COMPETENCIAS BASICAS
NIVEL BASICA PRIMARIA
El propsito de esta prueba es evaluar los tres procesos cognitivos considerados
fundamentales para el ejercicio del docente de bsica primaria, en el contexto de las cuatro
reas del conocimiento que se trabajan en este nivel educativo: lenguaje, matemticas,
ciencias sociales y ciencias naturales.
Esta prueba tiene por objeto la evaluacin de los siguientes procesos cognitivos:
Procesos Texto - Comprensivos: Estn en relacin con la forma como opera el lenguaje
en el discurso, y cmo se ubica la informacin que se requiere para poder resolver una
situacin especfica.
Procesos Lgicos: Se relacionan con la posibilidad de transferencia de conocimiento del
individuo y la forma como accede a las informaciones para dar cuenta de sus
posibilidades de toma de decisiones sobre acciones a realizar.
Procesos Metacognitivos: Hacen referencia a cmo el sujeto toma conciencia de los
procesos, y cmo puede llegar a crear nuevas posibilidades de actuacin.
Estos procesos pueden ser evaluados gracias a que diferentes contextos, lenguajes,
smbolos, cdigos verbales y no verbales, son la base de la organizacin lgica de las ideas y
de la expresin de los sentimientos y las manifestaciones estticas. A partir de la reflexin
del objeto de estudio de las reas de lenguaje, matemticas, ciencias sociales y ciencias
naturales, es posible poner los conocimientos especficos en relacin con los procesos y
realizar la evaluacin.
Para el caso especfico del rea de lenguaje, se toman aspectos de la lectura como proceso
de interpretacin de distintos sistemas de cdigos; la comunicacin, comprendida como el
proceso en que se negocian sentidos; y la literatura, como discurso en el que se atribuyen
nuevos sentidos a la realidad.
Para el rea de matemticas se parte de tres conceptos estructurales de la matemtica
escolar, como son el nmero, en cuanto las operaciones y relaciones que sobre ellos se han
definido; la medida, como una mirada a las relaciones, estimaciones y contrastaciones que
entre diferentes medidas se puede hacer y la aleatoriedad, que da cuenta de las relaciones
entre eventos aleatorios e independencia, diferenciaciones entre lo posible y lo dado, y la
conceptualizacin de la probabilidad.
En el rea de ciencias sociales la evaluacin se basa en la posibilidad de vincular las
experiencias de orden social gobernadas por reglas y procedimientos acadmicos a las
significaciones presentes en las situaciones de la cotidianidad para dar respuesta a
planteamientos que estn sujetos a reglas de coherencia lgica y de adecuacin al contexto.
Y en el rea de ciencias naturales se toman 3 ejes conceptuales:
a) caractersticas, funcionamiento y procesos de adaptacin de los seres vivos y relaciones
entre stos y el medio;
b) caractersticas de los materiales (estados de la materia) y de los procesos fsicos y fsico qumicos (cambios de estado); y
c) caractersticas del movimiento y de las interacciones entre objetos (fuerzas).
Las anteriores caracterizaciones de los conocimientos especficos tienen la finalidad de
mostrar aquello que es comn a la identidad profesional de un maestro de educacin bsica
primaria, a partir de su formacin y de la equidad en la oferta de programas de formacin
inicial. Las reas estn articuladas entre s, de tal manera que no es posible entenderlas ni
delimitar su alcance en forma aislada.
La prueba est compuesta por 40 preguntas, las cuales son de dos tipos:
1. Seleccin mltiple con nica respuesta (Tipo I), Este tipo de preguntas consta de un
enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C, y D;
slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El aspirante debe
seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su Hoja de Respuestas rellenando el
valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida.
2. Anlisis de relaciones (Tipo VIII). Este tipo de pregunta consta de dos proposiciones:
una afirmacin y una razn, unidas por la palabra Porque. Aqu debe examinarse la
veracidad de cada proposicin y la relacin terica que las une. Debe marcarse en la
hoja de respuestas segn el siguiente cuadro:
A. si la afirmacin y la razn son verdaderas y la razn es una
explicacin correcta de la afirmacin.
B. si la afirmacin y la razn son verdaderas, pero la razn NO
es una explicacin correcta de la afirmacin.
C. si la afirmacin es verdadera, pero la razn es una
proposicin falsa.
D. si la afirmacin es falsa, pero la razn es una proposicin
verdadera.
E. si tanto la afirmacin como la razn son proposiciones falsas.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de las preguntas a los que los aspirantes se
vern enfrentados, durante la aplicacin de la prueba.
Ejemplos de preguntas
MATEMTICAS
Seleccin mltiple con nica respuesta.
1. En el men de un restaurante programado para el almuerzo del da domingo, los
comensales pueden elegir entre: ensalada de verduras (V), sopa naturaleza (N), o cocktail de
camarones (K) como entrada; para el plato fuerte: carne de conejo (C), filete de rbalo (R) o
lomito de cerdo al horno (L); como postre: fresas con crema (F) o leche asada (A);
finalmente, caf (c) o t (t), la tarifa es fija y no se atienden pedidos por fuera de este men.
El nmero total de variaciones, de almuerzos completos, que el restaurante puede servir es
A. 19
B. 20
C. 33
D. 36
Respuesta Correcta: D
Anlisis de relacin.
2. Si hay una correspondencia entre los vrtices de dos tringulos, estos son
congruentes
PORQUE
Si dos lados y el ngulo comprendido de un tringulo son respectivamente iguales a los
de otro tringulo, entonces estos son congruentes.
Respuesta Correcta: A
Ciencias naturales
3. El proceso respiratorio en los seres vivos es una de las funciones vitales que se da
como un conjunto de reacciones qumicas que oxidan sustancias y liberan la energa
necesaria para realizar todos los procesos metablicos. Este proceso ocurre en
A. las clulas del cuerpo.
B. el tejido pulmonar.
C. los glbulos rojos.
D. la sangre.
Respuesta Correcta: A
Anlisis de relacin.
La ciencia y la tecnologa se fundamentan en principios y supuestos explcitos; en tanto
que, el conocimiento comn no requiere de este tipo de fundamentos.
PORQUE
El conocimiento comn sigue un proceso que depende en gran medida de los individuos
mismos que lo aceptan como vlido.
Respuesta Correcta: A
Lenguaje
Humor e irona
Las religiones, como las ideologas que han
heredado sus vicios, se reducen a cruzadas
contra el humor
Ciorn
Algunas diferencias entre lo cmico y lo humorstico:
En su ensayo sobre el humor, Luigi Pirandello deca que si lo cmico es la percepcin de lo
opuesto, el humor es el sentimiento de lo opuesto. Un caso de lo cmico, es una vieja
decrpita que se unta la cara con maquillaje y viste como una jovencita. En un caso de
humor, uno comprende por qu la vieja se enmascara: para recuperar la juventud perdida.
El personaje sigue siendo animalesco pero de alguna manera uno simpatiza con l. Uno se
encuentra, frente al humor, a medio camino entre la tragedia y la comedia.
El humor mezcla la risa con la piedad. En la comedia nos remos del personaje. En el
humor sonremos debido a la contradiccin que aparece entre el personaje y el marco con el
cual el personaje no puede cumplir.
En el humor hay una posibilidad de transgresin que no existe en lo cmico. La comedia
afirma los valores culturales. El humor los cuestiona. El humor nos promete liberacin: al
contrario, nos advierte la imposibilidad de una liberacin global, recordndonos la
presencia de una ley que ya no hay razn, para obedecer. Al hacer esto, mina la ley,
cualquier ley. Se tiene la sensacin de que el personaje humorstico no est equivocado,
como s ocurre en la comedia. Lo que hay es una contradiccin entre la norma y el deseo de
liberarse de ella.
El humor no es una forma de evasin al hacer evidente la contradiccin, la combate desde
dentro.
Texto Adaptado de Los marcos de la Libertad cmica en Carnaval de Umberto
Eco. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. 1984. Pg. 9 20
5. Si tuviera que clasificar el texto anterior, teniendo en cuenta la forma en que el autor
presenta y desarrolla el tema, podra considerarlo una
A. demostracin, porque plantea una nica idea al comienzo y sta es sustentada a travs
de todo el texto.
B. comparacin, porque presenta el contraste entre dos ideas a lo largo del texto.
C. descripcin, porque presenta las caractersticas que identifican el asunto tratado en el
texto.
D. discusin, porque plantea razones sobre un tema opuestas a las que expone un autor en
otro texto.
Respuesta Correcta: B
6. Un ejemplo ilustre lo proporciona el irlands Jonathan Swift, quien planteara como una
solucin a la difcil situacin econmica de su pas en el siglo XVIII una modesta
proposicin consistente en que la familia pobres vendieran a sus hijos como carne y as
impedir que fueran una carga para sus padres y de esa manera tambin se hicieran
provechosos para la sociedad: un nio alcanza para dos platos cuando se reciben amigos y,
cuando la familia come sola, el cuarto anterior o posterior constituye un plato razonable y,
sazonado con un poco de pimienta y sal quedar muy bien, hervido, a los cuatros das,
especialmente en invierno, escriba. La irona, en este caso, deja de ser un simple juego
verbal para convertirse en un acertado instrumento de crtica.
Adaptacin de Escritos Satricos de Jonathan Swift. Bogot, Norma: 1991.
El texto anterior es un ejemplo perfecto de una situacin cmica, en la que el lector debe
comprender que no hay ningn sentimiento de humanidad frente a la situacin que padeca
la sociedad de la poca
PORQUE
Para comprender la irona en las palabras escritas el lector debe buscar el verdadero
sentido que quiere enunciarse.
Respuesta Correcta: D
Ciencias sociales
7. En la comprensin de problemas como la contaminacin de un ro, intervienen varias
disciplinas y ciencias como la geografa, la biologa y la qumica, debido a que son mltiples
los factores que inciden en dicha problemtica. Una disciplina como la geografa puede
aportar especficamente en la solucin de un problema como el anterior en
A. el reconocimiento de la totalidad de las causas de la contaminacin y sus posibles
soluciones.
B. el anlisis de la degradacin biolgica y sus consecuencias para el desarrollo comercial.
C. el conocimiento del impacto ambiental que causan las poblaciones que habitan en el
rea.
D. la realizacin de estudios sobre el tipo de suelo y sus incidencias en el sector industrial.
Respuesta Correcta: C
La ciencia vista desde el positivismo como verdadera, objetiva e independiente de una
realidad exterior, hoy est entre dicho
PORQUE
La discusin epistemolgica contempornea ha demostrado que la ciencia es una
construccin histrica y cultural.
Respuesta Correcta: A
3. Un profesor/a de grado 9 de Ciencias Naturales orienta sus clases desde una pedagoga
tradicional. No obstante, desde hace un ao se viene implementando en su institucin,
la realizacin de la jornada de la ciencia, para lo cual solicita a sus estudiantes que
formulen proyectos para la jornada que se llevar a cabo dentro de 2 meses. Pablo es
uno de sus estudiantes; se ha interesado por el estudio de las hormigas y ha propuesto
un trabajo de clasificacin taxonmica de una especie algo rara que encontr, por lo que
le pide al profesor/a su colaboracin; l desconoce el tema en profundidad y le sugiere
que cambie de tema.
Desde este contexto se puede inferir que la concepcin de ciencia que maneja el
profesor/a es de corte
A. positivista porque refleja que el conocimiento que maneja es acabado y se puede
transmitir
B. constructivista porque piensa que el conocimiento se construye
C. relativista porque se observa que frente a un mismo fenmeno pueden existir
muchas teoras
D. pragmtico porque slo motiva la elaboracin de proyectos de aplicacin.
4.
pero se puso muy triste, se enfro, se convirti en un copito de nieve, y luego regres al
ro.
El profesor/a dice muy bien", justamente es lo que dice el texto miremos: el ciclo del
agua es el proceso a travs del cual el agua lquida se evapora, forma las nubes y se
precipita en forma de lluvia o de nieve y forma nueva-mente los ros y mares
Para definir el nivel de complejidad de las explicaciones elaboradas por los nios de
quinto de primaria sobre el ciclo del agua,
A. es suficiente con el libro de texto y la legislacin educativa
B. basta con sus clases de otros aos y las caractersticas de sus nios
C. es imposible definir niveles de aprendizaje
D. es necesario revisar diversas fuentes y resultados de investigaciones
9. La didctica de las ciencias recomienda como estrategia, la resolucin de problemas con
el fin de desarrollar en los estudiantes el conocimiento cientfico y mejorar los niveles de
aprendizaje
En este sentido, la pregunta que mejor se identifica como problema es
A. cmo preparar 200 ml de una so-lucin de sacarosa al 12 %?
B. cuntos g de sacarosa se necesitan para preparar 10ml de solucin al 1%?
C. cuntos g de sacarosa se disuelven en una determinada cantidad de agua?
D. una solucin de sacarosa al 10 % es una solucin sobresaturada?
10.El cambio conceptual en las ciencias es visto como referente para el cambio conceptual
en el aula desde el estudian-te inexperto hasta el profesor/a experto porque
A. hacer ciencia en la naturaleza es como hacer ciencias en el aula
B. explicar conceptos sobre la naturaleza es cmo explicar conceptos en el aula
C. pensar ciencias en la naturaleza es como pensar ciencias en el aula
D. aprender ciencias en la naturaleza es como aprender ciencias en el aula
11.Un profesor/a llega a una institucin educativa a ensear Ciencias Naturales en 5
grado. El coordinador acadmico le pasa la programacin y encuentra que la primera
unidad que debe ensear es el mtodo cientfico. l se pregunta cmo hacerlo y aterriza
la idea planeando una gua de laboratorio donde el nio tiene que realizar todos los
pasos del mtodo: Observacin, medicin, interpretacin y conclusin. Para la
evaluacin pro-pone un cuestionario con preguntas abiertas que busca averiguar si el
estudiante memoriz los significados del mtodo.
Usted, despus de leer la planeacin realizada por el profesor/a le sugiere
A. replantear la estrategia a la luz de las concepciones actuales de ciencia
B. pasar por alto esa unidad que no es tan importante
C. cambiar la estrategia de enseanza
D. actualizarse antes que proponer una estrategia sobre el tema
12.Para que en una clase, las ideas de la profesora no sean las que queden consignadas en
los cuadernos de los alumnos, usted recomendara disear ambientes de aprendizaje en
los que
A. la profesora se ponga de acuerdo con todos los profesores/as para que los alumnos
aprendan a leer
B. los alumnos elaboren textos y luego los evalen mutuamente para ver si expresan
con claridad cmo funcionan las articulaciones.
C. la profesora revise los estudios sobre aprender a hablar, leer y escribir ciencia, en el
aula de ciencias naturales
D. los alumnos se guen por el libro de texto para redactar y escribir las ideas en su
cuaderno
13.Competencia se define como la actuacin idnea que emerge en una tarea concreta, en
un contexto con sentido. El sistema educativo nacional pretende que el profesor/a de
ciencias evale a sus estudiantes utilizando estrategias que permitan conocer el grado
de desarrollo de competencias mediante la observacin de desempeos.
30.En el campo de la formacin del profesorado, hay cierto consenso en torno a que los
puntos de vista epistemolgicos que el profesor tiene sobre la ciencia, determinan sus
decisiones sobre qu y cmo ensear los contenidos cientficos. As se configura su
modelo didctico. Este mismo profesor tambin asumir que la principal actividad del
alumno es
A. seguir los pasos del mtodo cientfico
B. responsabilizarse de su propio aprendizaje
C. buscar la bibliografa relacionada con el tema
D. llegar a las mismas conclusiones de los cientficos
31.Un ambiente de aprendizaje con nfasis en la lgica experimental de la ciencia se
corresponde con una enseanza con predominio de los
A. procesos conceptuales y procedimentales
B. procesos tericos y actitudinales
C. procesos actitudinales y procedimentales
D. procesos tericos y conceptuales
32.Para ensear el concepto de evolucin darwiniana se debe tener en cuenta que la
A. tendencia evolucionista es la nica posible en este caso
B. estructuralista es inaplicable en esta situacin
C. evolucionista y la estructuralista se complementan en este caso
D. evolucionista y estructuralista se contradicen en este caso
33.Algunos sostienen que el conocimiento est en la cotidianidad y que el alumno por el
solo hecho de estar en contacto con ella, lo adquiere.
En el anterior enunciado se concibe el aprendizaje de las ciencias como un proceso
A. basado en la observacin sistemtica de la naturaleza
B. de construccin de conocimiento a partir de los intereses de los estudiantes
C. orientado por el descubrimiento espontneo y en prcticas de ensayo y error
D. que parte de la observacin de experimentos
34.La enseanza de la evolucin en el contexto-creacionista genera, algunas veces,
dificultades para el profesor. En este sentido, para que el maestro oriente la enseanza
de la evolucin, es importante conocer
A. el origen de las especies segn Darwin
B. los planteamientos bblicos sobre la evolucin
C. lo que piensan los estudiantes sobre evolucin
D. el reconocimiento de la iglesia de la teora evolutiva
35.Una persona que tiene que explicar lo que es la ciencia y la tecnologa, no se puede
quedar con el simple conocimiento comn para poder explicarlas y darles significado. La
ciencia y la tecnologa se fundamentan en principios y supuestos explcitos en tanto que
el conocimiento comn no requiere de este tipo de fundamentos porque la ciencia
A. sigue un proceso que depende de los individuos para aceptarlo como vlido
B. est condicionada a la comprobacin y a la aceptacin de la comunidad
C. se fundamenta en la buena fe y en el conocimiento tradicional
D. las publicaciones dan los avales necesarios para su validacin
36.El P.E.I. de su institucin educativa tiene nfasis en Ciencias Naturales. La autoevaluacin institucional mostr que la misin todava no se ha concretado y como usted
es el nico licenciado/a en el rea, las directivas le piden que la disee. Para llevar a
cabo esta tarea, usted tiene en cuenta que
A. el alumno que egrese de grado once debe formarse como cientfico
B. el tener nfasis implica intensificar la formacin de los alumnos en Ciencias
Naturales sin desatender las dems
tantas procesionarias porque son animales que tambin tienen derecho a vivir; mientras
que Luz Helena dijo que deberan matarlas a todas porque hacan dao a las personas y
a los pinos. Desde la perspectiva del Cambio Conceptual, usted buscara que Marta y
Luz Helena entren en conflicto con sus actitudes, porque
1. el estatus de sus ideas necesita ser discutido y negociado
2. se debe propiciar un ambiente de respeto por las ideas ajenas
3. ellas deben responsabilizarse de su propio aprendizaje
4. ellas deben valorar la consistencia de sus ideas frente a las de los dems
51.Los siguientes son modelos pedaggicos descriptivos en diversas etapas de desarrollo:
4. una lectura de noticias referidas a los beneficios y problemas del uso de los productos de la ciencia y la tecnologa
55.Un profesor/a de la clase de ciencias ha organizado un debate en torno al papel de las
ciencias y la tecnologa en la sociedad; al final, han sintetizado los diferentes
planteamientos en dos grandes grupos.
Grupo 1: Las ciencias y la tecnologa:
- permiten mejorar la calidad de vida, porque ahora contamos con equipos que hacen
ms cmoda la vida
- permiten el desarrollo de medicamentos que contribuyen a un bienestar
- permiten conocer mejor el mundo, y explican los procesos naturales
Grupo 2: Las ciencias y la tecnologa
- han generado efectos negativos en la naturaleza y ahora hay ms contaminacin
- han contribuido a que los hombres desarrollen mejores instrumentos de guerra
- han contribuido a una prdida de valores que desconocen al ser humano como tal
Para avanzar en la discusin sobre el papel de las ciencias y las tecnologas en la
sociedad, es fundamental
1. realizar una exposicin para conocer la verdad al respecto
2. entrevistar a los adultos para conocer otros argumentos
3. favorecer el desarrollo de los argumentos propuestos, confrontarlos y enriquecerlos
4. profundizar sobre los contenidos conceptuales implicados en el tema
56.Una propuesta vlida para evaluar a los alumnos, es aquella que tenga en cuenta
1. el desarrollo de estrategias de aprendizaje y de razonamiento, propias de la actividad
cientfica en el entorno escolar
2. la actitud de los estudiantes hacia los beneficios y problemas deriva-dos de la
aplicacin de los productos de la ciencia y la tecnologa
3. las relaciones que han establecido los alumnos entre el desarrollo de su pueblo y el
impacto de la ciencia y la tecnologa
4. la presentacin de informes sobre las actividades que han desarrollado los
estudiantes a propsito del tema
57.De un tiempo para ac, se han puesto muy de moda entre los alumnos, las coreografas
acompaadas por msica, gimnasia y danza. Se trata de una actividad que los
profesores de Educacin Fsica han aprovechado para trabajar algunos objetivos del
rea. Por tal razn, usted decide organizar un proyecto de aula que relacione la
Educacin Fsica con la Educacin Cientfica.
Dos contenidos procedimentales en el marco de este proyecto seran
1. la bsqueda bibliogrfica sobre el impulso nervioso y el tono muscular porque aqu
solo hay una lnea por eso se ve separada
2. la formulacin y verificacin de hiptesis sobre el impulso nervioso y el tono
muscular
3. el respeto por la tranquilidad de los vecinos en cuanto al volumen del sonido
4. el funcionamiento del sistema nervioso para la orientacin
58.Usted llega a trabajar a una institucin educativa que cuenta con el apoyo de la
Universidad. Con el grupo de estudiantes de prctica pedaggica, se ha venido
consolidando un proyecto institucional en educacin ambiental. Al indagar sobre ese
trabajo, le informan que se han adelantado las siguientes acciones:
- celebracin de la semana ambiental con concursos de aseo y embellecimiento de la
institucin
- elaboracin de un peridico mural cuyo contenido es responsabilidad de cada curso
segn programacin acordada
- edicin de un boletn ecolgico con artculos de profesores y estudiantes sobre
educacin ambiental
- desarrollo de proyectos de huerta escolar y cultivos hidropnicos
actitudinales, sern la gua para construir una planeacin asertiva. En este caso,
abordar la epistemologa de la historia y geografa es imprescindible.
La visin de la historia como leccin de vida o como maestra de vida, fue un principio de
la historia antigua que sobrevive en las aulas escolares colombianas. Sin embargo, en el
contexto actual, este principio tiende a desaparecer porque
A. es imposible que el maestro ensee ciencias sociales de espaldas a la disciplina
histrica
B. es preciso dar a conocer, en la escuela, las diferentes visiones que se han construido,
respecto a la utilidad de la historia
C. es fundamental plantear la enseanza de la historia como un conocimiento del
pasado para tener certezas para el futuro
D. la historia en la escuela tiene como finalidad modificar la conciencia para
comprender la sociedad en que se vive
16.Un elemento en el proceso de planeacin es la definicin de un marco general que site
y le d sentido a la evaluacin en Ciencias Sociales. El acceso al conocimiento histrico
requiere, entre otros factores, que los sujetos que participan en el proceso de enseanzaaprendizaje, conozcan las particularidades de la estructura de este saber cientfico y su
especfico cuerpo conceptual. Desde lo procedimental, esta situacin se complejiza,
cuando
A. se relacionan los conceptos histricos de forma particular
B. se genera una toma de conciencia sobre el acontecer de los pueblos
C. el manejo de los conceptos, como en el caso de la historia, es muy abstracto
D. la reproduccin experimental propia de otras ciencias se mantiene ausente
17.El principal aporte pedaggico de la geografa radica en
A. el desarrollo de destrezas mentales e instrumentales para leer cartografa y grficos
B. comprender la lgica de construccin de los espacios y las principales implicaciones
para el hombre y su entorno
C. que permite acercarse a una interpretacin de los procesos espaciales
D. aportar una visin analtica y sinttica de los fenmenos que ocurren en la superficie
terrestre
18.El tema de los desastres es igualmente importante por los altos costos sociales y
econmicos que genera en las ciudades. Por lo tanto, es importante que los estudiantes
reconozcan desde su contexto, el papel que tienen en la generacin de condiciones
favorables y desfavorables estos eventos.
Reconociendo la trascendencia del tema de los desastres por el impacto social que
genera, una estrategia didctica que permite incidir de mejor manera en los contextos
sociales es
A. las salidas y reconocimientos de campo
B. el video-foro con explicaciones claras
C. los simulacros en la localidad
D. la construccin de maquetas
RESPONDA LAS PREGUNTAS 19 Y 20 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO
La economa es considerada como una de las ciencias sociales, por excelencia, ha
desarrollado un importante cuerpo terico y definido significativos mtodos de
interpretacin y anlisis de datos.
19.Para explicar el proceso de globalizacin de la economa y acorde con la complejidad de
ste, se ordenarn estos temas en la secuencia
A. circuitos productivos mundiales, deslocalizacin y desterritorializacin de industrias,
formacin de maquilas
B. mercados locales y regionales, circuitos productivos mundiales, deslocalizacin y
desterritorializacin de industrias, formacin de maquilas
La evaluacin que se estructura a partir del tema organizacin espacial pretende que
sus alumnos logren
A. identificar las caractersticas de la organizacin del espacio en la vivienda
B. evaluar la funcionalidad y uso de su espacio inmediato
C. reconocer la armona y ordenamiento del espacio
D. determinar las funciones de cada una de las habitaciones de su casa
26.Las dificultades que manifiestan la mayora de los estudiantes de Ciencias Sociales para
entender las diferencias de husos horarios a partir de la cotidianidad hace necesario
que usted elabore un proyecto de aula.
El proyecto de aula que usted plane, aplicado a la solucin de problemas comunitarios
es pertinente para
A. crear las juntas de accin comunal
B. contribuir al diseo urbano
C. demarcar los lotes de cada propietario
D. disear las redes de acueducto y alcantarillado
27.La profesora de ciencias sociales proyecta un documental sobre la mitologa griega, con
el fin de que los estudiantes aprendan los diversos momentos cumbres de la historia de
forma diferente y llamativa. La profesora de Ciencias Sociales trabaja con
A. los intereses de los alumnos exclusivamente
B. pedagoga con medios
C. clase magistral ceida totalmente a textos
D. alfabetizacin meditica
28.Los conocimientos tericos que se abordan en el aula de clase, en su mayora, tienen
aplicacin en los contextos socia-les.
El tema del reciclaje tiene pertinencia social porque
A. cumple con el proyecto ambiental escolar
B. aplica el conocimiento a la solucin de problemas comunitarios
C. incentiva la participacin de la comunidad
D. promueve la solucin del problema de las basuras
29.Para reducir la vulnerabilidad de la comunidad escolar frente a los desastres naturales,
es necesario
A. proponer una serie de conferencias alrededor de los fenmenos potencialmente
amenazantes para la es-cuela
B. hacer un anlisis sobre los factores que definen la vulnerabilidad en la escuela
C. disear un plan de evacuacin de la institucin
D. formular un plan de prevencin de desastres
30.En la planeacin de su rea usted se propone desarrollar un proyecto de aula con los
estudiantes del grado 9 sobre historia de mi barrio.
El enfoque de investigacin que usted considera apropiado para llevar a cabo esta
investigacin es el etnogrfico, porque permite
A. analizar la realidad social como un texto
B. describir cmo la gente ve su mundo
C. acudir a la experiencia y no a la explicacin causal
D. enfatizar en la cultura y en el anlisis de lo cotidiano
31.Usted va a elaborar un proyecto de investigacin sobre historia de la localidad con sus
estudiantes del grado 9. La metodologa que usted les propone es combinar la consulta
de fuente oral y de archivos municipales y parroquiales.
Usted elige la metodologa porque
A. todos los estudiantes pueden participar en la investigacin
B. la consulta de estas fuentes permite la reconstruccin histrica
C. la realizacin de una encuesta es costosa
Cuando este estrategia didctica se utiliza con estudiantes de grado noveno, se espera
que los estudiantes
1. desarrollen la capacidad de entender otros lenguajes, diferentes al del maestro
2. aprendan a escuchar en silencio una conferencia
3. reconozcan las capacidades intelectuales del conferencista
4. se interesen por los temas tratados y por la solucin de problemas
37.En la actualidad resulta ms relevante y significativa la enseanza por procesos con la
finalidad primordial de construir conocimiento.
A partir de esto, el sentido de la evaluacin es la
1. sistematizacin global y parcial de los programas, respondiendo a una finalidad
2. potencializacin del descubrimiento y construccin de conceptos
3. exposicin de ideas claras y precisas para evitar as su refutacin
4. creacin y valoracin de los procesos de construccin
38.Que el conocimiento y el aprendizaje humano sean una construccin mental no
significa que tengamos que caer en la ilusin, en la ficcin o en una versin deformada
de lo real, sino ms bien reconocer que el "fenmeno real" es un producto de la
interaccin sujeto cognoscente-objeto conocido...
Flrez, Rafael.
Bajo el enfoque constructivista, usted buscara potenciar en sus alumnos
1. la aplicacin de los nuevos conceptos a situaciones concretas
2. el reconocimiento del valor y significado de los conocimientos previos
3. la conservacin de concepciones independiente del nuevo conocimiento
4. la generacin espontnea de interrogantes problmicos
39.Podemos afirmar que la enseanza como proceso complejo motiva en los individuos la
apropiacin creadora del saber para as consolidar su formacin. Por tanto, usted
considera que la evaluacin para sus alumnos de grado quinto debe orientarse a
1. reconocer los legados culturales, cientficos y tecnolgicos en la sociedad
2. identificar adecuadamente diversas fuentes de informacin
3. establecer relaciones entre la informacin y la realidad posible
4. generar interrogantes bsicos acerca de los fenmenos que lo rodean
40.Como propsito de aprendizaje, las Ciencias Sociales deben fomentar el anlisis y
explicacin de los diversos fenmenos que afectan a la sociedad.
Por lo tanto, en sus alumnos de undcimo grado usted buscara desarrollar un proyecto
de aula, basados en las dinmicas de su entorno cercano, que les permita
1. justificar la importancia y pertinencia del proyecto
2. utilizar diversas formas de socializacin del proyecto
3. analizar mltiples fuentes bibliogrficas
4. incentivar el trabajo en equipo con coevaluacin
41.El rector de la institucin educativa donde labora informa sobre la necesidad de hacer
nfasis en lo que la Constitucin Poltica de Colombia denomina Instruccin Cvica
para garantizar la convivencia entre ciudadanos. La estrategia conveniente para lograr
este cometido es
1. desarrollar dilemas morales en el marco de las Competencias Ciudadanas
2. en consenso redactar un manual de convivencia que rija las normas de la institucin
3. establecer reglas institucionales evidentes que permitan claridad en las acciones
cvicas
4. incluir una ctedra especfica sobre instruccin cvica que garantice su ilustracin
42.El estudio de las Ciencias Sociales posibilita el desarrollo de proyectos de aula que
pueden tener incidencia en el entorno de los estudiantes.
El colegio donde trabaja le ha encargado asesorar el proyecto de grado de un grupo de
estudiantes de undcimo, cuyo objetivo fundamental es poten-ciar los compromisos
46.A la clase de sociales de sexto grado llega un estudiante impactado por imgenes que
muestran los maltratos a los presos en crceles extranjeras. Desconociendo el contexto
y la situacin, solicita a la profesora que le oriente en una forma de protesta ante este
tipo de situaciones.
Usted como profesora de sociales para ayudar a su estudiante y potenciar la propuesta
utiliza el recurso de
1. conversar con los estudiantes acerca de los hechos contextualizndolos y solicitando
ms informacin de otras fuentes
2. solicitar que redacten una carta dirigida a la Organizacin de Naciones Unidas en
protesta por los maltratos a los presos en otras regiones del mundo
3. revisar las imgenes en clase y pide a un analista que visite su clase para que
explique el problema en otros pases
4. pedir a sus estudiantes que traten de indagar con sus familiares y amigos, sus
percepciones acerca de los hechos para que comenten y debatan en clase.
47.El estudio de las Ciencias Sociales posibilita la comprensin de los individuos y de las
organizaciones como entes que transforman el tiempo, construyen legados y dejan
huellas.
Por tanto, con sus alumnos de quinto grado usted encaminara la comprensin de
fenmenos sociales que permitan
1. describir caractersticas y consecuencias de diversos encuentros culturales
2. relacionar las condiciones del entorno particular de cada cultura
3. comparar las caractersticas de las organizaciones humanas y sus transformaciones
4. utilizar diferentes tipos de fuentes para analizar y estudiar una sociedad en particular
48.Como docente interesado en promover el pensamiento crtico en sus estudiantes de
quinto grado, en la asignatura de Sociales formula los siguientes objetivos para
desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico
1. escuchar al otro verdaderamente en lo que dice y a expresar de manera autntica su
propio pensa-miento
2. buscar algn tipo de evidencia que sustente sus afirmaciones y dar argumentos
respaldados con criterios de autoridad
3. dudar crticamente de las afirmaciones que le presentan los profe-sores, los textos de
estudios y los medios de comunicacin
4. dudar crticamente del propio cono-cimiento y valorar la importancia que tiene ser
crtico de sus propias ideas
49.En el curso de tercer grado usted va a construir junto con sus estudiantes las normas
de convivencia.
El propsito principal de esta actividad es
1. impedir que haya conflictos en el aula de clase
2. aprender a expresar la opinin libremente
3. vivenciar en el aula el significado de orden y justicia
4. promover el respeto a los compa-eros
50.A partir de las dinmicas actuales del mundo se puede concebir una globalizacin del
espacio.
Para abordar el tema de la globalizacin con sus alumnos de noveno grado usted
desarrolla diversas estrategias didcticas que les posibiliten
1. integrar elementos de la vida cotidiana escolar
2. analizar las dinmicas de los sistemas de comunicacin
3. comprender las tendencias y proyecciones polticas
4. articular los movimientos sociales y culturales
51.Para ensear a sus alumnos el concepto de espacio referido a lugar, usted organiza
estrategias didcticas que faciliten procesos de aprendizaje.
La enseanza del concepto de espacio geogrfico referido a un lugar, en grado tercero, es
evaluada significativamente cuando
1. privilegia el trabajo en equipo de los estudiantes
2. tiene en cuenta el nmero y el significado de las representaciones
3. cuantifica el nmero de guas desarrolladas
4. valora el inters demostrado en las actividades
52.Un objetivo del rea de ciencias sociales en el campo educativo es formar hombres y
mujeres que participen activamente en su sociedad con una conciencia crtica, solidaria
y respetuosa de la diferencia y la diversidad existentes en el pas y en el mundo.
Lineamientos curriculares.
El maestro debe interesarse en evaluar el nivel de asimilacin del objetivo anterior, por
parte de los estudiantes, porque en su institucin
1. han aumentado los niveles de intolerancia
2. existen marcado irrespeto entre profesores y estudiantes
3. se requiere justificar la creacin de la consejera
4. hace falta la coordinacin de disciplina
por barreras de acceso, privilegio y capacidad. Con base en este enunciado puede
tomarse como implicacin sociocultural de la globalizacin
1. el cerramiento en grupos identitarios
2. la nueva divisin territorial del trabajo
3. el cambio en los ritmos espacio-temporales
4. la intensificacin de las redes y flujos
58.Gracias a su prctica pedaggica tiene la posibilidad de trabajar en un proyecto de
investigacin cuyo objetivo central es identificar la concepcin de espacio que tiene los
nios de grado tercero de educacin bsica primaria.
A partir de la afirmacin que define a la geografa como ciencia, diferente en muchos
aspectos de la geografa como disciplina de enseanza, la investigacin tiene en cuenta
desde el punto de vista pedaggico
1. la conceptualizacin de conceptos espacio temporales
2. las diversas formas de integrar conceptos espaciales a partir de lo cultural
3. la habilidad para encontrar lugares en un plano determinado
4. la capacidad de comprensin espacial acorde con la edad
1. Con base en estas respuestas se puede concluir que el porcentaje de estudiantes que
sabe ordenar fracciones es
A. 90 %
B. 70 %
C. 40 %
D. 10 %
2. De los siguientes procedimientos para solucionar el problema:
I. restar las fracciones por parejas hasta agotar las posibilidades
II. simplificar las fracciones y ordenarlas de acuerdo al denominador
III. encontrar fracciones equivalentes a cada una y con igual denominador
IV. sumar las fracciones por parejas hasta agotar las posibilidades
Se puede concluir que el ms apropiado es el
A. uno pues el signo de la resta permite determinar el nmero mayor
B. dos pues as se puede saber el orden segn el tamao del denominador
C. tres pues as se pueden comparar las cantidades en cada fraccin
D. cuatro pues la suma permite saber cuando un nmero es ms grande
3. La figura representa un cuadrado cuyos lados miden 12 unidades. ste se ha dividido
en 6 partes, y algunas de las medidas de los lados de las figuras obtenidas se muestran
en la figura.
De una pila de bandas de papel amarillo, rojo y azul (de igual largo pero con
diferentes anchos), seleccionar aquellos que sean apropiados para hacer la bandera
de Colombia
Para determinar la comprensin lograda por los estudiantes, un profesor pregunta a sus
estudiantes:
El color rojo cunto es de la superficie total de la bandera?
Tres estudiantes dan respuestas como:
- La parte de abajo de la bandera
- La tercera parte de la bandera
- La cuarta parte de la bandera
La respuesta correcta es la de
A. Mara
B. Juan
C. Carlos
D. Gloria
RESPONDA LAS PREGUNTAS 13 Y 14 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
Acerca del juego del baloto, en el cual se seleccionan seis nmeros entre 00 y 45, el profesor
pregunta a los estudiantes cul de las siguientes posibilidades es ms probable que salga
en un sorteo
Posibilidad
Posibilidad
Posibilidad
Posibilidad
I:
II:
III:
IV:
05
01
10
01
10
02
13
02
15
03
17
03
20
04
24
43
25
05
32
44
30
06
45
45
13.Para analizar las respuestas de los alumnos se debe tener en cuenta que
A. es poco probable que salgan mltiplos de 5
B. es poco probable que salgan los nmeros consecutivos
C. es ms probable que salgan sin mantener una secuencia
D. todas las secuencias son igualmente probables
14.Para responder la pregunta anterior un estudiante presenta los siguientes diagramas de
rbol
75
71
78
71
78
72
80
73
80
74
82
76
82
95
82
96
83
97
Media= 79,5
Media= 79,5
22.Se pregunt a los estudiantes si la misma conclusin era vlida para las moscas de ojos
blancos en la tercera generacin, Mara afirma: la proporcin de hembras tiende a ser
mayor que la proporcin de machos, Luis afirma: son iguales pero en este experimento
result nmero impar y Carlos afirma: si la muestra fuera ms grande se observara la
tendencia de las proporciones a ser iguales.
A partir de las respuestas se puede concluir que
A. Mara reduce la complejidad del problema
B. Carlos reduce la complejidad del problema
C. Carlos comprende la ley de los grandes nmeros
D. Luis comprende la ley de los grandes nmeros
23.Con los siguientes slidos se puede armar el cubo de soma ideado por el poeta Dans
Piet Hein cuando en una conferencia sobre fsica cuntica dictada por Werner
Heisenberg quien hablaba de un espacio dividido en cubos. Piet Hein alcanz a
vislumbrar el siguiente resultado geomtrico: Si se toman todas las figuras irregulares
(que tienen una concavidad) que pueden formarse combinando no ms de cuatro cubos,
todos del mismo tamao y unidos por las caras, estas formas pueden acomodarse
juntas para formar un cubo ms grande.
24.Dados varios tringulos, el profesor propone recortar los vrtices de cada tringulo y los
tres nuevos tringulos juntarlos.
Esta actividad conduce al estudiante
A. con un razonamiento deductivo, que compruebe y generalice que la suma de los tres
ngulos interiores de un tringulo es 180
B. con un razonamiento deductivo, que compruebe y generalice que la suma de los tres
ngulos exteriores de un tringulo es 180
C. con un razonamiento inductivo, que compruebe y generalice que la suma de los tres
ngulos interiores de un tringulo es 180
D. con un razonamiento inductivo, que compruebe y generalice que la suma de los tres
ngulos exteriores de un tringulo es 180
25.En la siguiente figura, se muestra cmo desde un punto cualquiera P de la diagonal del
rectngulo ABCD, se trazan rectas perpendiculares a los lados del rectngulo y se
construyen los rectngulos AEPF y PGCH
A partir de lo anterior, se puede decir que la relacin entre reas de los rectngulos
AEPF y PGCH es que el rea del
A. rectngulo AEPF igual al rectngulo PGCH
B. rectngulo AEPF mayor que la del rectngulo PGCH
C. rectngulo AEPF menor que la del rectngulo PGCH
D. rectngulo AEPF igual a la del rectngulo PGCH slo cuando P es el punto medio
de BD
26.El profesor desea iniciar el estudio de las lneas notables y plantea el siguiente
problema: Dado un tringulo cualesquiera en cartulina hallar su centro para sostenerlo
en forma horizontal con la punta de un lpiz.
El profesor encontr que despus de diez minutos ningn estudiante fue capaz de
resolver el problema, por lo tanto debe
A. realizar un repaso de los temas necesarios para resolverlo
B. explicar paso a paso la solucin
C. dejarla como tarea y revisarla al otro da
D. dar algunas orientaciones para hallar la solucin
27.Los siguientes hexaminos se construyeron uniendo cuadrados de igual tamao por uno
de sus lados
De los siguientes estndares el que se puede desarrollar mejor con esta situacin es
A. conjeturar propiedades de congruencias entre figuras bidimensionales en la solucin
de problemas
B. aplicar y justificar criterios de congruencias entre figuras bidimensionales en la
solucin de problemas
C. reconocer propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostracin de
teoremas bsicos (Pitgoras y Tales)
D. usar representaciones geomtricas para resolver problemas en matemticas y en
otras disciplinas
C. multiplicar por - 1
D. restar dos unidades
34.Uno de los aspectos importantes de la actividad matemtica consiste en la bsqueda de
regularidades y patrones con el objeto de establecer generalizaciones y a partir de ellas
hacer predicciones. Para que un profesor genere ambientes de aula propicios a esta
actividad NO es necesario reconocer
A. que los patrones se forman a partir de un ncleo y del establecimiento de unos
criterios que rigen la regularidad o reglas de formacin
B. que los patrones se encuentran en diferentes contextos y dominios de la matemtica:
el numrico, el geomtrico y el variacional etc.
C. que el estudio de los patrones, es un contenido que se puede situar en el currculo,
en un tiempo y nivel determinado
D. que el estudio de los patrones en el desarrollo del pensamiento variacional est
relacionado con nociones y conceptos, como variable, funcin, dependencia e
independencia etc.
35.Una de las dificultades que encuentran los estudiantes cuando aprenden las
matemticas es interpretar y dar significado a los smbolos y notaciones matemticas en
los distintos contextos de las matemticas (lgebra, clculo, geometra, etc.). El
significado de los siguientes smbolos es
A. 1 en el contexto de las funciones significa funcin inversa y en el contexto de la
geometra reciproco
B. a en estadstica significa el intercepto y de una recta de regresin y b es la pendiente;
en lgebra a es una constante o pendiente de la recta y, b es el intercepto y de una recta
cualquiera
C. xy y yx representan nombres iguales para variables en un sistema de lgebra de
computadores
D. x 2 + y2 = r2 significa argumento de un nmero complejo
36.En la siguiente situacin se requiere determinar el volumen de un cilindro inscrito en
un cono de radio 8 cm. y altura 16 cm.
44.Los problemas del tipo multiplicativo son todas aquellas situaciones en las cuales la
relacin lgica entre las cantidades se modela a travs de una multiplicacin o una
divisin. En este sentido, las situaciones multiplicativas toman significado en contextos
que implican la correlacin entre espacios de medida o el producto de medidas.
De los siguientes enunciados, los que utilizara para ilustrar la imposibilidad de la
conmutatividad de las relaciones lgicas multiplicativas son
1. a una reunin asisten 4 hombres y 5 mujeres. Cuntas parejas diferentes se pueden
formar?
2. una libra de sal cuesta $ 350. Cunto dinero se necesita para comprar 10 libras?
3. Cunto cuestan 1 kg de azcar, si en un supermercado el azcar se vende en bolsas
de 5 kg y a un precio de $ 3.450?
4. Cul es el rea de un cuadrado cuyos lados miden 5m?
45.Los resultados de investigaciones sobre el tratamiento didctico para la comprensin del
nmero real en los estudiantes de la educacin bsica muestran que el tratamiento
formal derivado de la matemtica moderna, como estructura algebraica, resulta
inadecuado en este nivel, puesto que el problema de la irracionalidad y del infinito
implicadas (actual y potencial) son altamente complejos y requieren de un largo proceso
de aprendizaje.
En razn de las consideraciones hechas una propuesta de aprendizaje que integre una
coleccin de situaciones de aprendizaje en torno a la complejidad de la irracionalidad y
del infinito implicadas (actual y potencial) en la comprensin del nmero real debe
relacionar
1. distintas representaciones de los nmeros racionales (decimales peridicos, expresin
en fracciones) y representaciones geomtricas
2. distintas notaciones para los irracionales, como decimales infinitos, notaciones
operatorias
3. medidas en el plano terico, mtodos aproximados en los irracionales construibles
4. medidas en el plano terico, mtodos aproximados en los irracionales construibles y
representacin en el mbito geomtrico
RESPONDA LAS PREGUNTAS 60 Y 61 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
El siguiente diagrama muestra un proyector y algunas pantallas ubicadas a distancias de
1, 2,3 y 4 unidades de longitud del proyector.
2. usar una calculadora para encontrar pares de nmeros que relacionan el valor de
cada canal adicional y el monto total. Usar las parejas de nmeros para determinar la
cantidad a pagar por mes para cualquier nmero de canales.
3. realizar un grfico para este problema especifico y luego reconocer propiedades de los
grficos cmo este para encontrar una solucin numrica y una algebraica que integre
las propiedades de lo grafico y lo numrico.
4. realizar una tabla donde se organice costo bsico, nmero de canales adiciona-les,
valor asociado al nmero de canales y monto mensual y a travs del anlisis del proceso
de calcular el monto total llegar a una expresin general.
1. Segn los lineamientos de Lengua Castellana se plantea: "Las prcticas pedaggicas que
hace la escuela en lengua castellana tienen la tarea de acercar al nio, en sus primeros
aos de escolaridad a la lengua escrita. Esto con el fin de propiciar y optimizar el
desarrollo natural de la significacin. En este sentido, la escuela tiene que comprender
que el manejo del cdigo alfabtico convencional es un punto de llegada y no un punto
de partida". Lo anterior implica que
A. es necesario generar espacios de significacin en los que la escritura cobra sentido
social.
B. el cdigo alfabtico es fundamental para la produccin de texto desde la infancia.
C. el cdigo alfabtico constituye el elemento central de la significacin en los nios.
D. los nios de los grados iniciales necesitan el cdigo alfabtico para leer y escribir.
2. El resumen es un ejercicio de escritura que requiere de ciertos procedimientos que
orienten su elaboracin. Segn los estudios de la lingstica textual, esta prctica debe
desarrollarse teniendo en cuenta la nocin de macro-reglas que permiten reducir la
informacin semntica con la supresin, generalizacin y construccin. Desde el punto
de vista de la escritura como proceso, una aplicacin efectiva para este ejercicio en el
aula de clase es
A. que el estudiante comience a escribir sus propios resmenes, desde su historia
lingstica, para que fortalezca la redaccin y produccin de textos de su propia autora.
B. que el estudiante elabore los resmenes de distintos tipos de textos para que
construya uno nuevo teniendo en cuenta la superestructura de cada uno.
C. proporcionar la superestructura de textos expositivos, ya que tanto el resumen como
la informacin son formas objetivas que le permiten al estudiante vincularse con el
lenguaje tcnico.
D. aplicar las macro-reglas a distintos tipos de textos para que el estudiante no solo
ejercite su produccin escrita, sino que plantee interpretacin le permitan asumir una
posicin crtica.
3. E. Vasco (1996) plantea que la experimentacin en el aula, si se quiere ser "coherente
con la epistemologa piagetiana, no puede ser ni tan diseada, ni tan controlada; ni
tiene que desarrollarse necesariamente en el medio escolar". Considerando lo anterior,
cuando una maestra de primaria pone a los estudiantes a traer diseados, desde sus
casas, experimentos para desarrollar en el aula, estos se consideran adecuados cuando
son elaborados
A. por el pap del estudiante, quien parte de sus conocimientos empricos y de su
mundo de vida para su construccin.
B. con base en un libro consultado por el estudiante y en el que se exponen los pasos
para su reproduccin.
C. a partir del propio ingenio, donde el estudiante puede orientar su actividad para
poner a prueba sus hiptesis.
D. tomando como base el diseado por el profesor, donde el estudiante asume los
controles que se han definido.
4. Todo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una de ellas es el procesamiento
de la informacin, en la que se hace un anlisis descriptivo y reflexivo de los datos
obtenidos; en ese momento el investigador se enfrenta ante problemas de organizacin.
De acuerdo con lo anterior, lo primero que debe hacer el investigador con la informacin
obtenida es
A. designar categoras lgicas y adecuadas para su sistematizacin.
B. una exploracin conceptual de los datos para integrarlos al marco terico.
C. una revisin bibliogrfica sobre las categoras que utilizar en su clasificacin.
D. analizar y comparar los datos entre s para poder establecer correlaciones.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 5 A 9 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO
ADAPTACIN DE UN DIARIO PEDAGGICO SOBRE UN PROYECTO
En el grupo de transicin, se decidi llevar a cabo la votacin para acordar el tema a
trabajar. Colectivamente se opt por el tema de las panteras. Iniciamos, a travs del dilogo
pedaggico con los nios dos posibles secuencias de trabajo que, a su vez, destacaban sus
intereses. Los aspectos que surgieron en la conversacin fueron: Saber quines son de la
misma familia; Quines no son de la familia; Qu aspecto tienen; Qu animales viven en el
mismo sitio; Qu forma tienen; Inventarse historias; Hacer mscaras de panteras.
Esto nos dio una orientacin sobre cules eran los caminos para enfocar los primeros
pasos del desarrollo del proyecto. Se incorporaron las estructuras trabajadas en proyectos
anteriores, en especial la utilizacin del ndice de temas para determinar los canales que se
seguirn para tratar la informacin que se obtendra del dilogo con los nios. Los nios de
esta edad, no tienen claro lo que significa la palabra ndice, ni obviamente, su complejidad
como procedimiento organizativo. Lo que para ellos resulta evidente, es que constituye una
lista organizada de aspectos que quieren trabajar. Luego se inicia la segunda secuencia de
trabajo. Se parte del conocimiento que los nios ya saben; es decir; se parte de su
estructura de conocimiento precedente y se trata de que conozcan cosas nuevas.
Empezamos por realizar una primera clasificacin de animales, para sealar los que
pertenecan a la misma familia. Este ejercicio implic un cambio de ttulo en el proyecto: de
las panteras a los felinos. As empezamos a realizar un recorrido con objetividad y a llevar a
cabo una conceptualizacin de clasificacin ms elaborada, que la que realizaron los nios
en el primer listado. Este proceso fue importante, porque permiti evidenciar la progresin
de sus aprendizajes, en contraste con los trabajos individuales. Sin embargo, an no est
clara la diferencia entre lo que saben y lo que quieren saber; por ello, les propongo realizar
un primer listado sobre lo que quieren aprender, lo que demandaba un ejercicio de reflexin
y concrecin.
5. La experiencia narrada en el diario
A. favorece contactos con diferentes fuentes para enriquecer los esquemas de los nios
B. selecciona la informacin con criterios de novedad y planteamiento de problemas
C. permite la eleccin por parte de los nios de aquello que desde sus intereses les
resulta significativo
D. las actividades con base en lo que a los nios les resulta agradables y de actualidad
6. El ejercicio implic un cambio de ttulo en el proyecto de Las Panteras a Los Felinos.
Con esta accin la maestra pretende
A. favorecer la planeacin colectiva del proyecto
B. proporcionar un hilo conductor que d claridad al proyecto
C. reestructurar el esquema que orienta el proyecto pedaggico
D. replantear los esquemas iniciales de los nios para cambiar el proyecto
7. Cuando la maestra propicia que reconozcan el aprendizaje de cosas nuevas, su
intencin es
A. complejizar las estructuras de aprendizaje de los nios de forma significativa
B. preparar el tema con los nios para crear nuevas posibilidades
C. repasar temas anteriores para comprobar que aprendieron
D. reconocer los intereses desde los cuales los nios plantean el tema
8. Las razones por las cuales los nios en la experiencia no comprenden lo que significa la
palabra ndice, se debe principalmente a que ellos
A. tienen como caracterstica la capacidad de reflexionar sobre sus representaciones
mentales
B. en esta etapa del desarrollo les es difcil relacionar el todo y las partes de forma
simultnea
C. inician procesos que les permiten identificar las consecuencias de un fenmeno
D. tienen dificultades a nivel mental para desarrollar procesos de ordenamiento
9. Teniendo en cuenta la importancia que tiene la participacin de los nios y nias en la
estructuracin de un proyecto, su participacin en la reorganizacin de la lista
A. hace comprensible la idea que los humanos interpretan la realidad utilizando
diferentes lenguajes
B. permite plantear relaciones causales y nuevas preguntas para organizar sus saberes
previos
C. fomenta el desarrollo de procesos de anlisis y sntesis para reestructurar lo
aprendido.
D. ayuda a estructurar un orden de contenidos acorde con sus intereses
Humor e irona
"Las religiones, como las ideologas que han
heredado sus vicios, se reducen a cruzadas
contra el humor"
Ciorn
ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE LO CMICO Y LO HUMORSTICO:
En su ensayo sobre el humor, Luigi Pirandello deca que si lo cmico es la percepcin de lo
opuesto, el humor es el sentimiento de lo opuesto. Un caso de lo cmico, es una vieja
decrpita que se unta la cara con maquillaje y viste como una jovencita. En un caso de
humor, uno comprende por qu la vieja se enmascara: para recuperar la juventud perdida.
El personaje sigue siendo animalesco pero de alguna manera uno simpatiza con l. Uno se
encuentra, frente al humor, a medio camino entre la tragedia y la comedia.
El humor mezcla la risa con la piedad. En la comedia nos remos del personaje. En el
humor sonremos debido a la contradiccin que aparece entre el personaje y el marco con el
cual el personaje no puede cumplir. En el humor hay una posibilidad de transgresin que
no existe en lo cmico. La comedia afirma los valores culturales. El humor los cuestiona. El
humor nos promete liberacin: al contrario, nos advierte la imposibilidad de una liberacin
global, recordndonos la presencia de una ley que ya no hay razn, para obedecer. Al hacer
esto, mina la ley, cualquier ley. Se tiene la sensacin de que el personaje humorstico no
est equivocado, como s ocurre en la comedia. Lo que hay es una contradiccin entre la
norma y el deseo de liberarse de ella. El humor no es una forma de evasin al hacer
evidente la contradiccin, la combate desde dentro.
Texto Adaptado de Los marcos de la "Libertad" cmica en Carnaval de Umberto
Eco. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. 1984. Pag. 9 - 20
10.Si tuviera que clasificar el texto anterior, teniendo en cuenta la forma en que el autor
presenta y desarrolla el tema, podra considerarlo una
A. demostracin, porque plantea una nica idea al comienzo y sta es sustentada a
travs de todo el texto.
B. comparacin, porque presenta el contraste entre dos ideas a lo largo del texto.
C. descripcin, porque presenta las caractersticas que identifican el asunto tratado en
el texto.
D. discusin, porque plantea razones sobre un tema opuestas a las que expone un autor
en otro texto.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 11 A 13 DE ACUERDO CON LA INFORMACIN DE LOS
SIGUIENTES TEXTOS
TEXTO 1
RESEA SOBRE MI CREDO PEDAGGICO, DE JOHN DEWEY.
En Mi credo pedaggico, John Dewey expona su ms conocida e incisiva concepcin de la
educacin. La obra fue publicada en Nueva York en 1897, despus se volvi a imprimir
varias veces en los Estados Unidos y se tradujo a varias lenguas.
Dewey escribi su credo como manifiesto de la educacin nueva y de la posterior escuela
activa, movimiento del cual l fue el mximo terico. La escuela activa abre el camino a
una nueva educacin, entre cuyos seguidores y defensores destacan los estadounidenses
Parkhurst, Kilpatrick, Washburne y los europeos Montessori, Decroly, Freinet y Ferrire,
cuyas teoras pedaggicas tendrn una notable influencia en nuestro siglo.
En el centro de la escuela activa deweyana es notorio el principio del inters del alumno,
es decir, la dimensin individual de la vida educativa, situada en estrecha relacin con la
realidad cotidiana del propio alumno, es decir con la dimensin social de la vida
educativa. Todo ello en un proceso de conocimiento, de reconstruccin y transformacin de
la misma por parte del sujeto en situacin de aprendizaje. En este cuadro, Dewey polemiza
con la escuela tradicional, que define como nocional, mnemnica, abstracta, tendente slo
a contemplar y reproducir la sociedad tal como es, y no a cambiarla reinventndola
mediante la cultura y el trabajo. La relacin escuela-sociedad no se resuelve, segn Dewey,
en la ambigua proclamacin de la escuela es vida, sino ms bien en la perspectiva
pedaggica de una escuela entendida como proceso de vida alimentado por sus propias
finalidades y sus propios trayectos formativos. El libro de la pedagoga y la didctica. Franco
Frabboni. Madrid, Popular, 2002: 36-37.
TEXTO 2
El saber pedaggico en la Escuela Normal Superior: John Dewey y los fines sociales y
polticos de la educacin. Como institucin dependiente del Ministerio de Educacin
Nacional, los temas pedaggicos y sociales de la Escuela Normal Superior fueron similares
a los que fundamentaron las polticas estatales de educacin en este perodo [1934-1946];
esto es, la funcin social y democratizadora de la escuela colombiana, las potencialidades
de la cultura nacional y las teoras pedaggicas de John Dewey.
El modelo pedaggico de Dewey tuvo una doble apropiacin en la Normal Superior: como
mtodo de enseanza institucional y como objeto de enseanza. En 1937, y como poltica
proveniente del Ministerio de Educacin Nacional, se ensay el mtodo de Proyectos de
Dewey, con los alumnos del primer ao, aunque los resultados fueron poco satisfactorios
debido a la falta de preparacin pedaggica de los profesores y en especial a la carencia de
recursos materiales*.
Pero el ensayo con el mtodo de Dewey dej una serie de elementos que entraron a ser parte
de las prcticas de enseanza habitual de la Normal Superior; ellos fueron las
investigaciones individuales, las prcticas de laboratorio, los estudios de campo, los
seminarios y la utilizacin de fichas bibliogrficas y de lecturas colaterales. Por otro lado, el
nfasis estatal en la dimensin social de la pedagoga y de la educacin pblica se vio
reflejado en los contenidos de las diversas reas, as como en las tesis de grado de la
Normal. Mirar la infancia: pedagoga, moral y modernidad en Colombia. 1903-1946. Vol. 2.
Senz, Javier y otros. Medelln, Foro Nacional por Colombia-Universidad de los AndesUniversidad de Antioquia, 1997: 349-350.
C. es un buen escrito porque el nio expresa lo que desea y lo hace de manera clara. Es
necesario dejar que el nio explore la ortografa y la puntuacin de manera natural, de
lo contrario se puede generar desmotivacin hacia la escritura.
D. no es aceptable, pues no cumple con la instruccin dada, tiene problemas de
segmentacin que impiden dar cohesin al texto y por tanto no hay coherencia.
15.Con base en el anterior escrito, un camino de trabajo pedaggico para el aula, basado
en el enfoque constructivista, podra ser
A. permitir que el nio identifique los problemas que presenta su escrito para que de
este modo construya sus propias soluciones, as se forma la autonoma para la
escritura.
B. sealarle los problemas que presenta su escrito y construir talleres para que el
estudiante los desarrolle en clase, as se atiende a los procesos individuales.
C. tomar los problemas que presenta el texto y analizarlos con la totalidad de
estudiantes de la clase, porque el trabajo colectivo permite la construccin de los
conceptos necesarios para mejorar el texto.
D. desarrollar ms actividades que tengan por objetivo la escritura de textos con
correccin ortogrfica, de esa manera se afianzan los conceptos y se avanza en la
correccin del texto.
16.Desde el punto de vista de las corrientes de anlisis del discurso, podemos considerar
que el escrito del estudiante
A. es un buen texto porque cumple con aspectos claves como la coherencia, la cohesin
y la superestructura textual, y estos elementos lo hacen comprensible.
B. no es un texto porque para serlo debe cumplir con aspectos como la coherencia, el
uso de la puntuacin y la diversidad de recursos lingsticos para sealar la cohesin.
C. es un buen texto porque cumple con las condiciones de enunciacin exigidas, a pesar
de algunas anomalas lingsticas.
D. no es un buen texto porque es muy breve y porque las condiciones que se pedan en
el enunciado no fueron cumplidas.
17.Afirma mile Benveniste (Problemas de lingstica general II. 11 ed. Mxico, D.F., Siglo
XXI, 1993. Pg. 96):
Si abordamos la evolucin histrica, se ve tambin que lengua y sociedad evolucionan
por separado. Una misma lengua se mantiene estable a travs de los vuelcos sociales
ms profundos. Desde 1917 la sociedad rusa ha sufrido una profunda modificacin
estructural es lo menos que puede decirse- pero no ha sucedido nada comparable a la
estructura de la lengua rusa.
De lo anterior puede concluirse que la
A. estructura social y la estructura de la lengua No son magnitudes isomorfas.
B. lengua es un reflejo exacto de las estructuras sociales.
C. lengua rusa, en particular, resiste cualquier cambio lingstico.
D. lingstica histrica no es, en absoluto, una aproximacin cientfica a los hechos del
lenguaje.
18.En uno de sus ensayos sobre lingstica, Agustn Garca Calvo (Lalia. Ensayos de
estudio lingstico de la sociedad. Madrid, Siglo XXI, 1973. Pg. 232) afirma que: Cada
lengua va cambiando a lo largo, segn se dice, del tiempo; esos cambios constituyen la
historia de dicha lengua. Esa historia de la lengua se presenta, por un lado, como una
evolucin continua, de manera que se reconoce que una lengua no est fija ni igual a s
misma un solo da ni un momento (aunque, en rigor, esa continuidad exigira renunciar
a su observacin terica), y as en las teoras historicistas del lenguaje se asimilaba esa
historia a la de las plantas y los organismos vivos, y ya de antiguo se hablaba de
palabras que mueren o envejecen.
Sobre la expresin subrayada en el prrafo anterior, podra deducirse que
A. es incorrecto hablar de la lengua como un sistema sometido al cambio continuo.
una enzima de los retrovirus: la transcriptas a inversa, hallazgo por el que recibieron el
premio Nobel.
5. Ms tarde, en febrero de 1983 se obtuvieron las primeras fotografas del virus por
microscopia electrnica en el Instituto Pasteur de Pars. El equipo encabezado por el
profesor Luc Montagnier haba aislado el virus de un tejido de ganglio linftico proveniente
de un joven homosexual.
Fuente: Revista Muy Interesante, Editorial Lord Cochrane, N 98, Septiembre de 1995.
26.La
A.
B.
C.
D.
mal de hella es
Un mal propio de Tanzania.
El mal provocado por el dinero.
La denominacin del Sida.
Una enfermedad de pescadores y comerciantes adinerados
31.La
A.
B.
C.
D.
un rey desengaado que destruy lo que antes defenda. Ambas conjeturas son dramticas,
pero carecen -que yo sepa- de base histrica. Herbert Allen Giles cuenta que quienes
ocultaron libros fueron marcados con hierro candente y condenados a construir hasta el
da de su muerte, la desaforada muralla. Esta noticia favorece o tolera otra interpretacin.
Acaso la muralla fue una metfora, acaso Shih Huang Ti conden a quienes adoraban el
pasado, a una obra tan vasta, tan torpe e intil como el pasado mismo. Acaso la muralla
fue un desafo y Shih Huang Ti pens: Los hombres aman el pasado y contra ese amor
nada puedo, ni pueden mis verdugos, pero alguna vez habr un hombre que sienta como
yo, y se destruir mi muralla, como yo he destruido los libros, y se borrar mi memoria y
ser mi sombra y mi espejo y no lo sabr: Acaso Shih Huang Ti amurall el imperio porque
saba que ste era deleznable y destruy los libros por entender que eran libros sagrados, o
sea, libros que ensean lo que ensea el universo entero o la conciencia de cada hombre.
Acaso el incendio de las bibliotecas y la edificacin de la muralla son operaciones que de
algn modo secreto, se anulan.
Fuente: Jorge Luis Borges, Inquisiciones Editorial Alianza
34.De lo dicho en el primer prrafo podemos deducir que el autor del texto.
A. siente una profunda desconfianza por el emperador chino que mand a edificar la
muralla china y orden quemar todos los libros anteriores a l.
B. tiene sentimientos contradictorios frente a la quema de los libros y la construccin
de la muralla por parte de un emperador chino.
C. manifiesta dudas en relacin a lo que ley sobre un emperador chino, y escribe el
texto para aclararlas.
D. desea indagar las emociones del emperador chino que mand construir la muralla
china y quemar todos los libros anteriores a l.
35.De lo afirmado en el segundo prrafo se deduce que, desde una perspectiva histrica,
Shih Huang Ti.
A. es singular debido a la gran escala de sus acciones.
B. obr polticamente al quemar los libros.
C. cometi una exageracin al obrar de la forma en que lo hizo.
D. actu de forma balad.
36. En el prrafo tres se menciona a un rey en Judea con el propsito de
A. ejemplificar una accin cruel destinada a matar a un slo nio.
B. establecer una analoga entre la crueldad de ese rey y la crueldad de Shih Huang Ti.
C. comparar el propsito de la accin de este rey con la de Shih Huang Ti al quemar los
libros.
D. ratificar la idea de que los reyes o emperadores actan con impiedad para
mantenerse en sus cargos.
37.A partir de la informacin entregada en el prrafo cuatro cul de las siguientes
afirmaciones es FALSA?
A. Baruch Spinoza se dedic a investigar la razn por la cual el emperador erigi la
muralla e incendi los libros.
B. Shih Huang Ti se jact de que bajo su imperio todas las cosas tenan el nombre
adecuado, segn lo atestiguado en unas inscripciones.
C. El nmero de habitaciones del palacio del emperador corresponde a los das del ao,
segn lo atestiguado por historiadores.
D. Huang Ti es un legendario emperador al que se le atribuye la invencin de la
escritura y la brjula.
38.El autor del texto en el cuarto prrafo plantea que.
A. el emperador y sus magos crean que la inmortalidad no es propia del ser humano y
para alcanzar esa condicin es necesaria habitar un orbe cerrado.
B. una dinasta inmortal como la que so Shih Huang Ti slo es posible si los
herederos del emperador mantienen ese sueo a lo largo de las generaciones.
Pero, yendo un poco ms all, Fisher se est centrando en una de las etapas, la de la
atraccin. Aunque ya se conocen algunos de los fenmenos tpicos .pensamientos
constantes sobre la otra persona, sensacin de euforia, dependencia emocional. Ahora va a
investigar cmo varan las experiencias de atraccin romntica en hombres y mujeres y las
posibles explicaciones evolutivas. Y, mientras tanto, en colaboracin con cientficos del
Albert Einstein College of Medicine, ha empezado a reunir imgenes por resonancia
magntica de los cerebros de personas enamoradas para estudiar las reas que se activan.
(Peridico "El Nacional", Caracas, Domingo, 23 de febrero de 1997)
42.Segn el texto, se puede pensar que
A. la ciencia podra controlar las emociones del amor, pues ya se identificaron sus
causas fisiolgicas.
B. la ciencia nunca podr controlar las emociones del amor, pues el amor es un
sentimiento muy sublime.
C. es imposible que la ciencia intervenga en el amor, porque a lo largo de la historia ste
ha sido tratado ms por la literatura que por la ciencia.
D. la ciencia no puede explicar cmo funciona el amor, porque ste es de origen
psicolgico y no fisiolgico.
43.Podemos catalogar el escrito anterior como
A. informativo.
B. explicativo.
C. argumentativo.
D. narrativo.
44.La frase que aparece en letras minsculas, antes del ttulo del texto anterior, cumple la
funcin de
A. resumir el contenido del texto.
B. explicar en otras palabras lo que el ttulo dice.
C. complementar la informacin que aparece en el ttulo.
D. presentar la idea central del texto.
45.En el texto anterior se afirma que la ciencia
A. busca controlar las emociones que constituyen el amor.
B. pretende estudiar las emociones que constituyen el amor.
C. no puede explicar las emociones que constituyen el amor.
D. ha logrado controlar las emociones que constituyen el amor.
46.En el segundo prrafo del texto, los dos puntos (:) se utilizan para presentar una:
A. aclaracin.
B. oposicin.
C. comparacin.
D. enumeracin.
47.Cul de las siguientes opciones corresponde al concepto de publicidad?
A. Ven por tu auto y sentirs cmo ellas te miran distinto.
B. 24 de julio: da mundial sin fumar.
C. Inscrbete: vota ya.
D. Mujer, rompe el silencio. No al maltrato familiar.
48.El cineasta chileno Alex Bowen film en el ao 2004 una pelcula que aborda el tema de
la guerra que casi estall entre Chile y Argentina en 1978. Es la historia de una patrulla
de jvenes soldados chilenos, que se pierde en la Patagonia y por varios das convive,
desde la distancia, con un grupo similar de soldados argentinos. El ttulo de la pelcula
es Mi mejor enemigo. El recurso potico presente en el ttulo del filme corresponde a
una
A. exageracin.
B. paradoja.
C. comparacin.
D. descripcin.
49.De pronto, y cuando la charla de los dos amigos era ms animada, reson en el patio el
rpido galope de un caballo, y un momento despus un estrepitoso ruido de espuelas se
aproxim a la puerta del comedor, apareciendo en el umbral la figura de Joaqun, el
viejo mayordomo, con el grueso poncho pendiente de los hombros y las enormes
polainas de cuero que le cubran las piernas hasta ms arriba de las rodillas.
Baldomero Lillo, La trampa.
El fragmento precedente nos presenta un mundo
A. mtico.
B. maravilloso.
C. onrico.
D. cotidiano.
50.Cmo jugar? Para participar, usted debe elegir 6 nmeros, del 1 al 39, o simplemente
marcar azar. Se realizan tres sorteos semanales, y usted gana si acierta a 3, 4, 5 6
nmeros. A qu tipo de discurso corresponde el texto anterior?
A. Dialgico
B. Expositivo
C. Persuasivo
D. Pblico