E2 Guia A Dirpri

Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017
para el Examen
de conocimientos y
habilidades directivas
Director Escolar. Educacin Primaria
Gua

Gua
para el Examen de conocimientos

y habilidades directivas
Director Escolar
Educacin Primaria

Gua para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

CH D
NDICE
Presentacin
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo
Etapas de la Evaluacin del Desempeo

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIRECTIVAS
DEL DIRECTOR ESCOLAR EN EDUCACIN PRIMARIA
10
12
Descripcin del Examen de conocimientos y habilidades directivas
12
Propsito del Examen de conocimientos y habilidades directivas
12
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y habilidades directivas
12
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2.
EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DIRECTIVAS
DEL DIRECTOR ESCOLAR EN EDUCACIN PRIMARIA
Recursos de apoyo
16
16
Ejemplos de casos y reactivos
16
Simulador de casos y reactivos
28
Recomendaciones generales
Bibliografa
29
32


CH D
Presentacin
Estimado Director Escolar en Educacin Primaria,
La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 2. Examen
de conocimientos y habilidades directivas del Director Escolar como parte del proceso de la Evaluacin del
Desempeo.
El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua significan compartir con usted el
contexto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas
que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan a la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades
directivas del Director Escolar y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deber tener presentes al
momento de la aplicacin, as como proporcionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters como alternativas de consulta que faciliten su evaluacin.
La presente Gua se estructura en cuatro apartados:
El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos,
los propsitos y las Etapas de la evaluacin.
El segundo apartado describe el propsito de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas
del Director Escolar y los aspectos por evaluar en esta Etapa.
El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura de la Etapa, las caractersticas del examen, as como
algunos ejemplos de casos y reactivos.
El cuarto apartado incluye bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la presentacin de esta Etapa
de la Evaluacin del Desempeo.
Gua

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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

La Evaluacin del Desempeo del Director Escolar, deber contribuir al fortalecimiento de su funcin, por medio
de informacin que les permita retroalimentarse para mejorar su quehacer profesional, as como para orientar las
polticas de formacin continua dirigidas a estos actores educativos en servicio.
La escuela como una unidad educativa, tiene la misin de ofrecer a las nias, nios y adolescentes que asisten a ella
un servicio educativo de calidad que mejore continuamente. En este sentido, el Director Escolar resulta fundamental,
porque de su coordinacin, su capacidad de liderazgo y gestin en general depende en buena medida el adecuado
funcionamiento de un centro escolar.
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Como Director Escolar, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la
importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece el Artculo 3
Constitucional al sealar que:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
Sobre la idoneidad de los docentes, tcnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente
seala en el Artculo 12 que:
Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales promuevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.
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La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los Directores con los perfiles, parmetros e indicadores, como lo establece el Artculo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del
personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsica y
Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:
La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Direccin
y Supervisin en Educacin Bsica tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que
se desempee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.
Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 52 establece que Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes ejerzan funciones
de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo del Director Escolar. En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: el desempeo
del Director Escolar, las necesidades de formacin del personal con estas funciones y la regulacin de la funcin.
Los propsitos de la Evaluacin del Desempeo se describen a continuacin:
Valorar el desempeo del personal con funciones de direccin escolar en Educacin Bsica para garantizar un
nivel de suficiencia en quienes ejercen esta funcin y asegurar de esta manera un servicio educativo de calidad
para nias, nios y adolescentes.
Identificar necesidades de formacin del personal con funciones de direccin en Educacin Bsica, que permita
generar acciones sistemticas de formacin continua acordes a su periodo de induccin y con la asistencia tcnica dirigida tanto a la mejora del desempeo en su funcin directiva como apoyar su desarrollo profesional.
Regular la funcin del Director Escolar, en la medida en que la Evaluacin del Desempeo servir de base para
definir los procesos de promocin en la funcin y de reconocimiento profesional del personal con funciones de
direccin en Educacin Bsica.
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Etapas de la Evaluacin del Desempeo

En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de informacin que se
espera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil
del personal con funciones de direccin se constituye por cinco dimensiones generales y por parmetros e indicadores asociados a ellas:
DIMENSIONES
Un Director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de organizacin y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan.
Un Director que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados
educativos de la escuela.
Un Director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio
educativo de calidad.
Un Director que asume y promueve los principios ticos y los fundamentos legales inherentes a su funcin
y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
Un Director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboracin
con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa.
En su contexto, la Dimensin 1 se centra en el desarrollo de su prctica profesional que contribuye a garantizar

el aprendizaje de todos los alumnos, a travs de la organizacin y funcionamiento de la escuela, de las prcticas
docentes, de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. La Dimensin 2 se refiere al conjunto de
capacidades que le permiten impulsar y establecer la autonoma de gestin de su centro de trabajo. La Dimensin 3
alude a la reflexin que usted hace sobre su propia prctica, la disposicin para el constante aprendizaje profesional
y para participar en comunidades de aprendizaje. La Dimensin 4 est vinculada con los mbitos legales, normativos y ticos del quehacer directivo; el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin de situaciones
realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5 corresponde a las acciones, que usted como Director
Escolar realiza y trascienden el mbito de la escuela para establecer una relacin de mutua influencia con el contexto
sociocultural en el que se ubica la escuela.
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En la Evaluacin del Desempeo se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos
considerados en las dimensiones del perfil del personal con funciones de direccin, de ah la importancia de combinar y utilizar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin del Desempeo, ha sido necesaria la definicin
de Etapas e instrumentos de evaluacin.
El documento Perfil, Parmetros e Indicadores para Personal con Funciones de Direccin y Supervisin en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del
Desempeo del Personal con funciones de Direccin y de Supervisin. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017
(EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para
la reflexin y el dilogo sobre las prcticas directivas, as como para la construccin de las Etapas que conforman la
Evaluacin del Desempeo, que se describen a continuacin:
Etapa 1. Expediente de evidencias de la funcin de Director Escolar. En esta Etapa usted recopilar una muestra
de documentos que se hayan producido a partir de su gestin y coordinacin, como evidencia del ejercicio de su
funcin directiva. A partir de estas evidencias elaborar un texto de anlisis donde argumente las decisiones y acciones que toma en el ejercicio de su funcin.
Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas de la funcin del Director Escolar. Este instrumento
se constituir con situaciones escolares de la vida real con planteamientos por resolver. Se trata de un instrumento
estandarizado y autoadministrable.
Etapa 3. Ruta de Mejora argumentada. En esta Etapa usted elaborar una Ruta de Mejora en la que identifique claramente las prioridades educativas de su escuela, as como una propuesta de acciones para atenderlas y evaluar sus
resultados. Adems, elaborar un escrito en el que analice, justifique, sustente y d sentido a las acciones elegidas.
El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compensatorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin permite
que las principales fortalezas del personal con funciones de direccin compensen sus posibles reas de oportunidad
en otros aspectos evaluados.
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2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

DIRECTIVAS DEL DIRECTOR ESCOLAR EN EDUCACIN PRIMARIA
Descripcin del Examen de conocimientos y habilidades directivas
La Evaluacin del Desempeo del personal con funciones de direccin dar cuenta, entre otros elementos, de la
capacidad que poseen para afrontar y resolver con xito diversas situaciones de la prctica profesional.
Propsito del Examen de conocimientos y habilidades directivas

En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propsito de la Etapa
2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Director Escolar es el siguiente:
Evaluar los conocimientos y competencias que el personal con funciones de direccin pone en juego para
propiciar el adecuado funcionamiento de la escuela, al coordinar, gestionar y ejercer un liderazgo en los
procesos de mejora continua a partir de la resolucin de situaciones hipotticas de la prctica escolar y de
gestin, contextualizadas a travs de casos.
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y habilidades directivas

Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del documento
Perfil, Parmetros e Indicadores para Personal con Funciones de Direccin y Supervisin en Educacin Bsica. Ciclo
Escolar 2016-2017 y del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo del Personal con funciones de Direccin y de Supervisin. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y
se encuentran agrupados por instrumento de evaluacin. Estos instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Director Escolar se realizar mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opcin mltiple.
Para la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Director Escolar, se muestran a continuacin los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeo
del personal con funciones de direccin y los Parmetros que describen aspectos del saber y del quehacer directivo,
as como los aspectos por evaluar.
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Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos por evaluar del desempeo docente.
Educacin Bsica, del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo
Docente y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los aspectos por
evaluar que se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la evaluacin
del perfil.
Dimensin 1. Un Director que conoce la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de organizacin
y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan
Examen de conocimientos y habilidades directivas
Parmetros
1.1 Explica la tarea fundamental de la escuela.
1.2 Explica los rasgos de la organizacin y el funcionamiento de una escuela eficaz.
1.3 Explica los componentes del currculo y su relacin con el aprendizaje de los alumnos.
1.4 Explica elementos del trabajo en el aula y las prcticas docentes.
Aspectos por evaluar
El reconocimiento de la tarea fundamental de la escuela que es lograr los propsitos educativos con todos los
alumnos.
El reconocimiento a la escuela como un espacio de formacin integral y desarrollo de habilidades para convivir
armnicamente.
La explicacin de algunos factores de las escuelas efectivas que permiten obtener buenos resultados educativos.
La argumentacin del currculo como el referente que orienta la organizacin de la vida escolar.
La explicacin de la funcin del director escolar para abatir el rezago, propiciar la inclusin, equidad, y fomentar
que todos los alumnos permanezcan en la escuela.
La identificacin de las caractersticas de nias y nios que asisten a la Educacin Primaria y los retos a los que
se enfrentan en la actualidad para su aprendizaje y desarrollo.
La explicacin del sentido formativo de los propsitos educativos, el enfoque de los campos formativos y de
los aprendizajes que se espera lograr en la Educacin Primaria.
La explicacin del impacto que tienen las concepciones de los directivos y los docentes, acerca de la enseanza
y el aprendizaje en el trabajo con los alumnos.
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Dimensin 2. Un Director que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los
resultados educativos de la escuela
Parmetros
2.3 Realiza acciones para la mejora escolar y la calidad de los aprendizajes de los alumnos.
2.4 Gestiona la mejora de las prcticas docentes y el logro de los aprendizajes en los alumnos.
2.6 Gestiona los recursos, espacios fsicos y materiales para el funcionamiento de la escuela.
El diseo, de manera colaborativa, de estrategias de atencin a las necesidades de aprendizaje y convivencia
de los alumnos.
El desarrollo de estrategias para orientar de forma individual y colectiva a los docentes en su intervencin
didctica, considerando las distintas caractersticas de los alumnos y los enfoques de los campos formativos en
Educacin Primaria.
Establecimiento de estrategias para aprovechar la infraestructura, el equipamiento, los materiales y los recursos
de la escuela en beneficio de la tarea educativa.
La organizacin y la administracin de recursos con base en criterios de eficacia, eficiencia, honestidad, legalidad, transparencia y rendicin de cuentas.
Dimensin 3. Un Director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un
servicio educativo de calidad
Parmetro
3.1 Reflexiona sistemticamente sobre su prctica profesional como medio para mejorarla.
Aspecto por evaluar
La participacin con sus pares en el anlisis de su prctica profesional con la finalidad de identificar aspectos a
mejorar.
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Dimensin 4. Un Director que asume y promueve los principios ticos y los fundamentos legales inherentes a
su funcin y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad
Parmetros
4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica mexicana
en el ejercicio de su funcin directiva.
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusin educativa.
4.3 Demuestra las habilidades y actitudes requeridas para la funcin directiva.
4.4 Considera en su accin directiva la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela.

La implementacin de formas de interaccin democrtica en el aula y en la escuela como uno de los principios
filosficos de la educacin en Mxico.
La aplicacin de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como director en Educacin Primaria.
El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de nias y nios
en su prctica cotidiana.
El establecimiento de estrategias que fomenten actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad
de gnero en la comunidad escolar.
La organizacin de acciones para promover el respeto por las diferencias individuales, lingsticas, culturales,
tnicas y socioeconmicas.
El establecimiento de estrategias para la promocin de ambientes de inclusin y equidad, y que eviten la reproduccin de estereotipos.
El uso de habilidades para desarrollar su funcin directiva como el liderazgo, la negociacin, la resolucin de
conflictos, el reconocimiento del trabajo y la empata.
El establecimiento de acciones para la atencin y el seguimiento a casos de abuso o maltrato infantil.
El establecimiento de procedimientos para atender casos de emergencia que afecten la integridad y seguridad
de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
El diseo de estrategias para mantener la integridad y seguridad de los alumnos a lo largo de la jornada escolar
y en los diferentes espacios de la escuela.
Dimensin 5. Un Director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de
colaboracin con la comunidad, la zona escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa
Parmetros
5.1 Considera la diversidad cultural y lingstica de la comunidad y su vnculo con la tarea educativa de la escuela.
5.3 Aporta estrategias al funcionamiento eficaz de la zona escolar y el trabajo con otros directivos.
La determinacin de acciones que toman en cuenta la diversidad lingstica y cultural presente en la escuela para
enriquecer el trabajo educativo.
El establecimiento de vnculos entre el trabajo de la escuela y el de la zona escolar para el logro de los aprendizajes en los alumnos.
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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS

Y HABILIDADES DIRECTIVAS DEL DIRECTOR ESCOLAR EN EDUCACIN PRIMARIA
El Examen de conocimientos y habilidades directivas es un instrumento estandarizado, con tareas evaluativas que
usted resolver en lnea y en una sede previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Est constituido por
situaciones escolares de la vida real, con planteamientos por resolver cercanas a su prctica cotidiana como Director
Escolar, con planteamientos que para su resolucin demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades directivas.
Un caso est integrado por los siguientes elementos:
Narrativa. Texto que incluye un escenario o contexto genrico, referido a una situacin escolar con personajes y
sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.
Tareas evaluativas. Reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las
competencias que el personal que es evaluado utiliza en su trabajo cotidiano.
Aunque el caso se haya desarrollado en un contexto que no corresponde a la ubicacin geogrfica o al contexto en
el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.
El proceso de aplicacin del Examen de conocimientos habilidades directivas del Director Escolar, ser supervisado
por aplicadores del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (Ceneval) y por los coordinadores de
cada sede. El tiempo de aplicacin es de cuatro horas.
Recursos de apoyo
Con la idea de acompaamiento, orientacin y apoyo que pretende darle esta gua, usted contar con recursos de
apoyo que consisten en algunos ejemplos de casos y un simulador en lnea.
Ejemplos de casos y reactivos de opcin mltiple

Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el anlisis y resolucin de los diferentes
casos que se plantean en el Examen de conocimientos y habilidades directivas, se recomienda que tome en cuenta
en primer lugar su experiencia, as como la informacin contenida en los documentos oficiales que norman su labor
como Director Escolar.
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Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades de liderazgo que usted despliega en su funcin, sus principales referentes sern los que
abordan la gestin escolar, por lo que es recomendable consultar documentos que le orienten previamente como
son los acuerdos secretariales relacionados con gestin escolar, los vinculados con el Consejo Tcnico Escolar y con
el Consejo Escolar de Participacin Social, entre otros.
Otro ejemplo sera un caso que implique el conocimiento de estrategias didcticas que aborden las caractersticas
lingsticas y tnicas de sus alumnos; usted requerir como referente para dar respuesta informacin sobre el enfoque intercultural en Educacin Bsica.
El Examen valorar fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la prctica directiva mediante la toma de
decisiones, la expresin de juicios fundamentados y la solucin de problemas propuestos en diferentes tipos de casos.
A continuacin, se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapi en que se trata slo de una
muestra y no de reactivos que forman parte del examen.
Considere que el instrumento es de carcter mixto: compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos,
como por reactivos de opcin mltiple. Los reactivos son de cinco tipos: jerarquizacin, relacin de columnas, complementacin, agrupamiento y cuestionamiento directo, y tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por
evaluar ya descritos, como se ejemplifica a continuacin:
}} Caso
Lea el siguiente caso y conteste los reactivos asociados.
En las reuniones de Consejo Tcnico Escolar de una escuela primaria, el colectivo docente, bajo la coordinacin del
director, revisa, entre otras acciones, de manera constante los resultados de las evaluaciones obtenidas por los alumnos de acuerdo con los instrumentos que acordaron llevar a cabo al inicio del ciclo escolar. Cada docente expone
los logros y las dificultades de su grupo y comparte las actividades que contribuyen a la mejora de los resultados
obtenidos. Aunque a algunos se les dificulta hacer esta actividad, el director promueve la confianza y participacin.
Cuando realizan el ejercicio de socializar y compartir las actividades, se dan cuenta de que las que tienen mayor impacto en los alumnos son las que estn organizadas de manera eficiente, presentan desafos intelectuales y utilizan
diversos materiales didcticos, por lo que les resultan atractivas.
De igual forma, identifican que las actividades que tienen poco impacto en los aprendizajes de los alumnos son
las acciones sin propsitos claros, aisladas y poco retadoras, por lo que el director plantea la necesidad de que en
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el mismo colegiado se diseen actividades que incluyan las caractersticas de xito antes mencionadas, en las que
se atiendan los contenidos con mayor rea de oportunidad y se verifique su implementacin en el saln de clases.
El docente de segundo grado menciona que le es difcil incorporar en su planeacin didctica actividades retadoras,
pues tiene alumnos con necesidades educativas especiales y rezago escolar, lo cual dificultara la resolucin adecuada de stas y no todos trabajaran a la par del grupo. El director ofrece apoyo y asesora al docente para que
incorpore ajustes razonables y pertinentes con los alumnos.
La docente de tercer grado comenta que todos los alumnos de su grupo participaron de manera activa en la realizacin del altar de muertos y en el festival del 20 de Noviembre, por lo que sugiere retomar este tipo de actividades
en acciones futuras. El director refiere estar de acuerdo y organiza con el colectivo docente un rally de lectura donde
participarn todos los alumnos de la escuela.
Al cierre de la actividad, los docentes registran los compromisos adquiridos en la bitcora de reuniones de Conejo
Tcnico Escolar, acordando su cumplimiento y seguimiento.
Cuestionamiento directo
Base del reactivo
1. Identifique la actividad que permite contribuir al logro del propsito educativo con todos los alumnos.
Opciones de respuesta:
A) Implementar diversos materiales didcticos en las actividades planeadas
B) Disear actividades exitosas que retomen contenidos con mayor rea de oportunidad
C) Disear actividades cvicas, culturales y sociales en las que participen todos los alumnos
D) Compartir actividades que contribuyan a la mejora educativa
Respuesta correcta: B
Argumentacin de la respuesta correcta:
Porque se involucra a todos los docentes en su elaboracin y se consideran las necesidades de atencin para
lograr el propsito educativo.
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Eleccin de elementos
Base del reactivo
2. Identifique los factores de las escuelas efectivas que el director pone de manifiesto.
1.
2.
3.
4.
5.
Seguimiento de avances
Rendicin de cuentas
Liderazgo profesional
Visin y objetivos compartidos
Liderazgo compartido
A) 1, 2, 4
B) 1, 3, 4
C) 2, 3, 5
D) 3, 4, 5
Son factores de las escuelas efectivas que vienen implcitos en el caso.
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Base del reactivo
3. Seleccione la accin que el director realiza para propiciar de manera permanente la inclusin de todos los
alumnos.
A) Organiza un rally de lectura donde participan los alumnos de la escuela
B) Revisa de manera constante los resultados de las evaluaciones obtenidas por los alumnos
C) Asesora al docente para que incorpore ajustes razonables y pertinentes
D) Disea actividades que incluyan caractersticas de xito para todos los alumnos
Respuesta correcta: C
Al orientar al docente sobre una necesidad en la que se excluye a los alumnos por tener una necesidad o
rezago educativo, propicia que el docente reconozca cmo atender e incluir a los alumnos de manera permanente en las actividades acadmicas.
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Base del reactivo
4. Cul accin promueve el respeto de los derechos de las nias y los nios?
A) Elaborar ajustes razonables
B) Dar seguimiento oportuno a cada alumno
C) Integrar a todos los alumnos en las actividades
D) Disear instrumentos de evaluacin especficos
Respuesta correcta: A
La discriminacin por motivos de discapacidad tambin comprende la negacin de ajustes razonables, los
cuales son un derecho de las nias y los nios.
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Base del reactivo
Dentro del plantel educativo se detect que los alumnos de tercer grado asumen una actitud pasiva y muestran rechazo o apata cuando trabajan en la asignatura de Matemticas, debido a la forma en que la docente
aborda los contenidos.
Seleccione las acciones pedaggicas, establecidas en el programa, que recomienda el director a la docente
para atender la dificultad detectada.
1.
2.
3.
4.
5.
Emplear secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos

Conocer las reglas, algoritmos, frmulas y definiciones para solucionar problemas
Realizar actividades que inviten a la reflexin y encontrar diferentes formas de resolver los problemas
Utilizar y desarrollar argumentos que permitan validar los resultados
Incluir el contexto en los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar
A) 1, 2, 3
B) 1, 2, 5
C) 1, 3, 5
D) 2, 4, 5
Son aspectos considerados en el enfoque educativo de la asignatura de Matemticas en cuanto a metodologa.
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Relacin de columnas
Base del reactivo
Relacione los campos de formacin con las acciones que puede sugerir el director a los docentes para atender el sentido formativo de cada uno de ellos.

Campo de formacin
Accin
1.
2.
3.

4.

Lenguaje y comunicacin
a) Encontrar diversas formas de resolver problemas
Pensamiento matemtico
b) Indagar para buscar explicaciones a un fenmeno
Exploracin y comprensin
c) Producir cotidianamente textos orales y escritos
del mundo natural y social
d) Participar en la construccin de normas
Desarrollo personal y reglas para participar en un juego
y para la convivencia
e) Participar en un debate acerca de la resolucin de un conflicto
A) 1b, 2a, 3e, 4d
B) 1c, 2a, 3b, 4e
C) 1d, 2a, 3e, 4c
D) 1e, 2d, 3b, 4c
Las acciones corresponden a lo sealado en las guas para el maestro de primaria.
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Completamiento
Base del reactivo
Si un alumno se vuelve callado, se aleja de sus compaeros y se vuelve poco participativo en las clases,
muestra seales de _______, un tipo de _______ entre los integrantes del saln.
A) abuso - acoso
B) acoso - violencia
C) maltrato - violencia
D) burla - maltrato
La relacin semntica de las palabras acoso y violencia en la redaccin permite respetar el significado y
sintaxis de la descripcin, por lo tanto, cumple con el concepto de la SEP acerca del acoso escolar como un
tipo de violencia.
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Jerarquizacin u ordenamiento
Base del reactivo
Durante un diluvio en una escuela primaria, se comienzan a inundar los salones, patios y dems reas del
plantel. Ordene las acciones que debe llevar a cabo el director para salvaguardar la integridad de los alumnos.
1. Regresar a la zona afectada hasta que las autoridades indiquen que no hay peligro
2. Solicitar apoyo de Proteccin Civil
3. Acompaar a los alumnos a que suban a las aulas de los pisos superiores para evitar el contacto con el
agua sucia
4. Desalojar el plantel en cuanto sea posible, desconectando previamente la luz
5. Reportar de inmediato la incidencia a las autoridades educativas competentes
A) 1, 3, 5, 4, 2
B) 2, 4, 3, 5, 1
C) 3, 5, 2, 1, 4
D) 4, 2, 1, 3, 5
Se sigue el orden del protocolo, solicitando el apoyo Proteccin Civil y as se procura la integridad de los
alumnos en situaciones de riesgo.
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Base del reactivo
Durante la hora del recreo, los alumnos de una escuela primaria no permiten que sus compaeras jueguen
futbol con ellos, pues argumentan que sta es una actividad de hombres y que ellas no saben jugar. El director, al observar esta situacin, decide implementar algunas acciones.
Qu actividades contribuyen a evitar la reproduccin de estereotipos en los alumnos y las alumnas?
1.
2.
3.
4.
Realizar un partido de futbol donde participen nicamente las alumnas

Llevar a cabo un torneo de futbol conformado por equipos mixtos por grado
Solicitar a los docentes que aborden un contenido acerca de la historia del futbol
Pedir a los alumnos que realicen una investigacin sobre equipos de futbol femenil
A) 1, 2
B) 1, 3
C) 2, 4
D) 3, 4
La integracin de equipos de futbol mixtos favorece el problema planteado al igual que la investigacin sobre
las aportaciones de las mujeres, pues permite la reflexin sobre el porqu de su escasa presencia (o el papel
secundario) que ocupan en este campo.
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Base del reactivo
El director de una escuela primaria observa que un alumno excluye a una compaera de su equipo porque
viste con su traje regional.
Identifique una de las acciones que el director utiliza para promover el respeto por la diversidad cultural.
A) Gestiona una conferencia sobre los usos y costumbres de algunas comunidades
B) Organiza una reunin con los padres de familia para plantearles la situacin
B) Establece una pltica con el grupo para reflexionar sobre estas conductas
D) Realiza talleres de sensibilizacin con alumnos y docentes durante el ciclo escolar
Los talleres de sensibilizacin con alumnos y maestros son una estrategia muy valiosa porque ah se tratan
los temas de diversidad con actividades ldicas en las que se generan reflexiones, sentimientos, etctera,
orientadas a transformar actitudes; adems, los participantes se comprometen a modificar las conductas.
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Simulador de casos y reactivos

Usted contar con una herramienta ms de apoyo para la realizacin de su examen. Se trata de un simulador en lnea que le permitir conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicar la Etapa 2. Examen de
conocimientos y habilidades directivas del Director Escolar. Para ingresar al simulador usted necesitar un folio
de acceso, el cual le ser enviado antes de la evaluacin a su correo electrnico personal que registr su Autoridad
Educativa Local. La clave se enviar prioritariamente a los directores que cumplieron con la Etapa 1. Expediente de
evidencias de la funcin de Director Escolar de la Evaluacin del Desempeo.
Una vez que usted ingrese a la plataforma, podr realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos
como los mostrados anteriormente en esta Gua. Estos casos y reactivos no son parte del contenido del examen.
El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los das de utilidad, ya no
podr hacer uso de esta herramienta.
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Recomendaciones generales
Cmo aprovechar la bibliografa
Compilar la bibliografa. Revise la bibliografa sugerida. Parte de ella est disponible en internet, as como en las
bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.
Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico los captulos, temas o subtemas relacionados con los parmetros y aspectos por evaluar del perfil.
Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de prediccin
a partir de ttulos y subttulos de libros y captulos. Subraye las ideas principales y secundarias del material de
estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad lgica.
Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es
importante que siempre realice este tipo de actividades con el propsito de comprender el contenido de los textos
Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relacinelos con la informacin, esto
facilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos conocimientos.
Vinculacin con la funcin directiva. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura
con su prctica, recuerde que el Examen consistir en la solucin de casos o situaciones vinculados con el trabajo
en el aula y la escuela.
Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual resulta formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en comn. Por ello, procure estudiar conjuntamente con otros directores Escolares de la
zona escolar. La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas,
lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
Antes de la aplicacin
Consulte los perfiles, parmetros e indicadores definen los aspectos principales que abarcan las funciones del
personal con funciones de Direccin y de supervisin. Revise los parmetros y aspectos por evaluar incluidos en
la Gua, para una mejor compresin del proceso de elaboracin de lo que presentar en la Etapa 2. Examen de
conocimientos y habilidades directivas del Director Escolar.
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Explore y conozca la plataforma en la que har el Examen a travs del simulador para familiarizarse con el mecanismo establecido y realizar su evaluacin.
Al momento de su notificacin para participar en la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades directivas del Director Escolar, tome nota de la ubicacin y domicilio de la sede, la fecha y horarios de la aplicacin.
Es recomendable que visite la sede de aplicacin, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar
a ella y evitar contratiempos u obstculos en su llegada puntual el da de la aplicacin.
Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicacin efectiva del Examen, no habr tolerancia para el ingreso a las
aulas de los participantes a las aulas donde se llevar a cabo la aplicacin de los instrumentos de evaluacin.
Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas electrnicas, computadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas o de video, apuntes, libros,
calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin relacionada con el instrumento
de evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser nula.
El da de la aplicacin
Porte identificacin oficial vigente con fotografa, en original (credencial de elector, cdula profesional, pasaporte), sin alguno de estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de aplicacin.
Llegue con una hora de anticipacin a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningn motivo se permitir la entrada.
Durante la aplicacin del examen no se permitir el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrnicos
y de comunicacin, como son los telfonos mviles. El uso de cualquiera de estos dispositivos ser motivo de
cancelacin del Examen.
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Durante la aplicacin del Examen

Atienda las indicaciones que d el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclrela
con l.
Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y asegrese que las ha comprendido bien.
Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la correcta.
Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.
Cuando finalice el Examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.
Despus de la aplicacin del Examen

Para contar con informacin sobre los resultados de la evaluacin, se recomienda revisar los CRITERIOS tcnicos
y de procedimiento para el anlisis de los instrumentos de evaluacin, el proceso de calificacin y la emisin
de resultados de la evaluacin del desempeo de quienes realizan funciones de direccin (directores) en Educacin Bsica, 2015-2016 emitidos por el INEE.
La Secretara de Educacin Pblica, a travs del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente,
emitir un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo y sern acompaados
de observaciones especficas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados es individual y podr ser consultado
por cada evaluado.
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Bibliografa
La bibliografa que se ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters. No
se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para la resolucin del examen;
su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica cotidiana, as como brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervencin como Director Escolar a partir
de los aspectos que determinan su funcin.
Bibliografa complementaria
Antunes, Serafn, (2004). Organizacin escolar y acciones directivas, Biblioteca para la actualizacin del maestro,
Mxico.
Banz, Liendo Cecilia (2008). Aprender a resolver conflictos de forma colaborativa y autnoma. Valoras, UC.
Perrenoud, Philippe (2004). 10 Competencias para Ensear Utilizar las nuevas tecnologas, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, Mxico, pp. 107 118.
Pozner, Pilar (2000). Competencias para la Profesionalizacin de la Gestin Educativa, Modulo III. IIPE-UNESCO,
sede Regional Buenos Aires ANEP.
SEP (1980). Reglamento de Asociaciones de Padres de Familia. Mxico.
SEP (2001). Desarrollo del nio y de la docente, compendio para educadores, Mxico.
SEP (2006). Manual de la Organizacin Preescolar, Mxico.
SEP (2009). Modelo de Gestin Educativa Estratgica, Mxico, pp. 57 - 63.
SEP (2010). Estndares para la Gestin de Escuelas, Estndares de Programa de Escuelas de Calidad, Modulo III,
Mxico.
SEP (2010). Poltica Educativa para la Niez Indgena. Equidad y orientacin a resultados y el valor de la diversidad,
Mxico, pp. 29 - 44; 264 268.
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SEP (2011). Manual de Seguridad Escolar, Mxico.

SEP (2011). Modelo de atencin de los servicios de Educacin especial, Mxico.
SEP (2012). Gestin estratgica en las escuelas de calidad: Orientaciones Prcticas para Directivos y Docentes, compendio de Mdulos para una Gestin Educativa, Mxico pp. 144, 145.
SEP (2013). Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares, disponible
en: http://seer.slp.gob.mx/Transparencia%202016/18_II_DJEL_LPCTE.pdf
SEP (2013). Una supervisin efectiva para la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos, Mxico pp. 47 62.
SEP. (2014). Competencias directivas el nuevo rol directivo y el cambio educativo. Mxico.
SEP (2014). Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar, Mxico.
SEP (2015). Estrategias globales de mejora escolar. Orientaciones para su diseo, Mxico.
Constitucin poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculos 3, 24, 31, fraccin I y 130, Constitucin publicada
en el DOF el 5 de febrero de 1917. ltima reforma publicada DOF 27-01-2016, disponible en: http://www.diputados.
gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
Ley General de Educacin. Mxico.
SEP (2011). Plan de Estudios. Educacin bsica, Mxico, pp. 30 a 41.
SEP (2011). Programa de estudio. Gua para la educadora. Educacin Bsica Pre escolar, Mxico.
SEP (2013). Acuerdo 696 por el que se emiten normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y
certificacin en la educacin bsica, Mxico.
SEP (2014). Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los programas de gestin escolar, diario
oficial de la federacin, Mxico.
SEP (2014). La Ruta de Mejora Escolar. Un sistema de Gestin para Nuestra Escuela, Mxico.
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SEP (2014). Orientaciones para establecer una Ruta de Mejora. Educacin Bsica preescolar, Primaria, Secundaria,
Consejos Tcnicos Escolares Fase Intensiva, Mxico.
SEP (2015). Marco de Referencia sobre la Gestin de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pblica, Mxico.
SEP (2016). Perfil, parmetros e indicadores para personal con funciones de direccin y de supervisin, Mxico.
(1995). Convencin sobre los Derechos del Nio, asamblea de la Naciones Unidas, UNESCO.
(2008). La Educacin Inclusiva: El Camino hacia el futuro. Una Breve Mirada a los Temas de Educacin Inclusiva.
Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO, Ginebra.
(2010). Gua de aplicacin de las normas mnimas en la educacin en situaciones de emergencia, Panam, UNICEF pp. 5-6, 15-16, disponible en: http://www.crid.or.cr/digitalizacion/pdf/spa/doc17810/doc17810.htm
Documentos normativos
CONSTITUCIN Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de
diciembre de 2015.
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_
educacion.pdf
LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que ingres en el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superior.
LINEE-06-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente, tcnico docente y de quienes
ejerzan funciones de direccin y supervisin en educacin bsica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.
LINEE-09-2016. http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf
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SEP (2016). Perfil, Parmetros e Indicadores para Personal con Funciones de Direccin y Supervisin en Educacin
Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/
parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdf
SEP (2016). Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo del Personal con funciones de Direccin y de Supervisin. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 http://servicioprofesionaldocente.
sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_direccion_EBasica.pdf
SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico. Disponible en: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/
Sitios de inters
Subsecretara de Educacin Bsica (SEB)
http://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/subsecretaria-de-educacion-basica-14451
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
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Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017

Director Escolar. Educacin Primaria

Evaluacin del Desempeo

para el Examen de conocimientos

Evaluacin del Desempeo

Gua para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

Etapas de la Evaluacin del Desempeo

Descripcin del Examen de conocimientos y habilidades directivas

Propsito del Examen de conocimientos y habilidades directivas

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y habilidades directivas

Ejemplos de casos y reactivos

Simulador de casos y reactivos

Evaluacin del Desempeo

Gua para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

Gua para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Gua para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

Gua para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

Etapas de la Evaluacin del Desempeo

En su contexto, la Dimensin 1 se centra en el desarrollo de su prctica profesional que contribuye a garantizar

Gua para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

Gua para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

Propsito del Examen de conocimientos y habilidades directivas

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y habilidades directivas

Gua para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

Examen de conocimientos y habilidades directivas

Gua para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

Examen de conocimientos y habilidades directivas

Gua para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

Examen de conocimientos y habilidades directivas

Aspectos por evaluar

Gua para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS

Ejemplos de casos y reactivos de opcin mltiple

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Gua para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

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Gua para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

Gua para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

Emplear secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos

Gua para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

Gua para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

Gua para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

Gua para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

Realizar un partido de futbol donde participen nicamente las alumnas

Gua para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

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Simulador de casos y reactivos

Gua para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

Gua para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

Gua para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

Durante la aplicacin del Examen

Despus de la aplicacin del Examen

Gua para el Examen de conocimientos y habilidades directivas

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