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Formao e atuao em psicologia escolar: anlise das modalidades

de comunicaes nos congressos nacionais de psicologia escolar e


educacional1

Marisa M. Brito da J. Neves*; Sandra Francesca C. de Almeida**;


Mnica C. L. Chaperman***; Beatriz de P. Batista****
Instituto de Psicologia da Universidade de Braslia
Endereo para correspondncia

RESUMO
O presente estudo teve como objetivo caracterizar a evoluo das
discusses sobre a formao e a atuao na rea de Psicologia Escolar no
Brasil. Foram analisados 102 trabalhos publicados nos Anais dos quatro
Congressos Nacionais de Psicologia Escolar, promovidos pela ABRAPEE,
entre os anos de 1991 e 1998. Os trabalhos foram agrupados em trs
categorias: Reflexes Tericas, Relatos de Experincia e Relatos de Pesquisa.
Os dados evidenciaram diversificao na produo do conhecimento na rea
de Psicologia Escolar; orientao de experincias de estgio numa direo
mais preventiva e prticas profissionais que se referiram significativamente
atuao junto comunidade escolar e aos professores.
Palavras-chave: Psicologia escolar, Formao, Atuao.

ABSTRACT
The following study aims to characterize the evolution of the discussions
about the underground education and performance in the area of School
Psychology in Brazil. There had been analized 102 works published in Annals
of the four National Congresses of School Psychology, promoted for the
ABRAPEE, between the years of 1991 and 1998. The works had been
grouped in three categories: Theoretical reflections, Reports of Experience
and Reports of Research. The data had evidenced a diversification in the
production of knowledge in the area of School Psychology, that the period of
training experiences are oriented in a more preventive route and that the
professional practicals had mentioned themselves, significantly, to the
performance with the school community and to the professors.
Keywords: School psychology, Underground education, Performance.

A Psicologia Escolar uma rea da Psicologia Aplicada que tem suscitado


inmeras reflexes acerca da identidade dos profissionais que nela atuam,
sobretudo a necessidade de redefinio do papel do psiclogo na escola e
de reestruturao de sua formao acadmica (Almeida, 1999; Jobim e
Souza, 1996; Del Prette, 1999; Gomes, 1999).
O surgimento da rea esteve ligado psicometria, em especial aplicao
de testes psicolgicos, com o predomnio de um modelo clnico de atuao
do psiclogo escolar voltado para o diagnstico e cura dos problemas de
aprendizagem apresentados pelos alunos, cuja nfase situava-se nos fatores
subjacentes ao indivduo em detrimento das causas ligadas aos fatores
institucionais, sociais e pedaggicos (Almeida, 1999).
A literatura que tem sido publicada na rea escolar tem ressaltado a
importncia de se refletir sobre os aspectos relacionados especificidade da
atuao do psiclogo escolar devido ao fato de existir uma superposio de
papis e funes dos profissionais que atuam no contexto educacional, em
que vrios deles reivindicam para si o mesmo espao profissional (Jobim &
Souza,1996; Gomes, 1994). Segundo Jobim e Souza (1996), h uma
miscigenao de papis entre o psiclogo, o pedagogo e o psiclogo escolar
e a atuao do psiclogo deve ser realizada de maneira crtica e
contextualizada.
Gomes (1994) pesquisou sobre a atuao do psiclogo escolar no Brasil e
afirmou que no foi possvel traar um perfil deste profissional de acordo
com as diversas escolas tericas e que existe uma distncia entre o papel
atribudo ao psiclogo no campo terico e as demandas que se espera que
este atenda no cotidiano da escola. A autora aponta, tambm, a
necessidade de contextualizar a ao do psiclogo realidade educacional
e social brasileira.
Pesquisas indicam que o psiclogo escolar desconhece as possibilidade de
qualificao na sua rea (Arajo, 1985; Carvalho, 1984; Mello, 1975). Para
Arajo (1991), a qualidade da informao recebida na graduao
primordial para que a futura ao do profissional de Psicologia atenda s
demandas sociais e destaca que preciso que as Instituies de Ensino
Superior, responsveis pela formao deste profissional, priorizem e
direcionem seu trabalho no sentido de produzir conhecimento e de
instrumentalizar seus graduandos visando apropriao de competncias e
habilidades tcnicas e pessoais. A necessidade de definir a atuao do
psiclogo no contexto da escola e a dificuldade em delinear um perfil de
atuao profissional, bem como de articular a prtica teoria so questes
discutidas por vrios pesquisadores da rea de Psicologia Escolar (Jobim &
Souza, 1996; Batista; 1994; Gomes, 1994; Witter, 1994). A ausncia de
vnculo entre teoria e prtica tem sido relacionada, comumente, s
deficincias na formao do profissional, que no possui uma formao
consistente (Jobim & Souza, 1996; Leite, 1991; Novaes, 1991). Witter (1998)
prope a introduo do ensino de pesquisa no contexto da graduao
universitria como requisito essencial formao do psiclogo escolar.

Segundo Almeida (1991), no h consenso sobre a formao do psiclogo


escolar devido diversidade de currculos e de modelos terico-prticos nos
cursos de Psicologia. Witter, Guzzo e Oliveira (1991) pesquisaram sobre a
formao em psicologia escolar por meio de questionrios enviados s
Instituies de Ensino Superior em Psicologia, visando levantar o conjunto
de disciplinas consideradas especficas para a formao na rea escolar.
Esses autores relataram que o conjunto de disciplinas apontadas como
especficas para a formao do psiclogo escolar foi amplo e houve pouca
concordncia entre as Instituies, tanto particulares quanto pblicas, neste
aspecto. Alm disso, encontraram uma diversidade maior no que se refere
s disciplinas apontadas como de domnio conexo. Segundo os autores, o
perfil do formando em Psicologia Escolar demanda uma melhor definio e
necessita de pesquisas que o avaliem de modo mais consistente.
Andal (1984) afirma que existem duas reas na psicologia que tratam de
crianas com queixa escolar: a psicologia clnica e a escolar. A pesquisadora
afirma que a queixa escolar vista de forma conservadora pelos
profissionais da Psicologia, os quais costumam situar a origem dos
problemas na prpria criana. Pesquisa realizada por Almeida, Rabelo,
Cabral, Moura, Barreto e Barbosa (1995), sobre as concepes e prticas
dos psiclogos escolares do Distrito Federal acerca das dificuldades de
aprendizagem, indica que 56,43% dos psiclogos da amostra focalizam no
aluno as causas atribudas s dificuldades no aprendizado e 16,83%
famlia. No sem razo que Escudero, Martinez, Savaya, Durante e
Campos (1996) mencionam que a opinio de professores sobre o psiclogo
escolar a de que este deve auxiliar na resoluo de problemas escolares e
na elaborao do processo educacional. Alm disso, citam que a viso que
se tem do psiclogo escolar a de um solucionador de problemas e, ainda,
acrescentam que os professores apresentam restries quanto atuao do
psiclogo, na escola.
Gomes e Gomes (1998), ao discutirem sobre a atuao do psiclogo escolar,
no Brasil, tanto no que se refere aos dados da literatura acerca da atuao
profissional quanto percepo que a equipe de profissionais da educao
tem sobre o psiclogo, concluem que as equipes escolares esperam do
psiclogo escolar aes imediatistas e, por outro lado, que o prprio
psiclogo no instrumentado teoricamente para trabalhar de maneira
satisfatria, rompendo com as formas conservadoras de atuao.
Dentre as funes do psiclogo escolar destacadas por Del Prette (1999) e
Gomes (1999) esto a assessoria na elaborao, implementao e avaliao
de projetos pedaggicos coerentes com os vrios segmentos da escola; a
avaliao dos alunos em consonncia com este projeto pedaggico; a
anlise e a interveno relacionadas s interaes em sala de aula, visando
melhor aproveitamento das oportunidades educativas; o desenvolvimento
de programas junto aos pais, com orientao sobre promoo de condies
de aprendizagem; o diagnstico e encaminhamento de problemas relativos
a queixas escolares, entre outras.
Alm dessas funes, alguns pesquisadores (Andal, 1991; Leite, 1991;
Taverna, 1991) da rea escolar afirmam que o psiclogo que atua na
educao deve possibilitar ao professor acesso ao conhecimento psicolgico

relevante para sua tarefa de transmisso e construo do conhecimento.


Para Andal (1991) e Almeida (1999), o papel do psiclogo escolar
implicaria em lidar com a subjetividade e as relaes interpessoais no
mbito da escola e em proporcionar aos docentes e demais profissionais da
Educao uma reflexo sobre sua prtica educativa.
De acordo com Bentes (1996) e Jobim e Souza (1996) ainda no h uma
atuao interdisciplinar na escola. Arajo, Almeida, Queiroga, Parro e Cunha
(1996) apontam a necessidade de se avanar da multidisciplinaridade para
a interdisciplinaridade, pois a complexidade do fenmeno da aprendizagem
humana exige o dilogo e a ao de vrios ramos da cincia agindo em
comum e no apenas a juno, muitas vezes artificial, de vrias disciplinas
ou especialidades (Almeida, 1992).
A reviso da literatura que tem sido publicada na rea de Psicologia Escolar,
nesta dcada, permite conhecer quais os temas considerados relevantes
para os pesquisadores e profissionais atuantes na rea, em especial aqueles
que so foco de debates nos congressos nacionais de Psicologia Escolar,
bem como avaliar as discusses e os encaminhamentos dados s
indagaes e problemas levantados.
Pode-se afirmar que at o presente momento o psiclogo escolar ainda no
consolidou seu espao de atuao profissional, existindo ainda a
necessidade de redefinio do seu papel nas instituies escolares visando,
sobretudo, o exerccio de uma prtica psicolgica integrada com a realidade
brasileira, em uma perspectiva mais preventiva e interdisciplinar (Almeida,
1999; Arajo e cols., 1996). No contexto das questes aqui apresentadas, o
presente estudo foi realizado com o objetivo de caracterizar a evoluo das
discusses acerca da formao e da atuao em Psicologia Escolar, a partir
da anlise dos Anais dos quatro Congressos Nacionais realizados nesta rea.

Mtodo
O presente estudo se props a caracterizar a evoluo das discusses sobre
a formao e a atuao em Psicologia Escolar, por meio da anlise dos
trabalhos publicados nos Anais dos quatro Congressos Nacionais de
Psicologia Escolar e Educacional, promovidos pela ABRAPEE, entre 1991 e
1998, configurando-se numa pesquisa documental.
A relevncia de se proceder a um estudo sobre a formao e a atuao em
Psicologia Escolar decorre do fato de que esta uma das reas de atuao
profissional no campo da Psicologia que tem suscitado inmeros debates
acerca da identidade dos profissionais que nela atuam, indicando a
necessidade de uma re-significao do papel e da atuao do psiclogo, na
escola.
Estudar o tema da formao e atuao em Psicologia Escolar, por meio da
leitura dos trabalhos publicados nos Anais dos quatro Congressos Nacionais
de Psicologia Escolar e Educacional, pressupe o reconhecimento de que
essa literatura permite apreender os temas considerados relevantes para os
pesquisadores da rea, especialmente aqueles que participam dos

congressos e que, dessa forma, esto contribuindo para a sistematizao


terico-metodalgica da Psicologia Escolar.
O estudo foi organizado em duas partes. O objetivo da primeira foi
caracterizar as modalidades de comunicaes que se referiam aos temas de
formao e atuao em Psicologia Escolar. O objetivo da segunda parte foi
analisar o contedo das comunicaes selecionadas, apontando a evoluo
qualitativa das mesmas, suas implicaes prticas, bem como a efetiva
sistematizao terica da rea, verificando sua contribuio efetiva no
embasamento da prtica psicolgica no contexto escolar.

Material
Foram analisados os quatro Anais dos Congressos Nacionais de Psicologia
Escolar e Educacional, promovidos pela ABRAPPE, entre 1991 e 1998.
Anais do I Congresso Nacional de Psicologia Escolar
O congresso foi realizado em 1991, na cidade de Valinhos - SP, e a
publicao dos anais data de 1992. O tema do congresso foi O psiclogo
escolar: identidade e perspectivas. Os anais foram publicados em volume
nico e seus trabalhos esto apresentados sob a forma de Conferncias,
Mini-Conferncias, Sesses Abertas, Sesses Integradas, Mesas Redondas e
Sesses.
Anais do II Congresso Nacional de Psicologia Escolar e XVII
Internacional School Psychology Coloquium
O congresso foi realizado em 1994, na cidade de Campinas - SP, e os anais
foram publicados em 2 (dois) volumes. A publicao do 1 volume data de
1994 e a do 2 volume, de 1995. O tema do congresso foi O desafio da
Psicologia Escolar: o futuro da criana na escola, famlia e sociedade e seus
trabalhos esto apresentados sob a forma de Conferncias Principais, Mesas
Redondas, Simpsios, Sesses Abertas, Workshops e Cursos.
Anais do III Congresso Nacional de Psicologia Escolar
O congresso foi realizado em 1996, na cidade do Rio de Janeiro - RJ, e a
publicao dos anais data do mesmo ano. O tema do congresso
foi Preveno e Sade Mental na Educao. Os anais foram publicados em
volume nico e seus trabalhos esto apresentados sob a forma de
Conferncias, Mesas Redondas, Workshops, Cursos, Sesses de Posters,
Sesses Integradas e Comunicaes.
Anais do IV Congresso Nacional de Psicologia Escolar
O congresso foi realizado em 1998, na cidade de Joo Pessoa - PB, e a
publicao dos anais data do mesmo ano. O tema do congresso
foi Psicologia na Educao: construindo o amanh. Os anais foram
publicados em volume nico e seus trabalhos esto apresentados sob a
forma de Conferncias, Mesas Redondas, Simpsios, Workshops,
Audiovisual, Posters e Temas Livres.

Amostra
A amostra foi composta de todas as comunicaes publicadas nos quatro
Anais dos Congressos Nacionais de Psicologia Escolar e Educacional, cujos
temas referiam-se formao e/ou atuao em Psicologia Escolar. Foram
considerados os trabalhos publicados sob forma de conferncias, simpsios,
mesas redondas, painis e sesses de comunicaes. Nas mesas redondas e
nos simpsios, cada um dos expositores teve o seu trabalho contado.
Na composio da amostra relativa Formao em Psicologia Escolar foram
selecionados os trabalhos que efetivamente discutiam a formao
acadmica nessa rea, na Atuao em Psicologia Escolar foram
selecionados os trabalhos que referiam-se a alguma modalidade de atuao
na rea de Psicologia Escolar. Considerou-se o contedo do trabalho
propriamente dito e no apenas o fato do mesmo estar inserido em uma
sesso de atuao e/ou formao profissional.
Da leitura dos quatro Anais dos Congressos Nacionais de Psicologia Escolar
e Educacional foi selecionada, para este estudo, uma amostra de 102
resumos.

Procedimentos
Inicialmente todos os resumos publicados nos Anais dos quatro Congressos
Nacionais de Psicologia Escolar e Educacional foram lidos e aqueles que se
referiam especificamente formao e atuao do psiclogo escolar
foram selecionados. A leitura foi realizada por duas das autoras da pesquisa
e a seleo do resumo era feita quando havia concordncia entre as duas.
Foram, ento, selecionados 102 resumos.
Os resumos que compuseram a amostra foram submetidos anlise de
contedo com a finalidade de especificar e caracterizar a natureza do seu
contedo e favorecer a anlise da evoluo das discusses e das prticas
relacionadas temtica da formao e atuao em Psicologia Escolar. Para
Bardin (1991), a anlise de contedo uma tcnica de investigao que
parte de uma descrio objetiva e sistemtica do contedo das
comunicaes, tendo uma organizao prpria no procedimento da anlise,
que permite a inferncia de conhecimentos relativos s condies de
produo / recepo destas mensagens (p. 42).
A categorizao por temas pode ser definida como uma regra de recorte do
sentido e no da forma e, neste estudo, procurou-se nos resumos
selecionados unidades de significao geral compondo categorias temticas
genricas. Ocorreu, no entanto, que alguns trabalhos abordavam mais de
um tema. Foram, ento, contadas as freqncias dos temas e no dos
trabalhos.
Os resumos selecionados foram classificados em 3 categorias, de acordo
com a natureza do trabalho realizado e, estas, em subcategorias temticas,
conforme o contedo apresentado.

Resultados e Discusses
Caracterizao das modalidades de comunicaes
Os resumos foram classificados em 3 categorias, de acordo com a natureza
das publicaes:
relatos de pesquisa: quando se referiam a resultados e discusses de
dados oriundos de investigaes cientficas.
relatos de experincia: quando pesquisadores, profissionais, supervisores
e/ou alunos relatavam procedimentos relativos s prticas profissionais e/ou
estgios supervisionados na rea de Psicologia Escolar.
reflexes tericas: quando os relatos abordavam discusses tericas
acerca do campo de atuao, das modalidades de interveno, da
delimitao de papis e das funes do psiclogo, na escola.

No primeiro e no segundo Congressos, os trabalhos categorizados


como reflexes tericas foram os mais freqentes e, no terceiro e quarto,
houve um maior nmero de relatos de experincia. Nos dois ltimos
Congressos, o nmero de relatos de pesquisa foi o qudruplo (20) dos dois
primeiros (5). Os dados apontam a predominncia, nos resumos de
comunicaes, mesas e simpsios, de trabalhos focalizando reflexes
tericas erelatos de experincia, em detrimento de relatos de pesquisa,
embora essa modalidade tenha crescido, significativamente, nos dois
ltimos congressos.

Anlise de Contedo das Comunicaes Selecionadas


As subcategorias temticas sero apresentadas por modalidades de
comunicao e separadas no que se refere formao e atuao.
Reflexes Tericas
As reflexes tericas referentes formao, apresentadas na Tabela 2,
concentraram-se em questes acadmico-institucionais da rea de
Psicologia Escolar, destacam-se, prioritariamente, os trabalhos relativos
formao, considerada inadequada, e desarticulao teoria/prtica.

A Tabela 3 apresenta os dados das reflexes tericas referentes atuao.


Estes dados indicam que h amplas discusses tericas sobre a atuao dos
psiclogos escolares, sendo que 34% dos temas indicam a no
contextualizao da atuao realidade educacional brasileira e um
predomnio dos modelos de interveno curativa. A atuao do psiclogo no
mbito das relaes interpessoais professor-aluno pouco expressiva, assim
como a atuao pautada em resultados de pesquisa. A questo da
identidade do psiclogo escolar no consensual, pois nas referncias
especficas a este tema as opinies se dividem.

Relatos de Experincia
A categoria relatos de experincia referentes formao concentrou os
trabalhos sobre os estgios curriculares de graduao na rea de psicologia
escolar. Os dados apontam que 23,52% desses estgios efetivaram-se sob a
forma de atuao institucional preventiva, tendo tambm ocorridos 11,76%
de estgios planejados e executados aps observao das condies e
necessidades da instituio. No entanto, os estgios ocorridos em resposta
s demandas especficas da escola, acrescidos de estgios com objetivos e
atividades pontuais (subcategoria Outros), corroboram os dados discutidos
em vrias pesquisas que apontam a grande diversidade presente na
formao prtico-metodolgica na rea, sobretudo no mbito dos estgios

profissionalizantes. Observa-se, no entanto, que os relatos de estgios


centrados no atendimento ao aluno (Tabela 4), contrariamente ao que vem
sendo apontado nos relatos tericos (Tabela 3) e de experincias (Tabela 5),
so relativamente pouco significativos.

A Tabela 5 apresenta os dados referentes atuao dos profissionais em


Psicologia Escolar. Estes dados, advindos da anlise dos relatos de
experincia, demonstram que ocorre uma concentrao de atividades
referentes atuao junto aos professores e comunidade escolar
(45,83%), denotando que parece haver uma maior preocupao dos
psiclogos escolares em implementar formas de interveno que no sejam
centradas exclusivamente no aluno.

Relatos de Pesquisa
As pesquisas na rea de Psicologia Escolar, com foco nos currculos de
graduao, tendem a avali-los como deficitrios e pouco adequados
formao do psiclogo escolar e, no que se refere aos estgios, percebe-se
uma tendncia voltada para a preveno e a valorizao da experincia de
estgio como fundamental para o exerccio profissional (Tabela 6).

Os temas de pesquisa sobre a atuao profissional concentraram-se (com


exceo de 5) nas dificuldades e falta de competncia dos psiclogos
escolares para o exerccio profissional. Essas subcategorias temticas esto
apresentadas na Tabela 7.

A anlise dos dados referentes s subcategorias temticas reflexes


tericas, relatos de experincia e relatos de pesquisa permite tecer algumas
consideraes sobre a articulao entre formao acadmica, atuao
profissional e produo cientfica na rea de Psicologia Escolar.
Referindo-se formao, 60,86% das reflexes tericas discutem a
necessidade de reformulao dos currculos de graduao e a necessidade

de articulao entre teoria e prtica. Quando se reportam atuao, 46%


dos relatos fazem referncia a uma prtica profissional desvinculada do
contexto scio-educacional brasileiro. Esses dados, quando comparados aos
encontrados na categoria relatos de experincia que, no mbito da
formao acadmica, tratou dos estgios na rea de Psicologia Escolar,
parecem apontar para algumas contradies. As subcategorias dos relatos
de experincia mostram que 35,28% dos estgios em Psicologia Escolar
foram efetivamente realizados tendo como orientao modelos de
interveno institucionais-preventivos, sendo que apenas 11,76%
desenvolveram-se tendo como referncia modelos de atuao focalizados
no atendimento ao aluno. Por outro lado, a ocorrncia significativa de uma
gama variada de relatos de experincia (17,64% de estgios que
respondem s demandas institucionais e 35,29% na subca-tegoria outros)
parece indicar uma grande disperso nas modalidades de atuao na rea
de Psicologia Escolar. Tendncias aparentemente divergentes aparecem,
tambm, quando comparados os dados obtidos nas reflexes tericas com
os dados obtidos nos relatos de experincia. Na subcategoria relatos de
experincia, quando esta se refere atuao profissional, 58,33% das
experincias relatadas dizem respeito ao trabalho do psiclogo junto aos
professores, comunidade escolar e atuao conjunta professor-aluno. A
anlise desses dados permite inferir que as reflexes tericas no esto
acompanhando as mudanas que vm ocorrendo, embora lentamente, nas
prticas dos psiclogos, no cotidiano das escolas, pois os relatos das
experincias, tanto no mbito da formao acadmica quanto no da
atuao profissional, indicam tendncias opostas s encontradas nas
elaboraes e discusses tericas.
Ao compararmos as subcategorias relatos de experincia com as
subcategorias relatos de pesquisa os dados tambm no caminham na
mesma direo. As pesquisas sobre a atuao profissional, de modo
significativo, avaliam os currculos como deficitrios e inadequados e
ressaltam a importncia dos estgios curriculares para o exerccio da
profisso. No entanto, os estgios, segundo os dados coletados, j esto se
orientando para modalidades de atuao mais consoantes com as
necessidades e demandas que refletem a realidade scio-escolar brasileira,
o que nos permite formular uma hiptese provisria, a ser futuramente
investigada: os estudos e pesquisas sobre a atuao profissional no esto
refletindo as transformaes mais recentes ocorridas em muitos cursos de
graduao em psicologia, tais como reformas curriculares, que se originam
de novas diretrizes para o ensino e a formao, ampliao de oferta na rea
da psicologia escolar, implementao de novos modelos de atuao, nfase
nos estgios curriculares interdisciplinares.
A subcategoria relatos de pesquisa referente atuao profissional, ao
apontar para a dificuldade de insero do psiclogo escolar no mercado de
trabalho, como tambm a sua falta de competncia, pode indicar tanto uma
formao inadequada ou insuficiente quanto uma resposta dos psiclogos
s exigncias imperiosas de um mercado de trabalho escasso ou, tambm,
tentativas de resposta a uma srie de demandas, muitas vezes idealizadas.
Ou ainda, como se referem Almeida e cols. (1995), no do
desconhecimento de ningum o fato de que o mercado de trabalho tem

dificuldades em absorver a mo-de-obra formada pelas universidades, em


todo o pas. Isto faz com que muitos recm-formados se vejam obrigados a
atuar em campos muitas vezes diversos daquele que gostariam e para o
qual se empenharam durante a formao acadmica. Esta situao talvez
possa explicar, em parte, o pouco conhecimento terico-metodolgico dos
profissionais que atuam no meio educacional (p. 129). Por outro lado, vale
lembrar que as elaboraes tericas e os relatos de pesquisa no definem,
com clareza, quais seriam as competncias a serem desenvolvidas pelos
psiclogos escolares, em termos tericos e metodolgicos.

Consideraes Finais
A produo de conhecimento na rea de Psicologia Escolar diversificada,
mas seus resultados apontam, sobretudo, para as deficincias existentes na
rea, pouco contribuindo com formulaes tericas consistentes que,
efetivamente, possam dar suporte terico-metodolgico prtica
profissional. Pode-se depreender, dos dados coletados, que as experincias
de estgio relatadas apresentam uma atuao diversificada mas, no
entanto, demonstram se orientar em direo a uma atuao mais
preventiva do que remediativa. Essa tendncia foi tambm observada nas
experincias relatadas pelos profissionais, percebendo-se uma atuao mais
significativa junto comunidade escolar e aos professores. As pesquisas
relatadas indicam resultados que evidenciam, ainda, problemas e
dificuldades, de vrias ordens, sobretudo no mbito da formao
acadmica.
Pode-se concluir, com base na anlise qualitativa dos dados, que a rea da
Psicologia Escolar no consolidou ainda seu espao de atuao e sua
identidade profissional e que a formao acadmica apontada, nos
estudos e pesquisas, como uma das principais variveis responsveis por
no subsidiar, de forma satisfatria, as prticas psicolgicas no contexto
escolar. Pode-se afirmar, tambm, que a rea da Psicologia Escolar carece
de uma produo terica mais consistente e sistematizada, que permita aos
psiclogos em formao e aos profissionais em exerccio uma apropriao
do conhecimento psicolgico e sua re-significao no contexto das prticas
escolares. Como sustenta Almeida (1999), as prticas psicolgicas que
orientam a atuao profissional sero, necessariamente, re-significadas se
apoiadas em teorias que enfatizam os fatores objetivos e subjetivos do
processo ensinar-aprender, as condies do contexto scio-cultural, a
importncia das relaes inter e intra-subjetivas professor-alunos, o
aprendiz como sujeito do conhecimento e o papel social da escola, na
formao do cidado. A re-significao da atuao profissional passa,
portanto, pela apropriao de referenciais tericos que levem em
considerao os processos interativos, conscientes e inconscientes
constitutivos dos sujeitos em processo de ensino, de desenvolvimento e de
aprendizagem, em uma perspectiva psicodinmica e scio-histrica, cujo
foco no o indivduo mas os sujeitos em relao (p. 78).

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Endereo para correspondncia


Marisa M. Brito da J. Neves , Sandra Francesca C.
de Almeida , Mnica C. L. Chaperman e
Beatriz de P. Batista
Laboratrio de Psicognese, Instituto de Psicologia da
Universidade de Braslia. Campus Universitrio Darcy Ribeiro
ICC Sul.
70900-910 Braslia - DF
Tel.: +55-61-307-2625 r. 412 / 421
Recebido em 31/10/00
Aprovado em 20/10/01

Doutora em Psicologia pelo Instituto de Psicologia da Universidade de


Braslia e professora da Secretaria de Estado de Educao do Distrito
Federal, cedida ao Laboratrio de Psicognese do IP/UnB.
**
Professora-Doutora do Instituto de Psicologia da Universidade de Braslia e
Coordenadora do Laboratrio de Psicognese do IP/UnB.
***
Psicloga pelo Instituto de Psicologia da Universidade de Braslia.
****
Psicloga pelo Instituto de Psicologia da Universidade de Braslia.
1
Uma sntese deste trabalho foi apresentada, sob forma de comunicao
em painel, no I Congresso Norte-Nordeste de Psicologia, em maio de 1999,
em Salvador - Ba.