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de
contenidos
vinculados
solo
por
una
propuesta
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construye activamente el conocimiento. La seleccin de contenidos y
secuenciacin de contenidos sociales funciona como gua que vincula la
generalidad de la realidad social y las situaciones especificas.
Tenemos como sujetos sociales perspectivas y suposiciones acerca de cmo
funciona la sociedad, una mirada de profesores y estudiantes est
condicionada por expectativas acerca de cmo debera ser la sociedad,
adems emplean palabras del lenguaje corriente.
Las disciplinas sociales y su enseanza incluyen en est vnculo entre
acciones y valores humanos: un campo de riesgos y tambin de
oportunidades. Vuelve a ser una relacin entre la teora y la accin terreno
de la prctica. Se exige a la enseanza de lo social un compromiso con la
humanidad como nocin esencial universal, es tarea ineludible la ampliacin
de los horizontes espaciales y temporales para comprender a los seres
humanos que viven en un entorno prximo.
El compromiso con la democracia nos moviliza a compartir como docentes
en cada clase contenidos y actividades que se vinculen con los valores y
actitudes de una sociedad democrtica.
El conocimiento social, donde conocer es ms que caracterizar una situacin
o un hecho, intervienen emociones, sentimientos y empata que son
esenciales para comprender la condicin humana y que influye en las
acciones de cada sujeto que va a ir tomando.
La educacin ciudadana en el marco de una educacin en valores es
tambin uno de los propsitos de la educacin social. Ni los espacios de
enseanza de los cual, ni la escuela son los nicos responsables de la
educacin del ciudadano. Su compromiso con esta tarea no es solo
conceptual sino tambin se experimenta la ciudadana desde las propuestas
en clase.
En relacin a la seleccin y organizacin de los contenidos, n os permite
llevar a cabo una prctica en coherencia con la teora y construir mejores
propuestas de enseanza, adems, nos posibilita darnos cuenta y
aprovechar los amplios espacios de autonoma que tenemos. Lo nico
importante no es el curriculum que se prescribe, sino el enfoque
epistemolgico y en definitiva ideolgico que le demos. El problema no es el
tema, sino el enfoque epistemolgico, y por ende ideolgico, que le demos.
El dominio de la estructura epistemolgica de la disciplina permite a los
docentes tomar decisiones reflexivas y fundamentadas acerca de la
seleccin de contenidos para sus clases.
Suponer un diseo curricular y el contenido a ensear, son el punto de
partida para definir que contenidos seleccionar en el desarrollo temtico y
en funcin de los horizontes propositivos. La visin epistemolgica del
conocimiento social, nos brinda un marco de referencia para comprender
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estos conocimientos y en forma de ensearlos y de aprenderlos. Reflexionar
acerca de qu, por qu, cmo se ensea.