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INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR 9-024

Didáctica De La Educación Especial

Síntesis: Intervención Didáctica En Las Disfunciones De La Lectura Y De Las Habilidades Cognitivas

   

Profesora: María Fernanda Rousselle.

Alumnas:

  • 1. Caray, Maillen.

  • 2. García, Ruth.

  • 3. González, Érica.

  • 4. Martin, Micol.

  • 5. Ten, Melina.

Dirección General de Escuelas Dirección de Educación Superior INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 9-024 Carrera : Profesorado

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Carrera : Profesorado de Educación Especial con Orientación en Discapacidad Intelectual

Año: 2º año Profesora: María Fernanda Rousselle

Espacio Curricular: Didáctica de la Educación Especial

EJE N° 2: “DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL”

TEMA: “INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN LAS DISFUNCIONES DE LA LECTURA “

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN LAS DISFUNCIONES DE LA LECTURA

Para intervenir efectivamente en el desarrollo

y optimizar

las habilidades de la lectura,

es

necesario conocer el proceso de aprendizaje y sus dificultades.

  • 1. PROCESO DE LA LECTURA: Modelo Teórico.

Hay diferentes formas de describir y comprender la lectura y sus dificultades, por lo que hay diferentes formas de intervención didáctica.

Las teorías más relevantes sobre la lectura son de orientación cognitivas y se agrupan en tres categorías o enfoques:

  • 1. ENFOQUE EVOLUTIVO:

El denominador común son las etapas de desarrollo de la lectura.

Modelo de Chall (1983) aplicado al proceso de la lecto-escritura, se establece en las siguientes etapas:

  • a) FASE 0. PRE-LECTURA O PSEUDOLECTURA: (bases de la alfabetización) el niño aprende el lenguaje oral, adquiere conocimientos sobre el mundo, se hace consciente de que la finalidad del lenguaje escrito es la comunicación y desarrollar habilidades perspectivas, visuales, auditivas y motrices.

  • b) FASE 1: LECTURA INICIAL O DECODIFICACION: (se inicia el aprendizaje del código alfabético) descubre la naturaleza del sistema escrito: a) uso de las letras como señales sonoras y b) correspondencia entre grafema y fonema.

  • c) FASE 2: CONSOLIDACION Y FLUIDEZ DE LA DECODIFICACION: (operatividad automática) aumenta la velocidad en la lectura y del vocabulario del lector.

  • d) FASE 3: LEER PARA APRENDER LO NUEVO A PARTIR DE LOS TEXTOS: (desarrollo de estrategias cognitivas).

e)

FASE

4:

AMPLIACION

perspectivas de análisis.

DEL

MATERIAL

TEXTUAL

(periódicos,

revistas,

etc.)

de

las

  • f) FASE 5: CONSTRUCCION Y RECONSTRUCCION DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO: en función de los intereses personales, contribuye al desarrollo personal y profesional.

  • 2. ENFOQUE COGNITIVO:

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Dirección General de Escuelas Dirección de Educación Superior INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 9-024 La lectura se

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La lectura se describe como un proceso de pensar, razonar y resolver problemas.

  • a) PROCESO CONSTRUCTIVO: construcción del significado dado por la interacción del conocimiento previo del niño y la información del texto.

  • b) PROCESO ACTIVO: implica una disposición activa del niño para enfrentarse a la tarea, que depende del tipo y dificultad de esta.

  • c) PROCESO ESTRATEGICO: uso de estrategias cognitivas y meta-cognitivas para hacer la tarea.

  • d) PROCESO AFECTIVO: depende de la motivación, actitud, satisfacción personal en cuanto a motivación y refuerzo.

MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:

Modelo serial:

2.a Modelo basado en lo impreso (imagen visual de las letras) el significado se asigna tras identificar las palabras, va desde unidades pequeñas (letras) a los núcleos más extensos. 2.b Modelo basado en el significado: el lector selecciona la información necesaria para verificar las predicciones y usa el contexto para interpretar palabras difíciles.

Modelo interactivo:

2.a Procesador ortográfico: para la percepción de las letras y de su secuencia en palabras. 2.b Procesador contextual: actúa tras la identificación visual de la palabra. 2.c Procesador fonológico: para traducir los fonemas en los sonidos correspondientes. 2.d Procesador semántico: para obtener el significado de las palabras y de las unidades semánticas.

  • 3. ENFOQUE PSICOLINGUISTICO:

La lectura es una dimensión de la lengua escrita (modalidad del lenguaje) es complementaria a la escritura. Por lo tanto para comprender la lectura o escritura se debe comprender la adquisición y desarrollo del lenguaje (procesamiento lingüístico: fonológico, léxico, semántico, sintáctico y pragmático.

El carácter de la lengua se demuestra especialmente en dos procesos:

3. a.

Acceso al léxico por vía fonológica: se accede a la representación morfo-fonológica de la palabra, a las extensiones semánticas y a las propiedades sintácticas.

3. b.

Lectura de oraciones y párrafos: requiere de memoria temporal, que se refuerza en una representación fonética.

  • 4. ENFOQUE SOCIO-CULTURAL:

El lenguaje escrito se adquiere en la interacción con otros, por eso son necesarias las actividades sociales donde se utilice la lengua escrita, donde el lector se desarrolla en un sistema ecológico individual, donde se detectan dimensiones lingüísticas, cognitivas y culturales.

Algunas implicaciones que derivan son:

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Dirección General de Escuelas Dirección de Educación Superior INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 9-024 4. La enseñanza

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  • 4. La enseñanza se desarrolla en un contexto social.

a.

  • 4. La lengua

b.

escrita es una habilidad global que no puede

fragmentarse en habilidades

discretas.

  • 4. Las diferencias culturales inciden en el desarrollo de la lengua escrita.

c.

Algunas características fundamentales son:

  • 4. Enseñanza mediada,

d.

  • 4. Diálogo interactivo profesor-alumno, referido al contenido y a la enseñanza de estrategias.

e.

  • 5. ENFOQUE INTEGRADOR:

Es

un proceso

donde se establecen fases, cuyas características o requisitos cognitivos son

cualitativos en cada fase:

  • 5. a.

Reconocimiento visual de la palabra, ayudado por algún indicio (color, etc.)

  • 5. b. Reconocimiento fonético de la palabra (conciencia fonológica y correspondencia entre

grafema y fonema)

  • 5. Reconocimiento controlado de la palabra (conocimiento del código ortográfico).

c.

  • 5. Reconocimiento automatizado de la palabra(facilita la autonomía del proceso cognitivo)

d.

  • 5. Lectura estratégica, centrada en la comprensión (inciden las exigencias académicas y el

e.

conocimiento básico del alumno)

  • 5. Lectura eficiente del adulto (conexiones entre textos y diversas fuentes)

f.

  • 2. HABILIDADES (O COMPONETES DE LA LECTURA)

Los componentes son psicológicos y pueden agruparse en tres categorías básicas, en donde se distinguen procesos

Decodificación

Visual (logografica)

Auditiva (fonológica)

Comprensión:

Del significado de las palabras

De frases y párrafos

Del texto global

Meta comprensión:

Conciencia de los procesos

Control de los procesos

Aquí se ponen en juego diversas habilidades del lector:

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Dirección General de Escuelas Dirección de Educación Superior INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 9-024  Conceptos previos,

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Conceptos previos,

Dominio de la lengua,

Metacognición, (consciencia de la estructura de la lengua)

Percepción y discriminación visual y auditiva,

Capacidades y estrategias cognitivas (memoria de trabajo, corto y largo plazo, anticipación,

etc.)

En el texto se pueden señalar diferentes aspectos:

La forma física: tipografía, formato, etc.

Forma lingüística: léxico, estructura sintáctica,

Estructura textual: tipo de texto, coherencia, recurrencia temática,

Contenido o tema: interpretación semántica.

DECODIFICAR: ES DESCIFRAR

Operaciones:

  • 1. Análisis fónico (asociación de grafema con fonema)

  • 2. Análisis estructural (palabras, raíz, afijos, sufijos, etc.)

  • 3. Análisis contextual (reconocimiento de la palabra a partir del significado del contexto)

Encontramos dos dimensiones en estas operaciones: 1. Que existen distintas formas de representación gráfica de una palabra y 2. Que ciertas estrategias son más eficaces que otras.

Vías de decodificación:

  • a. Visual o logografica: el lector percibe y reconoce la palabra escrita como una unidad global.

  • b. Auditiva o fonológica: el lector reconoce los grafemas representados por las letras y su correspondencia con los fonemas.

COMPRENSION: CONSTRUCCION DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO.

Habilidades que implica:

  • 1. Recordar el conocimiento poseído,

  • 2. Determinar el contenido esencial del texto,

  • 3. Hacer inferencia a partir del material dado,

  • 4. Aplicar el conocimiento adquirido en el texto a otras situaciones nuevas.

En el proceso de comprensión se distinguen varios aspectos:

  • 1. Comprensión del significado de la palabra: por vía directa (visual) o indirecta (acústica)

Se pueden establecer tres niveles:

Profundidad del significado,

Precisión del uso,

Dirección General de Escuelas Dirección de Educación Superior INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 9-024  Conceptos previos,
Dirección General de Escuelas Dirección de Educación Superior INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 9-024  Facilidad de

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Facilidad de evocación.

  • 2. Comprensión global del texto: implica varias habilidades generales (memoria, asociación mental, reflexión) y especificas (conocimiento del contenido del texto, comprensión textual, comprobación, hipótesis)

En el resultado del proceso de comprensión de han establecido diferentes niveles, cuya complejidad es diferente, en un orden jerárquico:

  • 1. Comprensión literal,

  • 2. Lectura interpretativa,

  • 3. Lectura crítica,

  • 4. Aplicación de la información obtenida para resolver problemas.

METACOMPRENSION:

Para que la comprensión sea efectiva se deben poseer dos habilidades:

  • 1. Tener consciencia sobre los procesos y habilidades que se requieren para la lectura eficiente a). conocimiento sobre lo que es leer, b). conocimiento sobre el texto (tipo), c). conocimiento sobre las estrategias.

  • 2. Ser capaz de determinar si está realizando correctamente la tarea y corregir lo que fuera necesario (autorregulación de los procesos)

  • 3. DISFUNCIONES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA

Las disfunciones se explican mediante la confrontación con un modelo de lectura que describe el proceso normal de adquisición de la lectura.

Dimensiones (subprocesos) en la lectura:

Hay dos tipos de dificultades en la lectura: de tipo disléxico (relacionadas con la decodificación y deficiencias neurológicas funcionales de tipo receptivo-motor, viso-espacial o auditivo-temporal) y de tipo adaptativo (relacionadas a la comprensión y deficiencias de tipo psicolingüístico: procesamiento semántico, sintáctico, fonológico –hiperlexia-)

Tipos de dislexia: a). adquirida: perdida de la habilidad lectora por lesión cerebral, y b). evolutiva:

dificultades en el proceso de adquisición de la lectura, de esta se señalan tres tipos:

  • 1. Dislexia fonológica (alteración en la vía fonológica)

  • 2. Dislexia superficial (dificultades en el procesamiento léxico)

  • 3. Dislexia profunda (dificultades en procesamiento semántico)

Otros autores la denominan:

Especifica (decodificación deficiente)

No especifica (afecta la comprensión)

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Dirección General de Escuelas Dirección de Educación Superior INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 9-024  Generalizada (comprensión

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Generalizada (comprensión y decodificación afectadas)

Tipos de dificultades desde un enfoque lingüístico:

  • a) Lexical: deficiencias en la comprensión, sustitución, inversiones y rotaciones en la lectura.

  • b) Fonológica: escasa velocidad lectora, distorsión en la correspondencia grafema-fomenta, errores de adición, omisión y repetición.

  • c) Mixta: síntomas comunes a las anteriores.

  • d) De memoria verbal: dificultad en la comprensión y persistencia en los errores.

En el modelo integrado

desviación de la ruta normal.

aboga una tipología en función de la fase en la que se produce la

  • a) Lector no alfabético: carece de habilidades fonológicas y percepción visual,

  • b) Lector compensatorio: suple con otras habilidades las deficiencias en la decodificación de la palabra.

  • c) Lector no automático: se apoya en el contexto para decodificar.

  • d) Lector retrasado: tiene dificultades para usar estrategias para comprender (escasa práctica, baja motivación y expectativas)

Etiología: factores causales

Algunos factores que inciden en las disfunciones lectoras agrupándolas en teorías:

  • 1. Teorías bilógicas: se ha atribuido a una deficiencia innata, dadas por diversas causas, entre ellas la herencia genética.

  • 2. Teorías psiconeurologicos: supone que lectura es que la lectura es esencialmente una habilidad perceptiva visual compleja, que se hace operativa en el reconocimiento y diferenciación de estímulos visuales.

  • 3. Teorías psicolingüísticas. Propone que las dificultades en la lectura deriva de deficiencias en el lenguaje. Algunos datos avalan esta tesis:

    • a) Dificultades en la lectura seis veces más que quienes no tienen retraso.

    • b) El análisis del Lenguaje oral es un factor importante de la eficacia lectora.

    • c) Distinción en la producción, percepción, comprensión y segmentación de estructuras lingüísticas.

    • d) Algunos factores lingüísticos son responsables de disfunciones en habilidades en lectoras.

Si ben las habilidades lingüísticas inciden en la lectura, se consideran esenciales las siguientes:

El procesamiento del lenguaje oral implica:

  • a) Discriminación de fonemas,

  • b) Rapidez al nombrar objetos,

  • c) Memoria verbal a corto plazo,

  • d) Análisis de la estructura sintáctica y semántica.

Consciencia fonológica:

  • a) Análisis de los elementos constituyentes de la palabra.

Las dificultades en la comprensión pueden ser de carácter lingüístico:

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  • 1. Puede que el alumno no tenga conocimiento para la comprensión, y puede ser:

  • a) Carencia de vocabulario,

  • b) Ausencia de un esquema textual o del conocimiento básico.

    • 2. Por causas relacionadas con las estrategias de aprendizaje:

  • a) No posee estrategias adecuadas,

  • b) No sabe usarlas adecuadamente.

Las dificultades en la lectura no pueden atribuirse a solo un factor causal, pero la misma causa puede explicar disfunciones similares.

  • 4. Intervención didáctica en el proceso de la lectura

Cuestiones generales:

La enseñanza a alumnos con dificultades en el aprendizaje de la lectura no puede estar centrada en el reconocimiento de palabras en textos fáciles, sino que debe ser a través de la interpretación de la lectura como un proceso global.

El profesor debe apoyar este proceso facilitando, mejorando, modificando, adaptando estrategias para que el alumno responda a las exigencias y dificultades de las tareas de la lectura.

MODELOS:

  • A. Modelo Interactivo De Enseñanza Y Aprendizaje Del Contenido: (teorías de las que derivan principios didácticos)

  • 1. Teoría del esquema: toma en cuenta el conocimiento previo del alumno para el aprendizaje. Explica cómo se estructura en la memoria el conocimiento y cómo este afecta a la información de entrada.

De este derivan principios didácticos referidos al aprendizaje del contenido y a la comprensión del texto, e inciden en los siguientes aspectos:

  • a) Riqueza de los esquemas del lector y grado en que los activa.

  • b) Grado en que la enseñanza ofrece oportunidades para el desarrollo de relaciones entre los conceptos.

  • c) Grado en que se plantea el análisis de los matices semánticos de un concepto

    • 2. Teoría psicolingüística: en el proceso de comprensión el lector utiliza estrategias cognitivas para abordar los tres sistemas lingüísticos que facilitan la comprensión (grafo fónico, sintáctico y semántico), los cuales están presentes en todos los niveles del discurso.

De esta teoría deriva una doble propuesta:

  • a) Dar oportunidad de dominar los sistemas lingüísticos,

  • b) Desarrollar las estrategias cognitivas.

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Dirección General de Escuelas Dirección de Educación Superior INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 9-024 3. Teoría del

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  • 3. Teoría del aprendizaje y del desarrollo del concepto: ha establecido cuatro niveles: concreto, de identidad, clasificatorio y formal. Los lectores acceden a él y lo manipulan, y deriva los siguientes principios:

    • a) La Explicación a los alumnos de los atributos de un concepto afecta a su comprensión y recuerdo.

    • b) Los conceptos de las asignaturas estar organizados en estructuras jerárquicas que representan esquemas.

  • 1. Teoría socio-cultural del desarrollo cognitivo: el aprendizaje se produce en la interacción social. La enseñanza se caracteriza por la mediación y por el dialogo constructivo entre el profesor y el alumno o entre alumnos. Se deben adoptar los siguientes principios:

    • a) Facilitar la mediación y el aprendizaje cooperativo y compartido, respeto y aceptación critica del conocimiento y experiencia de los participantes.

    • b) Presentar el contenido conceptual como una actividad significativa e inserta socialmente.

  • B. Modelo de lenguaje total: en este modelo, la lectura se concibe como un proceso que va del todo a las partes, además el significado no deriva del texto, sino de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje del lector y del escritor. Va integrando diversas habilidades o técnicas lingüísticas, relacionadas entre sí como por ejemplo: leer, escribir, escuchar, hablar, adoptar un punto de vista. El aprendizaje deriva de los conocimientos previos de comunicación.

    De este enfoque deriva la necesidad de desarrollar el lenguaje. Para una buena lectura se necesita de un buen dominio del lenguaje oral en todas sus dimensiones (fonética, léxica, sintáctica y pragmática)

    • 2. EVALUACION:

    La intervención didáctica comienza con el proceso de identificación de los alumnos que presentan dificultades.

    La evaluación inicial debe estar presente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, para poder determinar la efectividad de la intervención.

    La evaluación y enseñanza en algunos modelos: ENSEÑANZA RECIPROCA: 1). Las estrategias ayudan al alumno a comprobar su comprensión del texto; 2). El dialogo entre el profesor y el alumno es un medio para observar significado del texto.

    En los enfoque teóricos, la evaluación se centra en analizar los componentes lingüísticos de la habilidad lectora, por ejemplo: factores perceptivos-visuales.

    Algunas estrategias para evaluar la “conciencia fonológica”

    1)

    Construir y detectar rimas;

    2)

    Combinar y segmentar fonemas y silabas;

    3)

    Manipular fonemas: añadir, quitar y cambiar fonemas en una palabra.

    Dirección General de Escuelas Dirección de Educación Superior INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 9-024 3. Teoría del
    Dirección General de Escuelas Dirección de Educación Superior INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 9-024 Enfoque del lenguaje

    Dirección General de Escuelas Dirección de Educación Superior INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 9-024

    Enfoque del lenguaje total: las técnicas de observación son:

    • a) Observación directa de la actividad lectora del alumno en un contexto natural,

    • b) Observaciones aportadas por los profesores y los padres.

    El profesor debe construir sus propios instrumentos de observación (guías, entrevistas, registros de incidentes, etc.) adecuadas a lo que se desea evaluar y a los alumnos, utilizando también instrumentos ya elaborados.

    Algunos ejemplos son:

    1) Evaluar el proceso de decodificación (conversión grafema-fonema), donde el alumno lee

    2)

    una serie de palabras no usuales. Evaluar la velocidad lectora: leer un texto, adaptado al alumno, y medir el tiempo

    3)

    empleado. Evaluar la lectura oral: leer un texto y hacer un recuento de los tipos y la frecuencia de

    4)

    errores. Evaluar los errores de sintaxis: leer un párrafo y luego hacer un recuento de errores,

    5)

    agrupándolos por categorías. Evaluar la dependencia del contexto: leer en voz alta una lista de palabras, extraídas de la

    6)

    lectura oral, comprar las palabras mal leídas en contextos y aisladas. Evaluar la comprensión: a través de resúmenes, cuestionarios, textos con lagunas etc.

    ENSEÑANZA DE LA DECODIFICACION:

    En este proceso, se manifiestan más visiblemente las dificultades. Algunas técnicas son válidas para desarrollar todas las dimensiones de la comprensión:

    1) El resumen: debe suprimir redundancias, informaciones triviales, ordenar jerárquicamente los temas, seleccionar la oración que define el tema, inventar oraciones que definan los

    2)

    temas. Pensar en voz alta: predicciones sobre el tema de la narración, digan si lo leído u oído les

    3)

    recuerda algo, que digan lo que no entendieron y vuelvan a leerlo. El profesor hace la demostración de la forma en que se puede pensar en voz alta. Al terminar la lectura plantea cuestiones causales y la resolución de problemas. Lectura dirigida: el profesor anima a los alumnos a anticipar el resultado, descifrar

    4)

    significados implícitos y a pensar creativa y críticamente sobre lo leído o escuchado. El cuestionario puede utilizarse para resolver problemas, aclarar el significado de un término, hacer predicciones, inferir, detectar y resolver los errores de interpretación.

    Los objetivos fundamentales de la metacomprension son:

    1)

    Tener consciencia (conocimiento consciente) de los procesos.

    2)

    Controlar (regular) los procesos.

    Dirección General de Escuelas Dirección de Educación Superior INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 9-024 Enfoque del lenguaje
    Dirección General de Escuelas Dirección de Educación Superior INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 9-024 Lo fundamental es

    Dirección General de Escuelas Dirección de Educación Superior INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 9-024

    Lo fundamental es que el alumno reflexione y se pregunte sobre lo que está haciendo, evalúe los pasos o el proceso. Se debe hacer accesible al alumno el conocimiento que tiene de la estructura textual y dotarle de recursos para controlar su actividad cognitiva.

    SECUENCIA DIDACTICA Y ESTRATEGIAS GENERALES:

    1)

    Seleccionar el material de lectura, teniendo en cuenta la estructura o formato, la calidad de

    2)

    las ilustraciones, la forma lingüísticas, etc. Actividades previas a la lectura: plantear objetivos (qué y por qué se lee), hacer

    3)

    predicciones que exijan al alumno hacer inferencias, activar los conocimientos previos, facilitar organizadores previos, realizar una lectura silenciosa previa a lo oral, introducir conceptos-clave y vocabulario nuevo. Actividades durante y después de la lectura: reforzar las conductas específicas de lectura,

    4)

    repetir la lectura, corregir errores de la lectura oral, insertar cuestiones en el texto, aplicar un cuestionario después de la lectura, resumir el texto, centrar la atención del alumno en la estructura del texto, en la información relevante. Aliviar las dificultades de la lectura: simplificar los textos, grabar el texto en audio, presentar el texto en fichas o en otros medios.

    En la enseñanza reciproca se centra en un procedimiento de enseñanza que se desarrolla en un grupo de aprendizaje colaborativo y guía práctica en la aplicación flexible de cuatro estrategias concretas:

    1)

    Cuestiones: tras la lectura de un fragmento del texto, el guía plantea cuestiones del texto, y los

    2)

    miembros del grupo responden y plantean otras cuestiones. Resumen: el guía hace paráfrasis del texto, sintetiza las respuestas y describe el contenido esencial

    3)

    del texto. Clarificación: para discutir conceptos ambiguos, ideas sin interpretar correctamente o no son

    4)

    familiares al grupo. Predicción: el guía plantea al grupo que adivine lo que va a venir a continuación en el texto.

    Dirección General de Escuelas Dirección de Educación Superior INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 9-024 Lo fundamental es