Universidad de Baja California

Maestra en Educacin a Distancia.

Presentado por: Martha Nidia Vallejo Champutis.

Codigo : 27232208
rea: Psicologa de la Educacin Grupo A

Valle del Cauca Colombia

2016

Trabajo individual Numero 1

La psicologa es la ciencia que estudia el comportamiento humano y los

procesos mentales a travs de diversos mtodos de investigacin y
observaciones empricas, sean stas extrospectivas o introspectivas. Explora
conceptos como la percepcin, la atencin, la motivacin, la emocin, el
funcionamiento del cerebro, la inteligencia, la personalidad, las relaciones
personales, la consciencia y el inconsciente.
comportamiento y procesos mentales implica no slo las acciones de las
personas sino tambin sus pensamientos, sentimientos, percepciones,
procesos de razonamiento, recuerdos e incluso las actividades biolgicas que
mantienen el funcionamiento corporal.
Definicin de psicologa y campo de estudio de la `psicologa
La psicologa se enmarca en distintas reas de la ciencia. No es posible
encasillarla entre las ciencias naturales, las ciencias sociales, o las humanas,
pues abarca todos los aspectos del funcionamiento psquico. Las distintas
escuelas, teoras y sistemas psicolgicos han enfocado sus esfuerzos en
diversas reas, existiendo desde los enfoques que se dirigen exclusivamente
en la conducta observable (conductismo), pasando por los que se ocupan de
los procesos internos tales como el pensamiento, el razonamiento, la memoria,
etc. (como el cognitivismo) o las orientaciones que ponen de relieve las
relaciones humanas y la comunicacin apoyndose en la teora de sistemas,
hasta las corrientes psicolgicas que se enfocan en los procesos inconscientes
(como el psicoanlisis o la psicologa analtica). El alcance de estas teoras
abarca desde el estudio del desarrollo infantil de la psicologa evolutiva hasta
cmo los seres humanos sienten, perciben o piensan; cmo aprenden a
adaptarse al medio que les rodea o resuelven conflictos.
La palabra latina psicologa fue utilizada por primera vez por el poeta y
humanista cristiano Marko Maruli en su libro Psichiologia de ratione animae
humanae a finales del siglo XV o comienzos del XVI. Marko Maruli fue
considerado el padre de la literatura en lengua croata, y una de las ms
seeras figuras del Renacimiento de la actual Croacia.

Entre las ramas principales de la psicologa se encuentran la biopsicologa, la

psicologa experimental y cognitiva, la psicologa del desarrollo y de la
personalidad, la psicologa de la salud, clnica y la especializada en consejera,
la psicologa educativa, la psicologa social, la psicologa de la mujer, la
psicologa industrial-organizacional, la psicologa del consumidor y la psicologa
transcultural.

Qu estudia la psicologa de la educacin?.

La Psicologa de la Educacin desde sus comienzos ha sido un saber
desarrollado entre la psicologa y la pedagoga. Por un lado surge del inters
de los primeros de buscar una fundamentacin psicolgica a la teora y a la
prctica educativa; por otro, del inters de los segundos de aplicar los
principios psicolgicos al campo de la educacin.
Los autores que se han ocupado del estudio de la Psicologa de la Educacin
desde un enfoque diacrnico estn de acuerdo en sealar dos etapas. Una, la
de sus antecedentes o races, que coinciden en sus comienzos con las mismas
races de la Psicologa y de la Pedagoga y se prolongan hasta finales del siglo
XX, y otra, la de su constitucin y desarrollo, que es desde finales del XIX hasta
nuestros das. En esta etapa la Psicologa de la Educacin se perfila como un
rea definida de investigacin.
La posicin intermedia entre la psicologa y la educacin es uno de los
obstculos para su conceptualizacin. Nos encontramos con un problema para
delimitar su campo y frontera, lo que supone un problema importante a la hora
de buscar su identidad. El hecho de haberse configurado como una disciplina
puente ha dado lugar a que participe al mismo tiempo de las caractersticas de
ambas. La aparicin de la Psicologa de la Educacin como una disciplina
puente hace que se configure como un saber que tiene como objeto la
educacin, y que para ello se sirva de principios y explicaciones pertinentes
extrados de la psicologa.
Con qu ciencias tiene relacin la psicologa?
La Sociologa
Estudia el movimiento y la organizacin de los grupos humanos, su
estructuracin, funcionamiento y relaciones intergrupales. En el momento en

que la psicologa aporta tericamente para el entendimiento del

comportamiento de los grupos, nace una nueva rama que la describimos como
psicologa social.
La Antropologa
Se interesa por las formas culturales de los pueblos, trata de desarrollar un
nivel de conciencia adecuado sobre la relatividad de los valores culturales, los
motivos, las aspiraciones individuales y colectivas
Esto nos obliga a tener presente la importancia que tiene la comprensin de la
influencia cultural sobre la conducta de los individuos. Por lo tanto, los
patrones culturales del comportamiento son diferentes y acordes con el grupo
cultural que se estudie.
La Historia
Nos permite conocer el desarrollo de las civilizaciones a travs del tiempo,
hacindonos comprender la influencia de estas sobre las caractersticas
actuales de las sociedades; y de cmo se determinan las formas del
comportamiento humano. No podemos olvidar que
las sociedades son el producto de agrupaciones humanas que han
evolucionado a travs de la historia; al mismo tiempo, la mente, al ser una
cualidad humana, tambin ha sufrido un proceso de cambio acorde con las
transformaciones sociales producidas. La historia nos permite diferenciar los
actos conductuales de cada poca y compararlos a travs del tiempo.
La Biologa
Nos proporciona bases de la biologa humana en especial del sistema nervioso
y glandular, lo que nos permite comprender las bases biolgicas de la
conducta.
La Gentica
Aporta datos sobre la herencia y su variacin, hacindonos comprender la
manera de como se transmiten ciertas enfermedades.
La Fsica

Aporta a la investigacin psicolgica sobre los conceptos mecnicos

necesarios para comprender la fisiologa muscular; adems ayuda con
matemticas y estadstica.
La Qumica
Con sus mtodos de anlisis dio bases para el estudio sistematizado de las
reacciones qumicas; la bioqumica proporciona el conocimiento sobre
neurotransmisores.
La Psiquiatra
Rama de la medicina que se basa en los comportamientos anormales y
necesita el apoyo de la psicologa.
Quin estudia la conducta humana?.
Las ciencias sociales, conocidas tambin como las ciencias de la conducta
humana, abarcan un grupo de disciplinas que estudian el comportamiento
humano; entre estas disciplinas se encuentran la sociologa, la psicologa, la
economa, la antropologa y la, pedagoga, cada una de las cuales aborda al
ser humano desde una ptica que le permita comprenderlo para de esta forma
llevar a cabo estudios de su comportamiento como individuos, miembros de
grupos, comunidades y organizaciones, de igual forma analizan cmo stos
han evolucionado biolgica y culturalmente. Estas disciplinas tambin estudian
cmo los seres humanos se organizan para producir lo que necesitan para
sobrevivir, gobernarse, tomar decisiones, adaptarse y enfrentarse al ambiente
fsico que les rodea.
Cules son las etapas del desarrollo afectivo?.
La afectividad
Para Piaget la afectividad

es: los sentimientos propiamente dichos,

y en

particular las emociones; las diversas tendencias, incluso las las tendencias
superiores y en particular la

voluntad. La Afectividad interviene en las

operaciones de la inteligencia, pero no podra modificar las estructuras de

esta.

No hay mecanismo cognitivo sin elementos afectivos y viceversa.

El desarrollo

emocional es un complemento indispensable del desarrollo

cognitivo, favorece el desarrollo integral de los nios. El Desarrollo Cognitivo

favorece la capacidad de comprender y regular las emociones.
Para que esto se d requiere un proceso donde la senso- percepcin, la
inteligencia y el desarrollo intelectual se unen para dar como resultado el
desarrollo afectivo.
La senso- percepcin cumple una funcin de satisfaccin o insatisfaccin de
las necesidades personales, la inteligencia cumple su relacin con lo emocional
y lo cognitivo para crear a una persona significativa y el desarrollo intelectual se
establece como el tipo de comunicacin que se decida para establecer con
cada persona.
Todo ello nos lleva a una sensacin, una adaptacin y una interaccin.
Estadios de Desarrollo Intelectual y Afectivo
* Inteligencia Sensorio motora (No Socializada)
I: Dispositivos Hereditarios
Reflejos
Instintos (Conjunto de reflejos)
*Sentimientos Intra-individuales (Acompaado de la accin del sujeto sea
cual fuese)
I: Dispositivos Hereditarios
Tendencias instintivas
Emociones
II: Primeras adquisiciones

Dependiendo de la experiencia y antes de la inteligencia sensoria motora:

Primeros hbitos
Percepciones Diferenciadas
II: Afectos perceptivos
Placeres y dolores ligados a las percepciones
Sentimientos de agrado y desagrado
III: Inteligencia sensorio motora
De 6 -8 meses
La adquisicin del lenguaje hasta alrededor del segundo ao
III: Regulaciones elementales
Activacin o detencin.
Reacciones con terminacin en Sentimiento de xito o fracaso
*Inteligencia Verbal
IV: Representaciones preoperatorias
Interiorizacin de la accin en un pensamiento aun no reversible
Sentimientos Inter- individuales
IV: Afectos intuitivos
Sentimientos sociales elementales
Aparicin de los primeros sentimientos morales
V: Operaciones concretas
7-11 aos

Operaciones elementales de clases y

de relaciones de

pensamiento

no

formal
V: Afectos normativos
Aparicin de sentimientos morales autnomos, con intervencin de la voluntad.
Lo justo e injusto, no depende de la obediencia de una regla.
VI: Operaciones formales
11-12 aos
Lgica de preposiciones libre de contenidos
Plenitud 14-15 aos
VI: Sentimientos ideolgicos
Sentimientos interindividuales duplicados en sentimientos con un objetivo
colectivo.
Elaboracin paralela de la personalidad: El individuo se asigna un rol y la
metas en la vida social.
Los fenmenos afectivos para Piaget eran vistos sumamente como estmulos y
estos existan de dos tipos:
Lo fenmenos dinmicos que eran las necesidades los deseos, los intereses
las motivaciones y los valores.
Los fenmenos estticos se basaban ms en algo afectivo como eran los
sentimientos, las emociones y las pasiones.
Piaget mantiene que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme
su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos los
pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro. Las
etapas son las siguientes:

Etapa sensorio motora.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los
nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su
capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden
a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos
objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que
un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que
todava existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente
y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos,
consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a
aparecer. Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la
permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la
capacidad de entender que estos objetos continan existiendo aunque no
pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre
sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin de seguridad.
Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la
habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin
percibirlo.
Etapa pre-operacional.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende
desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden
cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el
uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el
egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la
misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen
las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la
capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia.
Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso

alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms
agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y
debido a que se centran en slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura,
sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.
Etapa de las operaciones concretas
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est
marcada por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por
la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo.
Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un
perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas
y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concreto (aquellos
que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o
los que no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo mstico para estos
nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.
Etapa de las operaciones formales
En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los
nios comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar
la lgica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las
situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor
comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a
prueba para encontrar la solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en
contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice
como la base de una discusin, es capaz de realizar la tarea.
Comprobacin de Teora (lo que se vio y lo que se realizo con los nios)
Para comprobar la teora se realizo una serie de ejercicios con nios de edades
diferentes que se encontraban en cada etapa de desarrollo; las edades que se
tomaron fueron de

04 meses, 2, 3, 7,10 y 13 aos en los cuales en los

primeros 5 nios se tomo en prctica los ejercicios de estimulacin segn su

edad.
Qu rol debe ejercer el docente en el proceso de enseanza y
aprendizaje?.
El docente, hoy en da no debe considerarse solamente un transmisor de
conocimientos, donde el alumno es el receptor que reproduce lo aprendido. Por
el contrario, el docente actual tambin es un orientador, como muchas otras de
las funciones que debe cumplir como profesional de la enseanza.En el
transcurso de los ltimos aos, se han manifestado cambios en el proceso
educativo y en el desempeo que cumple el docente tanto dentro de la
institucin educativa como en la sociedad, ya que en el pasado se presentaba
un maestro tradicionalista que era considerado como el nico portador de
conocimientos y al alumno simplemente como receptor de los mismos,
mostrndose a la educacin desde un enfoque rgido y repetitivo, en la cual sus
principales actores, los alumnos, reproducan los conocimientos transmitidos.
Esta visin del rol del docente ha sido trasformada, ya que las perspectivas
actuales son diferentes, ya que hoy en da se fomenta y promueve una
educacin activa y participativa, donde las necesidades particulares de los
alumnos se toman en cuenta, y donde el docente sirve como facilitador, gua y
acompaante del estudiante durante su proceso de aprendizaje, como tambin
cumple su rol de formador no slo del desarrollo intelectual de los alumnos,
sino tambin de garantizar la proteccin, el cuidado y el aprendizaje de los
valores que contribuirn con los vnculos para una sana convivencia en la
sociedad actual.

Web grafia
CONCEPTO

DE

PSICOLOGA

psicologia.isipedia.com.

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LA

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EDUCACIN.
October

2016,

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Ciencias del Comportamiento. (2016). Redyseguridad.fi-p.unam.mx. Retrieved
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