El conflicto de Gaza en el aula.

Los lugares no son espacios vacos, sino que estn culturalmente hechos.
Los lugares son in-corporados por regmenes discursivos que los presentan en trminos corporales y
a travs de prcticas disciplinarias que regulan la utilizacin del espacio.1

En un liceo pblico de Montevideo de primer ciclo del Uruguay,

en la

asignatura Espacio Curricular Abierto2, con un grupo de segundo ao trabajamos el

conflicto de la Franja de Gaza con el propsito de abordar contenidos que inciten a la
reflexin. Este espacio de acuerdo al oficio 671/06 implica que las
actividades llevadas a cabo en este espacio deben promover el aprendizaje de la
tolerancia, la
solidaridad, el respet o, la responsabilidad y compromiso, la capacidad de
escucha y de
organizacin, la convivencia armnica y en paz para una adecuada interaccin
social. Por ello y de acuerdo a mltiples conversaciones distendidas en el aula, el tema
de la guerra y sus consecuencias formaba parte de los intereses de los estudiantes y se
integraba en forma armnica con lo que el espacio en s promueve.

Con qu objetivo llevamos noticias de guerra a la clase? El conflicto en la

Franja de Gaza sobre la que hemos escrito e investigado, vuelve a estar presente en los
medios de comunicacin y nuestro objetivo es que los estudiantes se acerquen a la
historia y la geografa desde la sensibilidad, rasgo humano que debe ser promovido en
las aulas.

Ava Barn, Eilen Boris.

En este link se encuentra la normativa y la caraceterizacin del Espacio Curricular Abierto como un
espacio flexible, creativo y dinmico, cuya base es la
genuina participacin de los estudiantes porque es un mbito de y para ellos, que atiende sus
intereses, necesidades y expectativas, con una dinmica colegiada y autnoma. Se concreta a
travs de proyectos de trabajo adecuados al contexto propio y especfico de cada comunidad
educativa y en armona con los objetivos pedaggicos de la institucin. Por la tanto, en este
espacio el estudiante no recibir ms de lo mismo, pero a travs de las actividades que se
promuevan en l, se debern obtener resultados de aprendizaje concretos.
2

Los objetivos del E.C.A. atendern al desarrollo personal e integral del estudiante y al de las
capacidades para el ejercicio de la ciudadana democrtica y participativa .
https://www.ces.edu.uy/ces/index.php?option=com_content&view=article&id=2827

Las miradas son mltiples, porque para algunos no deja de ser un juego con el
que estn habituados en los formatos virtuales, por lo que es necesario trabajar en ese
aspecto, explicitar los aspectos terribles de la guerra (falta de alimentos, agua, atencin
mdica, electricidad).

Los ejercicios de descentracin y sensibilizacin propuestos para el grupo fueron:

separarse en pequeos grupos con diferentes situaciones de privacin de

derechos humanos

simular pertenecer a un grupo de palestinos que debe comprar agua potable y no

tiene dinero.

simular pertenecer a un grupo de palestinos mdicos que deben realizar una

ciruga urgente y el hospital ha sido bombardeado y se encuentra sin
electricidad.

Realizar una representacin a travs de gestos sin utilizar palabras.

En la segunda hora de clase (cuarenta y cinco minutos) se les propone como

actividad buscar en internet la ubicacin geogrfica 3 y la comprensin del nacimiento

del estado de Israel posterior a la segunda guerra mundial para que puedan comprender
el proceso de dominio territorial de un estado sobre el otro. Los estudiantes tienen
conocimientos previos de la educacin primaria sobre la segunda guerra mundial,
nazismo, totalitarismo y el Holocausto, que fueron puestos en comn a medida que
hacan las indagaciones en sus computadoras porttiles y celulares. A medida que
avanzan en la bsqueda de la informacin analizamos la importancia de la paz, pero en
sus expresiones

por qu no conversan y lo arreglan? dan cuenta que no se

comprende un proceso tan extenso, o imaginarse el 1948 y el contexto pos guerra

mundial, la cuestin de refugiados rabes y judos y menos an las sucesivas guerras
(1948, Suez, de los Seis Das, Yom Kipur, Lbano, Franja de Gaza) en un contexto
actual uruguayo singularmente diferente y contrario a la guerra.

Se relaciona con los conocimientos histricos y la media luna frtil para que realicen un bucle regresivo.

Se puede observar que a los estudiantes en los diferentes sub grupos les interesa
indagar sobre las condiciones de vida de la poblacin palestina y se manifiestan
algunos deseos:

No mirar imgenes de cadveres de nios donde el horror es explcito.

Comprender los lmites y el proceso de modificacin entre ambos estados.

Interrogarse sobre las causas de los cambios territoriales y de las sucesivas

guerras: sto se debe al petrleo?.

Hiptesis sobre una posible guerra en nuestro continente por el agua y

especficamente en el acufero guaran y los impactos que supondra para
nuestro territorio.

Cul es la imagen que tienen los estudiantes hacia la lectura sobre las noticias
de guerra?
Cuando indagamos al respecto algunos no tenan noticia sobre Gaza, otros
estudiantes s y una de las preguntas que surgi fue por qu Estados Unidos no
interviene? y por qu no envan cascos azules?
En estos momentos uno piensa y debe decidirse: se deben contestar todas las
preguntas?, o se les debe devolver la respuesta como una nueva pregunta para que
investiguen y ayudarlos en esa actividad?4
Estudios recientes demuestran la inseparabilidad de emocin y razonamiento. Si
solo vemos las cosas desde un punto de vista de la lgica no tomaremos las
decisiones que ms nos convienen. La emocin es importante para el pensamiento
eficaz tanto en la toma de decisiones acertadas, como para pensar con claridad.
Nos apoyamos en el aprendizaje emocional para descartar ciertas opiniones y
tomar en cuenta otras. (Nicoliello: 2010:99)
El rol de la escuela en los procesos de sensibilizacin de los conflictos blicos
supone sobreponerse a la extrema exposicin a imgenes violentas y colocarles
conflictos cognitivos que puedan resolverlos y aliviar la tensin de tanta violencia
naturalizada en los medios de comunicacin. Por otra parte, los espacios de
4

Nos decidimos por la segunda opcin

enseanza y de aprendizaje deben contemplar contenidos que desarrollen una

sensibilidad que supongan ejercicios de empata con el otro ser humano, prjimo y
sufriente.
Desde ah procedimos a la explicacin de la palabra compasin y su etimologa:
del latn cumpassio para algunos calco semntico de la palabra griega
(sympathia), palabra compuesta de + = , literalmente "sufrir
juntos", "tratar con emociones", simpata.
El mapa como ordenador de sensibilidad.
En la bsqueda de imgenes en inernet sobre el territorio escogimos la siguiente
imagen para que realizaran una comparacin entre los territorios que pertenecan a uno
y otro estado. Al observarla los estudiantes reaccionaron con estupor e incredulidad.
Enfrentarse a la siguiente imagen de los territorios de Palestina e Israel, provoca en
los estudiantes reacciones de estupor e incredulidad, por la disminucin del territorio de
Palestina en el correr del siglo XX.

Se les propone que piensen preguntas a partir de lo que el mapa est mostrando y
surgen en forma oral las siguientes:

por tan poco territorio se pelean?

si el otro estado tiene mar, por qu no lo comparten?

por qu la Onu permite esta situacin?

Interrogo a cada uno de los sub grupos en el plenario, si la puesta en escena en

los ejercicios de descentracin corresponde a los que han indagado en internet. Los
estudiantes responden que se asemeja bastante a lo que ellos realizaron y proponen
escribir una carta para la embajadas de Israel, como actividad significativa.
Consideramos que si el lenguaje ordena las cosas en el mundo (Forster, 2009) la
experiencia debe conjugarse en el deseo de que ello ocurra y la forma de representacin
escrita escogida con prelacin fue una carta formal5 con la interrogante si se leer lo
escrito, o si se lo considerar por la juventud de quienes lo hacen o porque la historia
muestra el nunca acabar en la regin de la conflictividad y la decisin de las potencias
blicas en la regin a favor de la continuidad de la guerra.6
La carta.
Debemos consignar que la actividad de realizar una carta para la Embajada de
Israel, nace de la inquietud de los estudiantes y corresponde a una dinmica colegiada y
autnoma como propone el Oficio N 671/06 del Consejo de Enseanza Secundaria del
Uruguay.
Los estudiantes elaboraron una carta formal 7 para presentarla a la embajada de
Israel en el Uruguay. En este cuadro podemos observar las fases, los aspectos formales
y el contenido y cmo logran finalizar la actividad a travs de la colaboracin grupal en
la escritura de una carta formal que propende a un aprendizaje concreto investido de
gran complejidad cogntiva
Fases

Aspectos formales

Contenido

Introduccin

Repasar
conocimientos nfasis en la
previos para utilizar
la dilogo
estructura de una carta
formal

Debate

Bsqueda en el diccionario Palabras que representen la

de sinnimos
decisin de la mayora

Plenario

Escritura final

paz y el

Escritura final

Planificacin coordinada con la docente de idioma espaol.

Se analiza la industria de la guerra y la construccin y su papel en los conflictos blicos.
7
Los estudiantes haban trabajado el ao anterior con la Profesora de Idioma Espaol el contenido: cmo
elaborar una carta formal
6

Decisin

Presentarla a la Embajada Acordado

de Israel

La tarea implic mltiples reescrituras en la pizarra con los aportes individuales

y finalmente se opt por sta que ser firmada por todos los estudiantes luego que la
delegada grupal y miembro del Consejo de Participacin Liceal 8 la imprima y la
comparta en la prxima clase:

Montevideo, 21 de noviembre de 2012.

Sres.
Embajada de Israel
Presente
De nuestra consideracin:
Por intermedio de la presente, los estudiantes de 2 5 del Liceo
54 deseamos pedirles a Uds. que hagan los mayores esfuerzos para reestablecer el
dilogo y la paz con Palestina.
Estamos preocupados por las personas que mueren cada da, la
cantidad de heridos y la destruccin del territorio. Es muy grave matar a personas
inocentes, deben pensar en las que sufren por la guerra y las necesidades que provocan
la falta de agua, alimentos y medicinas.
Esperamos que lean la carta y que se solucione el conflicto.
Les saludan atte.

A modo de conclusin.
Concebimos que la historia del presente llama al pasado y que la sensibilizacin
sobre problemas que en el presente no slo no han sido resueltos sino agravados en la
Franja de Gaza, revela el impacto que puede tener el uso de los conflictos para indagar
en problemas morales que son universales y locales. Compartimos la postura de Philip

http://www.ces.edu.uy/ces/index.php?option=com_content&view=article&id=1917&Itemid=78

Jackson (2003) que el aula es una pequea sociedad que se haya inserta en una red
amplia de sistemas de costumbres y tradiciones que puede compartir o contradecir.
La preocupacin de los estudiantes de segundo ao del primer ciclo de
Secundaria en Uruguay, la comprensin de la gravedad de los acontecimientos, el
desarrollo de la empata, nos conduce a la complejidad moral que debiera considerarse
como parte del oficio de ensear. Realizar acciones concretas, de llamado a las naciones
en conflicto, con la presencia y reconocimiento de sus embajadas en el pas, revela entre
otros aspectos la proposicin de ciudadanos crticos ante complejos aspectos polticos e
histricos en una clase de Espacio Curricular Abierto.9

Asignatura de la currcula que configura un espacio de construccin colectiva entre estudiantes y docente
que debe contemplar las inquietudes en un proyecto elaborado entre todos los miembros del grupo clase.

Bibliografa
Jackson, P ; Boostrom, R; Hansen, D (2003) La vida moral en la escuela. Buenos Aires,
Amorrortu.
Nicoliello, M (2010) La inteligencia emocional histrica en el aula y otros contextos.
Montevideo, Planeta.