Salud

Integral
Adolescente

del

domingo, 19 de agosto de 2012

Salud Integral del Adolescente

Salud Integral del Adolescente I
SALUD E HIGIENE
1.1SALUD
1.1.1 Importancia de la salud
1.1.2 Definicin de Salud.
1.1.3 La salud en la adolescencia.
1.1-Salud
1.1.1

1.1.1

Importancia de la salud

La importancia de la salud tanto individual como colectiva en una sociedad, influye y ayuda al
condicionamiento de manera inevitable en todos los mbitos y sobre todo en su desarrollo
intelectual, econmico, productivo y social.
Adems de que es un importante indicador del nivel de satisfaccin de las necesidades bsicas,
representadas por el estado o calidad de:
* Alimentacin
* Cobertura mdica.
* Vivienda.
* Trabajo.
* Educacin
* Medio Ambiente.
De lo contrario es clara seal del deterioro de la salud y pronstico de peligro y dao de la persona.
Toda persona, establece un fuerte vnculo con su ambiente, repercutiendo inevitablemente y de una
manera importante en la salud, de variadas formas y obviamente de consecuencias, algunas ms
graves que otras. A partir de ello, la comunidad organizada, debe generar los mecanismos
necesarios para los cuales, se le brinde al individuo las posibilidades del acceso a la sal
1.1.2 Definicin de salud

La definicin de salud no ha sido modificada desde 1948, aunque fue citada por el Prembulo de la
Constitucin de la Organizacin Mundial de la Salud,diciendo que:
La salud es un estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de
afecciones o enfermedades
1.1.3

1.1.3 La salud en la adolescencia

El adolescente, es quiz uno de los ms propensos a padecer ciertas enfermedades, ya que hay
cambios, sociales, emocionales, en busca de una entidad propia, etctera.
La problemtica de la salud de adolescentes, lleva a que se debe invertir en la salud y el desarrollo
de la gente joven, la falta de cuidado de la salud normalmente se debe a factores individuales,
familiares y sociales, pues influyen en su comportamiento, perspectivas econmicas y educativas.
No favorecen la salud de los jvenes: la pobreza, la desnutricin, la falta de educacin, etc. As
pues, no contar con los servicio de salud adecuados junto con una buena alimentacin, pone en
absoluto riesgo al adolescente a una serie de enfermedades alimenticias, la educacin sexual
correcta, puede evitar embarazos a temprana edad o enfermedades como el VIH e inclusive al
tener un buen estado de lo ya antes mencionado, se puede evitar la muerte de muchos jvenes,
que sera la consecuencia ms grave.
1.2 ENFERMEDAD
1. 2.1 Conceptualizacin
Es cuando alguna parte del organismo se altera y deja de realizar correctamente su funcin, que
origina una alteracin o trastorno en las personas, ya sea del modo corporal, molecular, mental,
emocional e inclusive espiritual.
Los sntomas que caracterizan a una enfermedad son ciertas alteraciones que se producen en el
individuo, pero que finalmente son muy tiles para el diagnostico y curacin de la enfermedad.
2.2 ENFERMEDADES EN LOS ADOLESCENTES.
Las causas de una enfermedad en las personas, pero en especial en los adolescentes pueden ser
muchas, pues aqu influyen agentes tanto externos como internos. Existen:
-Enfermedades venreas: Las cuales se adquieren al tener relaciones sexuales, pues son
aquellas enfermedades de transmisin sexual que producen sntomas y consecuencias graves en la
mayora de los casos.
-Enfermedades bacterianas: Que son producidas por una bacteria conocida y que desarrolla
sntomas conocidos.

-Enfermedades respiratorias: Las que afectan a los rganos pertenecientes al aparato

respiratorio, pues este se encargada de llevar el oxgeno al organismo y de eliminar el dixido de
carbono.
-Enfermedades virales: Son producidas por un virus cuyas consecuencias son medianamente
predecibles. Y fciles de curar, as como tambin de adquirirlas.
-Enfermedades mentales o psicolgicas: Estas afectan principalmente

la salud mental,

impidiendo el normal funcionamiento de un individuo en su aspecto emocional.

2.2.1 Enfermedades venreas

Tambin se les conoce como Enfermedades de transmisin sexual" o "ETS" y son las nicas
enfermedades que se adquieren con placer, sin tomar en cuenta el posterior displacer y a veces
graves, consecuencias que daan a la salud. Se adquieren a travs de las prcticas sexuales con
personas infectadas, con parejas mltiples, sin cuidado de hbitos de higiene personal.
La mayora de estas enfermedades, pueden ser desconocidas o ignoradas por el mismo paciente,
pues sus sntomas se notan a gran plazo y que ante parejas sexuales ocasionales o no prevenidas,
facilita su contagio, haciendo prcticamente imposible la erradicacin. Generalmente, estas
infecciones no presentan ningn sntoma.
Las enfermedades venreas ms comunes podran ser:
* La sfilis.
* La blenorragia o gonococcia.
* El chancro blando.
* El linfogranuloma venreo.
* El condiloma acuminado (o papiloma venreo)
* Ectoparsitos como la pediculosis pbica (ladilla).
* La Hepatitis B .
*

El sndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA)

Cabe aclarar que existen otras infecciones transmitidas por contacto sexual, que sin ser
catalogadas de venreas, ocasionan molestos y recurrentes problemas a las parejas y suelen ser
repetidos huspedes del flujo vaginal. Tal el caso de:
* La tricomoniasis.
* La candidiasis.

2.2.2 Uso de mtodos anticonceptivos.

En la prescripcin del mtodo debern tenerse en cuenta mltiples factores, como el grado de
motivacin de la pareja en general y de la mujer en particular, su maduracin psicolgica, as como
nivel cultural, la ausencia de contraindicaciones orgnicas y la valoracin cuidadosa de los factores
biolgicos, mdicos y psicosociales asociados.
Los mtodos contraceptivos se clasifican en:
1. Dispositivos Intrauterinos
2. Anticonceptivos hormonales:
-Anticonceptivos hormonales combinados orales
-Anticonceptivos slo de progesterona o minipldora
-Anticonceptivo de emergencia o pldoras postcoitales
-Inyectables mensuales
-Gestgenos de depsito
3. Anticonceptivos de barrera:
-Preservativo
-Profilctico femenino
-Diafragma
4. Anticonceptivos qumicos:
-Cremas
-Jaleas
-Espumas
-Tabletas
-vulos vaginales
-Esponjas
5. Mtodo de la lactancia (MELA)
6. Mtodos basados en el conocimiento de la fertilidad de la mujer:
-Calendario
-Moco cervical
-Temperatura basal
-Sintotrmico
7. Mtodos de esterilizacin

1.3 HIGIENE EN EL ADOLESCENTE

1. 3.1 Conceptualizacin.
Durante la adolescencia es fundamental Una correcta higiene, ya sea por razones estticas o para
mantener una buena salud. Es imprescindible inculcar durante los primeros aos de la
adolescencia unas buenas y sobre todo bien merecidas medidas de higiene y si, los adolescentes a

veces se olvidan del aseo personal, que claro eso se debe a que en esta etapa de su vida con todas
las alteraciones hormonales, dejando atrs la pubertad, as les daremos gran ayuda, pues sern
ms disciplinados y a entender la importancia de la salud, que es mucho muy importante, ya que
cuando esas normas se aprenden a tiempo es mucho ms fcil que se mantengan, bien limpiecillos
a lo largo de toda la vida, llegan los olores fuertes, el exceso de grasa y el aumento de la
sudoracin, etc.
Los motivos por los que hay que cuidar la higiene son varios y sobran, por ejemplo :

Por salud fsica. En donde se presenta un exceso de suciedad o una mala limpieza provocan que
aumenten los grmenes y eso puede llevar a la aparicin de enfermedades. Ya sea que se hayan
cado a un charco o duerman en el suelo.
Por salud mental. Es cuando uno est limpio y libre de olores desagradables se siente mucho
ms seguro de s mismo y eso, sobre todo durante la adolescencia, es muy importante para
las relaciones sociales, cabe recalcar RELACIONES SOCIALES , no sexuales. Bueno tambin, pero no
es correcto.
Por esttica. La imagen personal es importante y una buena higiene es imprescindible para estar
bien guapetones.
Finalmente el organismo de los adolescentes est en plena transformacin (imagnese) quin
necesita ms un bao un cerdo maduro o un adolescente en pleno desarrollo?, pues el chavo!
Pues si!

1. 3.1.1 Cuidado personal.

Un cuidado personal habla por si solo, as me deca el abuelo de un amigo, muy sabio por cierto. Es
as como la mejor recomendacin es un bao diario como mnimo.
Los hbitos de limpieza e higiene que nos procuramos y debemos procurar a nosotros mismos! As
como tambin estn relacionndolos de manera directa con el respeto y la estimacin que nos
inspira nuestra propia persona e involucran el aseo y la higiene diaria, el cultivo permanente de
nuestras facultades intelectuales, el crecimiento a nivel espiritual y humano.
He aqu algunos tips de salud e higiene personal, no en pareja, en PERSONAL:

El desodorante y los talcos.

Visitar al mdico por lo menos dos veces al ao. Es un tip muy importantsimo.
Usar champ y evita la acumulacin de grasa y la aparicin de caspa.
El Bao diario. Mucho muy importante.
Nuestros zapatos habituales deben ajustarse a la forma de nuestro pie y limpios.
Tener un rea de trabajo limpio.
El lavado correcto de los dientes as como asistir al odontlogo.
Usar ropa limpia y debidamente planchada, no quemada, solo planchadita.

UNIDAD II. CUIDADO DEL CUERPO HUMANO

2.1 Alimentacin
2.1.1 Conceptualizacin

Alimentacin se define como conjunto de procesos biolgicos, psicolgicos y sociolgicos

relacionados con la ingestin de alimentos mediante el cual el organismo obtiene del entorno, los
nutrimentos que necesita, as como las satisfacciones intelectuales, emocionales, estticas y
socioculturales que son indispensables para la vida humana plena.
El funcionamiento adecuado de los diferentes rganos del cuerpo permite al hombre respirar,
moverse y reproducirse o simple y sencillamente nos permite vivir.
Se puede decir que la alimentacin es un proceso biopsicosocial complejo (hace referencia a que el
motivo por el cual nos alimentamos es para satisfacer las necesidades tanto biolgicas, como
psicolgicas y sociales), mediante el cual se obtiene del entorno, de manera voluntaria y
consciente, productos naturales o transformados que conocemos como alimentos.
Mediante la alimentacin obtenemos las sustancias que nuestro cuerpo necesita para poder vivir.
Los alimentos proporcionan al ser humano la energa necesaria para realizar todas sus actividades
(respirar, caminar, ver, pensar, moverse, etc.); al igual que el material que se requiere para
construir y mantener la estructura del cuerpo (huesos, piel, sangre, msculo, etc).
La alimentacin es un vehculo para recibir las sustancias que son necesarias para la nutricin.
Sin embargo, la sensacin biolgica de hambre no es la nica involucrada en la alimentacin, ya
que en el aspecto psicolgico, el ser humano come guiado por la satisfaccin que le da el comer, y
por lo tanto los alimentos se seleccionan por las preferencias, al igual que por las emociones,
puesto que las anteriores provocan que elijamos un alimento especfico en lugar de otro, y que
decidamos comer cierto alimento a determinada hora del da. Igualmente, los alimentos pueden
recordarnos a un ser querido, a algn evento o a una etapa de nuestra vida.
En cuanto a lo social, en general la alimentacin ha sido a travs de todos los tiempos el eje de la
vida social. La alimentacin se incluye en los eventos sociales y culturales.
http://www.bajale.org/
2.1.2 Dieta
La dieta est formada por los alimentos, combustibles del organismo, que nos proporcionan la Una
dieta balanceada es la mejor.
La dieta debe ser completa, es decir, que contenga todos los nutrimentos que el ser humano
requiere (hidratos de carbono, protenas, grasas, vitaminas, minerales y agua); que exista un
equilibrio entre los nutrimentos; en cantidades suficientes para permitir el crecimiento y desarrollo
adecuados y mantener el peso dentro de los lmites aconsejables en el adulto, evitando los excesos
que causaran la obesidad y la deficiencia que dara por resultado la desnutricin.
Otro requisito de la dieta es que sea variada, esto es que haya diversidad de alimentos. Sin olvidar
que sea inocua, tanto por no contener sustancias perjudiciales, como por no poseer grmenes que
nos ocasionan dao, lo cual exige una preparacin higinica. As como adecuada a la edad, sexo,
tamao corporal, actividad fsica y al estado de salud de quien la consume.
El consumo de alimentos variados asegura la correcta incorporacin de vitaminas y minerales. El
objetivo de la dieta es aprender una nueva forma de alimentarse en forma completa y con todos los
nutrientes necesarios, no solo para reducir de peso sino para tener una vida sana y mantener un
peso adecuado.
Implica hablar de algn tipo especfico de forma de alimentacin o nutricin del cuerpo. Cuando
una persona desea o necesita bajar de peso se le planea una dieta de reduccin.
Una dieta puede ser: suficiente, insuficiente, generosa o excesiva.
http://www.pve.unam.mx

2.2.2 Estado nutricional

La calidad y cantidad de los alimentos que consumimos tiene relacin directa con nuestro estado
de nutricin. El estado de nutricin es la relacin entre las necesidades de nuestro cuerpo (por lo
tanto de nuestras clulas) con la ingestin de dichas sustancias (nutrimentos) que nuestras clulas
requieren. Dependiendo de las sustancias que reciba nuestro cuerpo depender nuestro estado de
nutricin:
- Nutricin deficiente (desnutricin): el ingreso de nutrimentos es menor a las necesidades del
cuerpo.
- Nutricin conveniente: el ingreso de nutrimentos es el adecuado para las necesidades del cuerpo.
- Nutricin excesiva: el ingreso de nutrimentos es considerablemente mayor a las necesidades del
cuerpo.
http://www.bajale.org/

2.2.3 Requerimentos nutricionales en la adolescencia.

La adolescencia comienza con la aparicin de los caracteres sexuales secundarios y termina
cuando cesa el crecimiento somtico. A lo largo de este perodo coexisten un elevado ritmo de
crecimiento y fenmenos madurativos importantes, que afectan al tamao, forma y composicin
del organismo.
La nutricin juega un papel crtico en el desarrollo del adolescente y el consumo de una dieta
inadecuada puede influir desfavorablemente sobre el crecimiento somtico y la maduracin sexual.
Los tres hechos que tienen influencia sobre el equilibrio nutritivo son:
- La aceleracin del crecimiento en longitud y el aumento de la masa corporal (estirn puberal).
- La modificacin de la composicin del organismo.
- Las variaciones individuales en la actividad fsica y en el comienzo de los cambios puberales.
2. 3 Desordenes alimenticios
Los desrdenes alimenticios son comunes en una cultura obsesionada con la comida rpida, dieta y
la imagen corporal. La insatisfaccin con el cuerpo y las dietas usualmente llevan a conductas
alimenticias peligrosas y poco sanas.
2. 3.1 Obesidad
El sobrepeso y la obesidad se definen como una acumulacin anormal o excesiva de grasa que
puede ser perjudicial para la salud.
La causa fundamental del sobrepeso y la obesidad es un desequilibrio energtico entre caloras
consumidas y gastadas. En el mundo, se ha producido:

un aumento en la ingesta de alimentos hipercalricos que son ricos en grasa, sal y azcares pero
pobres en vitaminas, minerales y otros micronutrientes.

un descenso en la actividad fsica como resultado de la naturaleza cada vez ms sedentaria de

muchas formas de trabajo, de los nuevos modos de desplazamiento y de una creciente
urbanizacin.
A menudo los cambios en los hbitos de alimentacin y actividad fsica son consecuencia de
cambios ambientales y sociales asociados al desarrollo y de la falta de polticas de apoyo en
sectores como la salud; agricultura; transporte; planeamiento urbano; medio ambiente;
procesamiento, distribucin y comercializacin de alimentos, y educacin.
http://www.who.int

2. 3.2 Anorexia
La Asociacin Americana de Anorexia Nervosa define el trastorno como una enfermedad seria de
autoinanicin con componentes psiquitricos y fsicos profundos y complejos.
Anorexia, que literalmente significa falta de apetito, no es en s la esencia de la enfermedad. La
persona que sufre de anorexia siente hambre todo el tiempo, pero su acentuada disciplina y los
rituales neurticos de los que se alimenta logran hacen que la sensacin de hambre se reprima.
Los riesgos ms peligrosos que se corren en la anorexia son las anormalidades de electrolitos y
fluidos corporales. Estas anormalidades pueden causar la muerte. Las ms peligrosas son
deshidratacin y deficiencia de potasio, produciendo debilidad muscular, distensin abdominal,
irritabilidad nerviosa, confusin mental, sensacin de letargo y arritmia cardiovascular, adems
puede ocurrir la muerte por falla renal o cardiaca.
La anorexia es una enfermedad que empieza siempre con una dieta y luego otra mas, hasta que el
matarse de hambre se convierta en la dieta habitual. A base de rituales y pensamientos obsesivos
callas el hambre infernal; a base de falsas promesas de xito alimentas tu sueo de perfeccin que
te lleva a una lenta y dolorosa muerte al estilo campo de concentracin.
Signos de alerta:
-Prdida del ciclo menstrual
-Estar continuamente a dieta, aunque no exista problema alguno de sobrepeso.
-Argumentar sentirse gordo(a) aunque no exista sobrepeso.
-Preocupacin y peculiaridades alrededor de la comida (cmo debe ser preparada, cmo se utilizan
los utensilios, rituales con la comida en el plato).
-Negacin del hambre
-Rutina de ejercicio excesiva
-Hiperactividad
--Uso constante de la bscula
- Uso de laxantes y diurticos
-Quejas de abotagamiento o nusea al comer aunque sean pequeas cantidades.
http://www.desordenesalimenticios.com.mx/

2.3.3 Bulimia
La bulimia es el desenfreno de la naturaleza instintiva movida por la fantasa de que podrs comer
todo lo que quieras sin subir de peso, en donde anestesias con comida tu eterno hueco afectivo y
con la purga satisfaces tu necesidad de degradacin y auto castigo...
Establecer la definicin exacta para un problema que depende de diversos factores es un tanto
complicado; sin embargo, los expertos coinciden en que la persona diagnosticada con bulimia debe
ser alguien con episodios recurrentes de atracones, los que se caracterizan por la ingesta de
cantidad de comida evidentemente mayor a la que casi toda la gente come durante periodo similar
y en circunstancias semejantes.
Para que alguien sea diagnosticado con este trastorno debe exhibir la conducta descrita al menos
dos veces por semana y durante tres meses. Asimismo, la percepcion sobre su persona esta
excesivamente influida por la forma corporal y el peso.
Existen dos tipos de bulimia::
-Purgativa: La persona se produce el vmito o utiliza excesivamente laxantes y/o diureticos.
-No purgativa: Se utilizan otros metodos compensatorios inadecuados como ayuno o ejercicio
exagerado.
Signos de alerta:
- Nudillos con lesiones provocadas por los dientes al inducirse el vmito.
- Cara, pies y manos hinchados.
-Conducta depresiva y en ocasiones ansiosa y cambios de humor repentino.
-Dietas estrictas seguidas por atracones.
-Comer compulsivamente.
-Consumo de comida alta en caloras.
- Esconderse para comer.
-Sentimiento de culpa o vergenza alrededor de la comida
-Mantener la conducta de atracn-purga en secreto.
-Enfoque mental en planear los atracones o buscar oportunidades para hacerlo.
http://www.desordenesalimenticios.com.mx/

2.3.4 Vigorexia
La vigorexia es un trastorno en el cual una persona constantemente se preocupa por parecer
demasiado pequea y dbil. Aquellos con vigorexia sufren el problema opuesto de alguien con
necesidad de tratamiento de la anorexia. Otros nombres comunes para vigorexia incluyen dismorfia
muscular y anorexia inversa. Las personas con este trastorno no son dbiles o subdesarrollados, en
absoluto, por lo general tiene gran masa muscular. Esta enfermedad es ms comn en los hombres.
Una persona que siempre se encuentra con carencia de tonicidad y musculatura, puede sentir una
necesidad obsesiva de realizar ejercicio fsico para mejorar su aspecto corporal.
Este trastorno es una forma de trastorno dismrfico corporal y se relaciona con el trastorno
obsesivo compulsivo.

Las personas con dismorfia muscular constantemente se obsesionan con sus imperfecciones, y
distorsionan su percepcin de s mismos.
La insuficiencia sentida por las personas con anorexia inversa afecta a numerosos mbitos de la
vida, que van desde las relaciones personales a la salud fsica y emocional.
Esta insatisfaccin con la imagen corporal es comn en las personas con trastornos de la
alimentacin, razn por la cual tantas personas buscan comer el tratamiento del trastorno.
Uno de los principales sntomas de la vigorexia es un programa duro entrenamiento que se centra
en el levantamiento de pesas con el objetivo de agrandar los msculos.
Hay algunos factores posibles de riesgo que contribuyen a la vigorexia: la intimidacin y burlas
durante el perodo escolar, el perfeccionismo, etc.
Los problemas que puedan surgir son el dao de msculos y articulaciones, depresin, efectos
peligrosos de los esteroides,etc.
http://vigorexia.org/

2.3.5 Ortorexia
La Ortorexia es una nueva "enfermedad" relacionada con los trastornos de la alimentacion. La
diferencia de la ortorexia con los otros trastornos de la alimentacion est en que, mientras que en
la anorexia y la bulimia el problema gira en torno a la cantidad de comida, en la ortorexiagira en
torno a la calidad.
Se entiende por ortorexia la obsesin patolgica por la comida biolgicamente pura. Las vctimas
de esta enfermedad sufren una preocupacin excesiva por la comida sana, convirtindose en el
principal objetivo de su vida. Podra decirse que es un comportamiento obsesivo-compulsivo
caracterizado por la preocupacin de qu comer y la transferencia de los principales valores de la
vida hacia el acto de comer, lo cual hace que los afectados tengan "un men en vez de una vida".
Para que podamos realizar un diagnstico de Ortorexia deben darse los siguientes criterios:
-Pasar ms de 3 horas al da pensando en su dieta sana.
-Sse preocupa ms de la calidad de la comida que del placer que supone el comer los alimentos.
-Conforme aumenta la pseudocalidad de su alimentacion disminuye su calidad de vida.
- Se siente culpable cuando se salta sus convicciones dieteticas.
- Planifica hoy lo que va a comer maana.
-Se va aislando socialmente por su manera de comer.
Los sintomas de la enfermedad son:
-depresion,
-ansiedad,
-hipocondrias,
-hipervitaminosis o en su defecto hipovitaminosis.
-tratornos obsesivos compulsivos respecto a la alimentacion.
Estos Trastornos de la Alimentacin vienen acompaados de sentimientos tales como:
- culpa.
- tristeza.

- inadecuacin.
- rechazo social.
-dificultades laborales.
-dificultades en las relaciones tanto con amigos, de pareja y familia.
-autolesiones o ideas suicidas, etc.
http://www.cbp-psicologos.com

Unidad III- INTELIGENCIA EMOCIONAL

3.1 Inteligencia emocional
3.1.1 Conceptualizacin
Es la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno
mismo y en los dems. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y
equilibrarlas.
Segn Daniel Goleman los principales componentes de la inteligencia emocional son:

Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo) : Se refiere al conocimiento de nuestras

propias emociones y cmo nos afectan.
Autocontrol emocional (o autorregulacin) : El autocontrol nos permite no dejernos llevar por los
sentimientos del momento. Es saber reconocer que es pasajero en una crisis y qu perdura.
Automotivacin : Dirigir las emociones hacia un objetivo nos permite mantener la motivacin y fijar
nuestra atencin en las metas en lugar de en los obstaculos. En esto es necesaria cieta dosis de
optimismo e iniciativa, de forma que seamos emprendedores y actuemos de forma positiva ante los
contratiempos.
Reconocimiento de emociones ajenas (o empata) : El reconocer las emociones ajenas, aquello que
los dems sienten y que se puede expresar por la expresin de la cara, por un gesto, por una mala
contestacin, nos puede ayudar a establecer lazos mas reales y duraderos con las personas de
nuestro entorno.
Relaciones interpersonales (o habilidades sociales) : Una buena relacion con los dems es una de
las cosas ms importantes para nuestras vidas y para nuestro trabajo.
http://www.psicologia-online.com

3.1.2 Autoconocimiento
Se refiere al conocerse, as como saber qu se quiere en la vida e identificar los recursos personales
con que se cuenta para lograrlo, pues estos son aspectos que le permiten a una persona tener
claridad sobre el proyecto vital que quiere emprender y desarrollar las competencias que necesita
para lograrlo.
Conocerse es el soporte y el motor de la identidad y de la capacidad de comportarse con
autonoma. Conocerse no es slo mirar hacia dentro de s, tambin es saber con qu fuentes
sociales de afecto, ejemplo, apoyo o reconocimiento se cuenta. Saber con qu recursos personales
y sociales contamos en los momentos de adversidad.
http://www.autoconocimiento.html

3.2 Emociones
Una emocin es un estado afectivo que experimentamos, una reaccin subjetiva al ambiente que
viene acompaada de cambios orgnicos (fisiolgicos y endocrinos) de origen innato, influidos por
la experiencia. Las emociones tienen una funcin adaptativa de nuestro organismo a lo que nos
rodea. Es un estado que sobreviene sbita y bruscamente, en forma de crisis ms o menos
violentas y ms o menos pasajeras.

3.2.1 Bases anatmicas y fisiolgicas del Sistema Nervioso Central

La anatoma y fisiologa del Sistema Nervioso Central son una parte esencial para nuestro cuerpo.
El sistema nervioso humano, es sin ninguna duda, el dispositivo ms complejo ideado por la
naturaleza. No solo controla todos los procesos que ocurren en nuestro cuerpo recibiendo
informacin de las diferentes partes del mismo y enviando instrucciones para que la maquinaria
funcione correctamente, sino que tambin nos permite interaccionar con el medio ambiente,
recibiendo, procesando y almacenando los estmulos recibidos por los rganos de los sentidos.
Finalmente, el sistema nervioso, y en particular el cerebro, constituye una central de inteligencia
responsable de que podamos aprender, recordar, razonar, imaginar, crear y gozar de sentimientos.
Todas estas funciones son realizadas por un conjunto de rganos que en total no pesan ms de dos
kilos pero que contienen varios miles de millones de elementos bsicos, las neuronas.
Las neuronas son las unidades elementales del sistema nervioso. Son clulas (una clula es la
unidad fundamental estructural y funcional de los organismos vivos) altamente especializadas en
generar, transmitir y recibir seales comunicndose con otras clulas, a veces muy lejanas.
Las neuronas, como todas las clulas, estn formadas por la membrana (envoltura que separa el
interior de la clula del exterior), el citoplasma (un medio lquido que contiene una serie de
orgnulos o corpsculos que permiten que la clula respire, utilice los nutrientes que recibe para
obtener energa y producir nuevas sustancias) y el ncleo (que encierra el ADN, largas molculas
que contienen codificada toda la informacin gentica del organismo). Pero adems, las neuronas
tienen unas prolongaciones (los bilogos las llaman procesos) que salen del cuerpo de la clula
formando las dendritas y el axn.
El sistema nervioso central est formado por el cerebro y la mdula espinal. En l residen todas las
funciones superiores del ser humano, tanto las cognitivas como las emocionales. Est protegido en
su parte superior por el crneo y en parte inferior por la columna vertebral.
El sistema nervioso central es una estructura extraordinariamente compleja que recoge millones de
estmulos por segundo que procesa y memoriza continuamente, adaptando las respuestas del
cuerpo a las condiciones internas o externas. Est constituido por siete partes principales
La cabeza fetal fue la primera estructura del sistema nervioso central que ha sido ampliamente
observada desde el inicio de sta tcnica y abundante literatura se ha dado para conocer el
crecimiento de la cabeza con relacin a las semanas de la gestacin con la medicin del dimetro
biparietal, todo ello con el uso del traductor transabdominal.
No debe sorprende el hecho que las primeras anomalas reportadas estn con relacin a la cabeza
fetal y por ende al sistema nervioso central.

http://bases-anatomicas-y-fisiologicas-del.html

3.2.2 Tipos de emociones

McDougall (1926) Lo relaciona con los instintos:

-asombro
-euforia
-ira
-miedo
- repugnancia
-sometimiento
-ternura.

Mowrer (1960) Utiliz el criterio de las emociones adquiridas o innatas:

-el dolor
-el placer
V.J. Wukmir (1967) Emocin positiva o Si la situacin se entiende como favorable:
-alegra
- satisfaccin
-deseo
-paz
Si la situacin se entiende como favorable Emocin negativa: ----tristeza
- desilusin
-pena
- angustia
Las clasifica en funcin del anlisis de la situacin:

Arnold (1969) Tiene en cuenta la forma en la que afrontamos algo:

-Amor, aversin, desaliento, deseo, desesperacin, esperanza, ira, miedo, tristeza, valor.

Plutchik (1980) :
-Aceptacin, alegra, expectacin, ira, miedo, repugnancia, sorpresa, tristeza.

Ekman, Fieresn y Ellsworth (1982):

- Ira, jbilo, miedo, repugnancia, sorpresa, tristeza.

Tompkins (1984) Incorpora el concepto de descarga nerviosa:

-Ansiedad, desprecio, inters, ira, jbilo, miedo, repugnancia, sorpresa,vergenza.

Weiner (1986) Plantea que interpretacin de las situaciones determina lo que emocionamos.
Independencia atribucional. Cinco emociones humanas prevalientes:
- ira
-pena
-culpa
- gratitud
-vergenza.

Lazarus (1991) En funcin de la cognicin (lo que pensemos sobre la situacin).

- ira, ansiedad, vergenza, tristeza, envidia, disgusto, felicidad/alegra, estar orgulloso, amor/afecto,
alivio, esperanza, compasin y emociones estticas.

Izar (1991) Segn como procesemos la situacin:

-Alegra, ansiedad, culpa, desprecio, disgusto, excitacin, ira, miedo, sorpresa, vergenza.

Goleman (1996) Entiende que hay emociones primarias y sus familiares:

- ira, tristeza, alegra, amor, sorpresa, aversin y vergenza.

Fernndez-Abascal (1997) Considera que existen unas emociones bsicas y principales:

-miedo, ira, ansiedad, asco, tristeza, hostilidad, sorpresa, felicidad, humor y amor.

Goleman y Bisquerra Nos centraremos en las propuestas de Daniel Goleman (1996) y Rafael
Bisquerra (2000), Basndose en el grado en que las emociones afectan al comportamiento del
sujeto que clasifican las emociones en:
-negativas
-positivas
-ambiguas

Emociones Negativas I Ira:

-rabia, clera, rencor, odio, furia, indignacin, resentimiento, aversin, exasperacin, tensin,
excitacin, agitacin, acritud, animadversin, animosidad, irritabilidad, hostilidad, violencia, enojo,
celos, envidia, impotencia. Miedo: Temor, horror, pnico, terror, pavor, desasosiego, susto, fobia,
ansiedad, aprensin, inquietud, incertidumbre. Ansiedad: Angustia, desesperacin, inquietud,
estrs, preocupacin, anhelo, desazn, consternacin, nerviosismo. Goleman (1996) Inteligencia
emocional

Emociones Negativas II Tristeza:

- Depresin, frustracin, decepcin, afliccin, pena, dolor, pesar, desconsuelo, pesimismo,
melancola, autocompasin, soledad, desaliento, desgana, morria, abatimiento, disgusto,
preocupacin, desesperacin. Vergenza: culpabilidad, timidez, inseguridad, vergenza ajena,
bochorno, pudor, recato, rubor, sonrojo, verecundia, perplejidad, desazn, remordimiento,
humillacin, pesar. Aversin: hostilidad, desprecio, acritud, animosidad, antipata, resentimiento,
rechazo, recelo, asco, repugnancia, desdn, disciplencia, disgusto. Goleman (1996) Inteligencia
emocional.

Emociones Positivas I Alegra:

-entusiasmo, euforia, excitacin, contento, deleite, diversin, placer, estremecimiento, gratificacin,
satisfaccin, capricho, xtasis, alivio, regocijo, diversin. Humor: (provoca: sonrisa, risa, carcajada,
hilaridad). Goleman (1996) Inteligencia emocional.

Emociones Positivas II Amor:

-afecto, cario, ternura, simpata, empata, aceptacin, cordialidad, confianza, amabilidad, afinidad,
respeto, devocin, adoracin, veneracin, enamoramiento, agape, gratitud. Felicidad: gozo,
tranquilidad, paz interior, dicha, placidez, satisfaccin, bienestar. Goleman (1996) Inteligencia
emocional.

Emociones ambiguas:
-Sorpresa, Esperanza, Compasin. Emociones estticas: Las producidas por las manifestaciones
artsticas tales como literatura, pintura, escultura, msica, etc.

3.2.3 Manejo de emociones

El manejo de las emociones lo podr alcanzar fcilmente si permito que las fuerzas ms
constructivas dentro de m sean las que eligen la direccin de mis pensamientos.
El manejo de las emociones empieza al permitirte ser muy sincero contigo mismo, desde lo ms
profundo de tu esencia, debes estar de acuerdo para no tener problemas con la vida que quieres
vivir.
Se tiene que ser para ello:
-armonioso
-respeto a si mismo
Adems de que nuestras emociones, pueden ser beneficiosas o perjudiciales para nuestro cuerpo y
nuestro cerebro (hemisferios cerebrales.)
3.2.4 Desequilibrio de emociones en el adolescente
Las emociones del adolescente a veces parecen exageradas. Sus acciones son inconsistentes. Es
normal que los adolescentes cambien repentinamente de estado emocional, entre la felicidad y la
tristeza, entre sentirse inteligentes o estpidos.
Adems de los cambios emocionales que ellos sienten, los adolescentes exploran varias formas de
expresar sus emociones.
Algunos podran preocuparse excesivamente de:

su rendimiento en la escuela
su apariencia, su desarrollo fsico y su popularidad
la posibilidad de que uno de sus padres fallezca
ser hostigados en la escuela
la violencia escolar
no tener amigos
las drogas y el alcohol
hambre y pobreza en el pas
fracaso en obtener empleo
bombas nucleares o ataques terroristas en el pas
el divorcio de sus padres;
la muerte.

3.2.5 Resolucin de conflictos

Los conflictos son parte de nuestra vida y una gran fuente de aprendizaje. Tener conflictos
significa estar vivo, y lo saludable es aprender a manejarlos, principalmente porque algunos son
inevitables.
Lo que si es evitable son las consecuencias negativas de los mismos, todos tenemos recursos
internos e innatos que nos dotan de capacidad para abordarlos, (el ser humano sobrevive gracias
a ellos) si bien es cierto que las estrategias tiles se aprenden .
Las herramientas necesarias para afrontar las diferencias con los otros serian :
- Confianza en uno mismo y en los dems.
-Lo que se traduce en creer que se puede hacer algo y asertividad.
- Conocimiento de las habilidades sociales eficaces y adecuadas para cubrir tus necesidades desde
el respeto hacia ti mismo y hacia el otro.
Las emociones bsicas que se experimentan cuando se vive un conflicto son la rabia, la tristeza y
el miedo. A veces de forma independiente y otras todas a la vez.
El camino de la resolucin de conflictos no es otra cosa que la expresin adecuada de estas
emociones, la escucha de las de los dems y la bsqueda de alternativas vlidas para los
miembros que experimentan el conflicto.

3.3 Personalidad 3. 3.1 Conceptualizacin.

La personalidad est formada por una serie de caractersticas que utilizamos para describirnos y
que se encuentran integradas mediante lo que llamamos el yo o "s mismo" formando una unidad
coherente.
Entre estas caractersticas se encuentra lo que en psicologa se denominan rasgos (como
agresividad, sumisin, sociabilidad, sensibilidad...); conjuntos de rasgos (como extroversin o
introversin), y otros aspectos que las personas utilizan para describirse, como sus deseos,
motivaciones, emociones, sentimientos y mecanismos para afrontar la vida.
Es decir, la personalidad es la forma en que pensamos, sentimos, nos comportamos e
interpretamos la realidad.

3.3.2 Tipos de personalidad

Segn Don Riso y Russ Hudson, del Enneagram Institute:
Tipo 1. EL REFORMADOR - Idealista, de principios. ticos, concienzudos, bien/mal. profesores y
cruzados ; tambin quieren hacer el bien pero temen cometer errores. Organizados, ordenados y
fastidiosos, derivan en crticos y perfeccionistas. problemas con la ira reprimida e impaciencia. En
su mejor estado: sabios, realistas nobles y moralmente heroicos.
Tipo 2. EL AYUDADOR - Preocupado, interpersonal. Empticos, sinceros, clidos. Amistosos,
generosos y sacrificados; tambin pueden ser sentimentales, halagadores y complacientes. Les
gusta estar cerca de otros y hacer cosas por otros para ser necesitados. Problemas con hacerse
cargo de ellos mismos y reconocer sus propias necesidades. En su mejor estado: generosos y
altruistas y tienen amor incondicional por ellos mismos y otros.
Tipo 3. EL TRIUNFADOR - Adaptable y orientado al xito. Seguros de s mismos, atractivos y
encantadores. Ambiciosos, competentes y energticos; conscientes del status y buscan avance
personal. Preocupados de la imagen y lo que los dems piensen de ellos. Problemas con
competitividad y trabajlicos. En su mejor estado: Autnticos, se aceptan y son todo lo que parecen
ser. Modelos que inspiran a otros.
Tipo 4. EL INDIVIDUALISTA - Romntico, introspectivo. Conscientes de s mismos, sensibles,
reservados y callados. Se muestran, emocionalmente honestos, y personales; tambin pueden ser
temperamentales y egocntricos. No se acercan a otros por sentirse vulnerables y defectuosos,
pueden ser mirar en menos estilos de vidas comunes. Problemas con autoindulgentes y pena de s
mismos. En su mejor estado: inspirados y altamente creativos, capaces de renovarse a s mismos y
transformar sus experiencias.
Tipo 5. EL INVESTIGADOR - Intenso, cerebral. Alertas, profundos y curiosos. Capacidad de
concentracin y foco en el desarrollo de ideas y destrezas complejas. Independientes e
innovadores; pueden volverse preocupados con sus pensamientos y construcciones imaginarias. Se
vuelven desconectados, pero intensos. Problemas con aislamiento, excentricidad y nihilismo. En su
mejor estado: Pioneros visionarios, adelantados a su tiempo y capaces de ver el mundo de una
forma completamente distinta.
Tipo 6. EL LEAL - Comprometido, orientado a la seguridad. Confiables, trabajadores y
responsables; pueden ponerse a la defensiva, evasivos y altamente ansiosos, estresndose y
quejndose. Usualmente precavidos e indecisos, pueden ser reactivos, desafiantes y rebeldes.
Problemas con duda y sospecha. En su mejor estado: estables internamente, confiados en s
mismos, apoyadores de los dbiles y sin poder.
Tipo 7. EL ENTUSIASTA - Ocupado, productivo. Verstiles, optimistas y espontneos. Juguetones,
espritu en alto y prcticos; pueden abarcar mucho, dispersos y poco disciplinados. Buscan
experiencias nuevas y excitantes, pero se distraen y cansan en el camino. Problemas con
superficialidad e impulsividad. En su mejor estado: Usan sus talentos en metas que valen la pena,
disfrutan, satisfechos, llenos de gratitud.
Tipo 8. EL DESAFIADOR - Poderoso, dominante. Confiados en s mismos, fuertes y asertivos.
Protectores, llenos de recursos y decididos; pueden ser orgullosos y dominantes. Sienten que deben
controlar el entorno, tornndose confrontacionales e intimidantes. Problemas con permitirse estar
cerca de otros. En su mejor estado: usan su fuerza para mejorar las vidas de otros, son heroicos,
magnnimos y a veces histricamente grandes.

Tipo 9. EL PACIFICADOR - Aceptador, inconsciente de s. Aceptadores, confiados y estables. De

buena naturaleza, buenos, fciles y apoyadores; pueden estar demasiado dispuestos a seguir la
corriente a otros para mantener la paz. Quieren que nada implique conflicto pero tienden a ser
complacientes y minimizar todo aquello que lo altere. Problemas con pasividad y porfiadez. En su
mejor estado: intensamente vivos y conectados con ellos mismos y otros.

3.3.3 Factores que determinan la personalidad

Algunos investigadores afirmaban que la personalidad se hereda, otros en cambio afirmaban que
las experiencias de algunas personas determinaban su personalidad. En este sentido el
pensamiento contemporneo es ms equitativo, y postula que tanto la herencia (biologa) como el
ambiente (experiencias) son importantes, aunque claro algunas caractersticas de la personalidad
pueden recibir ms influencia de un factor que de otro.
***Ambiente: Los componentes ambientales que incluyen son:
Cultura: Es la manera caracterstica en que poblaciones distintas organizan sus vidas. Cumple un
papel importante en la formacin de la personalidad. Las personas que nacen en una cultura
especfica estn expuestas a los valores de la familia, de la sociedad y a las normas de
comportamiento aceptables. Es la encargada de definir la manera en que se deben desempear los
papeles en la sociedad, as como tambin ayuda a establecer patrones amplios de similitud del
comportamiento entre las personas.
Por lo general existen diferencias extensas en los comportamientos de individuos, por esto no todas
las personas reaccionan igual a las influencias culturales En este tema es que muchas veces los
gerentes pueden cometer errores pues consideran que sus subordinados son iguales a ellos, pues
las personas poseen y muestran muchas diferencias importantes, inclusive las personas que se
desarrollan en la misma cultura y que se han desarrollado en los mismos grupos sociales son
diferentes.
Familia: Conduce al individuo a participar socialmente en una cultura determinada; los padres y
hermanos desempean un gran papel en la formacin de la personalidad del individuo, as como
tambin los dems miembros como tos, primos, abuelos, entre otros.
En algunos casos la carencia de uno de los padres puede afectar negativamente el desarrollo de los
hijos a causa de tres aspectos:
Mediante sus comportamientos exponen situaciones que originan determinadas conductas.
Actan como modelos de papeles con los que generalmente se identifican en gran medida los
hijos.
Recompensan y castigan selectivamente algunos comportamientos.
***Las condiciones en las que se encuentre la familia es una fuente de suma relevancia de
diferencias de personalidad, pues esta influencia abarca aspectos como tamao de la familia, al
nivel socioeconmico, la raza, la religin, la ubicacin geogrfica y el orden de nacimiento dentro
de la familia:
Pertenencia a un grupo: El primer grupo al que la mayor parte de personas pertenece es la
familia, luego participa en muchos ms a lo largo de su vida. Los cuantiosos papeles y experiencias
por las que pasan los individuos en estos grupos son una fuente de diferencias en la personalidad.
Experiencias Vitales: Las experiencias de cada una de las personas a lo largo de su vida, actan
como determinantes de la personalidad, un ejemplo claro sera el desarrollo de la autoestima que

depende de diferentes experiencias, como la oportunidad de lograr las metas y cumplir con las
expectativas, las pruebas de la capacidad de influir sobre las dems personas, entre otros.
Situacin: Influye en los efectos de la herencia y el ambiente de la personalidad. La personalidad
que presenta una persona, aunque por lo general es estable, cambia en situaciones diferentes.
Lo que interesante es que las situaciones parecen diferir esencialmente en las restricciones que
aplican sobre el comportamiento.
http://www.eumed.net/libros.htm

Salud Integral del Adolescente II

Unidad I - Asertividad y Empata
1.1 Conducta asertiva y empata.
1.1.1 Concepto de empata y asertividad.
Empata: Es una destreza bsica de la comunicacin interpersonal, ella permite un entendimiento
slido entre dos personas, en consecuencia, la empata es fundamental para comprender en
profundidad el mensaje del otro y as establecer un dialogo.
Esta habilidad de inferir los pensamientos y sentimientos de otros, genera sentimientos de
simpata, comprensin y ternura.
Esta capacidad puede desembocar en una mejor comprensin de sus acciones o de su manera de
decidir determinadas cuestiones. La empata otorga habilidad para comprender los requerimientos,
actitudes, sentimientos, reacciones y problemas de los otros, ubicndose en su lugar y enfrentando
del modo ms adecuado sus reacciones emocionales.
Asertividad: Es la capacidad de expresar tus sentimientos, ideas, opiniones, de manera libre, clara y
sencilla, comunicndolos en el momento justo y a la persona indicada.

1.1.2 Caractersticas de la empata y la asertividad.

Asertividad:
*desenvolverse eficazmente en un medio social y laboral normalizado.
* respetarte a ti mismo, a los dems.
*ser directo, honesto y apropiado.
*mantener un equilibrio emocional.
*saber decir.
*saber escuchar.
Empata:
*saber entender los sentimientos de los dems.
*se comprometen afectivamente con los sentimientos.
*mayor inters emptico.
*ofrecen un apoyo moral, ms ayuda que aquellos que slo se centran en los procesos de
pensamiento.
* deseo de aliviar el estado de necesidad en que se encuentra una persona y no slo el deseo
egosta
de
mejorar
el
bienestar
propio.

Pueden

existir

dos

tipos

de

empata.

La cognitiva: Esta constituye el estado interno de otra persona, infiriendo en sus sentimientos.
La afectiva: Esta se involucra con una reaccin emocional por parte del individuo, observando
experiencias de otros y se coloca en el lugar de ellos.
http://caracteristicas-de-la-empatia.html

1.2 Importancia de las actitudes empticas y asertivas.

1.2.1 Comunicacin emptica y asertiva.
Comunicacin asertiva:
Es comunicarse de tal manera que lo dicho sea tan sincero que no rompa la relacin con la otra
persona. Puede generar dolor, pero no sufrimiento, amargura ni resentimiento. Es expresar lo que
se siente de manera libre, clara y emptica; es decir, ponindose en el lugar de la otra persona. no
es callar ni ocultar por prudencia, tampoco es herir ni ofender
Comunicacin emptica:
Escuchar con empata requiere de la habilidad para interpretar y responder con precisin a las
ideas, pero especialmente a los sentimientos expresados por la otra persona.
http://www.comunicacin-emptica-y-asertiva
1.3 Asumir la responsabilidad y consecuencias de sus acciones.
Asumir la responsabilidad por sus acciones es la manera de mejorar la vida personal en general.
Cuando usted toma el control de sus acciones, est poniendo los malos hbitos detrs de usted y
avanzando en una nueva direccin. Al final del camino, encontrar la felicidad. La responsabilidad
es una cosa buena. Algunas veces cometemos errores. No hay nada malo en esto, siempre que
aprendamos de estos errores. Usted es un ser humano y cometer errores por el resto de su vida.
Los errores son una parte de la vida, usted tendr que hacerles frente.
http://vidapersonal.wordpress.com/
1.3.1 Anlisis de problemticas asertivas y empticas.
Las personas que experimentan la empata por otra, en parte reacciona de forma altruista, pero en
realidad solo es un apoyo moral. Pueda que existen factores como la presencia de terceros,
situaciones ambiguas o muchas veces puede ser que experimentado ese sentimiento de entender a
los dems; pero existen algunas circunstancias que pueden llevar a actuar por egosmo.
A diferencia del carisma, que suele ser problemtico slo cuando no existe o es escaso, los lderes
potenciales.
"Cuando un lder emplea mal la asertividad, parece un defecto evidente, pero cuando la emplea bien, pasa
totalmente desapercibida; simplemente desaparece".

http://jcvicente.wordpress.com/los-problemas-de-la-asertividad/

UNIDAD
SEGURIDAD Y RIESGO

II

2.1.Conceptualizacin.
2.1.1. Definir riesgo, seguridad y peligro.
El riesgo es la probabilidad de que una amenaza se convierta en un desastre. La vulnerabilidad o
las amenazas, por separado, no representan un peligro. Pero si se juntan, se convierten en un
riesgo, o sea, en la probabilidad de que ocurra un desastre.
http://www.unisdr.org/.pdf
La seguridad se refiere a la ausencia de riesgos que van desde los mas amplios campos de anlisis
internacional pasando por la Seguridad Nacional que le Estado considera vital defender, hasta su
sentido ms restringido refirindose a la seguridad del ser humano, en la salvaguarda de sus
intereses fundamentales y de su propia vida.
http://catarina.udlap.mx/capitulo1.pdf
El peligro es, por consiguiente, una situacin de hecho, mientras que el riesgo es una probabilidad.
http://peligro.html

2.2 Cultura de proteccin civil.

2.2.1 Qu hacer en caso de: Incendio, inundacin, sismo.
Un incendio es un evento en extremo peligroso para la vida humana y que deja huella irreparable
para quienes han tenido el infortunio de experimentarlo. La violencia de un incendio no slo se
manifiesta con la muerte, tambin se padece la inhalacin del humo, el derrumbe de las estructura,
las explosiones; dando lugar a otros daos fsicos como el desvanecimiento, traumatismo y
quemaduras graves con marcas permanentes.
Las inundaciones normalmente se producen por desbordes de ros, debido a intensas lluvias o
deshielos rpidos.
Los sismos son movimientos convulsivos en el interior de la tierra y que generan una liberacin
repentina de energa que se propaga en forma de ondas provocando el movimiento del terreno.

2.3 Manejo de riesgos.

2.3.1 Extorsin, secuestro, prdida de objetos, asalto (robo), violacin.

La extorsin es un delito consistente en obligar a una persona, a travs de la utilizacin

de violencia o intimidacin, a realizar u omitir un acto o negocio jurdico con nimo de lucro y con la
intencin de producir un perjuicio de carcter patrimonial o bien del sujeto pasivo, bien de un
tercero.

Un secuestro, es el acto por el que se le priva la libertad de forma ilegal a una persona o grupo de
personas, durante un tiempo determinado, y con el objetivo de conseguir un rescate u obtener
cualquier tipo de crdito poltico, econmico o meditico.

El robo. es un delito contra el patrimonio, consistente en el apoderamiento de bienes ajenos, con

intencin de lucrarse, empleando para ello fuerza en las cosas o bien violencia o intimidacin en
la persona.

La violacin es una violencia de tipo sexual que se produce cuando una persona tiene acceso
sexual hacia otra, mediante el empleo de violencias fsicas o psicolgicas.
UNIDAD III
PRIMEROS AUXILIOS
3.1 Objetivo e importancia de los primeros auxilios.
Son los cuidados o la ayuda inmediata, temporal y necesaria que se le da a una persona que ha
sufrido un accidente, enfermedad o agudizacin de esta hasta la llegada de un mdico o
profesional paramdico que se encargar, solo en caso necesario, del trasladado a un hospital
tratando de mejorar o mantener las condiciones en las que se encuentra.
3.1.1.Materiales bsicos de un botiqun.
El botiqun de primeros auxilios es una necesidad de todo lugar de trabajo, vivienda o transporte,
para atender aquellos accidentes que inevitablemente suceden. Es indispensable que est
correctamente equipado, y que su contenido se mantenga en condiciones adecuadas.
3.2 Signos vitales.
3.2.1 Pulso, respiracin, temperatura, presin sangunea.

El pulso de una persona es la pulsacin provocada por la expansin de sus arterias como
consecuencia de la circulacin de sangre bombeada por el corazn. Se obtiene por lo general en
partes del cuerpo donde las arterias se encuentran ms prximas a la piel, como en las muecas o
el cuello.

La respiracin es un proceso vital mediante el cual nuestro cuerpo toma el aire del ambiente y lo
introduce al organismo al mismo tiempo que recupera el bixido de carbono del interior del cuerpo,
para ser expulsado mediante el mismo sistema.

La temperatura es la medida de la energa trmica de una sustancia. Se mide con un termmetro.

La presin sangunea es la fuerza de presin ejercida por la sangre circulante sobre las paredes de
los vasos sanguneos, y constituye uno de los principales signos vitales. La presin de la sangre
disminuye a medida que la sangre se mueve a travs de arterias, arteriolas, vasos capilares,
y venas
3.3 Cmo atender los casos de emergencia.
3.3.1 Casos de emergencias.
Si de repente se encuentra con alguna emergencia, incendios, accidentes de trfico y delitos como
robos, pida socorro sin perder la tranquilidad.

3.4 Tcnicas de primeros auxilios.

3.4.1 Quemaduras, heridas, tipos de vendajes.
3.4.2. Fracturas, hemorragias, epilepsia.
3.4.3Intoxicacin, ahogamiento (tcnica de helmich) resucitacin
cardiopulmonar(R.C.P.).
Son procedimientos teraputicos que podemos aplicar a las vctimas de accidentes o enfermedad
repentina, mientras llega la ayuda especializada. Estn destinadas a conservar la vida del paciente,
no agravar o mejorar el estado sanitario del mismo.
Las tcnicas teraputicas no profesionales urgentes aplicadas a una vctima de accidente o
enfermedad repentina, en tanto llega el tratamiento especializado. Estas medidas tienen como
objeto la atencin primaria del enfermo o herido, para evitar su agravamiento, hasta el momento
en que pueda ser atendido por un mdico.
No es suficiente tener buena voluntad para ayudar en estos casos, es necesario poseer nociones
elementales de las tcnicas mdicas, para actuar con rapidez y eficacia en la atencin del herido o
enfermo.
Las tcnicas a aplicar son diferentes en cada caso, dependiendo de las necesidades de la vctima.
Es necesario saber que hacer y que no.
Para qu son los primeros auxilios:
El objetivo de los primeros auxilios es:
Conservar la vida.

Evitar complicaciones, tanto fsicas como psicolgicas.

Ayudar en la recuperacin de la vctima.

Asegurar el traslado de las vctimas a un centro de asistencia.

Cmo actuar en caso de que se requieran primeros auxilios:

Ante un caso de accidente o enfermedad repentina, hay una serie de pasos que deben seguirse
para una correcta asistencia a la vctima:
Es preferible no hacer nada cuando no se tiene conocimiento de los procedimientos deprimeros
auxilios. El desconocimiento puede llevar a tomar acciones que agraven la situacin.
Conservar siempre la calma, actuar rpida y tranquilamente, para no perturbar al lesionado.
Nunca deje sola a una vctima. Solicite ayuda y el transporte necesarios.
Realice una inspeccin en busca de heridas o lesiones que no haya visto en primera instancia.
A menos que sea necesario, es preferible dejar a la vctima en la misma posicin.

 Si es necesario, proporcionar respiracin artificial a la vctima.

En caso de hemorragias graves, intentar detenerlas comprimiendo la herida con vendajes o
torniquetes, segn el caso.
Hay ciertas acciones que nunca deben tomarse en caso de accidentes o enfermedades repentinas:
No tocar las heridas con materiales sin esterilizar. Tampoco deben soplarse.
No hay que lavar heridas profundas o fracturas expuestas. Simplemente se las cubrir con
apsitos estriles.
Las heridas se limpian hacia afuera, nunca hacia adentro.
No colocar algodn directamente sobre las heridas o quemaduras.
No aplicar tela adhesiva directamente sobre heridas o quemaduras.
Los vendajes no deben colocarse ni demasiado ajustados ni demasiado flojos.
No dar de comer o beber a una vctima.

http://www.primerosauxilios.org

Salud Integral del Adolescente III

Unidad I - Salud
1.1 Salud
1.1.1 Conceptualizacin salud sexual

sexual

La salud sexual forma parte de la salud del ser humano y se refiere al estado de bienestar de
hombres y mujeres para tener una vida sexual placentera y segura. Est encaminada al desarrollo
de la vida y de las relaciones personales y no meramente al asesoramiento y la atencin en materia
de reproduccin y de enfermedades de transmisin sexual: Conferencia Internacional de Poblacin
y Desarrollo del Cairo 1994.
Se entiende por salud sexual, la capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos
que no incluye como elemento indispensable la procreacin; en esencia la sexualidad es una
oportunidad para desarrollar los valores de amor, comunicacin, responsabilidad y equidad de
gnero:
La
nueva
cultura
de
la
salud
sexual,
MEXFAM
1995.

1.2.1 Diversidad sexual

Bajo ese trmino no se alude a la impresionante pluralidad de prcticas y creencias que regulan la
expresin sexual en las distintas culturas del mundo. Nuestra informacin sobre las costumbres
sexuales de las dems sociedades es muy limitada, por lo que cuando se habla de diversidad
sexual se hace referencia a prcticas no heterosexuales. Las combinaciones posibles de relacin
sexual entre los seres humanos no son tantas: las personas venimos al mundo en cuerpo de mujer
o de hombre, por lo que hay bsicamente tres modalidades de pareja sexual: mujer/hombre,
mujer/mujer, hommbre/hombre. Pese a que cada cultura otorga valor a ciertas prcticas sexuales y
denigra a otras a partir de una determinada concepcin de la sexualidad, calificamos de antinatural
lo que desconocemos o lo que nos parece extrao.
La Diversidad Sexual es un trmino complejo de explicar, ya que implica el conocimiento de todas
las variables que encontramos en la sexualidad humana.
La sexualidad se refiere a todos los aspectos de la vida sexual de las personas: sus deseos
sexuales, sus identidaes sexuales (y de gnero) y sus prcticas sexuales; y se experimenta/vive y
expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos.
Los seres humanos son el resultado de una estructuracin psquica, de una produccin cultural y de
un momento histrico. Por eso, la manera en que las personas conceptualizan el cuerpo, el sexo y
la sexualidad es de acuerdo a valoraciones subjetivas, culturales e histricas. Con estas condiciones
sociales de produccin de la cultura, la relacin entre sexualidad y tica ha ido cambiando
histricamente. La sexualidad ha estado imbuida de un conjunto de aspiraciones y regulaciones
polticas, legales y sociales que inhiben muchas formas de expresin sexual al mismo tiempo que
estigmatizan ciertos deseos y actos. Es prioritario diferenciar entre la sexualidad y los contenidos
simblicos que les adjudican las personas. Mientras que para unas personas ciertas prcticas per se
ilegtimas para otras es el carcter tico del intercambio lo que las vuelve legtimas o ilegtimas.
Entonces, cuando hablamos de diversidad sexual debemos considerar al menos tres dimensiones
para su anlisis y definicin:
- La orientacin sexual u orientacin del deseo ertico-afectivo.
- La identidad sexual.
- y la expresin sexual (comportamiento sexual)
La diversidad sexual nos habla de la complejidad humana, y pone en evidencia la calidad
simplificadora, dictomica y excluyenbte del discurso hegemnico que construye realidades sobre
la sexualidad y los cuerpos sexuados, a partir de un modelo fabricado como el "nico posible", que
prescribe una forma de pensar, sentir y ser, y que se subroga el derecho de exclusividad de
existencia, retirando del campo de visibilidad lgica y socialmente inteligible a todo lo que se aprte
de dicho modelo.
Asumir la diversidad que existe en la sexualidad humana nos plantea la revisin de las categoras
que sobre la sexualidad hemos construido y reconocer que estas no son inamovibles, ni definitivas,
si no que estn en cosntante movimiento.
La igualdad comienza cuando reconocemos que todas las personas tenemos el derecho a ser
diferentes.
Lo definitorio en relacin a si el acto sexual es o no tico radica no en un determinado uso de los
orificios y los rganos corporales sino en la relacin de mutuo acuerdo y de responsabilidad de las
personas involucradas. As, hoy en da, en la mayora de las sociedades modernas y democrticas,
cualquier intercambio donde haya verdaderamente autodeterminacin y responsabilidad mutua es
tico. Tal vez por eso un valor de suma importancia es el consentimiento, definido como la facultad
que tienen las personas adultas, con ciertas capacidades mentales y fsicas, de decidir su vida
sexual.

http://www.letraese.org.mx/queesladiversidad.htm
1.2.2 Educacin sexual
La educacin de nios, nias y adolescentes sobre salud sexual es una de las cuestiones ms
debatidas y de mayor carga emocional. Las diferencias de opinin son muy grandes cuando se trata
de dilucidar hasta qu punto debe ser explcito el material utilizado, la extensin ideal, con qu
frecuencia debe hacerse llegar a sus destinatarios y a qu edad debe iniciarse dicha educacin.
Nos encontramos, por tanto, ante el periodo en el que las y los jvenes estn iniciando su vida
sexual y en el que cambian de pareja con razonable frecuencia una vez que la empiezan; existe un
riesgo demostrado de consecuencias no deseadas (embarazos y ITS); los padres y las madres se
preocupan, pero no estn preparados para intervenir; y existen pruebas de que la educacin
recibida antes del comienzo de las relaciones sexuales es muy eficaz. La necesidad de proporcionar
una educacin estructurada en materia de salud sexual y de sus posibles consecuencias es a todas
luces
evidente.
La educacin institucionalizada para adolescentes sobre salud sexual ha tenido una historia larga y
con muchos altibajos, una historia de grandes diferencias a tenor del cambio de gobiernos y de los
vaivenes de la opinin pblica. Esos cambios han quedado reflejados en el contenido y en las
ideologas que estructuran los planes de estudios sobre salud sexual y la controversia pblica que a
menudo provocan. Como consecuencia, la educacin sexual dista de ser un concepto homogneo o
unitario, dado que abarca, por el contrario, un amplio abanico de planes de estudios que difieren en
cuanto a objetivos, amplitud, aplicacin y contenido. La diversidad de enfoques queda de
manifiesto en la nomenclatura utilizada para describir lo que en sentido amplio se designa como
educacin sobre salud sexual. As por ejemplo, a los programas se les ha etiquetado en distintas
ocasiones como educacin para la vida familiar, salud sexual, desarrollo personal, aclaracin de
valores,
"limtate
a
decir
no",
respeto
al
sexo
y
salud
sexual
humana.
Los intentos por afinar la eficacia de los programas tropiezan inevitablemente con la preocupacin
moral sobre la legitimacin de la actividad sexual en la adolescencia. La aparicin de la pandemia
de VIH/sida ha acalorado todava ms el debate. El hecho de abordar en esos programas, de
manera inevitablemente explcita, prcticas histricamente consideradas tabes (sexo anal, por
ejemplo, o prcticas homosexuales) ha reavivado los temores acerca de la respuesta de la
poblacin adolescente a la informacin que se le ofrece. La educacin en materia de salud sexual
ha sido objeto de crticas, concretamente, que hablar sobre salud sexual con otra finalidad que la
de promover la abstinencia es una incitacin y un estmulo para la actividad sexual precoz. Es
evidente que tal crtica ha tenido, y seguirn teniendo, un efecto apreciable sobre la amplitud y
naturaleza de la educacin en materia de VIH y salud sexual. Por esa razn es esencial realizar un
examen
a
fondo
sobre
la
validez
de
tal
afirmacin.
El problema no es si las nias y los nios deben recibir educacin sobre salud sexual, sino cmo y
qu clase de educacin van a recibir. Es imposible apartar a la poblacin infantil de las influencias
sexuales. Modelos adultos de comportamiento, la televisin y los anuncios comerciales la
bombardean constantemente, pero el silencio y las respuestas evasivas suelen ser "profesores"
ms eficaces. Dejar de prestar a las y los jvenes informacin y servicios apropiados y oportunos
por temor a legitimar y alentar la actividad sexual no es una opcin viable y resulta
contraproducente.
Carece de fundamento la acusacin de que la educacin sobre salud sexual incita a la actividad
sexual, pero, en contraste, se peca de optimismo y de falta de realismo al presentarla como la
panacea frente a las tasas inaceptablemente altas de ITS y embarazos no deseados entre
adolescentes. La educacin sobre salud sexual puede lograr que las prcticas sexuales de las y los
adolescentes sean ms seguras, pero no es, con frecuencia, el elemento ms influyente, de manera

que el potencial de la educacin para el desarrollo de pautas de comportamiento debe evaluarse en

el contexto de otras influencias sobre la salud sexual de la poblacin adolescente.
Desgraciadamente, si bien muchos programas educativos son innovadores y encuentran una buena
recepcin, sus efectos siguen sin medirse. Es muy poco probable, por consiguiente, que cualquier
avance conseguido se incorpore a programas futuros. Las instancias normativas, preocupadas por
la reaccin de la opinin pblica, carecen de datos de evaluacin que respalden sus polticas. Si
bien el impacto sobre el sistema educativo de una innovacin como la educacin en materia de VIH
puede tardar algunos aos en estimarse, las polticas deben contemplar la inclusin de un
componente de evaluacin en la planificacin de los programas a fin de facilitar este proceso. Es
necesario un aumento de la inversin en evaluacin, en su sentido ms amplio, para dar una slida
orientacin a los nuevos planes de estudios y demostrar que los esfuerzos realizados benefician
tanto a los participantes como a la sociedad en su conjunto. (Anne Grunseit. Versin editada de
Impacto de la educacin en materia de salud sexual y VIH sobre el comportamiento sexual de los
jvenes: actualizacin de un anlisis. ONUSIDA, 1997. Tomado de Letra S, nmero 75, octubre
2002).
1.2 Ejercicio responsable de las relaciones sexuales
1.3.1 Disfunciones sexuales
Existe una disfuncin sexual cuando se alteran una o ms fases de la respuesta sexual humana:
deseo, excitacin, orgasmo o resolucin, impidiendo la realizacin normal del acto sexual de modo
satisfactorio para sus actores. La fase de deseo est ligada a la produccin de fantasas
(pensamientos) sexuales y erticas, dando lugar al inters de llevar a cabo algn tipo de actividad
relacionada con esa fantasa.
La fase de excitacin es fundamentalmente vascular, ya que se congestiona la zona pelviana
llenndose de sangre y produciendo la ereccin en el varn y la lubricacin y dilatacin vaginal en
la mujer.
La tensin sexual que aumenta progresivamente en la fase de excitacin llegando a la fase
de meseta (excitacin mxima), y luego se produce el orgasmo que consiste en una serie de
contracciones musculares rtmicas coincidentes con la expulsin de semen en el varn y la
eyaculacin femenina en la mujer, junto con
una sensacin muy placentera y gratificante.
La fase de resolucin consiste en el retorno al estado inicial de todas aquellas modificaciones que
pudieron producirse en los rganos genitales y en el resto del cuerpo.
El esquema explicado anteriormente no es un mecanismo perfecto, ya que las fases de la respuesta
sexual pueden alterar su orden, saltearse o suspenderse. Las Disfunciones Sexuales se ubican en
las diferentes fases de la respuesta sexual. Puede verse alterada una sola fase o varias de ellas.
1.3.2 Control de riesgo en las relaciones sexuales
Conocemos del alto riesgo de las enfermedades de transmisin sexual que tienen los adolescentes,
igualmente, el riesgo del embarazo en esa edad. Sin embargo, ahora el inicio de las relaciones
sexuales en nuestro pas, segn estadsticas, es los 14 aos y en algunos casos, de menos edad. El
problema mayor es que los adolescentes tienen poca informacin porque los padres no tienen la
suficiente confianza para conversar con ellos. Durante la adolescencia se llega a la madurez sexual.
En las nias se desarrollan los senos y se inicia la menstruacin. En los nios aumenta el tamao
del pene y los testculos.
Si se tienen relaciones sexuales, existe un elevado riesgo de embarazo. Adems del embarazo, las
relaciones sexuales conllevan el riesgo de contagiarse con enfermedades de transmisin, como el
herpes, verrugas genitales, o VIH, el virus que causa el sida.
Proteccin. La nica forma de estar completamente seguro es no tener relaciones sexuales. Sin
embargo, la mayora de los adolescentes deciden hacerlo y los preservativos de ltex son la mejor

proteccin contra las enfermedades venreas. Adems, los condones tambin son una manera de
control de la natalidad para ayudar a prevenir los embarazos.
Lo cierto del caso es que, si a los adolescentes no les hablamos de sexo, ellos lo van a tener, pero
con todos los riesgos que existen. A los 13 aos, como media, los costarricenses se estrenan en las
relaciones sexuales y a los adultos nos sorprende y lo vemos como una precocidad.
Sin embargo, los adolescentes viven la sexualidad como escuela de vida, donde la edad de inicio es
quizs el cambio menor, pues no est rodeada de religiosidad ni oscurantismos. Ahora es algo
corriente, parte del ocio, un intercambio entre amigos, en fin, algo que hay que hacer.
Peligros. Un riesgo muy grande es esperar a que otras personas alejadas del ncleo familiar
trasmitan informacin sexual a los jvenes, pues en algunos casos se valen de la pornografa con el
riesgo de construir una sexualidad genitalizada y machista. Yo pregunto: Habla de sexo con sus
hijos?, pues se han descubierto nuevos hbitos sexuales; uno de ellos es no ver la necesidad de
usar el preservativo.
Sin embargo, algunas mujeres adolescentes de alguna manera se las estn agenciando para
conseguir anticonceptivos orales o la inyeccin mensual, y aceptan relaciones sin preservativo
porque no toman en cuenta las enfermedades de transmisin sexual, como el sida.
Otro riesgo de los adolescentes es permitirles ingerir bebidas alcohlicas; algunos, con tal de
neutralizar el exceso de alcohol y drogas, pueden recurrir a tomar Viagra. Por qu lo hacen?
Porque no pueden fallar. El Viagra tambin lo pueden conseguir por medio de adultos sin escrpulos
ni moral, que les hacen ver la necesidad de que estn siempre excitados y felices.
Paternidad y dilogo. Para finalizar, poco saben los padres de los hbitos sexuales de los
adolescentes de hoy. En algunos casos, los padres no hablan de sexo con sus hijos adolescentes
porque temen autorizarlos a sus primeras prcticas sexuales y otros no hablan porque no saben
qu decir o temen que se vean sus miedos, complejos, y frustraciones.
Lo cierto es que muchos adolescentes se inician en la sexualidad bien desinformados, pese a ser
grandes consumidores de informacin sexual, que les llega mediante imgenes, invitaciones a
probarlo todo y consejos desde donde nada es proclive de riesgo, Internet y revistas dirigidas a
ellos.
Con los hijos es necesario hablar, dialogar. No solo es hablar de embarazo o cmo usar el
preservativo. Existen muchas otras cosas que podemos informarles antes de que se los informe
Internet, susurrando en el odo de los jvenes informacin irreal.
http://wvw.nacion.com/ln_ee/.html

1.3.3 Relaciones sexuales en la adolescencia

Hablar de salud sexual es importante ya que este tema, al mismo tiempo que aborda los aspectos
relacionados con la sexualidad, tiene una orientacin bsicamente preventiva, de fomento a la
salud y de evitar riesgos que favorezcan los embarazos no planeados, las infecciones de
transmisin sexual (ITS), VIH/SIDA, y aborto.
En el caso de los adolescentes, los expertos opinan que es mejor utilizar el concepto de salud
sexual en lugar de salud reproductiva ya que no es adecuado favorecer el vnculo sexualidadreproduccin y se sabe que las
relaciones sexuales, en la mayora de los casos, no tienen como objetivo
central la reproduccin.
La salud sexual es uno de los temas ms recientes que los organismos que trabajan en el campo de
la salud y de la educacin, en nuestro pas estn incorporando a sus agendas como resultado de
diferentes conferencias internacionales, en especial la Conferencia Internacional de Poblacin y
Desarrollo de las Naciones Unidas, Cairo 1994.

La sexualidad, al ser parte de la vida individual de las personas, es un producto de la cultura y est
inmersa en diferentes mbitos. La salud sexual busca llegar a un estado de bienestar. Los
problemas que afecten la sexualidad como: riesgos de embarazos no planeados, maternidad y
paternidad tempranas, matrimonios forzados, abortos, infecciones de transmisin sexual, VIH/SIDA
y abuso sexual entre otros, son motivo de estudio y atencin por los especialistas y las instituciones
que trabajan en el diseo y prevencin de programas y servicios en salud sexual.

UNIDAD II
2. SEXUALIDAD
2.1 La sexualidad en la adolescencia
La identidad sexual es el aspecto psicolgico de la sexualidad y comprende de tres elementos
indispensables:

La identidad de gnero.

El rol o papel de gnero.

Orientacin sexual.

Entonces, la identidad de gnero, que es el aspecto psicolgico de la sexualidad, es decir, sentirse

hombre o mujer, manifestando externamente por medio del rol o papel de gnero que es (todo lo
que una persona hace o dice para indicar a otros y/o a si mismo, el grado en el que es hombre,
mujer o incluso ambivalente). Mientras que la orientacin refiere a la atraccin, gusto o preferencia
de la persona para elegir compaero sexual.
As mismo, los factores que influyen en esta son tales como:

Las influencias de los padres

Influencia de los pares en edad (amigos)

Influencia de los medios de comunicacin

Influencia de la religin

Otros factores, tales como la educacin, el empleo, la situacin social y econmica, las
polticas gubernamentales, las caractersticas de personalidad, el uso de frmacos y alcohol.

http://books.google.com.mx/books?

2.1.1 Prevencin del embarazo en el adolescente

Una vez producido el embarazo, las consecuencias son conflictivas, pues son tales como el
matrimonio apresurado, el aborto, la entrega en adopcin, etc. Situaciones que deben platicarse
padres e hijos, pues debe replantearse socialmente la instrumentacin de una educacin sexual
adecuada para poder prevenir estas situaciones.

Los jvenes tienen derecho a recibir informacin y un mtodo anticonceptivo apropiado para evitar
un embarazo no deseado, la atencin debe ser gratuita.
Es importante promover la educacin sexual integral de los/las adolescentes con el enfoque
multidisciplinario, con informacin adecuada y sistematizada, que tenga como objetivo primordial
ayudarlos/as en la bsqueda de valores para que puedan tomar sus propias decisiones y sean ellos
mismos los responsables de sus conductas.
Las y los jvenes deben construir y plantearse un plan de vida, en el cual la procreacin no sea el
resultado de un accidente o de un hecho no deseado, sino una consecuencia de una decisin y
accin consiente.
http://books.google.com.mx/books?

2.1.2 Riesgos del embarazo en la adolescencia

Cuando el embarazo se presenta durante la adolescencia se convierte en un problema complejo,
con alto costo social y personal, que adems tiene un efecto sinrgico, magnificando los cambios
de maduracin, tanto en la adolescencia como en su hijo.

El embarazo se considera de alto riesgo ya que la adolescente necesita de ciertos cuidados y

tratamientos especiales. Las adolescentes son ms propensas a demorar el aborto, recurren a
personas no calificadas para hacerlo, usan mtodos peligrosos y consultan tarde en caso de
complicarse, tambin son susceptibles de presentar complicaciones.

2.1.3 Maternidad responsable

Una madre responsable seria la que cubriera los requisitos que social, cultural y familiarmente se le
exigieran, en estas funciones hay una limitacin grave, pues estas caractersticas estn orientadas
a mostrar una imagen, pero no a ser responsable.
Ser responsable, no significa hacer solo aquello que beneficie o gratifique a los otros sino hacer lo
que le corresponde aunque se incomoden algunos, porque complacer a los que me rodean,
nuevamente llevara al ligar de ser cumplidora u obediente.
Una madre responsable se permite reflexionar sobre su condicin y se cuestiona sobre como
ejercerla sin mutilarse, puede exponer las emociones que surgen del vinculo con su hijo, sean
correctas o no. Cuando interioriza sus vivencias como madre, no solo esta nutriendo a sus hijos sino
a ella, sin importar la edad o el momento, es congruente.
http://books.google.com.mx/books?

2.2 Aborto
2.2.1 Conceptualizacin
2.2.2 Tipos de aborto
Se llama aborto a la interrupcin del embarazo antes de que el feto sea viable. Es decir das
alrededor de 180 das de gestacin. Es, por tanto, la eliminacin deliberada y directa de una vida
humana, en la fase inicial, que va desde la concepcin hasta el nacimiento.
Suele distinguirse entre:

Aborto espontaneo: consiste en la expulsin espontane del embrin o feto no viable

por causas patolgicas o accidentales no previstas. Surge la muerte intrauterinamente, o bien
porque causas diversas motivan la expulsin del nuevo ser al exterior, donde fallece dada su
falta de capacidad para vivir fuera del vientre de su madre.

Aborto inducido o provocado: consiste en la interrupcin deliberada del embarazo por

la extraccin del contenido de la cavidad uterina.

Aborto provocado: consiste en que se realiza o bien se mata al hijo en el seno materno
o bien forzando artificialmente su expulsin para que muera en el exterior.

Aborto Legal: Se considera aborto inducido legal cuando es realizado bajo las leyes
despenalizadoras del pas donde se practica.

Aborto Ilegal:Se considera aborto ilegal o clandestino cuando es realizado en contra de

alguna de las leyes del pas donde se practica.

http://books.google.com.mx/books?
http://www.abortos.com

2.2.3 Implicaciones sociales, legales y mdicas del aborto

Implicaciones legales.
De acuerdo al cdigo penal para el DF en materia del fuero comn y para la repblica mexicana y
federal reprime el aborto con ciertas expediciones. Estos son cuando el embarazo es producto de
una violacin, por imprudencia de la mujer embarazada. El artculo 329 considera que el aborto es
la muerte del producto de la concepcin en cualquier momento de la preez.
El artculo 331:Si el aborto lo causara un mdico cirujano o partera se le suspender de dos a cinco
aos de su ejercicio o de su profesin. Este artculo del Cdigo Penal queda as redactado:
1. No ser punible el aborto practicado por un mdico, o bajo su direccin, en centro
establecimiento sanitario, pblico o privado, acreditado y con consentimiento expreso de la mujer
embarazada, cuando concurra alguna de las circunstancias siguientes:

1. Que sea necesario para evitar un grave peligro para la vida o la salud fsica o psquica de la
embarazada, y as conste en un dictamen emitido con anterioridad a la intervencin por un mdico
de la especialidad correspondiente, distinto de aqul por quien o bajo cuya direccin se practique el

aborto. En caso de urgencia por riesgo vital de la gestante, podr prescindirse del dictamen y del
consentimiento expreso.
2. Que el embarazo sea consecuencia de un hecho, lo constitutivo de delito de violacin del
artculo 429, siempre que el aborto se practique dentro de las doce primeras semanas de gestacin
y que el mencionado hecho hubiese sido denunciado.
3. Que se presuma que el feto habr de nacer con graves taras fsicas o psquicas, siempre que el
aborto se practique dentro de las veintids primeras semanas degustacin y que el dictamen,
expresado con anterioridad a la prctica del aborto, sea emitido por dos especialistas del centro o
establecimiento sanitario, pblico o privado, acreditado al efecto, y distintos de aqul por quien o
bajo cuya direccin se practique el aborto.
En los casos previstos en el nmero anterior, no ser punible la conducta de la embarazada, aun
cuando la prctica del aborto no se realice en un centro o establecimiento pblico o privado
acreditado o no se hayan emitido los dictmenes mdicos exigidos.
A ello hay que aadir la reforma prevista en el proyecto de Cdigo Penal, en el que se aade un
nuevo supuesto en que no estar penalizado:
el aborto que se haya practicado dentro de las doce primeras semanas de gestacin para evitar
riesgos para la salud o integridad fsica o moral de la embarazada, en el caso de que un mdico
ha certificado la existencia de un estado de angustia o ansiedad y un pronstico de riesgo para su
salud de continuar adelante el embarazo, atendidas, en su caso, sus condiciones personales,
sociales o familiares, se aade adems un nuevo supuesto, que ciertamente ser muy poco
frecuente: cuando el embarazo sea consecuencia de inseminacin artificial no consentida por la
mujer.

Implicaciones sociales.
Legalizacin del aborto engendra una mentalidad anti vida que, como una espiral de muerte, se
agranda cada vez ms abarcando otros sectores de la vida humana, introducindose en el sistema
legal y poltico de una nacin y alterando el concepto de la vida humana de sus gobernantes. Y esto
es lo que puede ocurrir en cualquier pas que cometa el error de legalizar o despenalizar el aborto.

Implicaciones mdicas.
De acuerdo con estudios genticos, un aborto despus de la semana 15 o 16 puede ser de alta
peligrosidad para la mujer, ms an cuando se trata de una nia que no tiene completamente
desarrollado su tero, pues se considera que entre ms temprano se realice el procedimiento
menos peligros se corren.
En el mundo la tasa de mortalidad por cada 100.000 procedimientos legales realizados con todas
las condiciones de asepsia, es de 1,7 para el aborto practicado en el primer trimestre de gestacin;
12,2 para el realizado en el segundo trimestre, y de 14,1 para los embarazos normales llevados a
trmino.
Sin embargo cuando no se prestan todas las condiciones higinicas se puede llegar a serios
problemas en el tero que va desde la esterilidad de la mujer, hasta incluso muerte. Los mdicos

sealan que casos como los de labio leporino, enanismo o sndrome de down no ameritan un aborto
porque no est en peligro la vida del beb.

http://es.scribd.com/doc/74347236/Implicaciones-Sociales-Legales-y-Medicas-Del-Aborto
2.2.4 Penalizacin y despenalizacin del aborto en Mxico
Penalizacin del aborto
La penalizacin de la interrupcin del embarazo en Mxico ha legitimado la prctica del aborto
clandestino, lo que ha acarreado la muerte de por lo menos mil mujeres al ao y limitado a la
poblacin femenina el pleno ejercicio de sus derechos sexuales y reproductivos. Se estima que en
Mxico ocurren alrededor de 500 mil abortos provocados. El Consejo Nacional de Poblacin
(CONAPO) considera esta prctica como la tercera o cuarta causa de muerte materna, mientras que
el Grupo de Informacin en Reproduccin Elegida (GIRE), calcula que al menos mil mujeres mueren
cada ao como resultado de abortos mal practicados.
La sociedad mexicana se ha sensibilizado a favor de una cultura por los derechos sexuales y
reproductivos, a contrapelo de lo que dicta la jerarqua catlica y de lo que pregonan grupos
ultraconservadores como Prvida, se consider que hay legisladores y legisladoras que se han
mostrado receptivos a discutir el tema y a proponer cambios.
Despenalizacin del aborto.
Con 46 votos a favor, 19 en contra y una abstencin, se avalaron reformas al Cdigo Penal de la
capital, para permitirla interrupcin del embarazo durante las primeras 12semanas de gestacin y
reducir las penas a las mujeres que aborten despus de ese plazo. Las reformas fueron aprobadas
en lo general, y se dio paso a una discusin en lo particular; es decir, a una revisin especfica de
cada artculo modificado.
Hasta ahora, el aborto en la capital mexicana estaba slo permitido cuando peligraba la salud de la
madre, por malformaciones congnitas, violacin o inseminacin artificial no permitida. Con la
reforma, ya no se penar en ningn caso durante el primer trimestre de gestacin, porque en el
texto legal se considera que hay aborto slo despus de las 12semanas de gestacin.
Adems, se reducen los castigos para las mujeres que aborten despus de ese lapso. Las penas,
que en la actualidad son de uno a tres aos de crcel, se cambiarn por tres a seis meses de
prisin, conmutables por trabajo comunitario.

2.3 Abuso sexual

El abuso sexual comprende cualquier forma de contacto sexual con fuerza o intimidacin, cuando la
persona se encuentre privada de razn o sentido, o sea menor de 12aos. Los actos en los que se
puede manifestar el abuso son muy variados, y pueden implicar desde tocamientos obscenos hasta
la penetracin.
El abuso puede ser perpetrado por cualquier persona independientemente de su sexo, pero con
frecuencia el perfil se aproxima al de un varn conocido de la vctima. De hecho, la agresin por
parte de un amigo, compaero o pareja es el ms frecuente entre la poblacin universitaria (de un
35 a un 70% de los casos).

http://www.ugr.es/~ve/pdf/abuso.pdf

2.3.1 Violacin
La violacin, es un acto sexual en el cual se somete a la persona sin el consentimiento de ella, o
bien, una relacin sexual que se da bajo amenazas, y la cual supera la resistencia de la vctima.
Entonces una violacin es cualquier actividad sexual en la que usted no ha dado autorizacin. Esto
incluye intentos y realizacin de actos sexuales sin que usted lo desee, puede suceder tanto a
hombres como a mujeres y nios.
2.3.2 Tipos de violacin
Podemos identificar cuatro tipos de violacin:

Violacin por ira: Ataque fsico imprevisto y salvaje, en donde suele golpear demasiado
a la vctima, el agresor es movido por sentimientos de odio y rencor.

Violacin por poder: La motiva un deseo de ejercer el control sobre otro ser humano, el
violador emplea solo la fuerza suficiente para que la persona coopere de manera sumisa.

Violacin sdica: Es una agresin planeada, ritual, que con frecuencia implica sujecin,
tortura y abuso sexual, y en el cual la agresin y la sexualidad se vuelven inseparables.

Violacin por recompensa sexual: Es de naturaleza sexual, el violador est interesado

en obtener una recompensa sexual y se halla dispuesto a servirse de diversos grados de fuerza
para obtenerla, la recompensa sexual es el objeto primordial.