1.

- EDUCACIN PREESCOLAR
1.1.- Principios filosficos y fundamento terico

Educacin Inicial es el servicio educativo que se brinda a nias y nios menores de

seis aos de edad, con el propsito de potencializar su desarrollo integral y
armnico, en un ambiente rico en experiencias formativas, educativas y afectivas, lo
que le permitir adquirir habilidades, hbitos, valores, as como desarrollar su
autonoma, creatividad y actitudes necesarias en su desempeo personal y social.

La Educacin Inicial es un derecho de las nias y los nios; una oportunidad de las
madres y los padres de familia para mejorar y/o enriquecer sus prcticas de crianza,
y un compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir con los propsitos
planteados.

Actualmente Educacin Inicial es una realidad mundial, indispensable para

garantizar el ptimo desarrollo de los nios y las nias. La importancia que tienen
los primeros aos de vida en la formacin del individuo, requiere que los agentes
educativos que trabajan en favor de la niez, cuenten con conocimientos,
habilidades y actitudes adecuados para elevar la calidad del servicio que se ofrece.

El trmino potencialidades alude a todas las posibilidades de aprendizaje de los

nios, las cuales no se desarrollan necesariamente por naturaleza o por la
influencia espontnea del ambiente social, sino que requieren de una intervencin
educativa intencionada y sistemtica.

Los primeros aos de vida ejercen una influencia muy importante en el

desenvolvimiento personal y social de todos los nios; en ese periodo desarrollan
su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las
pautas bsicas para integrarse a la vida social.

Los avances de las investigaciones sobre los procesos de desarrollo y

aprendizaje infantil coinciden en identificar un gran nmero de capacidades que
los nios desarrollan desde muy temprana edad e igualmente confirman su gran
potencialidad de aprendizajes, basta recordar que el aprendizaje del lenguaje -una
conquista intelectual de orden superior- se realiza durante la primera infancia.

Por otro lado, el rpido avance del conocimiento sobre los procesos y cambios
que tienen lugar en el cerebro durante la infancia muestra la existencia de un
periodo de intensa produccin y estabilizacin de conexiones neuronales que
abarca la edad preescolar. Si bien este conocimiento es provisional y la
investigacin en neurociencias se extiende y profundiza continuamente, se
puede afirmar que la organizacin funcional del cerebro es influida y se beneficia
por la diversidad, la oportunidad y la riqueza del conjunto de la experiencia de los
nios. Sin embargo, no existe evidencia que muestre que ciertas actividades
especficas tengan un efecto directo sobre determinadas formas de conexin
neuronal. Esta consideracin obliga a tomar con serias reservas distintas
propuestas de estimulacin temprana que tienen amplia difusin, las cuales
hacen un uso indebido o abusivo del conocimiento cientfico realmente
fundamentado.

Actualmente se puede sostener que existe una perspectiva ms optimista sobre lo

que tpicamente los nios saben y sobre lo que pueden aprender entre los cuatro y
cinco aos y aun a edades ms tempranas, siempre y cuando participen en
experiencias educativas interesantes que representen retos a sus concepciones y a
sus capacidades de accin en situaciones diversas. Esta perspectiva difiere de la
que predominaba en crculos acadmicos y educativos hasta dos dcadas antes,
en la cual se destacaba lo que los nios no pueden aprender ni hacer, a partir de
la idea central de nivel preoperatorio y de sus derivaciones (por ejemplo, no
conservacin, egocentrismo, dependencia de la percepcin, incapacidad para
entender relaciones causales, inconsistencia, etctera).

Esos primeros aos constituyen un periodo de intenso aprendizaje y desarrollo

que tiene como base la propia constitucin biolgica o gentica, pero en el cual
desempean un papel clave las experiencias sociales, es decir, la interaccin
con otras personas, ya sean adultos o nios. Del tipo de experiencias sociales
en las que los nios participen a temprana edad -aun quienes, por herencia
gentica o disfunciones orgnicas adquiridas tienen severas limitaciones para su
desarrollo- dependen muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura: la
percepcin de su propia persona (por ejemplo, la seguridad y confianza en s
mismos, el reconocimiento de las capacidades propias); las pautas de la relacin
con los dems, y el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo, pensar
y aprender permanentemente, tales como la curiosidad, la atencin, la
observacin, la formulacin de preguntas y explicaciones, la memoria, el
procesamiento de informacin, la imaginacin y la creatividad.

Al participar en diversas experiencias sociales -entre las que destaca el juego- ya

sea en la familia o en otros espacios, los pequeos adquieren conocimientos
fundamentales y desarrollan competencias que les permiten actuar cada vez
con mayor autonoma y continuar su propio y acelerado aprendizaje acerca del
mundo que les rodea. Esas experiencias cotidianas, sin embargo, no siempre les
ofrecen las condiciones (seguridad, afecto y reconocimiento, entre otras), la
variedad o la riqueza necesarias para desarrollar todas sus potencialidades.

1.2. Anlisis de los campos de desarrollo

Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carcter integral y
dinmico que tiene como base la interaccin de factores internos (biolgicos,
psicolgicos) y externos (sociales y culturales). Slo por razones de orden
analtico o metodolgico pueden distinguirse aspectos o campos de desarrollo,
pues en la realidad stos se influyen mutuamente. Por ejemplo, cuando los bebs
gatean o caminan, se extiende su capacidad de explorar el mundo y ello impacta
el desarrollo cognoscitivo; lo mismo sucede cuando empiezan a hablar, pues
mediante al lenguaje amplan sus mbitos de interaccin de lenguaje y de
relaciones sociales, lo que a su vez influye en el acelerado desarrollo del lenguaje.
Del mismo modo, al participar en experiencias educativas los nios ponen en
juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y
de lenguaje, fsico y motriz) que se refuerzan entre s.
En general los aprendizajes de los nios abarcan simultneamente distintos
campos del desarrollo humano; sin embargo, segn el tipo de actividades en que
participen, el aprendizaje pueden concentrarse de manera particular en algn
campo especfico.
Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los
campos formativos se irn favoreciendo en los pequeos durante los tres grados
de educacin preescolar. Ello significa que, como inicio de la experiencia escolar,
los nios ms pequeos requieren de un trabajo pedaggico ms flexible y
dinmico, como actividades variadas en las que el juego y la comunicacin deben
ser las actividades conductoras, pues propician el desarrollo cognitivo, emocional
y social.
En virtud de la vitalidad que los caracteriza entre ms pequeos son, los nios
preescolares, requieren estar en constante movimiento. En el conjunto de los
campos formativos, y en relacin con las competencias esperadas, la educadora
podr tomar decisiones sobre el tipo de actividades que propondr a sus alumnos,
a fin de que avancen progresivamente en su proceso de integracin a la
comunidad escolar y en el desarrollo de sus competencias.
Con la finalidad de identificar, atender y dar seguimiento a los distintos procesos
del desarrollo y aprendizaje infantil, y contribuir a la organizacin del trabajo
docente, las competencias a favorecer en los nios se han agrupado en seis
campos formativos. Cada campo se organiza en dos o ms aspectos, en cada uno
de los cuales de especifican las competencias a proponer.

1.3. Las competencias y las situaciones didcticas.

A diferencia de un programa que establece temas generales como contenidos
educativos, en torno a los cuales se organiza la enseanza y se acotan los
conocimientos que los alumnos han de adquirir, este programa est centrado en
competencias.
Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos
diversos.
Esta decisin de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que la
escuela se constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los
nios, mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus
aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano.
La seleccin de competencias que incluye este programa se sustenta en la
conviccin de que los nios ingresan a la escuela con un acervo importante de
capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes
familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes
potencialidades de aprendizaje. La funcin de la educacin preescolar consiste en
promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada nio posee.
Adems de este punto de partida, en el trabajo educativo deber tenerse presente
que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se ampla y se
enriquece en funcin de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo
durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos mbitos en
que se desenvuelve. En virtud de su carcter fundamental, el trabajo sistemtico
para el desarrollo de las competencias (por ejemplo, la capacidad de argumentar o
la de resolver problemas) se inicia en el Jardn de Nios, pero constituyen tambin
propsitos de la educacin primaria y de los niveles subsecuentes; siendo
aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los fundamentos del
aprendizaje y del desarrollo personal futuros.
Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque -mediante el
diseo de situaciones didcticas que impliquen desafos para los nios- y que
avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se expresen por
distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen
en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia,
etctera) para aprender ms de lo que saben acerca del mundo y para que sean
personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas.

LENGUAJE Y COMUNICACIN
Aspectos en los que se organiza el campo formativo.
COMPETENCIAS
Lenguaje oral.
Comunica estados de nimo, sentimientos,
emociones y vivencias a travs del lenguaje
oral
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en
distintos tipos de interaccin con los dems.
Obtiene y comparte informacin a travs de
diversas formas de expresin oral.
Escucha y cuenta relatos literarios que forman
parte de la tradicin oral
Aprecia la diversidad lingstica de su religin y
de su cultura.

Lenguaje escrito.
Conoce diversos portadores
identifica para qu sirven.

de

texto

Interpreta o infiere el contenido de textos a

partir del conocimiento que tiene de los
diversos portadores y del sistema de escritura.
Expresa grficamente las ideas que quiere
comunicar y las verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de alguien.
Identifica algunas caractersticas del sistema de
escritura
Conoce algunas caractersticas y funciones
propias de los textos literarios.

PENSAMIENTO MATEMTICO
Aspectos en los que se organiza el campo formativo.
COMPETENCIAS
Nmero
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que
implican poner en juego los principios del
conteo.
Plantea y resuelve problemas en situaciones
que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
objetos
Rene informacin sobre criterios acordados,
representa grficamente dicha informacin y la
interpreta
Identifica regularidades en una secuencia a
partir de criterios de repeticin y crecimiento.

Forma, espacio y medida

Reconoce y nombra caractersticas de objetos,
figuras y cuerpos geomtricos
Construye sistemas de referencia en relacin
con la ubicacin espacial.

Utiliza unidades no convencionales para

resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y
tiempo.
Identifica para qu sirven algunos instrumentos
de medicin.

EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

Aspectos en que se organiza el campo formativo.
COMPETENCIAS
El mundo natural
Cultura y vida social.
Observa seres y elementos de la naturaleza, y
lo que ocurre en fenmenos naturales.

Formula preguntas que expresan su curiosidad

y su inters por saber ms acerca de los seres
vivos y el medio natural.
Experimenta con diversos elementos, objetos y

Establece relaciones entre el presente y el

pasado de su familia y comunidad a travs de
objetos, situaciones cotidianas y prcticas
culturales.
Distingue y explica algunas caractersticas de la
cultura propia y de otras culturas.
Reconoce que los seres humanos somos

materiales -que no representan riesgo- para

encontrar soluciones y respuestas a problemas
y preguntas acerca del mundo natural
Formula
explicaciones
acerca
de
los
fenmenos naturales que puede observar, y de
las caractersticas de los seres vivos y de los
elementos del medio.
Elabora inferencias y predicciones a partir de lo
que sabe y supone del medio natural, y de lo
que hace para conocerlo.
Participa en la conservacin del medio natural y
propone medidas para su preservacin.

distintos, que todos somos importantes y

tenemos capacidades para participar en
sociedad
Reconoce y comprende la importancia de la
accin humana en el mejoramiento de la vida
familiar, en la escuela y en la comunidad,

EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA

Aspectos en los que se organiza el campo formativo
COMPETENCIAS.
Expresin

apreciacin
musical

y Expresin
Expresin
corporal
y apreciacin
apreciacin de la plstica.
danza

Interpreta canciones,
las
crea
y
las
acompaa
con
instrumentos
musicales
convencionales
o
hechos por l.

Se expresa por medio

del
cuerpo
en
diferentes situaciones
con acompaamiento
del canto y de la
msica.

Comunica
las
sensaciones y los
sentimientos que le
producen los cantos y
la
msica
que
escucha.

Se expresa a travs
de
la
danza,
comunicando
sensaciones
y
emociones.

Explica
y comparte
con
otros
las
sensaciones y los
pensamientos
que
surgen en l al realizar
y
presenciar
manifestaciones
dancsticas.

y Expresin
dramtica
apreciacin
teatral.

Comunica y expresa
creativamente
sus
ideas, sentimientos y
fantasas
mediante
representaciones
plsticas,
usando
tcnicas y materiales
variados.
Comunica
sentimientos e ideas
que surgen en l al
contemplar
obras
pictricas,
escultricas,
arquitectnicas
y
fotogrficas

Representa
personajes
y
situaciones reales o
imaginarias mediante
el juego y la expresin
dramtica

Identifica el motivo,
tema o mensaje, y las
caractersticas de los
personajes principales
de
algunas
obras
literarias
o
representaciones
teatrales y conversa
sobre ellos.

DESARROLLO FSICO Y SALUD

Aspectos en los que se organiza el campo formativo
COMPETENCIAS
Coordinacin, fuerza y equilibrio.

Promocin de la salud

Mantiene el equilibrio y control de movimientos

que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e
impulso, en juegos y actividades de ejercicio
fsico.
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le
permiten resolver problemas y realizar
actividades diversas.

Practica medidas bsicas preventivas y de

seguridad para preservar su salud, as como
para evitar accidentes y riesgos en la escuela y
fuera de ella.
Participa en acciones de salud social, de
preservacin del ambiente y de cuidado de los
recursos naturales de su entorno.
Reconoce situaciones que en la familia o en
otro contexto le provocan agrado, bienestar,
temor, desconfianza o intranquilidad y expresa
lo que siente.

1.4. La evaluacin y el diario de trabajo

La evaluacin del aprendizaje en preescolar tiene la funcin de valorar lo que los
nios conocen y saben hacer, sus competencias, respeto a su situacin al
comenzar un ciclo escolar, un perodo de trabajo o una secuencia de actividades y
en relacin a las metas o propsitos establecidos en el programa educativo.
La educacin se basa en el diario de trabajo que la educadora organiza e interpreta,
por eso se dice que la evaluacin en preescolar es de tipo cualitativo.
De ah que la evaluacin tenga tres propsitos fundamentales:
1.- Se constatar lo que los alumnos han aprendido, sus logros y las dificultades
que manifiestan para lograr las competencias que se sealan en los campos
formativos.
2.- Se identificarn los factores que influyen afectan al aprendizaje de los
alumnos, incluyendo la prctica docente y las condiciones en las que ocurre el
trabajo educativo.
3.- Mejorar en, base a los datos anteriores la accin educativa en la escuela, la cual
incluye el trabajo de la educadora.
Por todo lo anterior en la educacin preescolar la evaluacin tiene una funcin
esencial y exclusivamente formativa, como medio para el mejoramiento del proceso
educativo.