COORDINACIN VISOMOTORA Y SU INFLUENCIA EN LA

ESCRITURA

La estimulacin en el rea de la coordinacin culo-manual o visomotora es de suma

importancia en el nivel de Educacin Inicial, ya que tiene influencia directa sobre el
desarrollo de la escritura en los aos posteriores, por lo que he querido hacer referencia a
algunos aspectos que todo docente de este nivel debe tener presente en el momento de
elaborar su planificacin didctica.
La coordinacin visomotora es la capacidad que permite ajustar con precisin el
movimiento corporal como respuesta a estmulos visuales. Debe desarrollarse en los
primeros 5 aos de vida del nio; le corresponde al nivel pre-escolar facilitar actividades
con variados materiales y objetos. Ya que a travs de la manipulacin y la ejercitacin
con estos, se va formando el pensamiento y el aprendizaje de habilidades ms complejas.
La coordinacin visomotora es importante para el buen rendimiento acadmico,
resulta clave para el aprendizaje, sobre todo de la escritura, ya sea de nmeros o de letras.
El nio en Preescolar desarrolla la escritura primeramente con el dibujo, el
garabateo, luego comienza a diferenciar el dibujo de la escritura, inicia la escritura con
letras sueltas. En el primer grado inicia le escritura convencional, en la cual emitir los
sonidos de lo que quiere escribir y pone alguna de las letras que va oyendo.
Para profundizar un poco ms en el tema vamos a referirnos a algunos conceptos dados por
algunos investigadores:
Condemarn, (1986) considera que la percepcin visual es una funcin que se relaciona
con la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos que son percibidos por el
sujeto a travs de la va visual.
Frostig, (1980) plantea que la coordinacin visomotora es la capacidad de coordinar la
visin con movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo mismo es el tipo de
coordinacin que se da en un movimiento manual o corporal, que responde positivamente a
un estmulo visual.
Bender (1960) define coordinacin visomotora como funcin del organismo integrado por
la cual ste responde a los estmulos dados como un todo, siendo la respuesta misma una
constelacin, un patrn, una gestalt.
La funcin visomotora, comprende la percepcin visual de las formas, sus relaciones
en el espacio, su orientacin y la expresin motora de lo percibido. La capacidad de
observacin y atencin son fundamentales en el desarrollo de esta funcin.
La coordinacin viso-motora implica el ejercicio de movimientos controlados y
deliberados que exigen de mucha precisin, son requeridos especialmente en tareas donde
se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar,
enhebrar, encajar, colorear, escribir, etc.

Es relevante el conocimiento de las teoras,

Marianne Frosting: trabaj arduamente en el diagnstico y tratamiento de los
problemas de percepcin visual, explorando ocho aspectos:
1. Coordinacin Ojo Mano.- Mide la habilidad para dibujar lneas rectas o curvas con
precisin de acuerdo a los lmites visuales.

2. Posicin en el espacio.- Considera la habilidad para igualar dos figuras de acuerdo a rasgos
comunes.
3. Copia.- Implica la habilidad para reconocer los rasgos de un diseo y repetirlo a partir de un
modelo.
4. Figura Fondo.- Mide la habilidad para ver figuras especficas cuando estn ocultas en un
fondo confuso y complejo.
5. Relaciones Espaciales.- Se refiere a la habilidad para reproducir patrones presentados
visualmente.
6. Cierre Visual.- Mide la habilidad para reconocer una figura estimulo que ha sido dibujada
de manera incompleta.
7. Velocidad Visomotora.- Implica la rapidez con la que un nio puede trazar signos
establecidos asociados a diferentes diseos.
8. Constancia de Forma.- Mide la habilidad de reconocer figuras geomtricas que se presentan
en diferente tamao, posicin o sombreado
Para la coordinacin visomotora Corvin (1973) seal tres etapas:
1. Exploracin visual activa y repetida: entre las 17 y las 28 semanas el beb suele seguir la
siguiente secuencia: mira un objeto, se mira las manos, vuelve a mirar el objeto intentando
cogerlo, cuando consigue cogerlo lo lleva a la boca y con ella sigue explorando.
2. Iniciacin a la presin, prensin y/ o manipulacin: entre las 28 y las
40 semanas el nio est aprendiendo a usar sus ojos para guiar sus acciones y suele seguir
esta secuencia: localiza el juguete con los ojos se estira para alcanzarlo, se despista, mira el
juguete fijndose ms en l, agarra el juguete y sigue mirndolo.
3. Refinamiento y precisin: desde las 40 semanas el nio explora y manipula los objetos con
mayor precisin. Al conclusin se puede afirmar que en el proceso de la actividad y
apoyado habilidad de observar las nias y los nios desde las edades tempranas comienzan
a desarrollar la coordinacin visomotora, la cual es imprescindible para realizar las
actividades de pre escritura en sexto ao de vida, el dibujo, el modelado recorte, rasgado,
coloreado, entre otras que influyen y determinan la preparacin para la adquisicin de la
escritura en el primer grado de la Educacin Primaria.
De acuerdo a la Teora del conocimiento de Piaget el Periodo Preoperacional se divide en
dos sub etapas: pre-conceptual 2 a 4 aos y periodo intuitivo entre 4 a 7 aos. Estos
periodos coinciden con la etapa pre-escolar.
sta involucra los primeros cinco aos de vida, aqu el nio requiere de la manipulacin de
objetos para el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades ms
complejas como la lecto-escritura, pues sta implica el funcionamiento de procesos como la
atencin y la coordinacin de la visin con los movimientos de manos y dedos. Por ello, es
necesario el uso de material que desarrolle estas habilidades.
J.A.Comenio, refirindose a este principio plante: Todo se debe poner a disposicin de
la percepcin sensorial: lo visible para la percepcin visual, lo audible para la percepcin
auditiva.
Si los objetos pueden percibirse por algunos de los sentidos
estos
inmediatamente los captan.
K.D. Ushinski, refirindose a las particularidades de los nios de edad preescolar escribi:
la naturaleza infantil exige el principio de la percepcin visual de la enseanza, explquele
a un nio una idea sencilla y l no la comprender; explquele a un nio un cuadro
complejo y lo comprender rpidamente

El momento del desarrollo en que, ya sea por obra de la maduracin o de un aprendizaje

previo, o de ambos, cada nio individualmente puede aprender a leer con facilidad y
provecho. DOWNING y D. V. THACKRAY (1974)
Los nios aprenden normalmente, solo cuando ciertas integridades bsicas estn
presente Condemarn, 1975
Frosting y Horne (1964) consideran que la percepcin es una funcin psicolgica
primordial que consiste en la interpretacin e identificacin de las impresiones sensoriales
correlacionadas con otras experiencias. Se produce en el propio cerebro, no en los rganos
perifricos. Tantos retrasos en el proceso de maduracin como lesiones cerebrales o
factores genticos y ambientales podran producir incapacidad en la percepcin visual.
Suponen adems que la mayor parte del conocimiento se adquiere a travs de la percepcin
visual y que, por ello cualquier alteracin del desarrollo de sta entre los tres y medio y los
siete aos y medio produce deficiencias cognoscitivas que incrementan las probabilidades
de perturbacin emocional y de dificultades de aprendizaje.
En general, desde los sistemas perceptivo-motores se enfatiza en la importancia de los
procesos visomotores como requisito para la formacin de conceptos y del pensamiento
abstracto y para los aprendizajes escolares.
Koppitz(1968) considerando que se necesita un cierto grado de madurez en la Percepcin
visomotora para que el nio pueda aprender a leer y escribir. Una parte esencial del
complejo proceso, involucrado en la lectoescritura es la percepcin de relaciones espaciales
y organizacin de figuraciones. Habilidades similares son las que estn involucradas en
aritmtica (kopptiz, 1968, p.89)
Autores Como Fuentes, (1999) Valett, (1988) y Frostig (1964) sostienen que el aprendizaje
cognitivo se construye sobre el aprendizaje visomotor y sugieren que las dificultades en el
aprendizaje de la lectura, la aritmtica tienen un origen perceptivo visual. De ah la
importancia de destacar el diagnostico precoz de deficiencias en la percepcin visual.
Olga Beredicewski / Neva Milicic (1979) se ha descrito que, previo al comienzo de la
enseanza de la lectura y escritura es necesario que el nio haya logrado un nivel mnimo
de madurez en ciertas funciones Psicolgicas. Entre las funciones incluidas como bsicas
para el aprendizaje escolar estn la orientacin temporal, el logro de la lateralidad definida
y aqu especficamente la coordinacin visomotora.