamosunlugarporvezprimera ypensamosqueyaanteshabamosestadoall
inclusopodemosadivinardetallesdelmismo.
Siesciertoquelaresonanciamrficaexisteentonceselpromedioderendimientoenlostests
deinteligenciadeberaaumentar,noporquelossujetosseanmsinteligentessinoporqueles
resultan ms fciles resolver como resultado de la resonancia mrfica, las pruebas
experimentalesconestostetshanconfirmadoestaprediccin
Estossonejemplosfantsticosdeloquesedenomina"camposmrficos",unasuertede
interaccinentrecamposdeprobabilidadquesesuperponenysevaneliminandoentreellos
hastaquedarunoovariosdeellos
CentradaenlaposturadeRupertSheldrake,loshbitosdelanaturalezaylarepeticinde
los hbitos evolutivos implican dos fenmenos: sincronicidad e interconectividad. La
sincronicidad,porejemplo,esuneventoquesucedefueradeltiempoydelespaciocomoen
otradimensinypresuponeunsignificadoqueesaprioridelaconcienciahumana.Cmose
van repitiendo los hbitos de la naturaleza, lo trata de explicar la teora de los campos
morfognicosydelaResonanciaMrfica.
Mientrasquelainterconectividad,referidaafenmenosdelafsicacuntica,enloscualesse
hacomprobadoquenoexisteseparatividadentrelascosas.Einsteintuvoencuentaestetemay
dijoqueestabaimplcitoenloqueseencontrabatambinseparadoporladistancia,esdecir,un
fenmeno de la no localidad. Esto indica, entonces, que existe una suerte misteriosa de
interconectividadqueBohm(2008)denominaelordenimplicado.
Basados en estos dos principios, los campos mrficos no solamente vinculan a los
miembrosdeungruposinoquetambinlosunegraciasalamemoriainherentedesuespecie.
Estos campos mrficos evolucionan en campos organizados, ya sean pjaros, galaxias o
personas,cualquiertipodesistemaautoorganizadotieneunasuertedememoria.Laformaen
quesetransformaysetraspasaestamemoria,sedenominalaresonanciamrfica...quese
mueveatravsyeneltiempo.
Los campos mrficos ayudan con esta memoria inherente, significndose con ello que
cualquierindividuodeungrupodadoseencuentrainfluenciado/influenciandoesamemoriay
queencualquiermomentounaexperienciadealguno,puedehacerunaporteaesamemoria
colectiva.Los seres humanos estamos conectados en la memoria colectiva, tomamos esas
experienciasdelpasadoydealgunamaneraconfiamosenellas.
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Unavezmstenemosanivelexperimentalunejemplodelqueexistenpruebas.Tieneque
verconlasmuestrasdeinteligenciaycoeficienteintelectual.Hahabidounaumentopaulatino
ensteyenlapuntuacindelaspersonasenlostestsdeinteligenciayestosepuedeexplicar
perfectamente. Porque la gente esta haciendo las cosas mejor en este test de coeficiente
intelectual, porcuantoestsintonizando las experiencias delaspersonasqueenelpasado
resolvieronesemismotest.
Estosignificaentoncesquetenemosmsresponsabilidaddeloqueusualmenteasumimos
comotal.Lahiptesisdelacausacinformativapostulaquelamemoriaesinherenteala
naturaleza. Esta hiptesis sugiere que "todos los sistemas naturales (sean stos, familias,
culturasomolculas)heredanunamemoriacolectivadetodaslascosasdesumismaclasesin
importarlolejosquepuedanencontrarseunasdeotras,nieltiempotranscurridodesdeque
existieron".Esunamemoriaacumulativayatravsdelarepeticin,lanaturalezadelascosas
resultasercadavezmshabitual.Demaneraquelasleyesdelanaturalezanoseransino
hbitos de la naturaleza. En palabras de Pascal, "Se dice que el hbito es una segunda
naturalezaQuinsabesilanaturalezanoesmsqueelprimerhbito?"YdiceSheldrake:"las
cosassoncomosonporquefueroncomofueron".

LaFormacinuniversitariatambinesunaexpresindeloscamposmrficos
Centradaenestateoradeloscamposmrficosysutransmisinporresonanciamrfica,
laconclusinesqueestamosnterconectadosantelocualesprecisoentenderycomprenderno
sloquecadaunodependedelotro,sinoquecadaunoeselotroenunsentidomsamplio,
holorquico y trascendente; es aceptar que puede haber muchas respuestas a una misma
pregunta,yquecadauno,cadasertieneelpotencialdedescubrirsuspropiasverdades;stas
nosonmsqueunpuntodevistaconectado.
Estospostuladossignificanmuchoparalahumanidad,entendindolacomoelresultadodela
conjuncindeloscamposmrficos,asalmorirunindividuo,envezdeperderselaconducta
aprendidasetransfiereaotros.Laconductainnataportanto,noeselmeroresultadodeuna
mutacin gentica aleatoria y espontnea, sino el producto de la mezcla indisoluble de la
gentica,el comportamientohabitualylasfuerzasaleatoriaseinnovadorasdelanaturaleza
trabajandojuntasenequilibriodinmico.
Puestoas,loquelagentehacehoyestenconexinconrespectoalascosasrealizadas
antes,existeuncolapsodeltiempo,hayunapresenciadelpasadoatravsdelaresonancia
mrfica,queconectaaloshombresdel presenteconaquellosquehicieron lomismoode
maneradiferenteenelpasado,integrndolos.
Enconclusin,laresonanciamrfica,comounprincipioconservador,explicaelporquelos
nuevos patrones de actividad, los nuevos insights, los conocimientos cabales, los recientes
hbitos,patronesdecomportamiento,nuevasformasdeculturapuedenpropagarsemuchoms
rpidamentequelopensado.
Estosignificaqueloimaginado,dichoorealizadoporcadaunodenosotrospuedeejercer
influenciasobreotros,inclusiveancuandonotomenconcienciadeello.Enestesentido,la
formacin universitaria holocompleja y transdisciplinaria transita desde el del modelo

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hologrficocunticodelcerebroaldeloscamposmrficosmostrndonosquetenemosms
responsabilidadeneldestinocomndeloshumanosdeloqueusualmenteasumimos

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