PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO DEL NIO

I. ASPECTOS INFORMATIVOS.
1.1 Asignatura
:
1.2 Cdigo
:
1.3 Escuela Profesional
:
1.4 Ciclo
:
1.5 Semestre Acadmico :
1.6 Crditos
:
1.7 Horas semanales
:
1.8 Duracin del semestre :
1.9 Tipo de asignatura
:
1.10 Pre requisito
:
1.11 Docente Responsable:

PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO DEL NIO

12453
EDUCACIN
VIII
2009 - II
2
3 horas
17 semanas
OBLIGATORIA
Ninguno
PROF. RIVERA BENITES MARTHA DEL SOCORRO

II. SUMILLA.

Esta asignatura forma parte del rea de formacin profesional, es de carcter terico prctico cuyo propsito es capacitar a los
estudiantes para comprender la importancia de la matemtica en la educacin de los nios y nias, reconocer los principales contenidos a
trabajar, desarrollar estrategias para mejorar y estimular el proceso de la estructuracin mental a nivel lgico matemtico en los nios a
su cargo.

Esta asignatura esta organizada en cuatro unidades didcticas y son las siguientes: I. Bases tericas y cientficas de la evolucin del
pensamiento lgico matemtico del nio; II. La formacin de los conceptos lgicos matemticos del nio; III. Actividades para estimular el
pensamiento lgico matemtico del nio; IV. Metodologa de trabajo en el rea lgico matemtico.
III. COMPETENCIAS.

Analiza las bases tericas cientficas del pensamiento lgico matemtico de los nios y nias, y la aplica en situaciones prcticas de
aprendizaje enseanza, de esta manera valora su importancia en el desarrollo integral de los nios.

IV. CAPACIDADES.

Elabora
mapas
conceptuales de las
diferentes
teoras
cientficas
que
se
relacionan
con
el
pensamiento
lgico
matemtico.

CAPACIDADES
II UNIDAD
III UNIDAD
Argumenta
con Maneja informacin para
pertinencia las bases
la
estimulacin
del
tericas
de
las
pensamiento
lgicoestructuras mentales en
matemtico del nio.
el
desarrollo
del
pensamiento
lgico- Elabora
material
matemtico.
educativo para estimular
el pensamiento lgico-
matemtico.
Maneja
informacin
terico
cientfico
en
relacin a los contenidos Valora la importancia del
del
rea
lgicojuego en el rea lgico
matemtico.
matemtica.

Valora la importancia de
las bases cientficas para
comprender el desarrollo
adecuado de los nios.

Compara adecuadamente
las diferencias existentes
entre
los
tipos
de
pensamiento.

I UNIDAD
Identifica y analiza las
bases
tericas
y
cientficas
del
pensamiento
lgicomatemtico del nio.

IV UNIDAD
Aplica una adecuada
tecnologa curricular que
le permite facilitar el
desarrollo
del
aprendizaje
de
la
matemtica en nios.
Utiliza con eficacia el
material
educativo
elaborado para el rea
de lgico matemtico.
Demuestra la importancia
de la estimulacin en el
desarrollo
del
pensamiento
lgicomatemtico del nio.

V. CONTENIDOS
DURACIN

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

DEL 10 DE AGOSTO AL 25 DE AGOSTO DEL 2009.

Bases tericas y cientficas de la evolucin del pensamiento

lgico matemtico del nio

UNIDAD

Explica la fundamentacin pedaggica

del rea lgico matemtico.
Comprende las bases tericas del
desarrollo del pensamiento lgicomatemtico del nio
Define la Teora de Piaget.

PROCEDIMENTAL
Analiza las bases tericas del desarrollo

del pensamiento lgico-matemtico.

Analiza los fundamentos del rea lgico-

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

EVALUACIN
INDICADORES

Lluvia de ideas
Lectura
de
anlisis.
Debates.
Foros
de
discusin.

Fundamentacin
terica
del
pensamiento
lgico
matemtico.
Conceptos de la teora
cognitiva de Piaget.

Cuadros
sinpticos.
Planteamiento
de
propuestas
en aula.

Cuadro sinpticos del

rea
lgico
matemtico.
Mapas
conceptuales
de
la
teora
del
desarrollo cognitivo.

Estudio
de
casos.
Mesa redonda

Importancia
de
la
teora cognitiva
Importancia
del
pensamiento
lgico
matemtico del nio..

matemtico

PORCENTAJE

INSTRUMENTOS

Lecturas.
Interpretacin.
Cuestionarios.
40%

Exposiciones.
Mapas
conceptuales.
40%

Elabora mapas conceptuales referidos a la

teora de Piaget.

ACTITUDINAL

Valora la importancia del desarrollo

adecuado del pensamiento
Lgico
Matemtico del nio.
Toma conciencia del la teora cognitiva
como base de la evolucin del nio.

Debates.
20%

DURACIN

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

INDICADORES

EVALUACIN
PESO

CONCEPTUALES

DEL 8 DE SETIEMBRE 29 DE SETIEMBRE DEL 2009

II

La formacin de los conceptos lgicos matemticos del nio.

UNIDAD

Comprende las bases tericas de la

formacin de los conceptos lgico
matemtico.
Describe la construccin de esquemas
mentales.
Diferencia
entre
los
diferentes

pensamiento.

PROCEDIMENTALES

Analiza las bases tericas de las

estructuras mentales.
Elabora un cuadro resumen de los
esquemas mentales.
Explica la diferencia ente los diferentes
pensamientos.

Analiza
y Fundamenta las bases
fundamentacin de tericas
las bases tericas
de la formacin de
conceptos
lgico
matemtico.
Elaboracin
cuadros
esquemas
mentales.

35%

INSTRUMENTOS

Lecturas
Monografas
Exposiciones.

de
de

Explica las diferencias

Dilogo sobre las del pensamiento.
diferencias de los
pensamientos.

35%

Exposiciones
Mapas
conceptuales
Debates

30%

Fichas
Cuestionarios

ACTITUDINALES:

Valora la importancia de las estructuras

mentales
en
el
desarrollo
del
pensamiento lgico matemtico del
nio.
Participa en la elaboracin de un cuadro
resumen de los esquemas mentales.

Participa
en
elaboracin
de
cuadro resumen.

la
un

UNIDAD

DURACIN

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

INDICADORES

EVALUACIN
PESO

INSTRUMENTOS

DEL 06 DE OCTUBRE AL 27 DE OCTUBRE DEL 2009

Interpreta
la
estimulacin
del
pensamiento lgico-matemtico del
nio.
Reconoce el juego como estrategia en
la enseanza de la matemtica.
Relaciona el material educativo como
medio para estimular el pensamiento
lgico-matemtico.

la
Anlisis
de
la Argumenta
estimulacin
del importancia del juego.
pensamiento
lgico-matemtico.

40%

Monografas
Exposiciones.

40%

Exposicin.

20%

Cuestionario
Debates

Desarrollo
de
actividades en la
enseanza de la
matemtica.

PROCEDIMENTALES

Desarrolla actividades que estimulan el

pensamiento lgico matemtico del
nio.
Explica la importancia del juego en la
enseanza de la matemtica.
Elabora
material
educativo
para
actividades de la enseanza de la
matemtica.

Elaboracin
de Evidencia manejo en la
material educativo. elaboracin de material.

Explicacin dilogo
de la importancia
del
juego en la
enseanza de las
matemticas.

ACTITUDINALES:

III

Actividades para estimular el pensamiento lgico matemtico del nio.

CONCEPTUALES

Valora la importancia de la estimulacin

del pensamiento lgico-matemtico.
Participa en la elaboracin de material
educativo apropiado para aplicarlo en el
rea lgico-matemtico.

Explica la importancia
de la estimulacin.

UNIDAD

DURACIN

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

INDICADORES

EVALUACIN
PESO

INSTRUMENTOS

CONCEPTUALES

DEL 03 DE NOVIEMBRE AL 24 DE NOVIEMBRE DEL 2009

IV
Metodologa de trabajo en el rea lgico matemtico.

Analiza
la
metodologa
en
el
pensamiento lgico-matemtico
Comprende la Programacin curricular
en el rea Lgico matemtico.
Expresa los factores intervinientes en el
desarrollo del pensamiento lgico

matemtico.

PROCEDIMENTALES

Analiza y fundamenta la importancia de

los procesos metodolgicos.

Elabora una sesin de aprendizaje
teniendo en cuenta los procesos
metodolgicos.
Analiza los factores intervinientes en el
desarrollo del pensamiento lgicomatemtico del nio.

la
Revisin
y Argumenta
de
los
sistematizacin de importancia
los
procesos procesos metodolgicos
mentales.

30%

Monografas
exposiciones.

40%

Fichas
Exposiciones

30%

Monografas
Cuestionarios

Elaboracin de una
sesin
de
aprendizaje.
Desarrolla una sesin
Explicacin de los de aprendizaje.
factores
intervinientes en el
desarrollo
del
pensamiento
lgico-matemtico.

ACTITUDINALES:

Valora la importancia de los procesos

metodolgicos.
Demuestra inters por elaborar una
sesin de aprendizaje
Participa en el trabajo grupal analizando
los factores intervinientes en el
desarrollo del pensamiento lgicomatemtico.

Explica los
intervinientes.

factores

VI

FUENTES DE INFORMACION
MINISTERIO DE EDUCACIN
Regular
(2009)

Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica

Lima-Per.

KAMII,
(1997)

PIAGET, Jean
(2001).

La formacin de la Inteligencia.
Mxico. 2 Edicin

LA HORA, Cristina.
(1998)

Actividades Matemticas con nios

Narcea Barcelona, Espaa

AQUINO, Francisco
(1998)

Cantos para Jugar

Editorial Trillas, Mxico.

Constance

El nio reinventa la aritmtica

Ed. Visor distribuidores Madrid Espaa

INFORMATICAS

http://edisvelasquez.obolog.com/pensamiento-logico-matematico-educacion-basica-76287
http://perso.wanadoo.es/cgomezmayorga/matematicas/matematicas.htm

I.

DATOS GENERALES:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11

II.

ASIGNATURA
CDIGO
ESCUELA PROFESIONAL
CICLO ACADMICO
SEMESTRE ACADMICO
CRDITOS
HORAS SEMANALES
DURACIN DEL SEMESTRE
TIPO DE ASIGNATURA
REQUISITO
DOCENTE RESPONSABLE

:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:

PRCTICA PROFESIONAL IV
12557
EDUCACION INICIAL- PRIMARIA
IX CICLO
2009-II
2
5 TH TP 3 TH 2
17 SEMANAS
OBLIGATORIO X
ELECTIVO
PROF. MARTHA DEL SOCORRO RIVERA BENITES

SUMILLA :

Esta asignatura tiene por finalidad de introducir al alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje, considerando el futuro rol que le
corresponde
asumir, para lo cual se considera la experiencia en las instituciones educativas que correspondan a su nivel.
La asignatura es terica y con mayor peso en la parte practica, que a su vez es obligatoria a travs de acciones educativas ejecutadas
en las Instituciones educativas seleccionadas
.
III.

COMPETENCIAS GENERALES :

Identificar, proponer y vivenciar acciones educativas que conlleven al manejo y dominio de instrumentos y
documentacin bsica propias del proceso educativo y por ende de la labor docente.
Conocer y dominar la metodologa adecuada en la elaboracin de la planificacin y programacin educativa del
aprendizaje.

IV.

CAPACIDADES
CAPACIDADES
I UNIDAD

II UNIDAD

Identifica y elabora la programacin

de corto plazo a travs del diseo de
las diversas unidades didcticas
acordes a las exigencias del entorno

III UNIDAD

Analiza, reconoce y organiza la

documentacin administrativa que
requiere el trabajo educativo

IV UNIDAD

Analiza e identifica los sustentos

tericos que explican el proceso
de evaluacin educativa

Reconoce y elabora instrumentos

para la evaluacin del proceso
educativo en el nivel Inicial.
Propone la organizacin del aula
y actividades bsicas para el
trabajo del rea de mayor
dificultad en el nivel.

V.

CONTENIDOS, ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y EVALUACIN

UNIDAD

DURACION

DEL

Identifica
y
elabora
la
programacin de
corto
plazo
a
travs del diseo
de las diversas
unidades
didcticas acordes
a las exigencias
del entorno

12
DE
AGOSTO

AL

26
DE
AGOSTO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES:
1. Diversificacin
de
capacidades
(cartel de capacidades diversificadas)
2. Programacin Anual
3.Unidades Didcticas: caractersticas,
diferencias y esquemas
4.Sesin
de
clase
y
silabo:
caractersticas.
PROCEDIMENTALES:
1. Realiza la contextualizacin de
capacidades seleccionadas del DCN
2. Elabora una programacin anual a
partir de un listados de problemas
identificados
de
una
realidad
promedio
3. Explica a travs de un cuadro
comparativo las diferencias que
existen entre las tres propuestas de
Unidades Didcticas (Unidad de
Aprendizaje, Proyecto y Mdulo)
4. Disea una Unidad de Aprendizaje a
partir de la Programacin Anual
previamente elaborada
5. Elabora un Proyecto de aprendizaje
respondiendo
a
intereses
o
necesidades
6. Ejecuta una sesin demostrativa en
el aula respetando las caractersticas
de la misma
7. Explica los procesos a seguir para la

ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS

INDICADORES

1. Anlisis del DCN.

2. Experimentacin
contextualizacion
capacidades.

de

3. Experimentacin
contextualizacion
capacidades

de

la
de

la
de

4. Dialogo
5. Diseo de esquemas
6. Aplicacin de
conceptuales.
7. Diseo de los
esquemas
de
Didcticas.

contenidos

diferentes
Unidades

1. Contextualiza
correctamente
capacidades
seleccionadas
respetando
criterios
especficos.
2. Elabora
una
Programacin
Anual
respetando aspectos
bsicos
para
su
construccin.
3. Explica las diferencias
que existen entre las
Unidades Didcticas.
4. Construye esquemas
de Unidades didcticas
teniendo en cuenta las
caractersticas de cada
una de ellas.

8. Anlisis de informacin.
9. Experimentacin de sesiones
en el aula y en la practica

5. Disea sesiones de
clase respetando los
procesos mentales que
la misma implica.

EVALUACION
PORCENTAJE
30 %

INTRUMENTOS
1. Mapas
Conceptuales.
2. Exposicin
Disertacin.

3. Caracterizaciones
Dramatizaciones.

40%
4. Prueba Oral.
5. Prueba Escritas.
6. Respuestas Abiertas.
7. portafolio
evidencias.

de

II

DEL

Analiza, reconoce
y
organiza
la
documentacin
administrativa que
requiere el trabajo
educativo

02
DE
SETIEMBRE
AL

30
DE
SETIEMBRE

elaboracin de un silabo
8. Asistencia a la IE
ACTITUDINALES:
1. Valora el trabajo de contextualizacin
como el medio de adecuar la
programacin a las caractersticas de
su nio
2. Asume la necesidad de identificar la
realidad del entorno del nio para el
desarrollo de programacin
3. Aprecia la importancia de la Unidad
de
Aprendizaje
como
medio
pedaggico para la resolucin de
problemas de la realidad.
4. Se compromete en el diseo de
sesiones de clase mas activas e
integradoras.
CONCEPTUALES:
1. Cuaderno
de
Programacin:
Esquema.
2. Esquema
de
Cuaderno
de
Programacin.
3. Reglamento Interno.
4. Plan Anual: Caractersticas, utilidad
PROCEDIMENTALES:
1. Identifica los documentos que
componen
el
cuaderno
de
Programacin
2. Asistencia a la IEI
3. Elabora
documentacin
que
compone
el
cuaderno
de
programacin.
4. Recopila en la Institucin Educativa
de prctica documentos para
completar
el
cuaderno
de
programacin.
5. Analiza propuestas de Reglamentos
Internos de diferentes Instituciones
educativas y elabora una propuesta
grupal.
6. Analiza y describe los componentes
del Plan Anual como documento de
trabajo de la IE.
9..Elaboracin
de
Cuadro
de
Problemas.
ACTITUDINALES:
1. Aprecia la necesidad de organizar el
trabajo de enseanza aprendizaje a
travs
del
cuaderno
de
programacin.
2. Asume el compromiso de completar
la documentacin que requiere el

30%

1. Mtodo deductivo:
Comparacin de esquemas
de elaboracin de cuaderno.
2. Dialogo.
3. Mtodo deductivo aplicacin
de propuestas.
4. Recopilacin de documentos.

5. Anlisis de propuestas de
Reglamentos.
6. Comparacin y anlisis de
propuestas.

1. Identifica
la
organizacin
de
documentacin en el
cuaderno
de
programacin.
2. Produce documentos
que
requiere
un
cuaderno
de
programacin.

30 %

40%

1. Mapas
Conceptuales.
2. Exposicin
Disertacin.

3. Caracterizaciones
Dramatizaciones.

4. Prueba Oral.

3. Identifica
la
organizacin
del
Reglamento Interno de
una
Institucin
Educativa.

5. Prueba Escritas .
6. Respuestas Abiertas

4. Identifica
la
organizacin del Plan
Anual de Trabajo de
una IE

7. Portafolio
evidencias

30%

de

III

DEL

Analiza
e
identifica
los
sustentos tericos
que explican el
proceso
de
evaluacin
educativa

07
DE
OCTUBRE

AL
28
DE

OCTUBRE

IV

DEL

Reconoce
y
elabora
instrumentos para
la evaluacin del
proceso educativo
en el nivel Inicial

03
DE
NOVIEMBRE

cuaderno de Programacin.
3. Identifica la importancia de la
elaboracin de un Reglamento
Interno para el funcionamiento
adecuado de la Institucin.
4. Valora el Plan Anual como
documento bsico que plantea
acciones de trabajo para el ao.
CONCEPTUALES:
1. Evaluacin:
Bases
tericas,
caractersticas.
2. Evaluacin II: clasificacin.
3. Criterios de Evaluacin.
4. Elaboracin de indicadores.
PROCEDIMENTALES:
1. Analiza y describe las caractersticas
del proceso de evaluacin educativa
plasmndolo en esquemas.
2. Clasifica y lista las caractersticas de
cada tipo de Evaluacin.
3. Analiza y explica los criterios a
considerar en el proceso de
evaluacin a partir de esquemas.
4.Elabora indicadores para evaluar
capacidades seleccionadas en las
unidades didcticas elaboradas en la
Unidad I.
5. Asistencia a la IE.
ACTITUDINALES:
1. Aprecia el verdadero significado de
la
Evolucin
Educativa
como
proceso de toma de decisiones.
2. Valora la importancia de comprender
la orientacin de cata tipo de
evaluacin para plasmarlo en su
prctica educativa.
3. Se compromete a aplicar y
considerar los criterios bsicos para
llevar adelante el proceso de
Evaluacin Educativa.
4.Manifiesta su inters por entender el
proceso
de
elaboracin
de
indicadores de evaluacin
CONCEPTUALES:
1. Registro anecdotario y escalas de
liker: criterios para su elaboracin.
2. Informe de Progreso/Actas.
3. Sectores
de
trabajo:
Caractersticas.
4. Estrategias para el trabajo del rea
de
comunicacin:
Comprensin
lectora.

1. Anlisis de lecturas
seleccionadas.
2. Anlisis de separatas.
3. Dilogo.
4. Aplicacin de normativa en la
ejecucin de la evaluacin.

1. Identifica y describe las

bases tericas del
proceso de Evaluacin
Educativa.
2. Describe
caractersticas
aplicabilidad de
diferentes tipos
Evaluacin.

las
y
los
de

30%
1. Mapas
Conceptuales.
o

3. Caracterizaciones
Dramatizaciones.

40%

4. Prueba Oral.

5. Anlisis de informacin.
6. Experimentacin mediante
elaboracin de indicadores

2. Exposicin
Disertacin.

3. Identifica los criterios

bsicos y normativos
que orientan el proceso
e Evaluacin.

5. Prueba Escritas .
6. Respuestas Abiertas
7. Portafolio
evidencias

4. Elabora indicadores de
evaluacin respetando
los criterios propuestos
para dicho proceso

de

30%

1. Comparacin.
2. Dilogo.
3. Experimentacin.

1. Elabora instrumentos
de
evaluacin
respetando los criterios
de organizacin de
informacin de los
mismos.

4. Anlisis de informacin.
5. Anlisis de separata.

2. Identifica
composicin

la
las

30%

1. Mapas
Conceptuales.
2. Exposicin
Disertacin.

3. Caracterizaciones
Dramatizaciones.

Propone
la
organizacin del
aula y actividades
bsicas para el
trabajo del rea
de
mayor
dificultad en el
nivel.

V.

AL
24
DE

NOVIEMBRE

PROCEDIMENTALES:
1. Disea
en
grupo
fichas
de
observacin y escalas de liker que
permitan evaluar al nio en el aula.
2. Asistencia a la IEI.
3. Anlisis y experimentacin del
llenado del Informe de progreso del
nio de Inicial.
4. Identifica la utilidad y organizacin
de los ambientes de trabajo del
aula.
5. Sugiere acciones para cada una de
las etapas de la comprensin
lectora.
6.Aplica algunas de las estrategias
propuestas para el trabajo de
comprensin lectora.
ACTITUDINALES:
1. Asume el compromiso de elaborar
en grupo instrumentos que permitan
registrar informacin sobre los nios.
2. Aprecia el proceso evaluativo a
travs de documentos oficiales como
una situacin permanente.
3. Valora la necesidad de contar con
sectores de trabajo y debidamente
implementados para el desarrollo del
proceso educativo.
4.Involucra en su proceso de
aprendizaje y anlisis de informacin
estrategias de comprensin lectora.

6. Elaboracin de clase

pautas para el llenado

del
Informe
de
Progresos del Nio.

40%

4. Prueba Oral.
5. Prueba Escritas .

7. Separatas.
8. Trabajo en grupo.
9. Sesiones de ejecucin de
estrategias.
10. Cuestionarios evaluativos

6. Respuestas Abiertas.

3. Identifica
las
caractersticas de los
sectores y elabora
recursos
para
su
implementacin.

7. Portafolio
evidencias

4. Explica
y
ejecuta
acciones que facilitan
el
proceso
de
comprensin lectora

30%

BIBLIOGRAFA

1. MINISTERIO DE EDUCACIN: DISEO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR LIMAPER 2005.
2. GARCIA HOZ, Vctor Organizacin y diseo educativo. Madrid, 1997
3. PERALTA SANCHEZ, Francisco. SANCHEZ RODA, Maria; El plan de evaluacin instrumentos. Madrid, 2000
4. UNICEF; Prog. de Cooperacin; Enseando a Educar; Lima Ministerio de Educacin 1994
5. PLAN NACIONAL DE ACCIN POR LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA 2002-2010; MINISTERIO DE
EDUCACIN
6. MENIGNO HIDALGO MATOS; Metodologa de Enseanza Aprendizaje INADEP Lima 2007

de

VI.

DATOS GENERALES:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11

ASIGNATURA
:
CDIGO
:
ESCUELA PROFESIONAL :
CICLO ACADMICO
:
SEMESTRE ACADMICO :
CRDITOS
:
HORAS SEMANALES
:
DURACIN DEL SEMESTRE:
TIPO DE ASIGNATURA
:
PRE-REQUISITO
:
DOCENTE RESPONSABLE :

PRCTICA PROFESIONAL V
12516
Educacin
X Ciclo inicial -Primaria
2009 - II
02
5 horas (2 teora 3 prctica)
17 SEMANAS
OBLIGATORIO
PRACTICA IV
PROF. MARTHA RIVERA BENITES

VII.

SUMILLA :
La asignatura forma parte del rea de formacin profesional, es de carcter terico-prctico, se constituye en la ltima
asignatura de prctica cuyo propsito es desarrollar competencias en las alumnas que favorezcan la relacin escuela
familia y comunidad como espacios de aprendizaje y labor educativa, organizando y ejecutando actividades que
fortalezcan esta relacin,
El contenido de la asignatura incluye: Marco legal educativo peruano, Programas no
Escolarizados a nivel Inicial y Primaria y Programas de alfabetizacin.

VIII.

COMPETENCIAS GENERALES

Analiza la normativa legal bsica de la Educacin que inciden en su labor con la sociedad: PEN, Ley de APAFA, Ley
de inicio del ao lectivo 2009, Ley de Educacin, interpreta y opina en torno de la misma
Especifica el rol de los padres de familia en el proceso educativo, organiza programas de formacin de padres
promoviendo la participacin de los mismos a partir de Escuela y o talleres con Padres.
Identifica el problema del analfabetismo en el Per: causas y efectos, disea acciones orientadas a complementar el
trabajo alfabetizador en espacios seleccionados y asume su responsabilidad ante este problema relacionado al mbito
educativo.

PROGRAMACIN DE CONTENIDOS Y COMPETENCIAS ESPECIFICAS:

UNIDAD I: MARCO LEGAL EDUCATIVO
Competencia especfica:
Interpreta y analiza los documentos legales de Educacin necesarios para el trabajo de la presente prctica,
los relaciona con los temas a tratar en la presente asignatura.
a) Ley General de Educacin
b) Directiva de Inicio del ao escolar 2009
c) Proyecto Educativo Nacional 2006 2021
d) Ley de APAFA N 28628

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

EVALUACIN
ACTITUDINALES

Ley General de Educacin

28044-2005

Analiza y discute en torno a los

fundamentos y disposiciones
establecidas en la Ley
Compara lo establecido en la
norma con la realidad del
proceso educativo

Aprecia la necesidad de
conocer las
disposiciones legales
que sustentan el trabajo
lectivo de cada ao

Directiva para el desarrollo

del ao escolar 2009

Analiza y discute en torno a las

disposiciones establecidas en
la directiva de Inicio del ao

Aprecia la necesidad de
conocer las
disposiciones legales
que sustentan el trabajo
lectivo de cada ao

El Proyecto Educativo
Nacional _ PEN

Explica las propuestas

establecidas en el PEN para el
desarrollo de la Educacin
Peruana a largo plazo

Reglamento de APAFAS

Explica y discute las

disposiciones que orientan la
labor de las APAFAS
Investiga y recoge informacin
sobre la labor de APAFAS en
diversas instituciones
seleccionadas por el alumno

Muestra inters por

Proyecto a travs de su
participacin activa en el
anlisis del mismo

Valora la necesidad de
un trabajo organizado y
supervisado de las
APAFAS en las IEs

ESTRATEGIAS
DIDACTICAS

SEMANA

Anlisis de la Ley
de Educacin
Discusin grupal en
torno a la norma

1 era

Anlisis de tems
seleccionados

2 da

Recopilacin de
informacin
Anlisis de
propuestas
Lluvia de ideas

Lluvia de ideas
Resolucin de
casos

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Presenta y explica
disposiciones presentes
en la Ley de Educacin
que tienen relacin con
su nivel y el trabajo con
padres

Resmenes
elaborados

Explica los procesos que

implican la planificacin
del ao lectivo

Gua de
preguntas

3 era

Sustenta con propiedad

las propuestas
establecidas en el PEN
mediante esquemas y
acorde a cada uno de los
aspectos tratados en el
mismo

Esquemas y
cuadros
elaborados

3era y 4ta

Desarrolla casos sobre el

trabajo de diversas
APAFAS aplicando la
informacin adquirida

Encuesta
Informes

UNIDAD II: ESCUELA DE PADRES: IMPLEMENTACIN

Competencia especfica:
Planea diferentes dinmicas de socializacin en los diversos talleres con padres de familia
Demuestra actitudes y habilidades que garantizan la calidad del trabajo con padres de familia y comunidad
a) Padre de familia escuela (docente)
b) Estrategias y tcnicas para el trabajo con padres
c) Reuniones con padres de familia
d) Escuela de padres: Organizacin y ejecucin

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La familia: Funciones formas de relacin con los
padres

PROCEDIMENTALES
Analiza y discute en torno a
la funcin de la familia

EVALUACIN
ACTITUDINALES
Valora el rol de la familia,
y la necesidad de contar
con ella como apoyo en
la labor educativa
Asume la
responsabilidad de
orientar el accionar de la
escuela(docente) en su
relacin con el padre

ESTRATEGIAS
DIDACTICAS
Lectura y anlisis
de material
bibliogrfico
Debate
Anlisis de
separatas
Dilogo

SEMANA

INDICADORES

5ta

Identifica con precisin

las funciones que la
familia cumple en la
educacin de su hijo

Cuestionarios

Disea acciones
adecuadas para
incentivar un trabajo
conjunto padre escuela

Listado de
actividades

Disea dinmicas y
estrategias para la labor
con padres de acuerdo al
objetivo de los talleres
y/o reuniones a
desarrollar

Esquema de
dinmicas
desarrolladas

Programa actividades de
educacin a padres
respondiendo a temas de
inters de los nios por
su edad
Evala de acuerdo a
indicadores diseados
las actividades con
padres

Programaciones
de talleres con
padres
Informes
elaborados por
alumnos

Factores que influyen en la

relacin padre escuela
(docente)

Identifica factores en la
relacin escuela- padre
Sugiere acciones que
fortalezcan la relacin
escuela- familia

Dinmicas de socializacin
Tcnicas para trabajo con
padres
Reuniones con padres de
Familia

Formula dinmicas acorde a

los temas a trabajar con los
padres
Disea estrategias para el
trabajo con padres

Reflexiona en torno a la
necesidad de integrar a
los padres mediante
dinmicas para un
desarrollo positivo de los
talleres o reuniones

Trabajo grupal
Desarrollo de
dinmicas en aula y
con padres

8va, 9na,

Selecciona temas apropiados

a la edad de los nios del
nivel
Ejecuta y evala el trabajo
realizado en la Escuela de
Padres

Reconoce la necesidad
de planificar y preparar
con responsabilidad el
trabajo con padres
acorde a las
necesidades del
momento

Diseo de talleres
Ejecucin de
talleres con padres
Trabajo en grupo y
lluvia de ideas

10ma
11ra

Escuela de Padres:

6ta y 7ma

INSTRUMENTOS

UNIDAD III: PROGRAMAS DE PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS Y ALFABETIZACIN

Competencia especfica:
Identifica la importancia de los programas No escolarizados (PRONOEI-PRONOE) y de Alfabetizacin con la
finalidad de apoyar a la comunidad y hacer enfrentar a una problemtica de ndole educativo.
a) Los Programas no escolarizados y el analfabetismo en el Per
b) Programas No escolarizados y de alfabetizacin
c) Material educativo para los programas no escolarizados y de alfabetizacin

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Filosofa de los programas no
escolarizados
El analfabetismo en el Per:
Problemas y dilemas

Programas no escolarizados y
Programas de alfabetizacin:
* El bloqueo al analfabetismo
* Marco legal
* Programas de alfabetizacin
para adultos

Programas no escolarizados

EVALUACIN
ESTRATEGIAS
DIDACTICAS

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Expone la problemtica que

se origina como
consecuencia los
programas no
escolarizados y el
analfabetismo
Identifica y debate en torno
a la responsabilidad de la
sociedad en el problema de
los programas no
escolarizados y del
analfabetismo

Manifiesta su
preocupacin e inters
por el problema de
programas no
escolarizados y del
analfabetismo en el
Per

Lectura de material
bibliogrfico
Lluvia de ideas
Debates

12da

Asume su
responsabilidad en la
tarea de programas no
escolarizados y de
alfabetizacin diseando
acciones de atencin

Lluvia de ideas
Diseo de
actividades
Participacin
actividad

13ra y
14ta

Identifica los lineamientos

que sustentan los
programas no
escolarizados y de
alfabetizacin de acuerdo a
la organizacin
responsable
Propone actividades
orientadas a el trabajo de
programas no
escolarizados y de
alfabetizacin
Participa en jornadas de
programas y alfabetizacin
Elabora material educativo
con recursos de la

Participa activamente en

Lluvia de ideas
Elaboracin de

SEMANA

15ta

INDICADORES
Explica con un sustento
consistente las causas y
efectos de os programas
no escolarizados y del l
analfabetismo en la
sociedad peruana

Diserta con propiedad en

torno a los beneficios de
los
programas
no
escolarizados
y de
alfabetizacin
Explica el marco legal
que sustenta el trabajo de
programas
no
escolarizados
y de
alfabetizacin

INSTRUMENTOS
Informes
Cuestionarios

Cuestionario
Esquema
actividades
diseadas
Ficha
observacin

Fichas
de

de
de

tcnicas
material

Alfabetizacin y comunidad:
* Material educativo para la
alfabetizacin

comunidad orientados a
complementar el trabajo de
programas y de
alfabetizacin

la elaboracin y aporte
de material educativo
para los programas no
escolarizados y de
alfabetizacin

material

16ta

Elabora
material
educativo apropiado a las
actividades de programas
no escolarizados y de
alfabetizacin diseadas
por ellas.

elaborado
Material
elaborado

EVALUACIN:
El sistema de evaluacin es permanente y de acuerdo a las normas impartidas por el
Reglamento de evaluacin de alumnos.
Comprende evaluaciones del contenido conceptual, procedimental y actitudinal:
Para evaluar los contenidos conceptuales se utiliza las pruebas objetivas y controles de lectura

Para evaluar los contenidos procedimentales se considerar las intervenciones orales, exposiciones e informes,
elaboracin de materiales y diseo de las diversas actividades que implica la asignatura

Para evaluar los contenidos actitudinales se utiliza la observacin del alumno, su comportamiento,
responsabilidad, respeto, iniciativa y participacin activa en cada una de las actividades grupales e individuales
diseadas

La evaluacin sumativa se realiza al final del curso considerando:

Examen Parcial ( EP)
Examen Final ( EF)
Promedio de Prcticas ( PP)
PF = PP+ PP + EP + EF
4
El promedio de prcticas, consiste en intervenciones orales en clase, asistencias, prcticas calificadas de lecturas o
separatas recomendadas por el docente, as como los trabajos propuestos para desarrollo en el aula y en casa, trabajos
individuales y/o grupales. As como la asistencia puntual y en las fechas correspondientes a los PRONOEI en la prctica
correspondiente.
De igual forma se considerara la evaluacin valorativa, es decir aquella que mide las actitudes reflexivas, positivas y
otras durante el trabajo en clase

VI. BIBLIOGRAFA:

AGUILAR, Tusta Alfabetizacin cientfica y educacin para la ciudadana: una propuesta de formacin de profesoras Madrid. Narcea
1999
ALVARADO OYARCE, Otoniel, Mi Pueblo: Presente y Futuro, 1991
BOLIO ARCINIEGA, Relaciones entre padres e hijos Edit. Trillas. Mxico 1998
CABRERA GUILLN, Creta Luz, Programacin educativa comunal: Documento de trabajo Lima 1984
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN Hacia un Proyecto Educativo Nacional 2006 -2021
CORNEJO TAVELLA, Carmen Per: El analfabetismo cultural en el universo de la globalizacin: trabajo de investigacin Lima 2002
MELENDEZ DE LA CRUZ, R En educacin todos cuentan. Estrategias para el trabajo con padres de Familia PIEDI. Lima 2002
MINISTERIO DE EDUCACIN. LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044
MINISTERIO DE EDUCACIN. LEY NO 28628 DS 004-2006- APAFA
NUEZ SNCHEZ, Pedro Como organizar las escuelas de familias y madres TAREA: Lima 2000.