TEMA 1

LA PUBERTAD:
nuevos retos y oportunidades

Para iniciar la unidad lea con atencin la reflexin de esta docente.

Cada ao, al inicio de clases, escucho y observo a mis estudiantes conversar sobre lo que hicieron
en sus vacaciones. En los primeros ciclos indistintamente comentaban sus experiencias. En
cambio, ahora, en el ltimo grado de primaria, las chicas conversan entre ellas, al igual que los
chicos.
Los cambios fsicos entre ambos sexos an no son tan notorios; sin embargo, son evidentes
los cambios en las relaciones interpersonales: este primer mes he notado que a algunos les
cuesta mucho compartir grupos mixtos, en determinadas ocasiones algunos de mis estudiantes
han experimentado el rechazo del grupo al que han sido asignados, provocando en ellos ira o
retraimiento. Sin duda, este ao la integracin y las buenas relaciones sern todo un reto en la
convivencia del aula.

Reflexiona:
En relacin a su grupo de estudiantes, comparte la misma opinin de la
colega? Explique por qu.
Cul es su percepcin de los cambios que experimentan los estudiantes de
quinto ciclo? Qu retos y posibilidades representan para su prctica docente?

1.1 Desarrollo evolutivo de la nia y el nio de 11 a 13 aos

Como docente, sin duda, sabe que las y los
estudiantes del V ciclo de primaria entran a una
etapa de cambios muy significativos en sus
vidas: la pubertad. Esta etapa, conocida
tambin como adolescencia temprana, va a
estar marcada por profundos cambios
biolgicos que van a dar origen a muchos
cambios de ndole psicosocial, que se
extendern hasta los 18 o 19 aos.

Se llama desarrollo a los cambios a

lo largo del tiempo en la estructura,
pensamiento o conducta de una
persona
causados
por
las
influencias
biolgicas
como
culturales.

Es preciso decir que la edad de una nia o un nio no es garanta de que ha alcanzado ya
cierta etapa del desarrollo, no se puede delinear con precisin cundo inicia una etapa, por
lo que sera demasiado arbitrario exigir determinados niveles de maduracin solo teniendo
en cuenta la edad.
En esta seccin, abordaremos los diferentes aspectos
del desarrollo evolutivo de las nias y los nios de 11 a
13 aos para que pueda orientar mejor los procesos de
socializacin y de aprendizaje de sus estudiantes.

Se llama pubertad a la
parte inicial y biolgica de la
adolescencia.

a) Desarrollo
fsico
Los cambios fsicos que se desencadenan en la pubertad son producto de los cambios
hormonales producidos por el hipotlamo, que van a originar el desarrollo de los genitales y
del aparato reproductor, esto a su vez generar la produccin de ms hormonas que van a
producir los siguientes cambios en mujeres y varones:

La piel se vuelve ms
grasa. Es comn la
aparicin de acn.
Las mamas
crecen y se
destacan
los pezones.

La voz cambia.
Aparecen
vellos en
las axilas.

Aparece vello
facial.
Los hombros se
ensanchan.

Se desarrollan
los msculos.

Los genitales
se
engruesan.

Aumentan el
grosor de
los muslos.

Surge
el vello
pblico.
Los vellos
en brazos
y piernas
aumentan
y se
engruesan.

El pene aumenta
de tamao y se
oscurece.

Los testculos se
agrandan.

Fuente: Recuperado de http://adolescentes-sexualidad.blogspot.pe/2012/10/cambios-fisicos-en-la-pubertad-en-el.html

En ambos sexos los movimientos corporales se vuelven torpes como consecuencia de

los cambios bruscos de peso y talla; asimismo, aumenta la sudoracin y el olor corporal.
El ritmo vertiginoso de los cambios puede generar incomodidad con el cuerpo adulto
y, en consecuencia, tratarn de esconderlo. Por ejemplo, es frecuente observar a las
nias caminar encorvadas para ocultar el crecimiento del busto, as como expresan

vergenza por su desnudez y las muestras de afecto que les brindan otros adultos en
pblico.
Los cambios biolgicos de la pubertad estn vinculados con factores psicosociales que van

a definir vivencias muy importantes. Las chicas y los chicos se compararn con amigo(as)
y compaero(as), y todos aquellos que se escapen de la media (es decir, los que empiecen
a desarrollarse antes o despus) pueden tener sentimientos de vergenza o de ansiedad.
Aquellos que lo hagan antes, quiz no tengan todava desarrolladas las capacidades
cognitivas necesarias para percibir los cambios e integrarlos en su nuevo autoconcepto o
imagen corporal. Respecto a esto, tambin existen diferencias entre las chicas y los chicos:
mientras un desarrollo fsico precoz es bien recibido por los chicos, quienes valoran la fuerza
y la capacidad para los deportes, en las chicas los primeros cambios no son bienvenidos
porque entran en conflicto con la imagen social de belleza asociada a la delgadez y al
cuerpo andrgino. Los problemas con la alimentacin y los no quiero engordar pueden
empezar ahora (Escuelas de familia moderna, s. f., pp. 5-6).
Como consecuencia de lo expuesto, destacamos la importancia de atender a las y los
estudiantes entre 11 y 13 aos en este proceso, explicndoles que todos se desarrollarn y
van a cambiar a lo largo de varios aos. Asimismo, hay que darles tranquilidad y expresarles
que cada persona desarrolla de una forma nica y valiosa.

Reflexiona:
Cules son los cambios fsicos por los que atraviesan sus estudiantes?
Ha observado cmo les afectan?
Qu est haciendo para orientarlos?

b)El desarrollo cognitivo

El desarrollo del pensamiento
Son diversas las teoras cognitivas que explican la
forma como aprenden las personas. Segn Jean
Piaget, los procesos cognitivos son construcciones
individuales que las personas desarrollan a partir de
la experiencia y la interaccin con el entorno.
Piaget postul que cada acto inteligente est
caracterizado por el equilibrio entre dos tendencias
polares, asimilacin y acomodacin. En la
asimilacin, el sujeto incorpora eventos, objetos, o
situaciones

Se llama desarrollo cognitivo

al proceso gradual y activo
que dependen de factores de
maduracin del individuo, de
sus interacciones con el
medio ambiente y de la
transmisin social a la que se
expone.

dentro de las formas de pensamiento existentes, lo cual constituye estructuras mentales

organizadas. En la acomodacin, las estructuras mentales existentes se reorganizan para
incorporar aspectos nuevos del mundo exterior y durante este acto de inteligencia el
sujeto se adapta a los requerimientos de la vida real, pero al mismo tiempo mantiene una
dinmica constante en las estructuras mentales (Vielma, 2000).

Piaget plantea que el desarrollo cognitivo est dividido en estadios, que van desde el
sensorio-motriz al abstracto o formal. A la edad de nuestras y nuestros estudiantes, se
transita del pensamiento concreto al formal, que se caracteriza por manejar una lgica
deductiva esto implica, la capacidad de imaginar una variedad de posibilidades,
considerar diversos aspectos de una situacin, plantear y resolver problemas
intelectuales y, en fin, pensar no solo en funcin de lo que se observa en forma concreta.
En esta etapa, las chicas y los chicos comienzan a generalizar experiencias y
conocimientos, y los interrelacionan.
Sin embargo, el paso del pensamiento infantil al adulto no es inmediato, de hecho hay
capacidades que tardan en aparecer. La labor de la o del docente ser proponer
actividades y situaciones de aprendizaje retadoras que generen nuevas estructuras
mentales, facilitando as a sus estudiantes el trnsito del pensamiento concreto al
abstracto.

Distinguen
lo real de lo
posible.

Implicancias
del desarrollo
de pensamiento
formal o
abstracto

Razonan
sobre
suposiciones.

Formulan
explicaciones
razonadas.
Pueden realizar
un anlisis causal
para encontrar
mltiples soluciones
y alternativas.

Reflexiona:
Observe a sus estudiantes y describa las principales caractersticas de su tipo de
pensamiento.
Qu capacidades del pensamiento concreto mantienen?
Qu rasgos del pensamiento formal advierte en ellos?

El desarrollo de la identidad
La identidad que fue construyndose durante la infancia se
consolida en la adolescencia. Los cambios que se experimentan en
la pubertad impulsarn a las chicas y los chicos a revisar su
comportamiento, creencias y sentimientos; esto, unido al
desarrollo de nuevas capacidades de pensamiento, les ayudarn a
reflexionar sobre sus vivencias, deseos, pensamientos, as como
sobre su capacidad y sus preferencias en las relaciones
interpersonales.
Las chicas y los chicos empezarn a cuestionar aquellas ideas, comportamientos, roles,
etc., inculcados desde la familia para asumir otros que sern propios, conformando lo que
constituye la identidad personal.
En este proceso, se produce una revisin profunda del autoconcepto y la autoestima,
que estar influida por el desempeo en los estudios, el atractivo fsico y las habilidades
sociales que le garantizan popularidad y la opinin favorable de sus amistades.
Los profundos cambios experimentados en la pubertad pueden debilitar la autoestima de
la chica o del chico o de la chica; por tanto, la actitud que los adultos a su cargo tengan
hacia ellos podr facilitar o dificultar el proceso.
Un entorno familiar seguro y democrtico...
Con padres y madres que favorezcan la
comunicacin, y que construyan vnculos basados
en el respeto y el afecto, permitirn que la crisis de
autoestima no se agudice.

Padres y madres muy autoritarios, permisivos

o indiferentes...
fortalecen las inseguridades de sus hijos(as), y
con ello el riesgo de que presenten trastornos de
conducta o alimentacin es mucho mayor.

c) El desarrollo social
El desarrollo moral
Piaget explica que el desarrollo moral es paralelo al desarrollo cognitivo. De esta forma,
paralelo al desarrollo del pensamiento abstracto, las chicas y los chicos inician un proceso
de construccin de la autonoma moral que los lleva a dejar de acatar las normas
establecidas de forma acrtica (moral heternoma), para poder cuestionarlas y construir
un juicio moral propio. A lo largo de la infancia, las nias y los nios cumplen las normas
para evitar castigos; posteriormente (alrededor de los 10 aos), el cumplimiento de las
normas est motivado por el afn de conseguir reconocimiento social. A esta etapa, Piaget
la denomina moral convencional.
A nivel cognitivo, las nias y los nios de 7 a 11 aos se encuentran en el estadio de
operaciones concretas; por tanto, aunque no pueden hacer generalizaciones,

comprenden la reversibilidad de algunos cambios fsicos y logran detectar relaciones

entre las cosas. En

esta etapa empiezan a considerar las normas como acuerdos basados en el respeto
mutuo entre sus compaeras y compaeros de juego, quienes son considerados los
iguales, debido a que todos tienen los mismos derechos (de ah surge la idea de
convencionalidad de las normas). Esta forma de actuar se ve reforzada por el hecho de
que las nias y los nios van dejando de ser egocntricos y toman conciencia de las
semejanzas en su forma de pensar y actuar entre pares, lo cual favorece el respeto
mutuo y el fortalecimiento de la autonoma. Surgen tambin sentimientos morales como
la honestidad (esencial para que los juegos se desarrollen) y la justicia.
Otros rasgos caractersticos de la moral convencional son los siguientes:

Busca obtener la aprobacin y

el respeto de las personas.
Diferencia la
perspectiva social de los
intereses personales.

Moral
convencional

Se orienta
a mantener el
orden social.

Plantea dificultades para

jerarquizar los valores y
tomar decisiones ante
dilemas.

A partir de los 12 aos, la profundidad de los cambios biolgicos y psicolgicos van a

potenciar el desarrollo intelectual y moral, permitiendo la evolucin hacia el estadio de las
operaciones formales. En este estadio, las estructuras de pensamiento permiten las
generalizaciones y hacer la transicin de lo real a lo posible (Flavell, 1985). Las nias y
los nios de primaria razonan lgicamente, pero solo en lo tocante a personas, lugares y
cosas tangibles y concretas. En cambio, las y los adolescentes piensan en cosas con
que nunca han tenido contacto (por ejemplo, cuando lea usted una historia, trate de
imaginar qu significa ser esclavo en la dcada de 1850) (Meece, 2000, p. 114).
Por otro lado, los conceptos se integran en sistemas de proposiciones y se aprende a
razonar de lo particular a lo general y viceversa. Las caractersticas fundamentales del
pensamiento abstracto son cuatro: la lgica proposicional, el razonamiento cientfico
(pensamiento hipottico deductivo), el razonamiento combinatorio (anlisis de mltiples
causas) y el razonamiento sobre probabilidades y proporciones.
A nivel de desarrollo moral, surgen sentimientos personalizados como la compasin o el
altruismo, que exigen comprender la situacin particular por la que atraviesa el otro, lo que
implica contemplar el caso particular de la aplicacin de las normas. Esto muestra que la
rigidez con la que se aplicaban las normas en el estadio anterior desaparece y se da paso al
control individual de la propia conducta.
El proceso de socializacin: la bsqueda de autonoma
La socializacin influye en la formacin del autoconcepto. Las y los pberes estn
constantemente evaluando las conductas y actitudes que son aceptadas por el grupo, y en

determinadas ocasiones dejan de ser ellos mismos y terminan haciendo lo que el grupo
exige por el temor de ser rechazados.

Asimismo, el entorno social a esta edad les demanda mayor responsabilidad y les brinda
menos acompaamiento. A pesar de que van desarrollando su capacidad de autoanalizarse
y predecir consecuencias de sus acciones, muchas veces actan de manera impulsiva e
irreflexiva, llevados por su deseo de autonoma.
A esta edad durante el recreo an se priorizan los juegos que tienen reglas, como por
ejemplo la gallina ciega, las escondidas, la chapada, stop; pero la actividad que cobra
importancia son las conversaciones sobre lo que piensan de sus pares, o lo que han
dicho acerca de ellas o ellos; es as que vemos en los patios de los colegios a las nias y
los nios conversando en los pasillos con sus pares del mismo sexo. As se van formando
grupos por afinidades, convirtindose estos en centros de socializacin que crean lazos de
pertenencia y conciencia de grupo.

Los grupos poseen caractersticas propias, como por ejemplo

el criterio de popularidad o el criterio de seleccin para ser
aceptado como miembro. Esto ltimo genera situaciones
de aceptacin o rechazo que aumentan o disminuyen la
autoestima de las y los adolescentes y muchas veces origina
conflictos interpersonales al interior del aula.

El grupo de pares va a brindar un apoyo fundamental a las y los adolescentes, lo que les
permitir sobrellevar conflictos con los padres, los desamores o los fracasos escolares.
Asimismo, las amigas o los amigos constituyen fuentes de informacin para resolver
problemas cotidianos y, a travs de los vnculos que se establece con ellos, se desarrollan
habilidades sociales y se fortalece la autoestima.
A pesar de lo beneficioso de la amistad del grupo de pares, muchas familias los ven como
influencias negativas que pueden llevar a sus hijos/as a desobedecer o a asumir conductas
negativas como el consumo de sustancias prohibidas o la participacin en actos delictivos.
Al respecto, es necesario tener claro que como parte del desarrollo de su identidad, en esta
etapa el/la adolescente va a distanciarse de su familia y esto les genera un vaco afectivo
que llenar con los amigos(as); sin embargo, de ellos tambin se distanciar para adquirir
una identidad propia.
Lo que no se debe olvidar es que si las relaciones familiares son conflictivas o
insatisfactorias, el grupo de pares ganar influencia sobre el/la adolescente, pudiendo
inducirlo/a a desarrollar conductas antisociales y perjudiciales para su desarrollo.
Los iguales tambin ejercen una influencia positiva en los/las adolescentes, por ejemplo
cuando impulsan el desarrollo de actividades deportivas, culturales, grupos de estudio o
acciones de voluntariado.

Reflexiona:
Observe a sus estudiantes y elabore un perfil con sus principales caractersticas.
Identifique los grupos que se han formado en su saln
Proponga que realicen representaciones de cmo se forman grupos juveniles,
considerando las motivaciones que tienen y los criterios que establecen para
formar grupos. Hgalos reflexionar sobre los valores y principios que hay al
interior de los grupos juveniles.

Bibliografa
Teora del desarrollo de Piaget (s. f.). Recuperado de
http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/
DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documentos/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdf