SESIN DE APRENDIZAJE N 01

(INTERVENCIN CONJUNTA)
I.

II.
III.

DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL
: HUANUCO
1.2 .DISTRITO
: HUANUCO
1.3. CENTRO POBLADO
:
1.4. INSTITUCIN EDUCATIVA
:
1.5. GRADO
:
2
TURNO: Maana
1.6. FECHA
:
1.7. DURACIN
: HORAS: 2h
INICIO: 08:00 TRMINO: 10:15
1.8. DOCENTE PARTICIPANTE
:
1.9. ESPECIALISTA ASESORES
:
NOMBRE DE LA UNIDAD:
SELECCIN DE CAPACIDADES Y FORMULACIN DE INDICADORES:

AREA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

EMA
TICA

MAT

Resuelve problemas de Resolucin

de
adicin y sustraccin de problemas
de
nmeros naturales con adicin sustraccin.
resultados menores que
100. A partir de su vida
cotidiana, socio cultural.

IV.

ACTITUDES

Muestra
autonoma
confianza
resolver
problemas.

INDICADORES

Ejecuta procesos para

y resolver problemas.
al Halla resultados de problemas
propuestos
con
nmeros
menores que 100.
Plantea y resuelve problemas
de adicin, con situaciones de
su vida real

PLANIFICACIN DE ESTRATEGIAS DESARROLLO DE SESIONES:

ESTRATEGIAS
(Proceso pedaggico)

ACTI

RECURSOS

TEM

Participamos de las actividades diarias, y recordamos las normas de convivencia.

Participamos de:

Desinhibicin: Repetimos el trabalenguas Pato al pozo y pozo al pato

Participamos de las actividades de oxigenacin: Practicamos ejercicios de
respiracin soplando tiras de papel en ritmos lento y rpido.

INICIO
Escuchan el relato de un caso real ocurrido a Juanito.
Juanito compr un kilo de arroz a S/.2 soles, un
paquete de galletas a S/.1sol y un kilo de azcar a S/.
2 soles, si llev un billete de S/.10 nuevos soles y al
retornar a su casa su pap se molest por recibir S/.
4 soles de vuelto; Juanito se puso a llorar.

Responden a las siguientes interrogantes:

Qu hizo Juanito?, Por qu le requint su pap?, Por qu entreg solo S/. 4 soles de
vuelto?, Por qu no llev el vuelto completo?, Cunto debe ser el vuelto?
Qu acabamos de resolver? Les sucedi algn problema similar? Seremos
capaces de resolver otros problemas similares?

10
Siluetas de
caramelos.
Papelotes

Plumones

DESARROLLO
Qu acabamos de resolver? Les sucedi algn problema similar? Seremos
capaces de resolver otros problemas similares?

DESARROLLO
los nios y nias organizados en equipos de trabajo reciben el siguiente

70

problema impreso.
Eder compr 12 caramelos. James compr 3 caramelos ms que
Eder Cuntos caramelos tiene James?
Con participacin activa de los nios y nias se orienta el uso de los pasos para
resolver el problema propuesto segn el enfoque de George Polya.
1. Comprensin del problema.
Leemos despacio el problema dos o tres veces dando nfasis a la fonacin
y entonacin adecuada.
Cerrado los ojos cuentan el problema.
Interrogamos al texto para identificar los datos presentes y ausentes del
problema.
Quines participan en el problema?, Qu hicieron?, Qu compraron?,
Quin compr ms?, Quin compr menos?
Utilizamos siluetas para representar concretamente la situacin
problemtica planteada.
Yo compr 12
caramelos

Yo compr 3
caramelos ms
que Eder

Eder
James
Parafrasea el problema planteado una vez comprendida utilizando siluetas.
2. Determinacin de un plan para resolver el problema
Planteamos interrogantes para resolver el problema
Este problema se parece a otros que ya conocemos?
Los datos que identificamos nos permitirn resolver el problema?
Los nios en equipos de trabajo plantean estrategias para resolver el
problema.
Consensuan la estrategia a seguir, a partir de la frases:

S que: Eder tiene 12 caramelos y James tiene 3 caramelos

ms que Eder.
Tengo que: sumar los caramelos de Eder ms los caramelos de
James y hallar la respuesta.
Eder
rr

James

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Caramelos
Ejecucin del plan
Siguiendo la estrategia planteada para resolver el problema Los nios y nias calculan

Practica
califica

mentalmente la cantidad de caramelos que tiene James

12

10

Si Eder tiene
caramelos y James tiene ms que Eder,
Representa simblicamente la solucin del problema usando algoritmos.
por ltimo James tiene
caramelos.
1 2 +
12 + 3 =
3

15

Visin retrospectiva.
Revisamos los pasos seguidos en la solucin del problema para comprobar
su solucin.
Contrastar el resultado obtenido con otras vas de resolucin de problemas
para validar la respuesta.
Crean nuevos problemas y hallan su solucin utilizando el mismo proceso.

Sistematizan sus trabajos en su cuaderno del rea

CIERRE :

Resuelven la ficha de trabajo para verificar sus aprendizajes.

Metacognicin
Participan de la metacognicin:
Qu aprendimos hoy?, Cmo lo hicimos?, Para qu nos servir?

Resuelven la pg. 73 del texto de matemtica entregada por el MED.

V. EVALUACIN

Variable

Tcnicas:

Instrumentos:

Sesin

Anlisis

Ficha de observacin de la sesin

Nios y nias

Observacin

Ficha de observacin

VI. FUENTES DE INFORMACIN

A Para el docente de aula.
1. ALSINA, Angel
Cmo desarrollar el pensamiento matemtico.
Octaedro-eumo. Barcelona. 2006.
2. ECHENIQUE, Isabel
Matemticas Resolucin de problemas.
Gobierno de Navarra. Pamplona. 2006.
3. HAMAN, Soledad (coord..) Resolucin de problema en el aula multigrado.
MINEDU. Lima. 2008.
4. PARDO. Irma
Didctica de la matemtica para la escuela
primaria. El ateneo. Buenos Aires. 1995.
B Para los nios y nias.
1.- Matemtica 1.
Ed. Santillana Lima. 2010.
2.- Matemtica 2.
Ed. Santillana Lima. 2010

GOBIERNO REGIONAL
HUANUCO

PERU

DIRECCION REGIONAL DE
EDUCACION

UGEL HUANUCO

CUANTO APREND HOY?

Nombres:
Fecha:

1. Lee detenidamente el problema.

* Sofa

tena 16

pimpones. Le regalan 5

pimpones. Cuntos pimpones tiene ahora?

Datos y Esquema.

Operacin

Solucin: .

Comprobacin:

.
*Marca la respuesta correcta.
a.

11

b.

16

c.

21

PERU

GOBIERNO REGIONAL
HUANUCO

DIRECCION REGIONAL DE
EDUCACION

UGEL HUANUCO

FICHA DE OBSERVACIN A LOS ALUMNOS

I.E.N:.
: GRADO: 2
SECCIN : UNICA
DOCENTE PARTICIPANTE: .

APELLIDOS Y
NOMBRES

Ejecuta procesos Halla resultados

para resolver
de problemas
problemas.
propuestos
menores que
100.
1

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

LEYENDA
1 TODAVIA NO REALIZA.
2 REALIZA CON DIFICULTAD.
3 REALIZA LOS PROBLEMAS CON FACILIDAD Y CRITERIO.

ESCALA DE
VALORACIN LITERAL