MUSICAL E O CORPO
Patrcia Pederiva
pat.pederiva@uol.com.br
Introduo
O desequilbrio existente na relao que envolve o msico, seu corpo
e seu instrumento em sua prtica, tem sido evidenciado por diversas
investigaes. Pesquisa realizada por Costa (2003) por exemplo, constatou
que a organizao do trabalho dos msicos, as relaes hierrquicas, a
presso temporal, os picos de demanda, o nmero insuficiente de violistas
na orquestra, a inexistncia de folgas e de revezamento, que possibilite
maior descanso dos msicos, poderiam estar contribuindo significativamente
para a presena de dor relacionada ao tocar.
Primeiro instrumento de trabalho de um msico, o corpo solicitado
como um todo na atividade musical (Costa, 2003, p. 37) o que apontam
Vol. 4 - N 1 - 2004
MSICA HODIE
45
MSICA HODIE
1. Aprendizagem e corpo
Os motivos psicolgicos e as ocasies corporais entrelaam-se porque
no h movimentos em um corpo vivo que sejam uma eventualidade absoluta
em relao s intenes psquicas, como tambm no existem atos psquicos
que no tenham origem, ou pelo menos seu germe ou seu esboo geral nas
disposies fisiolgicas. A unio entre alma e corpo se realiza a cada instante
no movimento da existncia. A atividade postural e a atividade sensrio
motora so o ponto de partida da atividade intelectual no desenvolvimento
da criana. O movimento a expresso e o primeiro instrumento do psiquismo.
A ao recproca entre funes mentais e funes motoras so o que o autor
esforou-se por demonstrar ao longo de sua obra (Fonseca, 1995).
Para Wallon (1995), o movimento um dos meios que o ser vivo
dispe para atuar sobre seu ambiente. O ato insere-se no instante presente
por meio do movimento. Do momento imediato, transforma-se em tcnico
ou simblico, referindo-se ao plano da representao e do conhecimento.
A adaptao entre o mundo exterior e as estruturas motoras est intimamente
ligada ao exerccio de centros nervosos que asseguram a regulao fisiolgica
do movimento. A imagem do objeto seria uma segunda etapa, pertencendo
esta, a nveis mais ou menos elevados da representao intelectual ou
perceptiva.
A percepo adquire lugar atravs da ao, cuja organizao e cofuno atingem as mais complexas formas de atividade psquica superior
(Fonseca, 1995). O ato mental projeta-se em atos motores e a palavra
precedida pelo gesto. O movimento se integra inteligncia medida que a
atividade cognitiva progride. O ato motor e a inteligncia ao integrar-se,
so internalizados. A criana torna-se mais autnoma medida que
desenvolve a dimenso cognitiva do movimento.
A aprendizagem humana pe em desenvolvimento planos motores
que reclamam conexes sensoriais simples, para mais tarde constiturem
planos motores mais complexos. Para uma nova aprendizagem ou uma nova
Vol. 4 - N 1 - 2004
MSICA HODIE
47
MSICA HODIE
MSICA HODIE
49
2. Corporeidade
Introduzir o conceito de corporeidade implica em conceber os
valores presentes na construo do conhecimento sobre o corpo (Moreira,
2003, p. 87). Os valores que sustentam os conhecimentos existentes sobre
tal objeto no suportam o conceito da corporeidade. Tais valores englobam
o corpo como objeto mecnico, como objeto de rendimento, como corpo
alienado e como objeto especializado.
Como corporeidade, compreende-se o corpo como um corpo sujeito
existencial. Contempla-se o sensvel o inteligvel e o motor. Trata-se de um
corpo que busca qualidade de vida. Valores como conservao, cooperao,
qualidade e parceria substituem os valores de competio, quantidade e
dominao quando se trata de corporeidade. uma mudana de valores,
mais do que uma mudana de estratgias.
Segundo Freitas (1999, p. 53), inserido nas relaes histricoculturais de seu meio, o ser-humano um indivduo nico e capaz de
testemunhar sua prpria experincia, construindo sua vivncia singular
na complexa rede de inter-relaes. Como corporeidade, o corpo humano
no termina nos limites que a anatomia e a fisiologia lhe impem, sendo
construdo nas relaes scio-histricas e trazendo em si a marca da
individualidade.
50
MSICA HODIE
MSICA HODIE
51
MSICA HODIE
MSICA HODIE
53
MSICA HODIE
MSICA HODIE
55
MSICA HODIE
MSICA HODIE
57
MSICA HODIE
Concluso
O olhar sobre o corpo pode ser direcionado a partir de diversas
perspectivas. Ns, msicos, necessitamos explor-las, reelaborando o nosso
fazer. Seja a partir do estudo do desenvolvimento motor, da aprendizagem
motora, ou ainda da corporeidade (uma perspectiva mais integralizada),
preciso repensar a prtica musical. A formao do msico e do professor de
msica ainda no contempla tais noes. Tal desconhecimento poderia estar
gerando os diversos problemas apresentados por estes profissionais. Abrese um campo riqussimo para a pesquisa em msica, a ser explorado. Os
referencias tericos utilizados no campo da aprendizagem da performance
musical demonstram existir no campo de reflexo e prtica musicais, um
grande distanciamento acerca da reflexo de como o corpo pode ser
considerado em sua integralidade, no processo ensino-aprendizagem de
instrumentos musicais em relao a teorias que j delimitam bases para
uma ao concreta.
A reflexo sobre a prtica estabelecida revela um corpo mecanizado
e alienado, uma aprendizagem sem corpo. Ainda h muito que pesquisar,
mas visvel a necessidade de interagir com outros campos esclarecedores
de conhecimento a respeito da questo humana, do corpo e das relaes
estabelecidas a partir de ento, para que o fenmeno v sendo aos poucos
desvelado.
Referncias bibliogrficas
ANDRADE, Edson; FONSECA, Joo Gabriel Marques. Artista-atleta: reflexes
sobre a utilizao do corpo na performance dos instrumentos de cordas.
Per Musi. Belo Horizonte. UFMG. v. 2, n. 2, p. 118-12, 2000.
BARRY, Nancy; HALLAM, Susan. Practice. In: PARNCUTT, R.;
McPHERSON, G. The science and psychology of music performance.
University Press: Oxford, 2002. p. 151-166.
BRANDFRONBENER, Alice; KJELLAND, James. Music medicine. In:
PARNCUTT, Richard; McPHERSON, Gary. The science and psychology of
music performance. University Press: Oxford, 2002. p. 83-98.
Vol. 4 - N 1 - 2004
MSICA HODIE
59
60
MSICA HODIE
Vol. 4 - N 1 - 2004
MSICA HODIE
61