Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel,

el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la
que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de
la psicologa constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con
un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
Es decir: en conclusin, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos
previos que tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo.
Estos dos al relacionarse, forman una conexin y es as como se forma el nuevo
aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
Adems, el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se
manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos
de experiencias que tenga cada nio y la forma en que las relacione.

Caractersticas
En la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, ste se diferencia del
aprendizaje por repeticin o memorstico, en la medida en que este ltimo es una
mera incorporacin de datos que carecen de significado para el estudiante, y que
por tanto son imposibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es
recproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una
retroalimentacin. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los
docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que
estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a
la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que
comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje
mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El
aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un
concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El
aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que
se tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa a
la informacin anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un
panorama ms amplio sobre el tema. El ser humano tiene la disposicin de
aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser

humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico

autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural:
aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje
significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo
conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la
propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len)
Ausubel, considera que hay distintos tipos de aprendizajes significativos: 1.Las
representaciones: es decir, la adquisicin del vocabulario que se da previo a la
formacin de conceptos y posteriormente a ella. 2.Conceptos: para construirlos se
necesita: examinar y diferenciar los estmulos reales o verbales, abstraccin y
formulacin de hiptesis, probar la hiptesis en situaciones concretas, elegir y
nominar una caracterstica comn que sea representativa del concepto, relacionar
esa caracterstica con la estructura cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar
este concepto con relacin a otro aprendido con anterioridad, identificar este
concepto con todos los objetos de su clase y atribuirle un significante lingstico.
3.Proposiciones: se adquieren a partir de conceptos preexistentes, en los cuales
existe diferenciacin progresiva (concepto subordinado); integracin jerrquica
(concepto supraordinado) y combinacin (concepto del mismo nivel jerrquico).

Ideas bsicas del aprendizaje significativo[editar]

1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se
quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo
para la adquisicin de conocimientos nuevos.
2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para
integrar y organizar los nuevos conocimientos.
3. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y
pase a formar parte de la memoria comprensiva.
4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos
opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de
enseanza. Pueden ocurrir simultneamente en la misma tarea de
aprendizaje. Por ejemplo, la memorizacin de las tablas de multiplicar es
necesaria y formara parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso
en la resolucin de problemas correspondera al aprendizaje significativo.
5. Requiere una participacin activa del docente donde la atencin se centra
en el cmo se adquieren los aprendizajes.
6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje,
llevndolo hacia la autonoma a travs de un proceso de andamiaje. La
intencin ltima de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera
la competencia de aprender a aprender.

7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de los

contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.
8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante
comparacin o intercalacin con los nuevos conocimientos armar un nuevo
conjunto de conocimientos.
El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los conceptos.
Se trata de un proceso de articulacin e integracin de significados. En virtud de la
propagacin de la activacin a otros conceptos de la estructura jerrquica o red
conceptual, esta puede modificarse en algn grado, generalmente en sentido de
expansin, reajuste o reestructuracin cognitiva, constituyendo un enriquecimiento
de la estructura de conocimiento del aprendizaje.
Principios constructivistas para la formacin docente
1. Atender el saber y el saber hacer
2. Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseanzaaprendizaje y la prctica docente.
3. Toma como punto de partida el anlisis y el cuestionamiento del proceso
didctico del sentido comn.
4. Es el resultado de la reflexin crtica y colaborativa del cuerpo docente.
5. Constituye un proceso de reflexin que intenta romper barreras y
condicionamientos previos.
6. Genera un conocimiento didctico integrador y una propuesta para la
accin.
7. Contempla el anlisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto
curricular y educativo en cuestin.
8. Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos
(saber hacer); actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, etc.)
9. Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del
conocimiento didctico del profesor.
10. Considera estrategias para la solucin de problemas situados
11. Promueve la clarificacin conceptual de la labor docente, el anlisis crtico
de la propia prctica y la adquisicin de estrategias docentes pertinentes.
1

Las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya

existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entraan la emergencia del
significado y la comprensin.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:

Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a

saber.

Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.

Est basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.

Esta teora, fue postulada en la dcada de los sesentas por el psiclogo cognitivo
David Ausbel, y propone cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el
Aprendizaje Significativo:

Subsuncin derivada. Este concepto describe la situacin en que la nueva

informacin a aprender es un caso o un ejemplo de un concepto ya conocido.
As pues, supongamos que he adquirido un concepto bsico tal como rbol.
S que un rbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y puede tener cierta
clase de fruta, y que, cuando han crecido miden ms de 4 metros de alto.
Ahora aprendo sobre una clase de rbol que nunca haba visto, digamos un
rbol de caqui, que se ajusta a mi comprensin anterior del rbol. Mi nuevo
conocimiento de los caquis se liga a mi concepto de rbol, sin alterar
substancialmente ese concepto.

As pues, un Ausubeliano dira que se ha aprendido sobre los rboles de caqui

mediante el proceso del subsuncin derivada.

Subsuncin correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva

clase de rbol que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar esta
nueva informacin, tengo que alterar o ampliar mi concepto de rbol para
incluir la posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva clase de
rbol con el proceso del subsuncin correlativa. En cierto modo, se puede
decir que este aprendizaje es ms valioso que el de subsuncin derivada,
puesto que enriquece el concepto de conocimiento superior.

Aprendizaje supraordinario. Imaginemos que estoy familiarizado con los

arces, robles, manzanos, etc., pero no saba, hasta que me lo han enseado,
que stos son todos ejemplos de rboles caducifolios. En este caso, conoca
ya a muchos ejemplos del concepto general, pero no saba el concepto mismo
hasta que me fue enseado.

Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje

implican que nueva informacin se aade a una jerarqua en un nivel por
encima o por debajo del previamente adquirido. El aprendizaje combinatorio es
diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea es derivada de otra
idea que no se sita ni ms alta ni ms baja en la jerarqua, sino al mismo
nivel, en una rama diferente, pero relacionada. Se da cuando se aprende
algo por analoga. Por ejemplo, para explicar la polinizacin de las plantas, se
puede relacionar con un conocimiento previamente adquirido de cmo se
fertilizan los huevos de los peces.

El aprendizaje significativo, contribuye a que las personas que realizan sus

estudios en lnea, puedan discernir de mejor manera la informacin, ya que
fusionan la informacin previa que se tena del tema y la que nos presentan en los
temas que es ms innovada y actualizada, facilitando en entendimiento de la
informacin.

El papel del profesor

La teora de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje
significativo por recepcin, mediante seis tareas fundamentales:

1. Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va

a ensear: el profesor debe identificar los conceptos y proposiciones ms
relevantes de la materia. Debe hacer una especie de mapa de la
estructura conceptual del contenido y organizarlo secuencialmente de
acuerdo con esta estructura. Se trata aqu de preocuparse de las
cualidades del contenido y no de la cantidad. Qu contenidos voy a
ensear?
2. Identificar qu conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del
contenido de la materia, debera poseer el alumno en su estructura
cognitiva para poder aprender significativamente ese contenido. Se trata de
identificar conceptos, ideas y proposiciones (subsumidores) que sean
especficamente relevantes para el aprendizaje del contenido que se va a
ensear. Cules son los conocimientos previos que debe poseer el
alumno para comprender el contenido?
3. Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente
determinar la estructura cognitiva del alumno antes de la instruccin, ya
sea a travs de pre-test, entrevistas u otros instrumentos.Evidenciar los
conocimientos previos del alumno. Qu sabe el alumno?
4. Ensear empleando recursos y principios que faciliten el paso de la
estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno de
manera significativa. La tarea del profesor es aqu la de auxiliar al alumno
para que asimile la estructura de la materia de estudio y organice su propia
estructura cognitiva en esa rea del conocimiento, a travs de la
adquisicin de significados claros, estables y transferibles. Debe
destacarse que no se trata de imponer al alumno una determinada
estructura. Por lo tanto, la enseanza se puede interpretar como una
transaccin de significados, sobre determinado conocimiento, entre el
profesor y el alumno, hasta que compartan significados comunes. Son esos
significados compartidos los que permiten el paso de la estructura
conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno, sin el
carcter de imposicin. Cmo voy a ensear el contenido? De qu
forma guiar el aprendizaje para que sea significativo al alumno?
5. Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de
conocimiento, de esta manera se logra la interaccin entre sujeto y objeto,
lo que permite que el alumno lleve a cabo un proceso de reflexin al cual
llamaremos asociacin, de esta manera el alumno une ambos
conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el contrario no los asocia
pero los conserva por separado.
6. Ensear al alumno a llevar a la prctica lo aprendido para que este
conocimiento sea asimilado por completo y logre ser un aprendizaje
perdurable.

Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo[editar]

Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de la

significatividad es la conexin entre los nuevos contenidos y los conocimientos
previos.
Proporcionar actividades que logren despertar el inters del alumno.

Crear un clima armnico donde el alumno sienta confianza hacia el

docente, seguridad.

Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas

y debatir.

Explicar mediante ejemplos.

Guiar el proceso cognitivo.

Crear un aprendizaje situado cognitivo.

La teora del ((aprendizaje significativo)) se ha desarrollado y consolidado a

merced de diferentes investigaciones y elaboraciones tericas en el mbito del
paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad. Cuanto ms se premie
al educando en el proceso enseanza aprendizaje mayor resultado mostrara al fin
del ao escolar pero esto ser difcil sin la ayuda de los padres dentro del proceso.
Debe tener el aprendizaje significativo un nivel de apertura amplio, material de
estudio que sea interesante y atractivo y una motivacin intrnseca o intrnseca .
Adems de realizar dos estrategia que son la elaboracin (integrar y relacionar la
nueva informacin con los conocimientos previos) y la organizacin (reorganizar la
informacin que se ha aprendido y donde aplicarla) Como en el caso de las
personas que reciben una educacin a distancia donde es bsico la disposicin y
auto regulacin que tiene el alumno para obtener todo el aprendizaje significativo y
que pueda aplicarlo en su entorno personal y social.
El aprendizaje significativo sin duda alguna, contribuye al aprendizaje a larga
distancia ya que mediante este proceso se pueden adquirir diversos
conocimientos e incluso terminar una formacin acadmica sin la necesidad de
acudir presencialmente a un aula y tomar clases. El aprendizaje significativo
fusiona las bases del conocimiento previo con el adquirido, incrementando nuestro
conocimiento del tema previamente conocido. El aprendizaje significativo se da
cuando el individuo experimenta una situacin a partir de una necesidad que lo
induce a enlazar sus conocimientos previos para generar un nuevo aprendizaje. El
aprendizaje significativo es el aprendizaje con sentido, trata de enlazar informacin
que ya se tena con nueva informacin, de tal modo que esta ltima complementa

la idea con la que ya se contaba y permite tener un panorama ms amplio del

tema.
Teora del aprendizaje[editar]
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco
apropiado para el desarrollo de la labor educativa, as como para el diseo de
tcnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyndose en un
marco terico que favorecer dicho proceso.El individuo aprende mediante
Aprendizaje Significativo, se entiende por aprendizaje significativo a la
incorporacin de la nueva informacin a la estructura cognitiva del individuo. Esto
creara una asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su
estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje. El
conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para esto ha
llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgnica de ideas,
conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llega una
nueva informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la
estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultar modificada
como resultado del proceso de asimilacin.

Foro (tcnica de comunicacin)

El foro es un tipo de reunin donde distintas personas conversan en torno a un
tema de inters comn. Es esencialmente, una tcnica oral, realizada en grupos.
Tambin es aquel espacio que se utiliza como escenario de intercambio entre
personas que desean discutir sobre problemticas especficas o todo tipo de
temas. Puede tratarse de un espacio fsico, o bien, tener lugar de forma virtual, por
ejemplo, a travs de Internet.

Caractersticas[editar]

Libre de expresin de ideas y opiniones de los integrantes.

Permite la discusin de cualquier tema de conocimientos y lgicos
cientficos etc .

Es informal (casi siempre).

Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.

Distribuye el uso de la palabra.

Limita el tiempo de las exposiciones.

Controla la participacin espontnea, imprevisible y heterognea de un

pblico numeroso y desconocido.

Lugar en el cual es planteada una serie de temas los cuales son de

discusin, y entran todos los temas como economa, poltica, deportes, entre
otros.

puedes expresarte libremente y comentar tus ideas con un pblico.

Organizacin[editar]

El moderador inicia el foro explicando con precisin sobre cul es el

problema para discutir.
Seala las reglas del foro.
El moderador hace una sntesis de las opiniones expuestas y extrae las
posibles conclusiones.

Realizacin del foro

anuncia el tema u objetivo antes de pasar a los dems puntos

presentacin de los panelistas

determinar el tiempo de la discusin y de la realizacin de preguntas

al iniciar la discusin se presentan cada uno de los panelistas indicando sus

datos
Moderador[editar]

El moderador es una parte esencial en un foro. Entre sus funciones se destacan:

1. Anuncia el tema, hecho, problema o actividad que se va a discutir o analizar
y lo ubica dentro del proceso.
2. Describe la actividad que se va a realizar, da las instrucciones sobre las
normas que regulan la participacin de los asistentes.
3. Aplica la normativa a los usuarios infractores.
4. Solicita la salida de la persona que interfiere en el desarrollo.
5. Mantiene el orden dentro de los temas eliminando aquellos que no son de
inters general o elimina respuestas fuera de orbita.
6. Cierra el foro una vez que se resolvi el problema, tema, hecho o actividad
discernida cuando los usuarios se han desviado del tema.
Clasificacin del Foro

Foros de estudiantes: hay muchos en el mundo, como el Foro de

Estudiantes Europeos o AEGEE y sus derivados como la sede de Armenia
llamado AEGEE-Yereva
Foro (Internet)

Foro Protegido: El foro protegido es inalterable para usuarios no

registrados. Es decir, si usted quiere enviar mensajes, primero debe registrase.

Foro Pblico: El foro pblico es aqul donde todos pueden participar sin
tener que registrase. Todos pueden leer y enviar mensajes.

Qu es el habla?
El habla puede definirse como la materializacin del modelo-cdigo que constituye
la lengua. Las lenguas se constituyen en modelos estructurales con nombres tales
como: castellano, ingls, francs, alemn, ruso, griego, rabe, etc. Podemos
fcilmente comprender que cada uno de los habitantes de cada uno de estos
modelos lo hablan igual y a la vez diferente. Las variantes que se producen en
cada uno de ellos no son variantes del modelo sino variantes que imprimen la
forma particular de cada uno de los sujetos que ponen en prctica, es evidente
que todos los que hablamos el castellano no lo hacemos de la misma manera,
estas diferentes maneras de hablar son a veces netamente naturales pero a veces
tambin sociales. Nos damos cuenta de que un hablante es argentino, chileno,
peruano, venezolano, espaol, nicamente con orlo hablar independientemente
de lo que dijo y es igualmente evidente que podemos clasificar segn su habla.
El habla, por tanto, corresponde al acto individual de cada individuo de la
misma comunidad habitante, de tal forma podemos decir que dentro de la lengua
hay tantas hablas. La lengua es el sistema y el habla es la puesta en prctica
individual del sistema, porque la lengua en cuanto al sistema, funciona sobre la
base de una codificacin. Esto es lo que proporciona variabilidad en la lengua.
El habla es el uso particular e individual que hace una persona para comunicarse
ya sea de diferentes tipos de lengua. Desde esta perspectiva, como acto
individual, se opone a la lengua, que es social. En lingstica, se conoce como
habla a la seleccin asociativa entre imgenes acsticas y conceptos que tiene
acuados un hablante en su cerebro y el acto voluntario de fono-articulacin. El
habla es la manera de expresar el lenguaje y la lengua.
ES materializacin individual de los pensamientos de una persona, sirvindose del
modelo o sistema que facilita la lengua. Es la actualizacin aqu y ahora de los
fonemas de la lengua por un hablante.
Habla o dialecto, se define como la conducta lingstica de un hablante individual,
por lo tanto, es el acto de emitir un mensaje basado en el conocimiento y
experiencias de cada individuo, de acuerdo con su estilo propio y personal.
Dentro del habla tendramos que ubicar otra serie de fenmenos que van
reduciendo el nmero de habitantes, y es por lo tanto, identificndolo ms entre s,
son por ejemplo: la jerga, la lengua vulgar, la lengua coloquial, la lengua popular,
la lengua culta, el dialecto, etc.
Caractersticas

El habla es el uso de la lengua que un hablante hace en un mensaje determinado.

Una caracterstica del habla es que en el habla una persona cifra un
mensaje concreto, eligiendo para ello el cdigo, los signos y las reglas que
necesita .Es el acto por el cual el hablante, ya sea a travs de la emisin de
sonidos o de la escritura, utiliza la lengua para establecer un acto de
comunicacin.
Una gran caracterstica que lo diferencia del lenguaje es que es algo que solo los
seres humanos son capases de hacer ya que el acto de hablar necesita el uso de
la lengua que solo los humanos han logrado desarrollar al punto de poder
comunicarse atreves de ella.
El habla siempre estar ligado al idioma ya que no puede haber habla sin idioma y
vicerbersa ya que en el habla se necesita un cdigo o un patrn entendible para
poder crear una comunicacin lo cual es el idioma.
Una de las grandes diferencias entre el habla y el lenguaje es que el habla el
cdigo que utiliza solo es verbal y escrito mientras el lenguaje se puede transmitir
verbalmente, escrito y atreves de gestos
Otra caracterstica es que el habla es exclusivamente individual ya que una
persona al hablar no depende de otra para poder realizarlo. El habla es tambin
un acto voluntario ya que la persona decide cuando hablar y cmo hacerlo.
El habla es la suma de todo lo que las gentes dicen, y comprende: a)
combinaciones individuales, dependientes de la voluntad de los hablantes; b)
actos de fonacin igualmente voluntarios, necesarios para ejecutar tales
combinaciones. No hay, pues, nada de colectivo en el habla; sus manifestaciones
son individuales y momentneas.
El habla es un acto individual de voluntad y de inteligencia, en el cual conviene
distinguir:
Las combinaciones por las que el sujeto hablante utiliza el cdigo de la lengua
con miras a expresar su pensamiento personal.
El mecanismo psicofsico que le permita exteriorizar esas combinaciones (actos
de fonacin).
El habla es el uso de la lengua que un hablante hace en un mensaje
determinado.
Accin Mental
La palabra cognicin significa, literalmente, el acto de conocer o percibir. Por
ello, al analizar el desarrollo cognoscitivo infantil trataremos de indagar el proceso
por el cual los nios aumentan sus conocimientos y sus habilidades para percibir,
la forma en que piensan, comprenden, luego utilizan esas habilidades para
resolver prcticos de la vida cotidiana.
1) Desarrollo de lenguaje y cognitivo:
- Lenguaje:
Capacidad humana con la que todos nacemos que nos permite aprender y utilizar
al menos un sistema de comunicacin.

Dnde se Elabora?
El lenguaje es predominantemente una funcin del hemisferio izquierdo. Pero
tambin el Hemisferio derecho tiene un poco de lenguaje. Una de las cosas que se
descubrieron ms tempranamente sobre el cerebro fueron los centros del

lenguaje: el rea de Broca y el rea de Wernicke, que es donde entendemos el

significado del lenguaje, otra parte importante es el giro angular que sirve como
conexin entre los centros del lenguaje, el cortex visual y el cortex motor.

Tipos de lenguaje:
Oral (hablar)
Escrito
Tctil
Auditivo (Entender lo que se escucha)
Visual
Lenguaje interno o lenguaje para s mismo
Lenguajes Artificiales (programas)

Accin Fsica
Cuando hablamos expresamos una idea inteligible, pero, la gran mayora de los
hombres ignoramos lo que nos permite dar un mensaje correctamente redactado y
de fcil entendimiento. Pues bien, el motivo del presente, es ese precisamente,
aclarar conceptos, dar ejemplos y explorar hasta llegar a conocer el origen mismo
de lo que nos permite la maravilla de con palabras expresar casi todo.
PRINCIPALES
ARTICULACIN: la manera en que se produce los sonidos (por ejemplo
los nios tienen que aprender a producir el sonido de la "s" para poder decir "sol"
en vez de "tol").

VOZ: el uso de las cuerdas vocales y la respiracin para producir sonidos (por
ejemplo se puede abusar de la voz si se la usa demasiado o si se la usa de
manera incorrecta, y esto puede causar ronquera o prdida de la voz).

FLUIDEZ: el ritmo al hablar (por ejemplo la disritmia o la tartamudez pueden

afectar la fluidez de expresin).

SECUNDARIOS
Habla: Entenderemos en lo sucesivo como habla al sistema auditivo del
simbolismo lingstico, conjunto de palabras del hombre que se expresan con los
rganos del habla.
Volitivo: Que se hace con voluntad, que la voluntad acta para dar pas al
hecho.
Palabra: Simplemente una entidad moldeada de manera definida, que absorbe
del material conceptual del pensamiento integro, una parte para expresar una idea
puntual de un pensamiento unificado.
Oracin: Expresin lingstica de una proposicin, en ella intervienen el sujeto
del que se afirma algo y el predicado que es la afirmacin.
Inteligible: Es lo que hace que una idea sea de fcil entendimiento para un
receptor.
Radical: Primero de los elementos del habla, es el componente bsico de una
palabra, es su raz.
Incremento Gramatical: Elemento gramatical, indica un concepto subsidiario o
complementario, es ms abstracto, limita la idea para hacerla ms puntual.
rganos del habla: Cuando citamos el trmino rganos del habla, debemos
aclarar que nos referimos al conjunto de rganos de los cuales hace uso el
hombre para desarrollar su sistema de comunicacin fontico, lo que no supone
que estn en especfico diseados para hablar, esta es solo una funcin
secundaria que desempean.

Accin Fisiolgica
Un cerebro apropiado
En los australopitecos, al igual que en los grandes simios actuales, estas reas del
cerebro no estaban desarrolladas. Es a partir del Homo habilis(hace 2,5 millones
de aos) y, especialmente, del Homo ergaster (hace 1,8 millones de aos), cuando
estas partes del cerebro se desarrollan de tal forma que posiblemente permitan a
estos
primeros Homo tener
un
habla
rudimentaria.
Una capacidad superior la obtuvieron el Homo heidelbergensis y el Homo

neanderthalensis, cuyas reas cerebrales relacionadas con el habla ya estaban

perfectamente desarrolladas.
Un tracto vocal adecuado

Una laringe en posicin baja

La estructura anatmica del aparato fonador del ser humano adulto actual es apta
para la funcin del lenguaje humano. Nuestra laringe se proyecta hacia la faringe
(consecuencia de nuestra postura erecta), mientras que en el resto de los primates
se dirige hacia la cavidad bucal. De esta forma, es posible modular las frecuencias
sonoras que se emiten desde la laringe, las cuales pueden alterarse por cambios
en la forma y en la longitud del tracto vocal supralarngeo.
Para que esto pueda llevarse a cabo, la cavidad bucal y la faringe tienen que
actuar como conductos independientes, lo que requiere que la faringe est situada
en
una
posicin
baja
en
el
cuello.
Veamos cmo se produce el habla.

Cmo se produce el habla o fonacin?

El habla se produce durante la respiracin, cuando el aire contenido sale de los
pulmones, llega a la laringe y se encuentra con las cuerdas vocales.
Cuando las dos cuerdas vocales se abren y se recogen a los lados, el aire pasa
libremente sin ejercer presin: respiramos. Cuando se juntan, el aire choca contra
ellas, produciendo el sonido que denominamos voz.

Cmo se produce el habla o fonacin?

El espacio situado entre las dos cuerdas vocales se llama glotis. Variando este
espacio, conseguimos dar al sonido las cualidades adecuadas de tono y volumen.
Sin embargo, el sonido que se produce en las cuerdas es muy dbil y, para que
otros lo escuchen, debe ser amplificado. Esta amplificacin tiene lugar en
los resonadores nasal, bucal y farngeo, donde se producen modificaciones que
consisten en el aumento de la frecuencia de ciertos sonidos y en la disminucin de

otros.
Una vez que la voz humana sale de los resonadores, es moldeada por
los articuladores (paladar, lengua, dientes, labios y glotis), transformndose en
sonidos del habla: fonemas, slabas, palabras.

La doble funcin de la faringe

Los humanos nacemos con la laringe en una posicin alta, como el resto de los
mamferos. Sin embargo, hacia los dos aos, se produce un descenso de la
laringe, lo cual obliga a la faringe a cumplir una doble funcin:
1.

2.

Permitir el paso de aire hacia la laringe, la trquea, los bronquios y los

pulmones.

Permitir el paso de alimentos hacia el esfago y el estmago.

La importancia del hueso hioides

El hioides, un pequeo hueso con forma de herradura suspendido en los
msculos del cuello, es el responsable de la mayora de los movimientos de la
lengua y de la laringe implicados no solo en la accin de tragar, sino tambin en el
habla.
El hioides es el nico hueso que permite ver modificaciones en el tracto
supralarngeo. Su funcin es sustentar la laringe y permitir hablar al ser humano,
por lo cual su morfologa es diferente a la de nuestros parientes vivos ms
cercanos:
chimpancs,
orangutanes
y
gorilas.
Al tratarse de un hueso de pequeo tamao, no es muy habitual en el registro
fsil.

La importancia del hueso hioides

Algunos animales tienen otras versiones del hueso hioides, pero solo los
humanos lo tenemos ubicado en la posicin ideal para que pueda trabajar al
unsono con la laringe y la lengua, y as producir el habla.
El hioides del Australopithecus afarensis presenta una morfologa similar al de los
actuales simios africanos, por lo cual su capacidad para hablar sera muy
semejante.
En cambio, el hueso hioides tanto del Homo heidelbergensis como delHomo
neanderthalensis es comparable al del ser humano actual. Adems, su garganta
era similar a la nuestra y, en consecuencia, tendran la misma capacidad que
nosotros para producir sonidos.