UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley N 25265)

FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE MAESTRIA
PROYECTO DE INVESTIGACION CIENTIFICA
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL
SECUNDARIO EN EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y
ECONOMA DE LA I.E.P. NUESTRA SEORA DE LA SALETTE DEL
DISTRITO DE VISTA ALEGRE, DE LA PROVINCIA DE NASCA
LINEA DE INVESTIGACION
DIDCTICA
PRESENTADO POR:
NESTOR VIDAL HURANACCA JOILLO

NASCA - 2016

NDICE
Portada
ndice
Captulo I: Problema
1.1. Planteamiento del Problema
1.2. Formulacin del Problema
1.3. Objetivo: General y Especficos
1.4. Justificacin
Capitulo II: Marco Terico
2.1
Antecedentes
2.2
Bases Tericas
2.3
Hiptesis
2.4
Definicin de Trminos
2.5
Identificacin de Variables
2.6
Definicin Operativa de Variables e indicadores
Capitulo III:
Metodologa de la Investigacin
3.1
mbito de estudio
3.2
Tipo de Investigacin
3.3
Nivel de Investigacin
3.4
Mtodo de Investigacin
3.5
Diseo de Investigacin
3.6
Poblacin, Muestra, Muestreo
3.7
Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos
Capitulo IV:
Aspecto Administrativo
4.1.
Potencial Humano
4.2.
Recursos Materiales
4.3.
Cronograma de Actividades
4.4.
Presupuesto
4.5.
Financiamiento
Referencia Bibliogrfica
Matriz de Consistencia

CAPTULO I: PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El problema a investigar tiene como objetivo, establecer la influencia de los estilos de
aprendizaje en los estudiantes del nivel secundario en el rea de historia, geografa y
economa del colegio particular NUESTRA SEORA DE LA SALETTE del distrito de
Vista Alegre Nasca.
Las necesidades exigen ya no conocimientos disciplinarios sino ms bien a desarrollar las
competencias. Las bases tecnolgicas de los estilos de aprendizajes permiten un acceso
rpido al conocimiento y la aplicacin activa de los estilos de aprendizajes en la solucin
del problema entre vivir y aprender.
Esto implica nuevas formas de ensear y nuevas formas de aprender.
El problema de

investigacin en el

contexto

nacional, son las nuevas

tendencias

en educacin que presta mayor atencin a losprocesos de aprendizaje de los estudiantes,

como respuesta a la demanda social de formar personas competentes que se puedan
desenvolverse en el mercado competitivo.
En ese sentido, las teoras de estilo de aprendizaje se han convertido en una alternativa
para dar explicacin, del porqu cuando un grupo de estudiantes que comparte el mismo
ambiente de aprendizaje, cada miembro aprende de manera diferente ya sea mediante la

visin, o otra vez de los odos y por qu no decir que tambin los hacen mediante la praxis
Alonso Gallegos y Money (1997).
Investigaciones que muestrancorrelacin significativa positiva entre los estilos de aprendiz
aje en el rea de Historia, Geografa y Economa. Es decir, que los estudiantes aprenden
con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos de aprendizaje.
Esta situacin del estudio en el contexto institucional, obliga a los docentes identificar los
estilos de aprendizaje que poseen cada uno de los estudiantes para fortalecer e incentivar
el uso y aplicacin de sus potencialidades y mejorar el rendimiento acadmico en el rea
de historia, geografa y economa.
En ese parmetro, los estilos de aprendizaje nos ayudan a entender los comportamientos
que se observa a diario en el aula, como se relaciona esos comportamientos con la forma
en que estn aprendiendo los estudiantes de dicho colegio
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema general
Cules son los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes del nivel secundario de
la I.E.P. Nuestra seora de la Salette del Distrito de Vista Alegre de la Provincia de Nasca,
al desarrollar el rea de historia, geografa y economa?.
1.2.2. Problemas especficos
Qu estilos de aprendizaje desarrollan con ms frecuencia los estudiantes del nivel
secundario de la I.E.P. Nuestra Seora de la Salette del distrito de Vista Alegre de la
Provincia de Nasca en el rea de Historia, Geografa y Economa en el manejo de los
materiales educativos?

1.3. OBJETIVOS
1.3.1. General
La finalidad de este trabajo es indagar en los diferentes estilos de aprendizaje de los
estudiantes con la finalidad de conocer sus ritmos de aprendizaje de la misma forma El
trabajo presenta los siguientes objetivos de investigacin con el cual nos hacemos las
sugerencias con la finalidad de lograr los objetivos trazados en la I.E.P. Nuestra Seora de
Salette, Provincia de Nasca.

1.3.2. Especficos
Objetivos Especficos. 01: Identifica los estilos de aprendizaje que poseen los
estudiantes del nivel secundario de la I.E.P. Nuestra seora de la Salette del
Distrito de Vista Alegre de la Provincia de Nasca , al desarrollar el rea de historia,
geografa y economa.

Objetivos Especficos. 02: observa los estilos de aprendizaje que desarrollan

con mas frecuencia los estudiantes del nivel secundario de la I.E.P. Nuestra
Seora de la Salette del distrito de vista Alegre de la Provincia de Nasca, en el en
el manejo de los materiales educativos del

rea de Historia, Geografa y

Economa?
Objetivo Especifico.03 analiza los estilos de aprendizaje que desarrollan con
mas frecuencia los estudiantes del nivel secundario de la I.E.P. Nuestra Seora

de la Salette del distrito de vista Alegre de la Provincia de Nasca , en el manejo de

los principios geogrficos del rea de Historia, Geografa y Economa .
1.4. JUSTIFICACIN

El problema los estilos de aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario en el rea de
historia, geografa y economa de la I.E.P. NUESTRA SEORA DE LA SALETTE del Distrito de
Vista Alegre de la provincia de Nasca. Tiene la finalidad de que los docentes conozca cmo y de
qu manera logran las capacidades fundamentales los estudiantes al utilizar los estilos de
aprendizaje , de tal manera la importancia cientfica del problema se incluye en las diferentes
corrientes pedaggicas contemporneas como tambin en el avance cientfico del conocimiento
o corriente epistemolgicas.
La actividad organizadora compleja del estudiante que construye y reconstruye los saberes
previos y los nuevos conocimientos propuestos, por las rutas de aprendizajes.
2. En los ltimo aos

los

estilos de aprendizaje han sido objeto de diversas

investigaciones; con la finalidad de que los estudiantes aprendan a aprender como

requisito fundamental de una educacin de calidad , basado en la competencia con
una evaluacin permanente , eficaz y eficiente de estos ltimos aos , los cuales a
veces resultan complejos ya que en ellos inciden mltiples variables como por
ejemplo, las exigencias del contexto social y las caractersticas personales del
aprendiz. En relacin con los estudiantes de la, e Institucin Educativa Particular
Nuestra Seora de la Salette , existe un alto inters por parte de los estudiantes frente
a los estilos de aprendizaje . Al respecto puede decirse que la motivacin o el buen
desempeo en las actividades laborales se puede dar por hallarse en un espacio de
mayor libertad, ya que el estudiante adems de jugar, organizar sus propias ideas,
6

reglas y normas, se divierte con los nuevos conocimientos del rea de historia,
geografa y economa

y logra darle salida a sus conflictos, que a veces se ven

reflejados en las aulas.

3. los estilos de aprendizaje de los estudiantes se manifiesta en los diferentes disciplinas
que

pueden ser un indicio de que los estudiantes tienen diversas formas de

aprendizaje de las reas curriculares , al respecto y desde las teoras sobre estilos de
aprendizaje, se afirma que hay personas que aprenden mejor haciendo las cosas ,
mejor dicho palpando los materiales

armando y desarmando ello se llama

kinestsicos , en algunos de ellos aprenden observando o mirando los materiales

visuales y algunos trabajos de organizadores visuales y como ltimo hay estudiantes
que logra el aprendizaje mediante el odo o sea escuchando una exposicin o algn
video , recordando la sensacin y la accin, dando la posibilidad a todo el cuerpo de
participar en su proceso de aprendizaje; as mismo, se afirma que hay personas a
quienes les resulta casi que imposible no aburrirse en aquellas clases donde se le
exige que permanezcan sentados, no moverse del puesto y menos hablar con los
compaeros; sin embargo, tambin se reconoce que hay quienes aprenden mejor
cuando el profesor dicta, y al estudiante se sugiere que escuche y memorice. En la
I.E.P donde se est desarrollando el presente trabajo, algunos estudiantes prefieren
permanecer por fuera del aula o saltar el muro de la institucin ausentndose de
clases. En el caso de las reas y las formas de enseanza como variables asociadas
a estas dificultades, es necesario destacar que si bien los planes de estudio
ejecutados por algunos profesores son organizados, slo enfatizan en el conocimiento
propio del rea sin que haya transversalidad, sin tener presentes los intereses de los

estudiantes, sus necesidades cognoscitivas y si realmente se logra un aprendizaje

significativo. Cabe agregar que en muchas ocasiones las orientaciones y estilos de
aprendizaje

utilizados por los docentes son de tipo directivo los cuales poco

favorecen en el logro propuesto. En el caso del estilo de aprendizaje se encuentra en

una situacin semejante a la del estilo activo, pues la funcionalidad que aporta este
estilo de aprendizaje disminuye a medida que los estilos de aprendizaje de los
estudiantes en las reas de historia, geografa y economa Estos cuestionamientos
dejan percibir que existe la posibilidad, como lo mencionamos anteriormente, de que
haya desconocimiento por parte de los profesores sobre los estilos de aprendizaje, la
creatividad, el desarrollo de las capacidades y su importancia en la enseanzaaprendizaje del area de historia, geografa y economa . En algunos estudios como
los realizados por Rimari (2003), Puerta y Vargas (2000), Navarro (2008), Menchen
(2001) y Trigo (2001), han llegado a la conclusin de que la promocin de
capacidades o habilidades creativas en el aula permite identificar las diversas formas
de aprendizaje y las estrategias utilizadas por el estudiante para procesar la
informacin. Sin embargo, su compresin y aplicacin en el mbito educativo ha sido
reducida, los docentes en muchas ocasiones no cuentan con suficientes herramientas
para fomentarla y mucho menos saben la relacin que sta tiene con la aplicacin en
el rea de historia , geografa y economa . los estilos de aprendizaje definidos como
las actitudes y comportamientos que determinan la forma preferida de aprendizaje del
individuo (Honey y Mumford, 1992); visto de esta forma, ambas perspectivas (la de
creatividad motriz y la de estilos de aprendizaje) tienen una gran relevancia en el
campo educativo, pues consideran el libre desarrollo de la corporeidad, y la

necesidad de incorporar ideas innovadoras que afiancen el proceso educativo, y el

desarrollo del estudiante como persona. A partir de las anteriores observaciones
surgi la pregunta de investigacin: los estilos de aprendizaje en los estudiantes del
nivel secundario del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E.P.NUESTRA
SEORA DE LA SALETTE, del distrito de Vista de la Provincia de Nasca? Despus
de analizar diversos antecedentes se pudo establecer que estas variables no se han
cruzado o investigado en el contexto y mucho menos en el mbito local. En este
sentido, identificados los estilos de aprendizaje y la preferencia de los estudiantes con
relacin a los aprendizajes del rea de investigacin aportara a uno de los pilares
centrales de la educacin aprender a aprender en la medida en que brindara
elementos para que las estrategias de enseanza se pudieran adaptar a las
condiciones de aprendizaje y creatividad de los estudiantes. As mismo, se esperara
que posterior a esta investigacin se pudiera identificar, analizar y reflexionar sobre los
mecanismos y estrategias utilizadas en la institucin educativa, que favorecen las
diversas formas de aprendizaje de los estudiantes. Sobre los estilos de aprendizaje ,
Desde todo punto de vista, el estudiante debe ser involucrado de manera activa en el
proceso de aprendizaje,. En este sentido, es posible creer que el estudiante aprende
de forma ms efectiva cuando la enseanza respeta su estilo de aprendizaje , lo que
puede orientar con mayor claridad el desarrollo de su autonoma. Es preciso decir que
al profundizar en el estudio de estas variables trataremos de generar procesos de
reflexin en la I.E donde se est llevando a cabo el proyecto que permitan a los
docentes la comprensin de estos aspectos y el acercamiento como se dijo

anteriormente a los intereses acadmicos e inclusive personales de los estudiantes

contribuyendo efectivamente a su formacin cognitiva, afectiva y social.)
4. importancia de la investigacin
5. Uno de los propsitos centrales del presente trabajo es el estudio de estimular las
habilidades del estudiante y conocer los estilos de aprendizaje con los que los
estudiantes se pueden identificar que tambin son necesarias para el aprendizaje
permanente a travs de algunos recursos didcticos. Los cuales influyen tanto en lel
aprendizaje como en los resultados, tales pueden ser desde los materiales de apoyo,
el equipo con que se cuenta, el espacio que se tiene, los estudiantes , los librosy el
tiempo. Gvirtz y Palamidessi (1998).
El

maestro

busca

que

la

enseanza

se

realice

de

manera

msinteresante y parta de lo concreto a lo abstracto. Utilizando losdiversos materiales

para que el estudiante pueda adquirir una visin ms amplia y una mayor habilidad
operacional al desarrollar el rea de historia , geografa y economa . Es por ello que
los docentes buscan. Cmo se debe lograr que

los estudiantes desarrllenlas

capacidades del rea mediante el desarrollo del estilo de aprendizaje que apoyen
la enseanza para hacer de la clase dinmica para que el educando se interese en
aprender interactuando con ellos. Una sugerencia que se hace a los docentes por
Polya (1996),respecto a los materiales didcticos, en que stos deben ser de fcil
acceso para el nio y que no sean costosos. Puede emplear objetos comunes de los
que tiene en su contexto.
Entre otros que se pueden encontrar en la escuela.

10

Dentro de un saln de clases se encuentra una diversidad de estudiantes, donde

utilizan diferentes procedimientos para manejar y logra dar solucin al problema

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CAPITULO II: MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES:
Los estilos de aprendizaje en la actualidad tienen mucha relevancia sobre la educacin.
A pesar de que hace ms de quince aos se est investigando sobre este concepto y una
de las razones que pueden justificarlo es los escasos instrumentos para recoger los datos
y el desconocimiento terico sobre este aspecto. Sin embargo, en relacin a los estilos de
aprendizaje, son mltiples los estudios encontrados sobre los estilos de aprendizaje delos
estudiantes del nivel secundario en el rea de Historia, Geografa y economa en la I.E.P.
Nuestra Seora de la Salette
Estos planteamientos de problema engloba a todas las reas y modalidades de trabajo
como las matemticas, espacios virtuales, segunda lengua e incluso algunos estudios se
centran en establecer la relacin entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes con los
estilos de enseanza de los educadores. Con referencia a lo anterior no se encontraron
investigaciones que den cuenta esta variable de estilos de aprendizaje, pero, se hallaron
estudios que hacen referencia a la relacin entre el desarrollo psicomotriz, el rendimiento
escolar y su importancia en la formacin, educacin y aprendizaje del estudiante. A
continuacin se presentan algunos estudios en el mbito Internacional y Nacional:
Relacin de las Teoras del aprendizaje a los Estilos de Aprendizaje.

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Al

entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido objeto de

preocupacin filosfica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre s mismo.

Se plantea que lo que el ser humano es, esencialmente se debe a su capacidad para
adquirir conocimientos, ello le ha permitido anticipar, explicar y controlar muchos
fenmenos. La forma como se define el aprendizaje y como ocurre tiene importantes
implicaciones. Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir y controlarlos estilos
de aprendizaje, elaborando a su vez estrategias

y tratando de explicar cmo los

estudiantes acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de

destrezas , habilidades y competencias en el razonamiento y en la adquisicin de nuevos
conocimientos. Si bien podemos encontrar varias corrientes filosficas sobre los estilos de
aprendizaje , entre ellas las Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento
( de los estilos auditiva , visual y kinestsico . las Teoras funcionalistas (Conciben el
aprendizaje como el proceso cognitivo del conocimiento

mediante una serie de

actividades psquicas o funciones dinmicas); las Teoras estilos de aprendizaje (Explican

el aprendizaje como un eslabn de procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones
de estructuras mentales); de los estudiantes ,. las Teoras psicoanalticas (Basadas en la
psicologa freudiana, han influido en las teoras del aprendizaje elaboradas por algunos
conductistas como la teora de conocimientos

innatas) los estilos se

basan

fundamentalmente en la utilizacin de las estrategias para el anlisis de los conocimiento

que intervienen en el aprendizaje); las Teoras centradas en los fenmenos o en reas y
clases particulares de comportamiento ( tales como curiosidades, refuerzo, castigo,
procesos verbales, etc.); las ms destacadas son las teoras conductistas o behavoristas,
las teoras Cognitivas y las Teoras Constructivistas.

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El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado Watson,

consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente
los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos
subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho que ante un estmulo suceda una
respuesta, es decir, el organismo reacciona ante un estmulo del medio ambiente y emite
una respuestamo con seres humanos. El aprendizaje consista en un cambio conductual,
logrado a travs del condicionamiento de una conducta operante, la que tena efectos
sobre el medio ambiente, que a su vez operaba sobre el individuo, lo modificaba y haca
surgir a la conducta espontneamente en ausencia de cualquier estmulo; es decir, que a
diferencia del condicionamiento clsico, Skinner no consideraba que la mayora de las
respuestas eran provocadas por estmulos. Estos principios conductistas o
asociacionistas, aluden que solo existe una nica manera de aprender mediante la
asociacin, por ende, el aprendizaje es mecnico.
Porque los nuevos conceptos no se integran a la estructura cognitiva previa de los
estudiantes en tanto que los docentes, tienen como tarea de organizar las condiciones
ambientales de forma tal que los aprendices respondan apropiadamente al estmulo
presentado. Las teoras cognitivas aparecen como una alternativa al conductivismo; se
desarrollan a partir de investigaciones sobre la memoria y de acuerdo con los modelos de
procesamiento de la informacin que se ocupan de la consistencia y funcionamiento de la
realidad mental del hombre (imaginacin, memoria, inteligencia); destaca los temas de
conocimiento e instructivos, la lgica, la gramtica y el lenguaje. Se centran en el estudio
de los procesos internos que conducen al aprendizaje, adems de los fenmenos y
procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, es decir, como ingresa la

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informacin a aprender y como se transforma en el individuo. Considera al aprendizaje

como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interaccin
con los factores del medio ambiente. Desde esta perspectiva, los aspectos crticos del
diseo de instruccin se centran en como estructurar mejor la nueva informacin para
facilitar la codificacin de la misma por parte del estudiante, as como tambin el recuerdo
o evocacin de lo que ya se ha aprendido. Por otra parte, el aprendizaje constructivista
constituye la superacin de los modelos de aprendizaje cognitivos e intenta explicar cmo
el ser humano es capaz de construir conceptos cimentados en los conocimientos previos
de su relacin con el entorno, es un proceso en el cual se sucede la modificacin de
significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo Los estilos de
aprendizaje, en adelante (E.A) segn Valenzuela y Gonzlez (2010) tienen sus referencias
etimolgicas en el campo de la Psicologa en los aos 50 (s) por los llamados "psiclogos
cognitivistas" pero existen diferentes estudios, que evidencian su grado de desarrollo por
ejemplo los estudios de UNESCO (2005), Herman Witkin (1954) P. S. y Clein, G. S.
(1954); Rita Dunn y K. Kennet Dunn (1979), Gregory (1979), David Kolb (1976, 1984),
Keefe (1988),Peter Honey Alan Mumford y Alonso-Gallego,(1995) , Valenzuela y
Hernndez (2004), (Cit por Valenzuela y Gonzlez, 2010: 94 ) entre otros autores de
reconocido prestigio. La bibliografa encontrada sobre el tema es muy amplia y no se ha
logrado unificar una definicin o verdadero concepto; sin embargo, hay algunas
coincidencias al hablar de estilos de aprendizaje. Llama la atencin que los estilos
cognitivos han ganado mayores seguidores y tienen mayor relevancia en la actualidad por
la pregunta que a menudo se realizan los docentes cmo aprenden los estudiantes? o
por qu en algunos funcionan determinadas estrategias y estilos de enseanza y en

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otros no? Segn (Cabrera (s/f) cit. Pantoja (s.f): pg. 1) "a diferencia de los tericos de la
personalidad, los psiclogos de la educacin, en lugar del trmino estilo cognitivo,
comenzaron en muchos casos a hacer uso del trmino E.A, explicativo del carcter
multidimensional o lo que es lo mismo, el explicativo de las diversas formas de lograr el
aprendizaje y del proceso de adquisicin del conocimiento en el contexto escolar, lo que
condujo a los ms dismiles enfoques y modelos tericos con relacin al objeto en
cuestin". Los E.A hacen parte fundamental en el contexto social y en el aprendizaje
significativo de los estudiantes, pues ste es determinante en los cambios, la manera en
que el individuo capta el conocimiento y lo adapta a la realidad que vive cada da en busca
de su autonoma y aprendizaje. Relacin entre los estilos de aprendizaje y los niveles de
creatividad motriz 49 As por ejemplo, dentro de las definiciones sobre los estilos de
aprendizaje ms sobresaliente y que continuamente se retoma en la mayora de las
investigaciones, encontramos la de Keefe, J. W. (1988), la cual fue adoptada por Alonso,
C. y otros (1999: 183), y es acogida como base y concepto orientador de este estudio por
la forma en que abarca al sujeto en cada una de sus dimensiones. Los autores proponen
asumir los estilos de aprendizaje en trminos de aquellos rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los discentes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. En este caso Cazau
(2003: Pg. 3) manifiesta que los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la
informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual,
auditivo, kinestsico), entre otros aspectos. Los rasgos afectivos se vinculan con las
motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos

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fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. En este orden
de ideas Alonso y Gallego (1994) enfatizan en que son tres los elementos psicolgicos
que conforman el estilo: 1. Afectivo: el sentimiento. 2. Cognitivo: el conocer. 3.
Comportamiento: el hacer. Es decir, que de una u otra forma los estilos estn ligados a los
ambientes de aprendizaje, al contexto socio-cultural en el que se desarrolla el sujeto y a
sus capacidades fsicas. Por lo tanto, es preciso mencionar que no todos los grupos
asimilan de igual forma o precisan los mismo resultados, ya que estos dependen en cierta
medida del entorno y de las estrategias motivacionales que el sujeto encuentre para
desenvolverse, las cuales deben ajustarse a su propio estilo, permitindole explorar
libremente y construir su realidad. Relacin entre los estilos de aprendizaje y los niveles
de creatividad motriz 50 Por otro lado, Castao y Calles (2006:23) definen los estilos de
aprendizaje como las preferencias personales a la hora de procesar informacin y
enfrentarse a una tarea de aprendizaje en distintos contextos. Para (Smith, R. M. 1988.
Cit. Cabrera y Farias s/f), los estilos de aprendizaje son los modos caractersticos por los
que un individuo procesa la informacin, siente y se comporta en las situaciones de
aprendizaje. David Kolb (1984) describe los estilos de aprendizaje como: algunas
capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del
aparato hereditario de las experiencias vitales propias, de las exigencias del medio
ambiente actual. En esta definicin se deja ver el proceso por medio del cual se crea
conocimiento a travs de la transformacin de la experiencia y como las diferentes
situaciones y factores que rodean al sujeto inciden en su desarrollo, los cuales se
manifiestan en su modo de aprender y resolver diversas situaciones. Por esto (Kolb 1984)
afirma que llegamos a resolver de manera caracterstica, los conflictos entre el ser activo y

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reflexivo y entre el ser inmediato y analtico. Algunas personas desarrollan mentes que
sobresalen en la conversin de hechos dispares en teora coherentes, y, sin embargo,
estas mismas personas son incapaces de deducir hiptesis a partir de su teora, o no se
interesan por hacerlo; otras personas son genios lgicos, pero encuentran imposible
sumergirse en una experiencia y entregarse a ella. Figura 1. El ciclo de aprendizaje de
Kolb (1984). Relacin entre los estilos de aprendizaje y los niveles de creatividad motriz 51
De las anteriores definiciones podemos concluir que es necesario, identificar las
necesidades del estudiante, escuchar sus ideas, estimular sus experiencias con la
intencin de que ste se apropie de sus problemticas, y as lograr que su aprendizaje sea
significativo. Los aportes hechos por los autores estn centrados en tomar las
experiencias o aprendizajes propios como mecanismo para resolver las exigencias del
medio, de igual forma se orientan hacia la caracterizacin del individuo en sus aspectos
emocionales, sociales y fsicos. Buscando enfatizar en el papel que deben tener los
mediadores docentes, los compaeros de estudio y la familia en el proceso de
interrelacin del estudiante con su ambiente, para que pueda desarrollar aspectos
referentes a su personalidad, satisfaciendo sus necesidades intelectuales, afectivas y
sociales, enfrentndolo a nuevos estmulos y diferentes retos que le permitan hallar
soluciones viables a las demandas del entorno, como se mencion anteriormente. Por
ltimo, el quehacer docente est orientado en el estudiante y sobre l (docente) recae la
responsabilidad del proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo tanto, el ideal sigue
estando centrado en posibilitar nuevas alternativas de estudio, nuevos formas de estimular
el pensamiento crtico y reflexivo, para as, ser precursores del conocimiento e insertar el
concepto de estilos de aprendizaje en la comunidad educativa con el fin de crear

18

conciencia de la importancia de utilizar mltiples estrategias y de trabajar de forma

transversal cada una de las reas procurando el desarrollo de competencias asociadas a
las caractersticas de cada estudiante, entre las cuales podemos encontrar la capacidad
creativa, factible de estimular e impulsar a travs de planificaciones acertadas y
estrategias comprensibles que permitan la identificacin de dificultades a nivel de los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos. 2.2. Modelos y categoras de los estilos de
aprendizaje. Los modelos, categoras y sistemas de aprendizaje son diversos, ya que
buscan comprender de una forma ms acertada el comportamiento observado en las
aulas, con el propsito de que se generen estrategias cognitivas utilizadas para propiciar
el aprendizaje, las cuales deben conducir a la independencia cognitiva y a desarrollar
caractersticas propias en el Relacin entre los estilos de aprendizaje y los niveles de
creatividad motriz 52 individuo. Es conveniente hacer claridad respecto a los estilos y las
estrategias cognitivas; los primeros estn definidos por rasgos estructurales con los que la
gente nace, los segundos son formas de procesar la informacin que pueden ser
aprendidas, o bien, los estilos de aprendizaje reflejan el modo como una persona piensa y
las estrategias cognitivas reflejan los procesos utilizados por el aprendiz para responder a
las demandas de una situacin de aprendizaje en las que la informacin es presentada de
diferentes formas. A partir de lo anterior, en el siguiente cuadro se pretenden ampliar los
modelos y categoras que tienen los estilos de aprendizaje desde los diferentes tericos
que han investigado las tendencias cognitivas de los sujetos. Relacin entre los estilos de
aprendizaje y los niveles de creatividad motriz 53 Tabla 2. Enfoques y categoras de los
estilos de aprendizaje. Construccin.

19

El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender

algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las
estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de
nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a
utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo
de aprendizaje.
2.2. BASES TERICAS
El concepto de estilo en el lenguaje pedaggico suele utilizarse para sealar una serie de
distintos comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta.
Los estilos son algo as como conclusiones a las que llegamos acera de la forma cmo
actan las personas. Nos resultan tiles para clasificar y analizar los comportamientos.
Tienen el peligro de servir de simples etiquetas.
Aunque para algn autor el estilo es algo superficial compuesto por comportamientos
externos..., sin embargo, pensamos que el estilo es bastante ms que una mera serie de
apariencias.
Desde la perspectiva fenomenolgica las caractersticas estilsticas son los indicadores de
superficie de dos niveles profundos de la mente humana: el sistema total de pensamiento
y las peculiares cualidades de la mente que un individuo utiliza para establecer lazos con
la realidad.
Este punto de vista significa que caractersticas personales como la preocupacin por del
detalle o el uso fcil de la lgica para determinar la verdad, la bsqueda de significados, la
necesidad de opciones no son simples casualidades sino elementos muy unidos a
elementos psicolgicos.

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Cuado Gregorc (1979) y otros a autores estudiaron, en los aos setenta, los
comportamientos caractersticos de los alumnos brillantes, dentro y fuera del aula,
encontraron aspectos muy contradictorios. Unos tomaban muchos apuntes, otros casi no
anotaban una lnea. Unos estudiaban cada noche y otros slo antes de los exmenes, y
as ocurra en otras reas y actividades.
Poco a poco los investigadores fueron comprobando que las manifestaciones externas
respondan por una parte, a disposiciones naturales de cada individuo y por otra, a
resultados de experiencias y aprendizajes pasados.
2.2.1. Niveles de estilos de aprendizaje
2.2.1.1. Fases
En primer lugar, las experiencias inmediatas y concretas las cuales sirven
de base para la observacin.
A continuacin, el individuo reflexiona sobre estas observaciones y
comienza a construir una teora general de lo que puede significar esta
informacin.
En el siguiente ciclo, el aprendiz forma conceptos abstractos y
generalizaciones basabas en sus hiptesis.
Por ltimo, el estudiante prueba las implicaciones de sus conceptos en
situaciones nuevas.

21

2.2.1.2. Teoras sobre el estilo de aprendizaje

En primer lugar aprendizaje supone un cambio de conducta. En segundo lugar
dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo, y por ltimo es que el aprendizaje
ocurre atreves de la prctica o de otras forma de experiencias
Es el proceso donde adquirimos una nueva conducta o donde modificamos
una conducta antigua para mejorar, se desarrolla de muchas maneras y momentos
de la vida para impartir luego ese conocimiento adquirido o mejorarlo en pocas
palabras es el cambio de paradigma y se van adquiriendo nuevos conocimientos
para estar actualizados.
El aprendizaje puede ir en aumento de complejidad, ya que uno va
adquiriendo los conocimientos se van tomando y vamos aumentando el nivel de
aprendizaje, avanzando y a la vez creciendo el nivel para mejorar en nuestro
entorno y desenvolvednos con mayor facilidad a medida que vamos compartiendo
lo aprendido.
El aprendizaje es accesible a todas las personas, y aunque otros no tengan la
misma capacidad y facilidad para adquirir los conocimientos es producto de la falta
de concentra miento que no les permite percibir una nueva informacin de all los
docente nos inclinamos a la motivacin y experiencia del conocimiento previo cmo
se maneja para poder acceder a lo que se est dando en ese momento, tenemos
que tener presente que cada uno tiene su ritmo y unos que aprender distinto y as
son los estilos de aprendizajes todos debemos aprender en tiempo distintos.
En aprendizaje la responsabilidades es compartida entre el alumno y el
maestro es un intercambio de saberes, el docente conduce al estudiante hacia el
conocimiento y por ende es compartida, ya que se vincula el docente y el estudiante
para que el aprendizaje se logre de manera eficaz y el alumno siga compartiendo
en un futuro su aprendizaje adquirido.
El estilo de aprendizaje se refiera al hecho de que cada persona utiliza su
propio mtodo o estrategia a la hora de aprender con diferentes velocidades e

22

incluso con mayor o menor eficacia aunque tengan las misma motivaciones, el
mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn estudiando el mismo tema, por
esto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para
clasificar a los alumnos en categoras cerradas, ya que la manera de aprender
evoluciona y cambia constantemente.
En el aprendizaje intervienen la cognoscitiva y los socio afectivos, estn
vinculado con el desarrollo a nivel intelectual de un individuo, ya que cada una tiene
una manera distinta de adquirir un conocimiento de manera muy distinto y dicho
aprendizaje va en relacin a uno o varios objetos, a travs de la experiencia de la
vida todos somos intelectuales, unos con ms nivel que otros; se vincula con la
inteligencia, pensamiento, abstracto, entendimiento, raciocinio; resolucin de
problemas.
La inteligencia la clarifican desde el punto de vista psicolgico y la ven a nivel
cognitiva de aprendizaje y relacin, la biolgica cuando nos adaptamos al nuevo
ambiente y adquirimos la habilidades, destreza para permanecer all.
Socio afectivo tienen que ver muchsimo como se percibe el estudiante en un Aula o
en su entorno, todos seguimos siendo estudiante porque cada vez que inculcamos
nuestros conocimiento descubrimos, la mejor manera de hacernos entender y de
transmitir la informacin a los alumnos y los alumnos al profesor
2.3.

HIPTESIS
2.3.1. Hiptesis general:
Habr diferencias en los estilos de aprendizaje predominantes de los estudiantes en
la I.E.P. Nuestra Seora de Salette, Provincia de Nasca..
2.3.2. Hiptesis especficas:
Habr una relacin entre estilos de aprendizaje predominantes y la edad, el
gnero, el nivel de escolaridad y el rea de estudio de los estudiantes en la I.E.P.
Nuestra Seora de Salette, Provincia de Nasca.

23

 Los Estilos de aprendizaje se asocian directamente con el Rendimiento

Acadmico de la asignatura de Estadstica en los estudiantes de la I.E.P.
Nuestra Seora de Salette, Provincia de Nasca.
2.4. DEFINICIN DE TRMINOS

Apreciacin grfica
Reducir a clculo o medida, percibir debidamente la magnitud, intensidad o grado
de las cosas y sus cualidades o la representacin geogrfica de la tierra o parte de
ella en una superficie plana.
Coherencia lgica
Relacin entre unidades que se consideran conexionadas, conforme a las leyes,
modos y formas del conocimiento cientfico. Actitud lgica y consecuente con una
posicin anterior.
Comprensin de informacin
Es la recepcin consciente de un contenido vivencial o perceptivo, ordenadora de
la experiencia en un contexto de significacin.
Estadstica
Rama de la matemtica que utiliza grandes conjuntos de datos numricos para
obtener inferencias basadas en el clculo de probabilidades.
Estilo de aprendizaje
Son los rasgos cognitivos, afectivos, fisiolgicos, de preferencias por el uso de los
sentidos, ambiente, cultura, psicologa, comodidad, desarrollo y personalidad que
sirven como indicadores relativamente estables, de cmo las personas perciben,
interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje y a sus propios.
Estilo activo

24

Retiene y comprende mejor la informacin cuando pueden hacer algo en la

realidad con la informacin que han adquirido o cuando pueden comprobarlo
materialmente.
Estilo global
Captan mejor las ideas si tienen primero una visin dela totalidad. As, van dndole
sentido a los detalles. Pueden enfocar los acontecimientos desde muchos
aspectos, relacionndolos unos con otros.
Estilo intuitivo
Trabajan bien cuando lo hacen con smbolos y abstracciones. Son capaces de
comprender las teoras. No les agrada lo repetitivo ni el ejercicio prctico ni el
aprendizaje en base a hechos. Aprenden mejor si establecen la relacin entre los
conocimientos previos y los que reciben recientemente.
Estilo reflexivo
Aprenden mejor cuando se dan cierto tiempo para reflexionar en torno a la
informacin que han recibido. Examinan la coherencia lgica de la informacin que
reciben. Buscan la consistencia terica. Aprenden mejor cuando encuentran esa
consistencia.
Estilo secuencial
Aprenden mejor si la informacin se les presenta en secuencia ordenada y lgica.
Prefieren seguir paso a paso cada una de las actividades que realizan.

Estilo sensorial
Prefieren trabajar con datos concretos y especficos (nombres, fechas, lugares,
etc.). Aprenden mejor cuando v en funcionar las cosas y cuando las tienen entre
manos para apreciarlas materialmente.

25

Estilo verbal
Tienen mayor facilidad para aprender aquello que escuchan. Aprovechan ms
cuando participan en discusiones y aprenden mejor aquello que explican a otras
personas o que otros les explican.
Estilo visual
.Aprenden mejor cuando pueden ver (mapas, fotos, ilustraciones), esquemas,
cuadros, tablas, diagramas, etc. Tienen mayor facilidad para captar la informacin
que se les presenta de manera escrita, con esquemas, diagramas, etc., por el
contrario, muestran dificultad para captarla si slo la escuchan.
Estrategia de aprendizaje
Son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las
habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a
aprender.
Funcin
Relacin entre dos conjuntos que asigna a cada elemento del primero un elemento
del segundo o ninguno.
Medida
Accin y efecto de medir. Cada una de las unidades que se emplean para medir
longitudes, reas o volmenes de lquidos.
Nmero
Expresin de una cantidad con relacin a su unidad. Signo o conjunto de signos
con que se representa el nmero.
2.5. IDENTIFICACIN DE VARIABLES
Variable X : Niveles de agresividad
Variable Y : convivencia en el aula

26

2.6. DEFINICIN OPERATIVA DE VARIABLES E INDICADORES

27

VARIABLE
Estilos de
Aprendizaje

DEFINICION CONCEPTUAL
Cazau (2004), entre otros, han dado
sus propios conceptos sobre Estilos de
Aprendizaje, como
cognitivos,

"los rasgos

afectivos y fisiolgicos, que

sirven como indicadores relativamente

estables,

de

cmo

los

perciben, interrelacionan y

discentes
responden

a sus ambientes de aprendizaje"

DEFINICION
OPERACIONAL
Segn Kolb Los
estilos
de
aprendizaje
se
categorizan
en:
Convergente
(CA-EA),
Divergente
(ECOR),
Asimilador
(CA-OR),
Acomodador (ECEA)

DIMENSIONES
Experiencia
Concreta:
enfatiza la relacin personal
con la gente en situaciones
cotidianas. Confa ms en
sus
emociones
y
sentimientos.
Observacin Reflexiva, se
basa en la comprensin de
ideas y situaciones de
diferentes puntos de vista.
Confan en la paciencia,
objetividad
y
juicio
cuidadoso.
Conceptualizacin
Abstracta, utiliza la lgica y
las ideas. Se apoya en la
planificacin sistemtica.

Experimentacin Activa, el
aprendizaje es activo, se
experimenta con el hecho
de influir o cambiar
situaciones.

28

INDICADOR

ITEMS

Receptivamente, se concentra en lo que 1,2,3,

sucede.
4,5,6
Sintiendo,
pone atencin
a las 7,8,9
sensaciones espontneas.
Aceptando, situaciones que se presentan,
la realidad.
Intuitivamente, surge espontneamente,
antes que la razn
Orientado al presente.
Aprendiendo ms de la experiencia.
Ensayando, lo que me viene a la mente
hasta que funcione.
Observando, lo que sucede y como se
desarrolla.
Reflexivo, pienso el problema, "lo
mastico mentalmente"
Aprende ms de la observacin
Reservado,
con
cautela
sin
manifestacin externa.
Analticamente, analizo la situacin.
Pensando, comprender , encontrar
una explicacin.
Evaluando, seriamente el estado actual.
Lgicamente, razonamiento riguroso.
Aprende ms de la concepcin.
Racional, utilizo mi juicio lgico.
Practicando,
resolver
de
manera
satisfactoria.
Haciendo, paso a la accin para resolver el
problema.
Activo, hacer algo, realizar operaciones
prcticas.
Pragmtico, me preocupo de que me va
servir.
Diseando formas de probar ideas.

VALORIZACION
INSTTRUMENTO
INDICE
Ms Beneficio 4 TEST DE KOLB
Beneficio 3 Regular 2
Ningn beneficio 1

CAPITULO III:

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. MBITO DE ESTUDIO

El mbito de estudio es el sector Educacin, especficamente el nivel secundaria
realizando un estudio cuantitativo de la didctica del rea de comunicacin con
estudiantes.
3.2. TIPO DE INVESTIGACIN
El presente trabajo se enmarca dentro de un tipo de estudio bsico de investigacin ,
segn Valderrame Santiago, en su libro Pasos para elaborar proyectos y tesis de
investigacin cientfica ya que no produce resultados de aplicacin inmediata y busca
enriquecer el conocimiento terico cientfico en el campo educativo , pues nos
permite dar a conocer la importancia de los aportes tericos existentes que ayudaran
a orientar la prctica educativa.
3.3. NIVEL DE INVESTIGACIN
Es no experimental de corte transversal
3.4. MTODO DE INVESTIGACIN
Descriptivo:
La investigacin est enmarcada dentro de la investigacin descriptiva, Best
(1974), sostiene que la investigacin descriptiva, comprende la descripcin, registro,
anlisis e interpretacin de las condiciones existentes en el momento, orientado a
establecer relaciones entre variables, sin necesidad de sealar que

Hernndez,

Fernandez y Baptista (1999), precisan que una investigacin descriptiva tiene como
propsito identificar el grado de relacin que existe entre dos o ms variables en un

29

contexto particular y pretende ver si estn o no relacionadas en los mismos sujetos y,

despus analizar la correlacin.
3.5. DISEO DE INVESTIGACIN
Una investigacin no experimental, son estudios que se realizan sin la
manipulacin deliberada de variables y en los que slo se observan los fenmenos
en su ambiente natural para despus analizarlos, as lo afirma Hernndez et al.
(2010).
El tipo de diseo utilizado fue el correlacional, ya que es el que nos ha
permitido encontrar la relacin entre los niveles de agresividad y la convivencia en el
aula, as como establecer la correlacin entre ambas variables, as lo cita Tapia
(2000).

OX
M

r
OY

DONDE: M = Medicin
OX = Nivel de agresividad
OY = Convivencia en aula
r = relacin
3.6. POBLACIN, MUESTRA, MUESTREO
3.6.1. La poblacin de estudio est representada por 45 estudiantes de 3 y 4
aos del nivel inicial que acuden a la I.E.P. Nuestra Seora de Salette, Provincia
de Nasca.
CUADRO N 2: POBLACIN
EDADES
Alumnos
Total

SEXO
M
15
15

TOTAL
F
12
12

FUENTE: NMINA DE MATRCULA

30

27
27

3.6.2. Muestra No probabilstico Censal

La muestra queda conformada por la totalidad de la poblacin que constituyen 30
estudiantes.

CUADRO N 3: MUESTRA
Grados
1

Nmeros de Alumnos
27

TOTAL

27
FUENTE: NMINA DE MATRCULA

3.6.3. El muestreo fue no probabilstico de nivel censal asumiendo la seleccin

por estrato a cargo de los expertos tomando en cuenta el criterio pedaggico y el
desarrollo cognitivo de los estudiantes.
3.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Para la recoleccin de los datos se aplic la tcnica de encuesta, la cual en
forma escrita se aplic a la muestra poblacional estudiantil, con la finalidad de obtener
informacin referente a las variables e indicadores de estudio; el instrumento que se
utilizo fue una escala auto administrado, la cual se presenta de la forma siguiente:
VARIABLE
Estilos de aprendizaje

TCNICA
Encuesta

INSTRUMENTO
Escala EGA, (2011) de 20 tems.

3.8. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

Los datos obtenidos de la aplicacin de los instrumentos sern procesados con la
ayuda del software SPSS utilizando el mtodo descriptivo, analtico y estadstico.
El proceso estadstico se realizar de la siguiente manera:
La clasificacin y codificacin de los tems

31

Procesamiento de datos de acuerdo de las variables y objeto de estudio para la

presentacin de los resultados se realizar mediante tablas simples como tambin,
cuadros, grficos, barras.
En la ejecucin del plan de anlisis se desarrollara utilizando estadsticas y dentro de
ella la distribucin de frecuencias observando el valor ms alto y el valor ms bajo,
como tambin el anlisis porcentual.

32

CAPITULO IV:ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1. POTENCIAL HUMANO
02 Investigadores
01 Asesor
01 Personal de apoyo externo
4.2. RECURSOS MATERIALES
o Material de investigacin
o Materiales de oficina
o Servicios de impresin y fotocopiado
o Movilidad
o Refrigerios
4.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Meses
TIEMPO
ACTIVIDADES

Presentacin y Aprobacin del Proyecto

Elaboracin de instrumentos
Validacin de instrumentos
Redaccin del informe preliminar de tesis
Redaccin del informe final de tesis
Presentacin y Aprobacin del informe de
tesis
Sustentacin oral

x
x

33

4.4. PRESUPUESTO
DESCRIPCION

CANTIDAD
RUBRO

Personal de apoyo

COSTO
UNITARIO
(en soles)

COSTO TOTAL
(en soles)

Servicios

01

400.00

Fotocopias

Bienes

400 unid.

S/. 0.05

20.00

Papel bond

Bienes

1 millar

S/. 25.00

25.00

Folders

Bienes

10 unid.

S/. 0.50

5.00

Fondo para imprevistos

Gastos de
impresin

Servicios

digitado e
Servicios

-------300 hojas

S/. 400.00

--------

100.00

S/. 0.20

60.00
100.00

Empastado

Bienes

02 unid.

S/. 50.00

Cd

Bienes

3 unid.

S/. 1.50

4.50.

Fichas Bibliogrficas

Bienes

100 unid.

S/. 0.10

10.00

Textos de consulta

Bienes

03 unid.

S/. 40.00

120.00
S/. 844.50

TOTAL GASTO PROYECTADO

4.5. FINANCIAMIENTO

El financiamiento se realizar por cuenta de los responsables de la investigacin y

mediante gestiones directas para contar con disponibilidad de infraestructura y
autorizaciones que abaraten ciertos costos durante la ejecucin de la investigacin

BIBLIOGRAFA

34

 Almaguer, T. (1998). El desarrollo del alumno: caractersticas y estilos de

aprendizaje. Mxico: Trillas.
Alonso, C. (1992a). Anlisis y Diagnstico de los Estilos de Aprendizaje en
Estudiantes Universitarios. Tomo I. Madrid: Coleccin Tesis Doctorales. Editorial
de la Universidad Complutense.
Alonso, C. (1992b). Anlisis y Diagnstico de los Estilos de Aprendizaje en
Estudiantes Universitarios. Tomo II. Madrid: Coleccin Tesis Doctorales. Editorial
de la Universidad Complutense.
Alonso, C.; Gallego D.; Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje:
Procedimientos de diagnstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero
Arquero, J; Donoso, J. (2008). Conociendo a nuestros estudiantes de contabilidad
sus Estilos y enfoques de aprendizaje: sus Estilos y Enfoques de Aprendizaje.
Mxico: Editorial Trillas.
Bandura, A. (1993). Autoeficacia percibida en el desarrollo cognitivo y el
funcionamiento. Espaa : Editorial de la Universidad Complutense.
Bentez, M; Gimenez, M. y Osicka, R. (2000). Las asignaturas pendientes y el
rendimiento acadmico: existe alguna relacin? Espaa:
Editorial LIEMA
Bricklin, B.; Bricklin, M. (1988). Causas psicolgicas del bajo rendimiento escolar.
Mxico: Pax-Mxico

35

ANEXO N 1

MATRIZ DE CONSISTENCIA:

TITULO: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO EN LA I.E.P. NUESTRA SEORA DE SALETTE.
PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL:

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:

HIPOTESIS
HIPTESIS GENERAL:

De qu manera los Estilos de

aprendizaje se asocian con el
Rendimiento Acadmico de la
asignatura de Estadstica en
los estudiantes de la I.E.P.
Nuestra Seora de Salette,
Provincia de Nasca

Determinar el nivel de
relacin entre los Estilos de
aprendizaje
con
el
Rendimiento Acadmico de
la asignatura de Estadstica
en los estudiantes de la
I.E.P. Nuestra Seora de
Salette, Provincia de Nasca

HGA. Los Estilos de

aprendizaje se asocian
directamente con el
Rendimiento Acadmico
de la asignatura de
Estadstica
en los
estudiantes de la I.E.P.
Nuestra Seora de Salette,
Provincia de Nasca
POBLACIN Y
MUESTRA
POBLACIN
Conformada por los
estudiantes
de la
asignatura de Estadstica de
N = 160 estudiantes

INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIN DE DATOS
Se aplic los siguiente
instrumentos para cada
variable:
V.X
Test de Kolb V.Y
Acta de Entrega de Notas

MARCO TERICO
1. Antecedentes
Existen
trabajos
investigacin
2. Revisin
Literatura

de la

de

VARIABLES
V.
Estilos de Aprendizaje
V.D
Rendimiento Acadmico

JUSTIFICACIN

Muestra
y su eleccin: Se consider el
grupo 4 turno
noche que
corresponde el 23%
n = 27 estudiantes.

36

Terico: El estudio trata la investigacin cientfica acerca de las

variables percepcin de la prctica fsico deportiva con el
desarrollo integral. Comprendern con conjunto de teoras,
conceptos y definiciones acerca del significado y contenido de las
variables, dimensiones e indicadores de estudio.
Social: La presente investigacin trata
de resolver problemas
coyunturales que repercutirn en el prestigio y calidad de
formacin profesional de los licenciados en educacin de la
facultad de Educacin UNMSM.
Metodolgico: reforzar el conocimiento y la prctica de la
investigacin cientfica, mediante el uso de los mtodos, tcnicas,
procedimientos de instrumentos sern pertinentes al estudio
de las variables.

METODOLOGA DE INV.
De acuerdo a las caractersticas del
problema, objetivos, y las hiptesis
la presente investigacin es del
enfoque cuantitativo,
de diseo
correlaciona.
X
ry

ALCANCES Y LIMITACIONES
Entre
las
limitaciones, se
presentan los siguientes:
- Escaza
trabajos de
investigacin al respecto en el
medio
sobre
todo
en las
Universidades de del pas.
- La
presente investigacin
pretende ser validada en el mbito
de
la educacin superior,
principalmente de los estudiantes.

38