Consideraciones sobre el currculo de matemtica para

educacin secundaria.

El rol que juega el conocer las didcticas de las matemticas teniendo en cuenta la
tarea del profesor ser tomar el objeto de conocimiento que deber ser transformado por
el a travs de la transposicin didctica; mecanismo mediante el cual el docente se
apropia del conocimiento y lo transforma para presentarlo a sus alumnos,
principalmente en objeto del conocimiento a ensear, para luego transformarse en
objeto del conocimiento enseado, sin distorsionar los conocimientos originales.
Para llevar a cabo este proceso se desarrollaran una serie de interrogantes Qu voy a
ensear? Para qu voy a ensear este recorrido? Cmo lo voy a ensear? Que
permitirn poner en prctica la didctica de las matemticas. El profesor deber buscar y
aplicar estrategias didcticas que hacen referencia a una planificacin del proceso de
enseanza- aprendizaje, en su rol de profesor deber tomar decisiones de manera
consiente y reflexiva, para poder llevar a cabo las tcnicas y actividades que utilizara
para llevar a cabo las metas que se proponga para conducir a buen trmino la accin
didctica, es decir alcanzar los objetivos de aprendizaje. El profesor ser el componente
fundamental de las relaciones entre el/los alumnos y el objeto de conocimiento, con el
fin de lograr que los alumnos se apropien de un saber ya constituido o por constituirse.
Las situaciones diseadas por el profesor deben ser significativas y debe acercarlas a los
jvenes en el contexto en el que viven , es decir de la manera ms prxima a la realidad
para que la resolucin de problemas sea ms comprensible al intentar resolverla si se da
en un contexto en los que ellos se manejan constantemente, ser el mismo el que
ayudara a superar los obstculos en la construccin del propio conocimiento del
alumno, tambin a que asimile y construya su universo de conocimiento , que decida

situaciones por s mismo cuando haya una idea mejor, tambin deber implementar
distintas reas de informacin, que sean ajenas a el rea de matemtica y desarrollar
aptitudes de resolucin de problemas. Deber desarrollar o aplicar trayectorias si el
contexto lo demanda basndose en el diseo curricular.
La evaluacin formativa de los recorridos deber apuntar a ver los procesos y la forma
de llegar al resultado, este proceso se llevara a cabo recopilando datos sobre la manera
de administrar el conocimiento del alumno, sobre sus xitos y sus fracasos, sobre las
dificultades y conflictos para encarar la enseanza. Es en este contexto que se genera la
relacin didctica entre docentes alumnos y el conocimiento matemtico por el cual la
didctica de la matemtica puede pensarlo como objeto.
Los profesores de matemticas no solo deben conoce y comprender el contenido/
recorrido de su materia, sino que tambin ensea ese contenido de manera efectiva,
conocer lo que parece ms fcil o difcil para los estudiantes, el conocimiento didctico
del contenido es muy importante porque identifica el bagaje de conocimiento para la
enseanza.

Tambin deber tener conocimiento de cmo organizar, secuenciar y

presentar el contenido para promover el inters y habilidades del estudiante. Para llevar
a cabo este objeto se debe tener en cuenta otros campos disciplinares no solo los de la
matemtica, como el conocimiento pedaggico adaptado al contexto de las enseanza y
aprendizaje de las matemticas, tambin conocer el diseo curricular de los
contenidos/recorridos , series de estrategias, seleccin, diseo y uso diverso de
materiales de apoyo, conocimientos de los procesos de aprendizaje del alumno, conocer
los tipos de trayectorias escolares y saber implementarlas en caso de ser necesarias, este
conjunto marca y hace la diferencia de ser matemtico y de ser profesor de matemticas.
Luis rico con respecto a la concepcin de matemtica sostiene que la enseanza de las
matemticas forma parte del proceso mediante el cual un individuo en formacin es

iniciado en la herencia cultural que le corresponde porque se consideran las prcticas

sociales , se basan en fundamentos ticos y porque segn la sociologa del conocimiento
las representaciones matemticas son construcciones sociales y en ella se ubica el
conocimiento, la cognicin y las representaciones de acuerdo a la demanda de esa
sociedad.

Est relacionada con lo social porque esta socialmente orientada y los

conocimientos estn sostenidos socialmente; responde a condiciones culturales y

periodos histricos, se las considera tambin como una actividad social porque el valor
principal est en que se organiza y se da lugar a prcticas tiles, al que se le dedica
esfuerzo individual y colectivo.
Las matemticas son importantes como elemento de la cultura, porque se dan en un
medio social y humano determinado, y constituye un medio bsico de relacin y
comunicacin entre las personas, que permiten expresar mltiples actividades del
hombre, es una herramienta qu la interpreta y elabora puesto que atienden a planes,
estrategias y procedimientos que gobiernan la conducta de una sociedad. A este proceso
de en culturizacin lo llamamos educacin matemtica y se lleva a cabo en sistemas
escolares

obligatorios, mediante la enseanza -aprendizaje de determinados

conocimientos matemticos que estn plasmado en el diseo curricular, a los que

denominamos matemticas escolares. Esta enseanza debe satisfacer las necesidades
formativas y afectivas de los estudiantes teniendo en cuenta las finalidades sociales. Las
finalidades culturales forman parte de la orientacin que debe tener la enseanza de las
matemticas,

destacando

principalmente

el

carcter

histrico,

incompleto

culturalmente mediado del conocimiento matemtico as como el vnculo con otras

ramas de conocimiento, orientada por principios ticos dirigida al logro de valores
democrticos y al ejercicio basado de la crtica.

Llegamos a la conclusin que Rico tambin coincide con la publicacin de Graa M

Etal en la su publicacin de los nmeros naturales a los complejos.
La formacin de ciudadanos que posibilita la educacin matemtica implica por una
parte desarrollar una actitud capaz de cuestionarse ante los hechos, los datos y las
situaciones sociales, sus interpretaciones y explicaciones; la constitucin de las personas
como sujetos autnomos y la constitucin de sujetos sociales;

el dominio de los

cdigos en los que circula la informacin social necesaria para la participacin

ciudadana ; uno de esos cdigos es el lenguaje de las matemticas que ayuda a
comprender e interpretar algunas situaciones de la realidad social, como las relacionadas
con la cantidad, la forma, la variacin y el cambio o la incertidumbre, as como
proponer alternativas.
Para ello es necesario delimitar aquellos aspectos de la educacin matemtica que hace
falta conocer para el ejercicio de la ciudadana; la comprensin y el significado de los
nmeros en distintos contextos, la interpretacin de datos estadsticos, la expresin del
cambio, la evolucin y las tendencias de los fenmenos sociales y naturales, las leyes
del azar, etc., en situaciones como los procesos electorales, el consumo, la ecologa, la
salud, la economa, los juegos, etc. El dominio de la matemtica para el ejercicio de la
ciudadana requiere no slo conocer el lenguaje matemtico y hechos, conceptos y
algoritmos, sino tambin procesos ms complejos como la matematizacin de
situaciones y la resolucin de problemas. No se trata de hacer matemticas sino de
aplicarla a un contexto, donde no se estudian los nmeros, las estadsticas o las
funciones en abstracto, sino en situaciones que se pueden interpretar atendiendo a
valores como la credibilidad de los datos, a quines beneficia o perjudica la
informacin, la equidad

Poner en juego no slo los conocimientos que proporcionan las distintas ciencias, sino
tambin valores relacionados con la participacin, la comunicacin y la solidaridad,
como la capacidad de trascender el punto de vista personal para acceder a otras visiones,
para tolerar lo diferente, deliberar, negociar, resolver conflictos y construir acuerdos;
tambin es preciso compartir un conjunto de valores desde los cuales juzgar la
construccin del proyecto de sociedad. En ella se forman carcter formativo, estimula la
capacidad de explorar situaciones, de identificar y resolver problemas, al mismo tiempo
que desarrolla actitudes relacionadas a al aprecio de la matemticas, y genera confianza
en las propias capacidades para resolver, afrontar, comunicar un problema y otras
relativas a la organizacin y hbitos de trabajo.
Representar, analizar crticamente, explicar y predecir hechos y situaciones de una
forma concisa y sin ambigedades; tratar de identificar problemas y proponer
soluciones. Con ella se pueden fomentar valores como el espritu crtico, la capacidad
de iniciativa y de decisin, la propositividad, el seguimiento y control de los proyectos
sociales o, por el contrario, se puede manipular o engaar. Desde el enfoque de la
educacin ciudadana se entiende que la matemtica, en los niveles obligatorios de la
enseanza, no puede dirigirse a una minora que la va a utilizar en su vida profesional o
en estudios posteriores; por el contrario, debe llegar a las mayoras que necesitan usarla
en su vida cotidiana para ser sujetos activos, crticos y participativos en una sociedad
democrtica, en la doble dimensin de sujetos autnomos y sujetos sociales.