UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

DIVISIN DE ESTUDIOS DE ESTADO Y SOCIEDAD
DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE EDUCACIN
DOCTORADO EN EDUCACIN

MEDIACIN DE APRENDIZAJES CON ENCICLOMEDIA EN GRUPOS

MULTIGRADO: ADAPTACIN Y CAMBIO
TESIS QUE PARA OBTENER EL GRADO DE DOCTOR EN EDUCACIN

PRESENTA:
FRANCISCO YEZ GONZLEZ

DIRECTORA DE TESIS
DRA. DIANA SAGSTEGUI RODRGUEZ

LNEA DE INVESTIGACIN:
COMUNICACIN Y EDUCACIN
Junio de 2011

DEDICATORIA

A Gloria, mi madre, y Jos Guadalupe, mi padre

A Demecia, mi esposa

A Vladimir y Ludwig, mis hijos

A Ximena, mi nieta

A las maestras y los maestros participantes en esta investigacin

AGRADECIMIENTOS

A mi directora de tesis
Por la gua y el rigor tcnico

A mis lectoras
Por las aportaciones crticasconstructivas

A mis profesoras y profesores

Por abrir horizontes acadmicos inditos

A mis compaeras y compaeros

Por compartir saberes y experiencias

A la Universidad de Guadalajara
Por la rica aventura formativa

Al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa

Por el sustento de esta experiencia formativa

A la Secretara de Educacin Jalisco

Por el apoyo en esta experiencia formativa

Resumen

Desde el ciclo escolar 2004-2005, mediante el programa Enciclomedia, se incorporaron

Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en primarias pblicas mexicanas con
grupos multigrado, integrados por estudiantes de diferentes grados escolares, situadas en
comunidades altamente marginadas, desafiando los saberes docentes para utilizarlas en la
mediacin de aprendizajes, situacin que interes al sustentante, quien, desde una
perspectiva sociocultural de mediacin del aprendizaje (Vygotsky, 1979), concebida como
gua de la interaccin de estudiantes utilizando herramientas simblicas para construir
conocimientos, plante la siguiente pregunta de investigacin: cules saberes se ponen en
juego para mediar aprendizajes de grupos multigrado en una ecologa comunicativa?, y una
hiptesis de trabajo: al mediar aprendizajes de grupos multigrado en una ecologa
comunicativa se ponen en juego saberes tradicionales e intuitivos, que guan la navegacin
entre textos y medios y apoyan el trnsito de sus estudiantes hacia zonas de desarrollo
prximo. La investigacin se efectu durante el ciclo escolar 2009-2010, con una
metodologa cualitativa: tcnicas de observacin participante en aulas y de entrevista
semiestructurada a docentes de regiones con niveles de marginalidad contrastantes, Centro
y Sierra de Amula. Los hallazgos permiten identificar, en la lucha docente por utilizar TIC
como medios de poder pedaggico para mantener un estatus de saberpoder generado en la
cultura escolar tradicional, saberes expresados en dos tendencias de uso: adaptacin,
integracin en rutinas forjadas durante la gua de la lectura de textos impresos, con una
lgica de informacin; y cambio, acciones inditas que modelan y dirigen la lectura
intertextual e intermedial, con una lgica de interaccin que abre y conduce el trnsito
hacia zonas de desarrollo tecnosemitico, donde los estudiantes internalizan itinerarios de
significacin. En este proceso, la evaluacin externa del logro acadmico condiciona las
decisiones acerca de qu, cundo y cmo ensear y evaluar, en detrimento de la innovacin
de la prctica docente.

Contenido

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Captulo I. Mediacin de aprendizajes en una ecologa comunicativa

. . . . .

10

Uso de TIC para mediar aprendizajes, una perspectiva sociocultural . . . . . .

10

Pregunta de investigacin

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

24

Hiptesis de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

24

Mediacin de aprendizajes de grupos multigrado en una ecologa comunicativa,

una investigacin cualitativa

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

25

Captulo II. Enciclomedia: desafo al saberpoder docente para mediar

aprendizajes de grupos multigrado

. . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sujetos que ejercen el oficio de docente en redes de saber-poder

Mediacin de aprendizajes en grupos multigrado

33

. . . . . . .

33

. . . . . . . . . . . . .

38

Enciclomedia: TIC en aulas de grupos multigrado de escuelas primarias pblicas

rurales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

45

El desafo de mediar aprendizajes de grupos multigrado en una ecologa

comunicativa

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

50

Captulo III Ensear con Enciclomedia: navegar y hacer navegar entre textos y
tecnologas

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Usos de espacios ulicos y del tiempo escolar

. . . . . . . . . . . . . .

53
53

Saberes para mediar aprendizajes de grupos multigrado en una ecologa

comunicativa

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

59

. . . .

59

Saberes para mediar la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

71

Saberes para adaptar la enseanza al modelo de evaluacin de ENCLACE

82

Saberes para gestionar ambientes de aprendizaje genricos o especficos

. . .

Navegacin intertecnolgica e intertextual para mediar aprendizajes de grupos

multigrado

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

84

Conclusiones. Mediacin de aprendizajes de grupos multigrado con TIC:

adaptacin y cambio

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

88

Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

94

Anexo 1. Gua para la elaboracin de registros de observacin en las aulas

. . .

106

Anexo 2. Gua para las entrevistas semiestructuradas con docentes de grupos

multigrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

107

Anexo 3. TIC en escuelas primarias pblicas mexicanas

108

. . . . . . . . . .

Presentacin

Esta tesis es producto del inters por conocer las implicaciones que tiene el uso de
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la mediacin de aprendizajes de
grupos multigrado, integrados por estudiantes de diferentes grados escolares, motivado por
la experiencia del sustentante como docente multigrado, en comunidades rurales
jaliscienses, y asesor tcnico pedaggico, al colaborar en tareas de capacitacin y asesora
enfocadas en la mejora de la calidad educativa en escuelas primarias marginadas con bajos
resultados educativos, esencialmente con grupos multigrado, y participar en la
implementacin de programas de formacin relacionados con la primera etapa de
Enciclomedia, programa que impuls la insercin de TIC en aulas de escuelas primarias
pblicas mexicanas, en un contexto de altas expectativas acerca del potencial de tales
tecnologas para contribuir a mejorar la calidad de la educacin, generadas desde la poltica
y la investigacin educativas.
Desde los ochentas, el gobierno federal mexicano seal que las TIC son recursos
valiosos para la enseanza y el aprendizaje y, en la dcada pasada, concibi a Enciclomedia
como un elemento decisivo en la mejora de la calidad educativa y una puerta de entrada a la
sociedad del conocimiento (SEP, 2004), y la investigacin educativa la ha constituido en un
objeto de estudio, desde diferentes perspectivas tericas y acercamientos metodolgicos.
Enciclomedia cre un diseo especfico de software, a partir de la digitalizacin e
hipermediacin de libros de texto impresos, para articular un sistema de recursos
multimedia al servicio de docentes y estudiantes en aulas de quinto y sexto grados de
escuelas primarias pblicas.
Impulsado por el gobierno federal de Fox, Enciclomedia fue objeto de estrategias
que aseguraron su continuidad en el rgimen de Caldern, con un presupuesto global
superior a los 24 mil millones de pesos, de 2004 a 2011;1 empero, la actual administracin

Tinoco, Y. (2009, 15 de mayo) Enciclomedia: irregularidades por 2 MMDP. Fortuna, 5,76, recuperado el 18
de enero de 2011, de http://revistafortuna.com.mx; Cruz, . (2011, 2 de enero). Exigen en San Lzaro
proteger los recursos para Enciclomedia. La Jornada, recuperado el 2 de enero de 2011, de
http://www.jornada.unam.mx; Roldn, N. (2011, 7 de febrero). 5 mil aulas con laptops en todo el pas.
Milenio diario, recuperado el 7 de febrero de 2011, de http://impreso.milenio.com.

federal previ la transformacin del programa Enciclomedia (SEP, 2007) y, en 2010,

anunci su transicin hacia el programa Habilidades Digitales para Todos,2 promovido
desde la subsecretara de educacin bsica de la SEP, con modalidades de equipamiento
que incluyen acceso a internet.
Si bien el programa Enciclomedia ha sido objeto de polmicas de distintos actores
sociales con el discurso gubernamental que sustent su implementacin, ha contribuido a
abatir la brecha digital en el campo de la educacin primaria pblica, pues prcticamente
generaliz la instalacin de TIC en aulas de quinto y sexto grados, incluso en grupos
multigrado; sin embargo, an es necesario continuar el estudio de sus usos en la mediacin
de aprendizajes y, consecuentemente, las aportaciones de stos a la dimensin cognitiva de
la brecha digital. En ese sentido, el contraste entre las altas expectativas sobre el potencial
de las TIC para contribuir a mejorar la calidad educativa y los bajos logros acadmicos de
estudiantes de grupos multigrado, inferiores a sus pares de grupos unigrado (Robles y otros,
2009), constituye una razn para investigar acerca de la utilizacin de Enciclomedia para
mediar aprendizajes.
En el sistema educativo, esta situacin dista de ser marginal, pues cuarenta y cuatro
por ciento de las escuelas primarias en Mxico y cuarenta por ciento en Jalisco tienen
grupos multigrado; entre estas ltimas, ms del ochenta por ciento son escuelas primarias
generales (Ibdem), mbito de la presente investigacin.
De acuerdo con Imbernon (2006), Marchesi (2010) y Rueda (2010), la calidad de un
sistema educativo depende principalmente de sus docentes, de sus saberes para utilizar los
recursos disponibles en la mediacin de aprendizajes. En ese sentido, ante la importancia de
la gua docente en el uso de TIC para el estudio de objetos de aprendizaje especficos, se
asume esta investigacin desde una perspectiva de mediacin.
Con la intencin de dar cuenta en profundidad de las prcticas de mediacin de
aprendizajes y de las opiniones de docentes de grupos multigrado rurales, se efectu la
investigacin, durante el ciclo escolar 2009-2010, desde un enfoque metodolgico
cualitativo, mediante anlisis etnogrfico, a partir de la tcnica de observacin participante

Ocampo, E. (2010, 30 de noviembre). Da Gobierno Federal muerte lenta a Enciclomedia y priorizan HDT.
Netmedia, recuperado el 30 de noviembre de 2010, de http://www.netmedia.info.

en dos aulas de grupos multigrado, situadas en comunidades rurales con grados de

marginacin alto y bajo (Consejo Estatal de Poblacin, Jalisco, 2005), con el fin de
registrar datos acerca de la utilizacin de Enciclomedia para mediar aprendizajes, y
entrevista semiestructurada a seis maestras y cuatro maestros de grupos multigrado, en las
mismas zonas escolares, con el propsito de grabar informacin sobre sus percepciones y
opiniones respecto al programa Enciclomedia.
Con la mediacin como foco, esta investigacin tiene sujetos centrales en docentes
de grupos multigrado rurales; consecuentemente, se emprendi la tarea de conocer sus
principales caractersticas como sujetos sociales, dificultada por la opacidad gubernamental
en el manejo de la informacin correspondiente.
Sujetos formados predominantemente para emplear textos impresos en la mediacin
de aprendizajes, con estudiantes que son usuarios iniciales de TIC para construir
conocimientos, maestras y maestros asumen el desafo de utilizar recursos multimedia para
cumplir su tarea social.
Con base en el anlisis de la informacin registrada a partir del trabajo de campo, se
identificaron implicaciones de utilizar Enciclomedia para mediar aprendizajes de grupos
multigrado, percepciones de docentes de grupos multigrado que emplean TIC al ejercer su
oficio, y tensiones en la cultura escolar, que se presentan en el cierre de esta tesis.

Captulo I. Mediacin de aprendizajes en una ecologa comunicativa

Uso de TIC para mediar aprendizajes, una perspectiva sociocultural

De acuerdo con Gilbert y otros (1992), las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TIC) son un conjunto de herramientas, soportes y canales que permiten
acceder a y procesar informacin, caracterizado por su innovacin, inmaterialidad,
digitalizacin, instantaneidad, interactividad, interconexin, diversidad, altos parmetros de
calidad audiovisual, automatizacin e influencia ms sobre procesos que productos
(Cabero, 1996).
Segn la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO, 2004, 2005), la incorporacin de TIC en las aulas, incluso combinadas
con recursos tradicionales, como libros impresos, tiene como principal intencin
aprovechar sus caractersticas en la mejora de los procesos educativos con mediaciones ms
constructivistas, centradas en los alumnos.
En ese sentido, la investigacin educativa ha asumido el estudio de usos y
consecuencias de la utilizacin de TIC en procesos educativos, con la evolucin de
enfoques cuantitativos, centrados en el grado de presencia de esas tecnologas en los
sistemas educativos, a enfoques interpretativos, centrados en los efectos de las TIC en el
aprendizaje, en el logro acadmico de estudiantes, en la perspectiva de agentes educativos y
en las prcticas de uso de TIC en escuelas y aulas (Area, 2005).
La investigacin sobre la insercin de TIC en los procesos educativos formales, se
ha centrado bsicamente en los usos de estas herramientas simblicas en la enseanza y el
aprendizaje (Crook, 1996; Marqus, 2002; Coll, 2005; Aguerrondo y otros, 2006; Coll,
Mauri y Onrubia, 2008), y ha identificado que se utilizan como auxiliares de las
intervenciones pedaggicas e instrumentos a disposicin de la construccin de estudiantes,
al interactuar con contenidos curriculares y lograr objetivos determinados (Coll, Mauri y
Onrubia, 2008).
De manera ms especfica, la utilizacin de TIC en la mediacin pedaggica ha

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tenido como finalidades ilustrar, apoyar, diversificar o ampliar explicaciones,

demostraciones o actuaciones docentes (Coll, 2005; Aguerrondo y otros, 2006).
La investigacin ha esclarecido que el uso de TIC no garantiza, por s mismo, que se
genere la accin cognitiva, la construccin de significados y conocimientos (Sancho, 1996;
Marchesi y Martn, 2003; Segura, Lpez y Medina, 2007), posibilidad que depende
esencialmente de la mediacin pedaggica (Sunkel, 2006; Venezky, 2007), que puede
concretar enfoques tradicionales de la enseanza (Delacote, 1996; Balanskat, Blamire y
Kefala, 2006), o centrados en el aprendizaje (Segura, Lpez y Medina, 2007).
La mediacin pedaggica centrada en el aprendizaje (Sunkel, 2006; Segura, Lpez y
Medina, 2007) resulta un proceso ms complejo, pues requiere la intervencin docente en
trminos de asesora, orientacin y facilitacin, a partir de las capacidades de sus
estudiantes para guiar la utilizacin inteligente de TIC en la bsqueda, seleccin,
procesamiento y comunicacin de informacin, procesos que la dotan de significado, la
convierten en conocimiento. Esto supone la evaluacin de los recursos utilizados, con el fin
de adaptarlos a las perspectivas diversas de sus estudiantes, incluso la creacin de
materiales didcticos propios.
Por consiguiente, utilizar TIC para mediar aprendizajes requiere la creacin de
nuevas pedagogas, nuevos saberes para mediar la accin cognitiva y, en consecuencia,
nuevos planteamientos de formacin (Shawki, 2008).
En este sentido, la complejidad de la formacin docente para utilizar TIC en la
mediacin de aprendizajes, radica en atender carencias y necesidades, tanto para usar TIC
como para utilizarlas pedaggicamente (Prieto, 2004; Martn, 2006), tarea que exige
saberes especficos (Gimeno, 2007) para gestionar ambientes de aprendizaje que faciliten el
uso de tecnologas por alumnas y alumnos, para que aprendan, se comuniquen y creen
productos del conocimiento (Shawki, 2008).
Al utilizar TIC para mediar aprendizajes se han identificado diferentes niveles de
uso (Moersch, 2005): toma de conciencia y exploracin, al pautar y secuenciar cundo y
para qu se utilizan; inmersin e implementacin, al propiciar el uso autnomo por alumnas
y alumnos; de expansin y refinamiento, con la explotacin al mximo del potencial de las
TIC, con el planteamiento de desafos cognitivos ms complejos.

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Investigaciones especficas sobre TIC en la educacin primaria pblica, en el marco

del programa Enciclomedia, han tenido como objeto de estudio el software y,
principalmente, su uso en procesos de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin del software de Enciclomedia (Holland y otros, 2006), identifica en
las estrategias didcticas sugeridas la exigencia de mayor comprensin y apoyo a la
interactividad en diversos niveles.
Acerca de la tendencia a la espectacularizacin en el diseo de los recursos
multimedia (Lpez, 2008), su tratamiento riguroso, acorde con la disciplina
correspondiente, requiere una mediacin competente.
En una primera etapa de utilizacin de Enciclomedia para mediar aprendizajes, se
identificaron modelos generales de apropiacin (Sagstegui y otros, 2008): inicial, donde
el docente es el principal usuario, mientras los alumnos slo responden preguntas y
planteamientos; expositivo, con el maestro presentando informacin mediante una
organizacin rgida, rutinaria; y referencial, ya que el profesor plantea preguntas que
dinamizan la interaccin con los estudiantes, generando dos procesos bsicos:
memorizacin y afirmacin de conocimientos; y comprensin y construccin de
significados.
Una posibilidad de utilizar Enciclomedia para mediar aprendizajes implica que
maestras y maestros propicien procesos de aprendizaje interactivos, reflexivos y
significativos, a partir del dilogo con y la actividad heurstica de los estudiantes (Arellano
y otros, 2008).
Si se toma en cuenta que las ideas y opiniones de los sujetos son elementos que
permiten inferir sus actitudes, resultan valiosos para este estudio los hallazgos siguientes:
los docentes tienen una percepcin positiva de Enciclomedia para mejorar el aprendizaje,
de manera que no sera posible con cualquier otro medio (Sagstegui, 2007); creen que con
Enciclomedia las clases son ms interactivas y estimulan el aprendizaje (Leal y otros,
2007), al facilitar la comprensin a los estudiantes (Sagstegui y otros, 2008); manifiestan
que carecen de tiempo para planear las clases (Leal y otros, 2007; Arellano y otros, 2008;
Sagstegui y otros, 2008) y poseen conocimientos y habilidades informticas insuficientes
(Arellano y otros, 2008) para emplear Enciclomedia; reconocen como riesgo alto la

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posibilidad de perderse entre el caudal de informacin contenida por ese sistema de

recursos, aunque no identifican el riesgo de entretener sin educar, por una parte, ni la
posibilidad de que los recursos de Enciclomedia sustituyan a los libros de texto, por otra
parte (Sagstegui y otros, 2008).
Con otra perspectiva, se encuentra que los estilos de enseanza permean el uso de
Enciclomedia en la mediacin de aprendizajes, al concretar formas de gua que suelen
inhibir la interaccin entre estudiantes (Leal y Arias, 2009).
Asimismo, se concluye que a los controles docentes tradicionales, Enciclomedia
agrega posiciones para la administracin del tiempo y los recursos, que implican la
definicin de cundo y quin utiliza el equipo, qu recursos se usarn y bajo qu normas
(Rodrguez, 2009).
El conjunto de estudios e investigaciones acerca del uso de TIC en los procesos de
enseanza y aprendizaje, desde distintas perspectivas, contribuye a la compleja empresa de
conocer e interpretar su incidencia en la mediacin pedaggica.
En el marco de las investigaciones sobre el uso de TIC para la enseanza y el
aprendizaje, se advierte la carencia de estudios en grupos multigrado, en escuelas situadas
en condiciones de marginalidad, campo al que esta investigacin pretende aportar, desde
una perspectiva sociocultural (Vygotsky, 1979) de la mediacin del aprendizaje.
Se entiende por aprendizaje el proceso en el que un sujeto interacta sobre un
objeto, para construir conocimientos, a partir de informacin determinada; en ese sentido,
el conocimiento no es una representacin objetiva del mundo exterior, sino una
interpretacin de la informacin en el contexto de las experiencias, donde resultan
esenciales el saber previo y la interaccin social (Van der Vleuten, 1996).
El aprendizaje puede ser mediado por otro sujeto, gua de la accin cognitiva que
facilita recursos para la construccin. En los contextos de educacin formal, escolarizada,
los docentes son formados para, y reciben la tareas social de, mediar aprendizajes de las
nuevas generaciones, con base en un curriculum especfico.
La actividad mediadora consiste en hacer actuar unos objetos sobre otros como
medios de poder y segn fines determinados (Marx, 1976). Tanto el signo como la

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herramienta poseen una funcin mediadora, en trminos psicolgicos; no obstante, la

actividad cognoscitiva no est limitada al uso de uno u otra (Vygotsky, 1979). Desde esa
perspectiva, la funcin de la herramienta material consiste en conducir la influencia
humana en el objeto de la actividad, est orientada externamente y debe implicar cambios
en el objeto; en contraste, el signo o herramienta simblica est orientado internamente, ya
que no genera cambios en el objeto de una operacin psicolgica, sino en el
funcionamiento intelectual del propio sujeto (Ibid).
Las TIC combinan tanto herramientas como signos, son herramientas simblicas
integradas en sistemas multimedia, que pueden utilizarse por los sujetos para aprender, al
interpretar informacin y comunicarse, en procesos autnomos o guiados.
De acuerdo con Vygotsky (Ibdem), la zona de desarrollo prximo se sita entre la
capacidad de resolver de manera independiente un problema, segn el nivel real de
desarrollo, y la resolucin con la colaboracin de un compaero ms capaz o la gua adulta,
en el nivel de desarrollo potencial. El espacio entre ambas zonas de desarrollo, real y
prximo, es justamente el espacio donde se ejerce la mediacin docente.
Desde una perspectiva vigostkiana, una funcin docente estriba en identificar zonas
de desarrollo real y guiar la interaccin de sus estudiantes, entre s y con las TIC, como
herramientas simblicas, para propiciar la activacin y el desarrollo del pensamiento, el
arribo a zonas de desarrollo prximo.
La mediacin contribuye al proceso de internalizacin de las funciones psquicas
superiores (Ibdem), una operacin que inicialmente representa una actividad externa,
interpersonal, puede reconstruirse y empezar a manifestarse internamente, por lo cual el
desarrollo psicolgico se efecta como relaciones entre los seres humanos, consecuencia de
una serie prolongada de sucesos evolutivos.
Asimismo, la mediacin remite a una capacidad humana histrica (Wertsch, 1995),
dado que el sujeto se ha apoyado en diversas herramientas para resolver su adaptacin al
entorno; empero, el uso de herramientas, en una interrelacin dialctica, transforma el
comportamiento del sujeto y la manera en que se vincula con el entorno. En ese sentido, la
mediacin refiere a los procesos por los cuales los sujetos se valen del uso de diferentes
herramientas para el logro de un propsito: en el caso de la educacin formal, los docentes,

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con la intencin de generar situaciones que propicien que sus estudiantes aprendan, ejercen
una mediacin de tipo pedaggico.
La mediacin pedaggica cobra relevancia cuando, en funcin de concepciones
determinadas sobre el conocimiento y el aprendizaje, los docentes generan formas
especficas de interaccin social e instrumental, que amplan los sentidos (Mart, 1992),
permiten ver lo infinitamente pequeo, con el microscopio, lo infinitamente lejano, con el
telescopio, analizar una imagen a travs de la ampliacin y reduccin de su tamao, de la
repeticin y pausa, analizar sonidos, mediante su reproduccin repetida y pausada, analizar
procesos con la aceleracin de tomas o el contraste de imgenes en diferentes momentos,
etctera, y la mente (Castells, 1999), los procesos de creacin y procesamiento de smbolos
que fortalecen la informacin, la comunicacin y el aprendizaje.
Desde esta perspectiva, la mediacin es un ingrediente esencial del modelo
pedaggico, en el cual las TIC son utilizadas para propiciar mayores niveles de interaccin
y comunicacin al estudiar contenidos, en la construccin de conocimientos, condiciones
para el logro de una comprensin ms profunda y compleja (Snchez, 2007).
Estos planteamientos propician la reflexin sobre el uso de TIC en la mediacin de
aprendizajes, en la construccin compartida de conocimientos entre estudiantes y docentes
(Edwards y Mercer, 1992).
Por otra parte, el uso de TIC est condicionado por el grado de alfabetizacin
tecnolgica y pedaggica (Prieto, 2004), relativos a su funcionamiento; al lugar social que
ocupan, lo cual implica esclarecer las consecuencias de la tendencia de innovacin y
consumo acelerados; y a su lugar en las relaciones personales y en la vida cotidiana, como
recursos para el aprendizaje.
Con grados particulares de alfabetizacin tecnolgica, docentes de grupos
multigrado asumen la mediacin pedaggica en entornos ms complejos, pues la insercin
de TIC crea ecologas comunicativas en las aulas (Postman, 1980; Jenkins, 2008), donde
conviven tecnologas y prcticas sociales y culturales (Jenkins, 2010a, 2010b), pues en los
procesos cotidianos de enseanza y aprendizaje se utilizan libros impresos y tecnologas
multimedia, que propician una relacin distinta con el conocimiento, con los saberes que
por ellas circulan.

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En ese sentido, la nocin de multimedia (Carrier, 2006) resulta esencial pues, con la
misma finalidad de significacin, integra lo digital, cuyo lenguaje binario facilita presentar
cualquier informacin a partir de elementos bsicos, la interactividad, en tanto posibilidad
de retroaccin del usuario y de lectura reticular, ligada a la hipertextualidad, que permite
navegar entre datos a partir de intereses y necesidades del lector, ms que de la estructura
definida por el autor, y la puesta en red de computadoras para intercambiar datos, a travs
de internet.
En la ecologa de medios ulica es evidente un proceso de remediacin (Bolter y
Grusin, 2000), que integra distintos medios, previos y contemporneos, en tecnologas
multimedia, con el fin de mejorar la representacin y, por ende, el acto de mediacin. Si
bien la remediacin es un proceso previo a las TIC, presente en tecnologas impresas,
evidente en libros de texto gratuitos, que integran diversos smbolos e imgenes con la
misma finalidad de significacin, se fortaleci con el surgimiento y desarrollo de medios
digitales. En el caso de Enciclomedia, se mezclan TIC con estilos informativos y
comunicativos para redisear libros de texto gratuito, con la intencin de mejorar la
experiencia de aprendizaje. La remediacin es, tambin, una mediacin de la realidad, en
tanto los medios son reales, representan lo real mediante determinadas tecnologas (Ibid).
En la remediacin, la interfaz grfica, con su estilo automtico e interactivo, con sus
iconos, mens y barras de herramientas, aade capas de significado verbal y visual
(Ibdem), referidas a objetos culturalmente familiares y a medios de comunicacin previos,
y nos hace conscientes de los propios medios. De hecho, la remediacin ocasiona una
evaluacin y reinterpretacin de los sistemas tecnolgicos y sus prcticas (Lpez-Varela y
Tsty, 2008).
Por otra parte, la remediacin fortalece los procesos de intertextualidad, a travs de
los cuales un texto integra o modifica a otro (Kristeva, 1988), e intermedialidad, la
referencia mutua entre medios (Kattenbelt, 2008; Lpez-Varela y Tsty, 2008), ya que
Enciclomedia incorpora textos diversos, no slo impresos, generando espacios que amplan
las posibilidades para negociar la cultura, a condicin de la capacidad de lectura y escritura
crticas a travs de smbolos variados, distintas disciplinas acadmicas y prcticas
discursivas generales.

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La ecologa comunicativa en las aulas cataliza y desarrolla nuevas sensibilidades,

lenguajes y escrituras, y el saberpoder docente ya no se sustenta en la posesin de la
informacin, cuyo caudal circula profusamente por fuera de las aulas, en el ecosistema
comunicativo (Martn-Barbero, 1999), la convergencia de medios de comunicacin y TIC,
sino en saberes para propiciar y guiar acciones que la doten de sentido, que contribuyan a la
construccin de conocimientos y saberes para aprender a aprender.
En ese sentido, la insercin de TIC en las aulas incide en la condicin e identidad de
maestras y maestros, sujetos sociales que practican su oficio en una compleja red de
relaciones de saber y poder (Foucault, 1980a, 1989, 2000), donde ejercen poderes de
mediacin pedaggica, sustentados en determinados saberes epistmicos, disciplinares,
pedaggicos y didcticos, con el fin de mediar aprendizajes, utilizando los medios
disponibles para influir en las acciones sociocognitivas de sus estudiantes, individuos libres
y sujetos de derecho, y resisten el saberpoder socioinstitucional, concretado
principalmente en un currculum, materiales curriculares, espacio y tiempo escolares
preestablecidos, procesos de gestin escolar normados, y evaluacin de saberes, mediante
la aplicacin de exmenes estandarizados a sus estudiantes y a s mismos. As, sujetos en
redes de podersaber, maestras y maestros ejercen su oficio en situaciones estratgicas
complejas, que configuran una microfsica del poder (Foucault, 1980, 1989, 1990, 2000),
en la que intentan mediar aprendizajes de sus estudiantes y, simultneamente, son objetos
de las intenciones directivas de otros agentes educativos.
La microfsica del poder genera tensiones entre la tradicin escolar y la tarea social
docente de contribuir al desarrollo integral de sus estudiantes y a su integracin en una
sociedad compleja, con criterios cientficos y democrticos. Esa microfsica se manifiesta
en las prcticas cotidianas (Foucault, 1984a) de los docentes a travs de una dinmica
flexible y abierta, que opera mediante incitacin, provocacin, seduccin, violencia o
consenso, cuando corresponden al poder, o por medio de enfrentamiento, huida, engao o
simulacin, en lo que respecta a la libertad.
En ocasiones, la libertad docente tiene lmites en los mecanismos de sujecin
institucional y/o sindical, que pueden acotarla y limitarla, de manera que dan lugar a
estados de dominacin (Foucault, 1984b). En apariencia, el aula representa un espacio de

17

libertad, donde los docentes ponen en juego sus saberes para mediar aprendizajes de sus
estudiantes. No obstante, esa libertad est acotada, porque el poder gubernamental intenta
transmitir ciertos saberes a estudiantes, incluso a docentes, madres y padres de familia y, en
su conjunto, a la sociedad, mediante determinados discursos (Foucault, 1979a), contenidos
principalmente en el currculum, con el fin de transformar a los individuos en sujetos, en
dos sentidos: sometido al otro, por control y dependencia, y replegados a su identidad, por
conciencia y autoconocimiento; y en objetos, productos del discurso.
El discurso gubernamental asocia calidad educativa y acceso a la sociedad del
conocimiento con el uso de TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje (SEP, 2004),
supuesto determinista incorporado en su accin de gubernamentalidad (Foucault, 1981,
2000), en el conjunto de instituciones, procedimientos, anlisis y reflexiones, clculos y
tcticas que permiten el ejercicio del poder sobre la poblacin, pues el gobierno tiene que
ser ejercido con base en un conocimiento de lo que tiene que ser gobernado y de los medios
a travs de los cuales puede ser configurado.
Como en el conjunto de la sociedad, en las escuelas el gobierno se ha ejercido
mediante procedimientos de individualizacin, en tanto los docentes son objetivados a
travs de prcticas escindentes, que los asumen como responsables del logro acadmico de
sus estudiantes, a su vez objetos de individualizacin, y de normalizacin, con
procedimientos de control constante, bajo una mirada externa, a travs del examen, tcnica
homogeneizadora en la que conviven un campo de saber y un tipo de poder (Foucault,
1981), que deviene un sistema de objetivacin coactiva, que individualiza y oculta al poder,
y produce realidad, pues docentes y estudiantes se transforman en visibles, perceptibles y
controlables, sumisos y normales (Foucault, 1979), premiados o castigados, hasta
excluidos.
De manera complementaria, el gobierno despliega en las escuelas ciertas tcnicas
disciplinarias, cuyos efectos permiten observar una lgica comn de funcionamiento en
distintos espacios escolares, en torno a la subjetividad, con una dimensin creativa, que
construye realidad y contribuye a la invisibilidad del gobierno. As, las disciplinas
(Foucault, 2005) consisten en tcnicas de distribucin de cuerpos, espacios, tiempos y

18

fuerzas de accin, a travs de un juego de vigilancias y recompensas, castigos y presiones,

fundamentalmente concretadas en el examen, y el consecuente escrutinio social.
En el contexto ulico la disciplina implica la consecucin del aprendizaje, supone la
construccin de un saber por el aprendiz y el mantenimiento del estudiante ante el saber
(Hoskin, 2005), responsabilidad docente.
Histricamente, las relaciones de poder de las sociedades se han infiltrado en la vida
de las escuelas (Ponce, 1937; Merani, 1980; Foucault, 2000; Tenti, 2008), de manera que
estn presentes en las prcticas docentes, pese a que stos sean conscientes o no de esta
situacin.
La escuela constituye un centro de intervencin poltica, una forma poltica de
mantener o modificar la adecuacin de los discursos con los saberes y poderes implicados
(Hoskin, 2005), de manera que, por una parte, determina y ordena los discursos aceptables
y, por otra parte, silencia y excluye otros discursos.
Las decisiones docentes acerca de qu ensear, para qu, cundo y con qu estn
acotadas por el curriculum, los medios de enseanza y la evaluacin externa; la libertad
docente real, y su mxima responsabilidad profesional, radica en decidir cmo ensear,
cmo mediar aprendizajes de sus estudiantes.
A partir de su formacin, de su experiencia docente con tecnologas impresas, de la
lectura y el dilogo con colegas, los docentes toman decisiones, en la cotidianeidad de las
aulas, acerca de para qu, cmo y cundo utilizar Enciclomedia; de esa manera construyen
saberes conscientes, explcitos y articulados, en procesos formativos deliberados, o
intuiciones, implcitas y espontneas, en la prctica cotidiana, al interpretar las situaciones
en que utilizan tecnologas para ensear; as, recurren a analogas, a partir de sus
experiencias previas, sobre todo con textos impresos, y deciden cursos de accin que
constituyen hiptesis instructivas pero falibles (Claxton, 2002), a partir de reconocer
patrones familiares en informaciones nuevas, de manera que construyen conocimiento en la
accin (Atkinson, 2002). En ese sentido, la intuicin es como un camino hacia el
conocimiento, hacia la construccin de saberes, y una manera de usar saberes, que sustenta
la rpida toma de decisiones, desde una lectura gil, tcita, de la situacin (Eraut, 2002).

19

Empero, el margen de decisin, de accin docente est condicionado por las

tendencias del poder gubernamental a disciplinarlos, normarlos e individualizarlos, de
manera que, a su vez, normalicen, individualicen y disciplinen a sus estudiantes (Foucault,
1979). As, en los procesos escolarizados de enseanza y aprendizaje se ejerce el poder en
la construccin del saber, se filtra el poder en la cultura escolar cuando se utiliza
Enciclomedia para mediar aprendizajes.
Como cualquier tecnologa, Enciclomedia es producto y productora de cultura
(Caron y Caronia, 2007), que multiplica los posibles cursos de accin mediante los cuales
las personas construyen cultura cotidiana, participacin social e identidad, pues posibilitan
la informacin y la comunicacin, procesos esenciales en la enseanza y el aprendizaje,
adems de que constituyen textos que hablan y dan sentido a lo que dicen, de manera que
inciden en la creacin de formas de vida, de cultura.
La remediacin de textos impresos plantea la posibilidad de manipular sus
contenidos por medio de su representacin icnica, que facilita hacer, rehacer y deshacer,
contribuye as a la creacin de nuevas acciones y nuevos significados para las acciones
previas, de manera que hacen, al expresar discursos y construir contextos y, en respuesta,
hacen hacer a los sujetos (Ibid).
Sin duda, en la ecologa comunicativa las prcticas de enseanza y aprendizaje se
han modificado, pues el uso simultneo de varios medios, la necesidad de interactuar con
textos multimedia, ha alterado los patrones de relacin entre docentes, estudiantes y
contenidos de aprendizaje (Hoyos, 2010).
La clase de patrones de relacin generados en los procesos de uso de las tecnologas
disponibles, dependen principalmente de las concepciones y prcticas docentes, del tipo de
acciones efectuadas sobre la informacin, para buscarla y utilizarla mediante el acopio, la
transmisin y representacin en formatos audiovisualmente atractivos, con una lgica
tecnocrtica, para procesarla y elaborarla, analizarla y discutirla (Ibid), con el fin de dotarla
de significado.
Es precisamente a travs de prcticas lingsticas que los sujetos se apropian las
tecnologas, en la interaccin social, en el habla y la escucha, y fabrican intersubjetividad,
tejen vnculos entre lenguaje y cultura (Caron y Caronia, 2007).

20

En la ecologa comunicativa los saberes docentes se redimensionan, se resignifican

los procesos de lectura, condicionados por los diferentes soportes; de tal manera, leer en la
ecologa comunicativa incluye diversas prcticas (Martn-Barbero, 1992; 2005), donde la
mediacin juega un papel fundamental, sobre todo en la educacin primaria ofrecida en
comunidades rurales marginadas.
As, la lectura se ha complejizado (Ferreiro, 2001) en la ecologa comunicativa,
requiere una lectura simultnea, complementaria, de libros de texto remediados, en su
versiones impresa y multimedia; entonces los docentes median la lectura al establecer
puentes entre estudiantes y textos (Rockwell, 2001), prctica social en la que se encuentran
maneras especficas de leer y protocolos de lectura contenidos en los objetos ledos, para
producir significados plurales y mviles (Chartier, 1997). En ese sentido, la lectura
constituye una prctica cultural, material y simblicamente productiva, un espacio
intersubjetivo, estructurado histricamente, donde los lectores comparten dispositivos,
actitudes, comportamientos y significados culturales acerca del acto de leer, en el que
subyacen maneras determinadas de interpretar, de interactuar con textos y dotarlos de
sentido (Chartier, 1997, 1999).
Entre los protocolos de lectura propios de tecnologas impresas y multimedia, por
una parte, y las formas de leer de docentes y estudiantes, por otra parte, se generan
encuentros que pueden analizarse a partir de ciertos ejes (Rockwell, 2001): materialidad del
texto, maneras de leer, lo individual y lo colectivo en el acto lector, creencias sobre la
lectura, y textos y oralidad.
La mediacin de la lectura, donde destaca la oralidad docente, se sustenta en formas
de lectura forjadas en etapas previas o generadas en el proceso lector mismo, al utilizar las
herramientas disponibles (Ibid) en la ecologa comunicativa.
En este proceso, la interpretacin de ilustraciones suele relacionarse con lo escrito,
en un intento de sustituir la falta de referencia contextual inherente a la lengua escrita, de
acercarla con la comunicacin oral e incidir en las interpretaciones (Davis, 1975); la
relacin entre los lenguajes oral y escrito modifica las pautas de interaccin y la lgica del
contenido, la mediacin de la lectura, la construccin de sentido, a partir de recursos de
diversas tradiciones, apropiados en las trayectorias como estudiantes, lectores y docentes,

21

articuladas en la relacin cotidiana con grupos de estudiantes, expresadas en las maneras de

hablar, preguntar y utilizar los instrumentos disponibles (Rockwell y Mercado, 1988;
Rockwell, 1991).
Al mediar el estudio de una leccin en un texto impreso, los docentes suelen insertar
la lectura en una estructura singular: presentan el contenido con pautas conocidas, traducen
el texto a expresiones cotidianas, emplean ejemplos del contexto, ajustan la secuencia de la
leccin ante los imprevistos, en aras de mantener la interaccin grupal, y atienden ms las
ilustraciones que el discurso escrito (Rockwell, 1991).
Los libros de texto impresos, en tanto disponibles para cada estudiante, facilitan la
mediacin docente, con el fomento de dilogos grupales, de la interpretacin, la
construccin social de sentido (Ibid), en prcticas donde puede predominar una lgica del
contenido o una lgica de la interaccin (Rockwell y Glvez, 1982), aunque idealmente
se requiere que el docente medie la interaccin para guiar la significacin del contenido, a
travs de pistas que indican cmo participar en el proceso de lectura y argumentos que
relacionan los elementos del contenido estudiado.
Los procesos de lectura, con distintos soportes, se sitan en el cambio de las
relaciones de saber: con los textos impresos, en las escuelas sola prevalecer cierta
distancia, moderacin y represin emocional, as como la reflexin intelectual, el control y
la reduccin de estmulos visuales muy espectaculares, con el fin de mostrar, ver y definir
verbalmente un saber jerarquizado, en el que la mediacin docente est centrada en el
currculum y el libro; con los medios audiovisuales e informticos se propone intensidad
emocional, impactante espectculo visual y respuesta corporal (Dussel y Quevedo, 2010).
La lectura es una constante en el uso diferenciado o combinado de textos impresos,
que suelen contener imgenes, y de recursos multimedia, que generalmente implican
intertextualidad. En todo caso, la lectura requiere procesos de interpretacin intencionada,
en trminos pedaggicos.
En los textos, la funcin de las imgenes consiste en representar, en hacer presente
lo ausente; no obstante, el objeto de la visin es un cdigo invisible de lo visible, referido a
cada poca, a cada cultura, derivado del inconsciente ptico, que suele transmitir bastante
mejor que la conciencia oral (Debray, 1994).

22

Parte de un contexto social que las produjo, las imgenes no son reflejos objetivos
de un tiempo y un espacio (Burke, 2003), por lo cual es necesario cuestionar el supuesto
carcter inocente de los testimonios visuales y conocer ms el objeto de las imgenes, por
una parte, y considerar que tan importante es lo que se ve como lo que no se ve, por otra
parte.
Lo que da sentido a las imgenes, que por naturaleza son polismicas, es la mirada,
que ordena lo visible y organiza la experiencia (Debray, 1994); lo que mira no es el ojo
humano, captador de rayos luminosos, sino el cerebro (Virilio, 1998).
La mirada, organizadora espacio-temporal, precede a la palabra, a su coordinacin
en el conocer, reconocer, hacer reconocer en tanto que imgenes de los pensamientos, de
las funciones cognitivas, que ignoran la pasividad, pues la adquisicin de una imagen es
una percepcin consolidada, no instantnea (Ibid).
Segn Roca (2004), en contraste con el sentido de imagen como representacin,
propia de algunas lenguas occidentales (francs, ingls, italiano, portugus, espaol), en
alemn, con el vocablo bild, significa construccin o formacin, a partir del cual sustenta
una propuesta de abordar la imagen como construccin que significa, expresa, comunica y
debe ser interpretada. Por ejemplo, la imagen fotogrfica, sistema convencional que expresa
el espacio segn las leyes de la perspectiva, aun suele concebirse como modelo de
veracidad y objetividad; no obstante transmite un punto de vista del campo de lo
fotografiable, incluso valores determinados, propios de una clase social (Bourdieu, 1965).
Adems, las imgenes que circulan actualmente por diversos medios son un reflejo de las
sociedades que las producen, expresan maneras de ver de esas sociedades y las formas en
que quieren ser vistas (Roca, 2004).
No obstante, en la cultura de la pantalla (Caridad, 1999), que simboliza la
comunicacin informtica y audiovisual, en contraste con la cultura de la escritura, el
predominio de lo visual acrecienta el dominio de las distancias, de las construcciones
humanas y de las historias intelectuales, el costo se traduce en cierta ceguera simblica
interior, ante las cosas invisibles: ideales, mitos, conceptos (Debray, 1994), pues, en s, lo
esencial es invisible para el ojo humano, pese a la parafernalia artefactual de la visin
(Virilio, 1998).

23

Si bien la imagen se ha democratizado, es accesible a una amplia mayora de

personas, en todas las lenguas y sin necesidad de competencias ni aprendizajes previos, su
comprensin requiere el uso inteligente del lenguaje y las traducciones simblicas, y ah la
mediacin es imprescindible (Bringu y Snchez, 2005).
Para los docentes utilizar una tecnologa textual o multimedia, o emplear ambas de
manera simultnea y/o complementaria, tienen implicaciones que apenas se empiezan a
documentar por la investigacin educativa, dado que este es un fenmeno
considerablemente complejo, pues si el trnsito de la oralidad a la escritura gener
transformaciones sustanciales para el desarrollo del pensamiento y la construccin del
conocimiento, la digitalizacin transforma los soportes y las vas de acceso al conocimiento
(Quirz, 1993).
En este contexto, el pensamiento se mueve al plano viso-motor, en detrimento del
plano de la presentacin/representacin, con un discurso verbal y una estructura dialgica
viso-situacional, verbal y no lecto-verbal (Del Ro, 1996), que provoca una
hiperestimulacin sensorial de todo el discurso (Ferres, 1994). Sin duda, lo multimedia
influye en las acciones, reacciones y sentimientos que emergen de esta cosmovisin de la
realidad y, en ulterior instancia, en la construccin social de la mente (Wertsch, 1995).
Desde esta perspectiva, se asume la indagacin a partir del siguiente planteamiento.

Pregunta de investigacin

Cules saberes se ponen en juego para mediar aprendizajes de grupos multigrado en una
ecologa comunicativa?

Hiptesis de trabajo

Al mediar aprendizajes de grupos multigrado en una ecologa comunicativa se ponen en

juego saberes tradicionales e intuitivos, que guan la navegacin entre textos y medios para
apoyar el trnsito de sus estudiantes hacia zonas de desarrollo prximo.

24

Mediacin de aprendizajes de grupos multigrado en una ecologa comunicativa, una

investigacin cualitativa

Por la naturaleza del objeto de estudio de esta investigacin, se decidi desarrollar una
metodologa para dar cuenta en profundidad de los saberes que se ponen en juego para
mediar aprendizajes de grupos multigrado en una ecologa comunicativa, en aulas
jaliscienses; en consecuencia, no se aspira a la representatividad estadstica ni a la
generalizacin de resultados.
Para conocer las prcticas de mediacin de aprendizajes es necesario observarlas in
situ, en ecologas comunicativas en aulas de grupos multigrado, con el propsito de mirar lo
que hacen los docentes con Enciclomedia en sus prcticas, y recuperar sus ideas y
opiniones al respecto, escuchar sus voces (Fischer, 1992).
Consecuentemente, se recurri a la etnografa, caracterizada por su vocacin del
otro (Galindo, 1998), ante quien reduce al mnimo la distancia (Woods, 1987), al mirarlo,
escucharlo y buscar el sentido de las interacciones con sus estudiantes (Rockwell, 1987;
Galindo, 1998). La comunicacin devino esencial en este proceso, en trminos de respeto,
disposicin para aprender a relacionarse con los docentes y comprenderlos, entenderlos,
identificarse con ellos, mediante la reduccin de la distancia y la resolucin del
extraamiento (Bodgan y Taylor, 1987; Galindo 1998), en la bsqueda de documentar lo no
documentado (Rockwell, 1987).
La prctica de la observacin participante implic atencin deliberada e
inteligencia, dirigidas a un objeto determinado, con el fin de obtener informacin (De
Ketele, 1948; Woods, 1987). El foco de observacin fue la mediacin de aprendizajes en
ecologas comunicativas situadas en aulas, las interacciones entre docentes y estudiantes al
utilizar Enciclomedia en actividades cotidianas de enseanza y aprendizaje, con la
intencin de esclarecer el tejido sin costuras (Bijker y Pinch, 1987) ah producido.
Si bien durante este proceso se fungi como instrumento de observacin (Wittrock,
1989), el uso de notas de campo como auxiliares en esta tarea, apuntes efectuados durante
la jornada de observacin, facilit el recuerdo de lo visto y escuchado, la reconstruccin de
escenas y dilogos, mediante palabras o frases clave (Woods, 1987), que permiten registrar
25

los acontecimientos a partir de las propias palabras, habladas o escritas, de los sujetos
observados y su comportamiento observable (Bodgan y Taylor, 1987; Gerson, 1997). En
ese sentido, durante la investigacin en el campo, se media entre dos niveles de observacin
(Wittrock, 1989): el de observador, persona con una formacin, unas creencias y
habilidades determinadas, y de instrumento, para llevar a cabo y registrar una observacin,
en la que se capturan percepciones de otros.
Las notas de campo facilitaron la reconstruccin del escenario y las interacciones
observadas (Bodgan y Taylor, 1987), mediante el registro, instrumento en el que se
recuperaron las interacciones de docentes y estudiantes al utilizar Enciclomedia, en
trminos descriptivos, y las percepciones del observador al respecto; en consecuencia, el
registro permiti recuperar la especificidad del objeto de estudio planteado (Bertely, 1987).
La elaboracin del registro fue facilitada por una gua (vea anexo 1), para anotar
datos generales sobre la observacin efectuada; bosquejar la ubicacin de los sujetos
observados y el investigador en el aula, as como la distribucin del mobiliario, equipo de
Enciclomedia y materiales; y recuperar las interacciones observadas, en trminos de
acciones y discursos, de naturaleza oral, escrita y audiovisual, y las reacciones del
observador ante el acontecer en el escenario ulico, durante los procesos de enseanza y
aprendizaje, con el uso de Enciclomedia.
Un primer conjunto de datos registrados corresponde a las caractersticas fsicas del
aula, el tipo de equipamiento informtico, la organizacin del espacio ulico y el tiempo de
uso de ese sistema de recursos multimedia, de manera que permiten describir los escenarios
en que los docentes de grupos multigrado ejercen su oficio.
Adems, se registraron otros datos importantes, como el emplazamiento del equipo
informtico y la organizacin del espacio ulico, con la elaboracin de croquis y diagramas
de los salones de clase, que tambin permiten precisar la posicin ocupada por el
observador en tales escenarios. Durante la estancia en las aulas multigrado, se intent la
apropiacin del lenguaje utilizado por docentes y estudiantes, con el fin de compartir su
mundo simblico y sus perspectivas (Goffman, 2001).
Mediante la recopilacin de datos relativos a la diversidad de interacciones
generadas en las aulas de grupo multigrado equipadas con Enciclomedia, entre docentes y

26

estudiantes y entre stos, se efectu el anlisis de los saberes que se ponen en juego al usar
Enciclomedia para mediar aprendizajes de grupos multigrado.
Al solicitar informacin a docentes participantes en la presente investigacin, con el
fin de obtener datos acerca de un determinado problema (Garca et al, 1999), se recurri a
la entrevista semiestructurada, una conversacin intencionada, ms o menos formal, a
partir de preguntas adecuadas al problema de investigacin (Prez, 1994b).
Con base en un listado de temas y/o preguntas (vea anexo 2) acerca de un problema
especfico se pretendi focalizar la entrevista, pero esta estructura es flexible y se ajust a la
bsqueda de explicaciones convincentes, a la perspectiva docente del problema (Garca y
otros, 1999).
El registro fiel de las interacciones verbales generadas durante la entrevista, con el
uso de una grabadora, permiti al entrevistador atender ms las respuestas del informante;
en vez de preguntar por el significado de las cosas, result pertinente indagar sobre el uso
de las mismas (Ibid).
Las entrevistas semiestructuradas facilitaron la recopilacin de datos acerca de las
opiniones e ideas de docentes sobre la mediacin de aprendizajes en la ecologa
comunicativa.
En Jalisco 1,738 de las 1,945 primarias generales con grupos multigrado, 89.3%,
(SEJ, 2007) tienen instalado Enciclomedia (vea anexo 3). Ante la diversidad de
posibilidades fue necesario establecer criterios para decidir el observable de esta
investigacin. As, se elaboraron criterios operativos para la eleccin de las regiones, los
municipios, docentes a observar y entrevistar. El primer criterio consiste en el nivel de
marginalidad que, de acuerdo con datos del Consejo Estatal de Poblacin (COEPO) Jalisco,
ubica en muy alto, alto, medio, bajo y muy bajo, como se aprecia en el mapa 1.
Los municipios con ndices de marginacin muy alta tienen comunidades en
condiciones de inseguridad considerables,3 razn que pes en la decisin de omitirlos del
estudio.
3

Los niveles de violencia en los municipios jalisciense con ms alto grado de marginacin han crecido, de
manera que afectan el servicio educativo en escuelas primarias, como ocurri, por ejemplo, respecto a la
aplicacin de los Exmenes Nacionales de Logro Acadmico en los Centros Escolares (ENLACE) este ao,

27

Mapa 1. ndices de marginacin en Jalisco.

Cuquo

El Limn
El Grullo

Fuente: Consejo Estatal de la Poblacin (2005). Disponible en: http://coepo.jalisco.gob.mx.

Consultado el 13 de julio de 2009.

Entre los municipios con ndices altos de marginacin la situacin de inseguridad es

relativamente menor, sobre todo entre los que no se ubican en zonas serranas, motivo por el
cual se eligi Cuquo, dcimo lugar en marginacin estatal, que tiene 41 escuelas
multigrado generales equipadas con Enciclomedia (SEJ, 2007).
La eleccin de otro municipio se realiz con base en la bsqueda de un ndice de
marginalidad bajo, por cuestiones de contraste. La eleccin de El Limn, municipio
ubicado en lugar sesenta y nueve de marginacin, posibilit asimismo la seleccin de
docentes que laboran en El Grullo, lugar ciento cuatro en el ndice de marginacin estatal,
como se document por: Prez, A. (2011, 25 de mayo). Ante recientes hechos violentos, la SEJ prefiri no
enviar a los coordinadores externos. Por inseguridad, suspenden ENLACE en diez municipios. Examen no se
aplic en 293 planteles de la zona norte, lo que afect a 13,500 alumnos. Milenio. Recuperado el 25 de mayo
de 2011, de http://www.milenio.com.

28

debido a que las escuelas primarias generales de ambos municipios, colindantes,

corresponden a la misma zona escolar, donde ocho escuelas con grupos multigrado estn
equipadas con Enciclomedia.
La situacin contrastante de marginalidad entre Cuquo, El Limn y El Grullo
representa contextos ricos para realizar la investigacin, significa condiciones de trabajo y
vida relativamente distintas para docentes de grupos multigrado, pues la distancia y las vas
de transporte y medios de comunicacin entre las comunidades y la cabecera municipal,
suelen condicionar la posibilidad de obtener una compensacin por laborar en escuelas
situadas en comunidades con alto ndice de marginacin, de obtener y laborar doble plaza
en la misma zona escolar, efectuar otra actividad econmica, continuar su formacin
docente o realizar otros estudios, y de vivir con sus familias en poblaciones que cuenten o
carezcan de servicios de agua potable entubada, drenaje y energa elctrica en casa, venta
de gas en la localidad, servicios mdicos, de escuela secundaria y servicios cercanos de
educacin media superior y superior, servicios de telecomunicaciones, medios de
transporte, condiciones de seguridad, recreacin, etctera, conjunto de factores que suelen
incidir en el arraigo docente en las comunidades y los municipios donde laboran.
A partir de estos datos, la seleccin de docentes a observar y entrevistar se realiz
con los siguientes criterios, que: en las aulas se utilice la lengua espaola, nica en la que el
sustentante ha desarrollado habilidades suficientes para realizar el proceso de investigacin
planteado; tengan equipos de Enciclomedia funcionando en sus aulas y los utilicen en su
prctica cotidiana; y acepten de manera informada la observacin y/o la entrevista.
El trabajo de campo se realiz de octubre de 2009 a mayo de 2010. La observacin
se efectu en dos aulas de grupos multigrado equipadas con Enciclomedia: una por
designacin de la jefa del sector educativo correspondiente, a partir del prestigio del
docente indicado en el dominio de TIC; la otra por aceptacin de una docente, una vez que,
con autorizacin del supervisor de zona, se dialog con docentes de grupos multigrado de
tal mbito escolar. Se observaron 10 eventos de prctica, con promedio de tres horas y
media por clase. En porcentaje,4 los contenidos de enseanza y aprendizaje en tales eventos
correspondieron a matemticas, 50%; ciencias naturales, 30%; ingls, 30%; espaol, 20%;
4

El porcentaje total excede el 100%, porque en la mayora de eventos observados se ensearon contenidos de
dos, incluso tres, asignaturas.

29

geografa, 20%; e historia, 20%. Con la anuencia de los responsables de las zonas escolares,
se invit a docentes de grupos multigrado a participar como informantes en esta
investigacin, mediante entrevistas, aceptada por seis maestras y cuatro maestros5 en ambas
zonas escolares, incluyendo a la maestra y el maestro cuyas prcticas fueron observadas.
As, una vez determinadas las escuelas con grupos multigrado que conforman el
observable de esta investigacin, se inform grosso modo (Bodgan y Taylor, 1987) a
maestras y maestros la intencin de realizar la investigacin, en aras de conseguir su
aceptacin, asumiendo con claridad el compromiso de mantener la confidencialidad de la
informacin recopilada.
La maestra cuya prctica fue observada, Tanr, tiene cincuenta y un aos de edad y
veintinueve laborando como docente, diecisis en un colegio de El Grullo y, desde hace
catorce aos, en la escuela de El Palmar, municipio de El Limn, con grupos multigrado.
En el ciclo escolar 2009-2010 atendi alumnas y alumnos de tercero, quinto y sexto grados.
Es una de las maestras entrevistadas. Esta docente cubre horario matutino en su plaza,
donde recibe una compensacin econmica por adscripcin a comunidades pequeas y
dispersas, y, por las tardes, cubre eventualmente, de manera no oficial, a un maestro de
grupo en una escuela de El Grullo. Tanr acept la observacin una vez que su autoridad
educativa inmediata permiti el acceso del investigador en su rea de competencia.
El maestro observado en su prctica profesional, Mestari, tiene treinta y tres aos de
edad y once aos laborando como docente, los primeros cuatro en un colegio, los otros siete
con grupos multigrado. En el ciclo escolar 2009-2010 trabaj con alumnas y alumnos de
cuarto, quinto y sexto grados en El Carricillo, comunidad de Cuquo. Es uno de los
maestros entrevistados. Este docente recibe una compensacin econmica porque trabaja
adicionalmente con estudiantes rezagados. Mestari fue seleccionado por sus autoridades
educativas para la observacin, en reconocimiento a sus habilidades para usar
Enciclomedia.
Adems de Tanr, las maestras entrevistadas son cinco: Leraar, de cuarenta y nueve
aos de edad, a partir de 2010 efecta su prctica docente en una escuela unitaria, con

Con el fin de preservar la identidad de docentes observados y entrevistados, se utilizarn pseudnimos para
referirse a ellos, as como a las aulas en que laboran.

30

estudiantes de los seis grados, en una comunidad de El Grullo, luego de haberse

desempeado como docente en un colegio en la zona metropolitana de Guadalajara por
diecinueve aos; Uitelja, de cuarenta y tres aos de edad, con veintiocho aos de servicio,
es maestra unitaria, en una plaza, y comparte centro de trabajo con otra docente, en la doble
plaza, ambas en comunidades de Cuquo; Mestra, de cuarenta y cuatro aos de edad, labora
en escuelas multigrado desde hace diecisis aos en localidades de Cuquo, actualmente
con doble plaza, una de ellas unitaria, luego de haber trabajado en un colegio en la sierra de
Puebla, con grupos unigrado, durante siete ciclos escolares; Mactep tiene treinta y dos aos
de edad y trabaja con estudiantes de quinto y sexto grados, en una localidad de El Grullo,
donde recibe incentivo para atender, en tiempo adicional a la jornada escolar, estudiantes
con rezago en el logro acadmico; y Lehrer, de cuarenta y cinco aos de edad, que se
desempea como maestra unitaria en una comunidad de El Grullo, durante la primera parte
del da, para dedicar otra parte de la jornada al estudio de una maestra en educacin.
Adems de Mestari, los maestros entrevistados son tres: Kennari, de veintiocho
aos de edad y cinco como docente multigrado, actualmente en una escuela unitaria, en una
comunidad de El Limn, en el turno matutino, adems de laborar en una escuela de
educacin media superior por las tardes; Nauczyciel, de treinta y dos aos de edad, trabaja
como docente multigrado desde hace ocho, con interrupcin en el servicio por un permiso
de ndole personal, actualmente con doble plaza en escuelas con grupos multigrado; y Athro
tiene cincuenta y cuatro aos de edad, pensionado como maestro en el sistema estatal,
despus de treinta aos de servicio en una escuela urbana, con grupos unigrado, reingres
como docente en el sistema federalizado, en una escuela rural con grupo multigrado, desde
hace tres aos, incluso con doble jornada en escuelas con grupos multigrado.
La diversidad es caracterstica de maestras y maestros que participan en esta
investigacin, no slo en cuanto a su edad, que va desde los veintiocho aos hasta los
cincuenta y cuatro aos, sino en la formacin, en escuelas pblicas y privadas, y
experiencia laboral, pues cuatro se han desempeado primero en colegios y luego en
escuelas rurales con grupos multigrado, adems de centros escolares urbanos, incluso
privados.

31

As, desde este acercamiento metodolgico cualitativo y con la perspectiva de la

mediacin de aprendizajes en una ecologa comunicativa, generada a partir de la
remediacin de libros de texto impresos, se asumi la tarea de identificar los saberes
docentes puestos en juego para asumir su compleja tarea en la sociedad mexicana
contempornea.

32

Captulo II. Enciclomedia: desafo al saberpoder docente para mediar aprendizajes de

grupos multigrado

En Mxico, el oficio de docente en escuelas primarias pblicas es ejercido por mujeres y

hombres que, generalmente, obtuvieron el grado de profesor normalista o licenciado en
educacin, accedieron a una plaza de docente automticamente, al egresar de una normal, o
mediante examen estandarizado, y asumen la responsabilidad de mediar aprendizajes de un
grupo de estudiantes; establecen as una relacin laboral con la Secretara de Educacin
Pblica (SEP) y se incorporan al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin
(SNTE), mismos que norman y regulan el cumplimiento de sus deberes profesionales y el
ejercicio de sus derechos laborales.

Sujetos que ejercen el oficio de docente en redes de saberpoder

Pese a la falta de difusin de informacin suficiente,6 un conjunto de rasgos (Tedesco y

Tenti, 2002) contribuye a la caracterizacin de docentes de educacin primaria pblica en
Mxico: 72% de las personas que desempean el oficio de docente son mujeres; la mayora
de los varones (84%) y menos de la mitad de las mujeres (44%) ejercen la jefatura de su
familia, y su ingreso es el principal recurso econmico familiar; la mayor parte se dedica a
la enseanza como nica actividad remunerada; 70% de docentes se encuentran en los
quintiles ms bajos de ingresos per cpita;7 y, en general, han sido formados en
instituciones educativas pblicas.

Agencia Reforma, (2009, 13 de septiembre). Ignora SEP cuntos profesores tiene. Propone el presidente que
se entreguen informes trimestrales sobre los maestros. El Siglo de Torren. Recuperado el 13 de septiembre
de 2009, de http://www.elsiglodetorreon.com.mx; Merlos, A. (2010, 24 de septiembre). Estados esconden
padrn de maestros. El Universal. Recuperado el 24 de septiembre de 2010, de
http://www.eluniversal.com.mx; Caldern, D. (2011, 1 de mayo). Brechas y puentes. Nexos. Recuperado el 8
de mayo de 2011, de http://www.nexos.com.mx.
7
En 2009, la media salarial de los maestros equivala a poco ms de $4, 932.00 mensuales. Ramos, J. (2009,
15 de mayo). Maestros ganan en promedio tres salarios mnimos: Conapo. El Universal. Recuperado el 11 de
junio de 2009, de http://www.eluniversal.com.mx.

33

En cuanto a la procedencia social de docentes de escuelas primarias pblicas en

Mxico, Tenti y Steinberg (2007) miden el clima educativo del hogar, indicador referido a
los aos de escolaridad del padre y la madre, que expresa el lugar que ocupaba la
generacin anterior en la escala social, y encuentran que 44% proviene de hogares con
clima educativo bajo, con padres que estudiaron un mximo de seis aos; 40% de hogares
con clima educativo medio, cuyos padres estudiaron ms de seis y menos de doce aos; y
slo 15% de hogares con clima educativo alto, donde los padres estudiaron ms de doce
aos.
La mayora de docentes estima haber mejorado la situacin econmica respecto a su
familia de origen; por lo cual considera que su oficio constituye un mecanismo efectivo
para el ascenso social (Tedesco y Tenti, 2002).
El ejercicio de la docencia supone una formacin especfica para mediar
aprendizajes, en el marco de instituciones creadas ex profeso: las escuelas normales. Hasta
principios de los ochenta, egresados de la educacin secundaria presentaban examen para
ingresar a escuelas normales pblicas, con la intencin de obtener el grado de profesor en
educacin primaria y, automticamente, una plaza docente en escuelas primarias pblicas.
Esta situacin cambi cuando, ante la crisis econmica nacional y la poltica de austeridad
ejercida por el gobierno federal, se disminuyeron recursos para contratar como profesores a
normalistas egresados y, en consecuencia, se aplicaron exmenes estandarizados como
sustento para asignar plazas; adems, con la reforma de la educacin normal en 19848 se
implement la licenciatura en educacin, que cambi el perfil de jvenes aspirantes,
sometidos a examen de admisin, y egresados, sujetos a examen con el fin de obtener una
plaza docente; la formacin normalista, condicin necesaria para ejercer el oficio de
docente, devino insuficiente: el saber construido en el proceso formativo debe evidenciarse
mediante exmenes estandarizados.

Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos. (1984). Acuerdo que establece que la Educacin Normal en su
Nivel Inicial y en cualquiera de sus tipos y especialidades tendr el Grado Acadmico de Licenciatura. Diario
Oficial de la Federacin. Recuperado el 27 de mayo de 2011, de http://dof.gob.mx.

34

Sin embargo, el logro de una plaza docente tambin ha sido producto de una serie de
prcticas irregulares: la venta, la herencia, el favor, el nepotismo, la influencia y el
compromiso proselitista.9
Con la intencin de normar y regular con transparencia el acceso a plazas de
docentes, la Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE) (Gobierno de la Repblica y
SNTE, 2008), implementa un concurso nacional, mediante exmenes de conocimientos y
habilidades, distinto de los exmenes aplicados previamente porque los procesos de
evaluacin actualmente son observados por ciudadanos, generalmente asociados en
organizaciones y organismos no gubernamentales, y los resultados son pblicos. De tal
manera, en el mbito federal se asegura el fin de prcticas irregulares para obtener una
plaza de docente,10 y en Jalisco se procede jurdicamente contra quienes resulten
responsables por la venta de plazas apcrifas para docentes.11
Segn informacin difundida en el marco del concurso nacional para el
otorgamiento de plazas docentes, 23.3% de maestras y maestros en servicio carece del
grado acadmico de licenciatura, establecido por la SEP como requisito para desempear la
tarea docente.12 An con la licenciatura en educacin resulta complicado lograr una plaza
de docente, pues egresadas y egresados del 11% de escuelas normales reprobaron el
examen aplicado en 2010.13 Incluso docentes en servicio, en calidad de interinos, que

Ramos, J. (2010, 25 de mayo). Caldern acusa oposicin a concurso de maestros. El Universal. Recuperado
el 25 de mayo de 2010, de http://www.eluniversal.com.mx; Hamui, N. y Y. Navarro (2010, 15 de marzo).
SEP-SNTE: Un reparto a modo? Observatorio Ciudadano de la Educacin. Recuperado el 15 de julio de
2010, de http:// www.observatorio.org.
10
Avils, K. (2011, 14 de abril). Certeza absoluta de que el 85% de las plazas se ganaron sin irregularidades.
La Jornada. Recuperado el 14 de abril de 2011, de http://www.lajornada.com.mx.
11
Nuo, A. (2011, 9 de marzo). La SEJ detecta una red de venta de plazas docentes que opera en la ZMG. La
secretara ya present la denuncia ante la PGJE y se investiga a dos supuestos involucrados. La Jornada
Jalisco. Recuperado el 9 de marzo de 2011, de http://lajornadajalisco.com.mx.
12
Martnez, N. (2010, 17 de julio). Deficiente preparacin en 23% del magisterio. El Universal. Recuperado
el 17 de julio de 2010, de http://www.eluniversal.com.mx; Pacheco, E. (2010, 17 de julio). Harn examen 150
mil postulantes. Hay 244 mil docentes que no cumplen con los estudios requeridos para estar al frente de un
saln de clases. El Informador. Recuperado de, http://www.elinformador.com.mx.
Es necesario considerar la posibilidad de que, entre docentes en servicio que no tienen el grado de
licenciatura, se encuentren profesoras y profesores egresados de normales antes de que entrara en vigor la
reforma que implic el bachillerato como antecedente para cursar la licenciatura en educacin primaria y que,
pese a la oferta de la Universidad Pedaggica Nacional, no han obtenido tal grado.
13
Martnez, N. (2010, 19 de julio). Reprobados, egresados de 93 escuelas normales. El Universal. Recuperado
el 19 de julio de 2010, de http://www.eluniversal.com.mx.

35

presentan el examen para obtener una plaza base, obtienen resultados no aceptables,14 con
calificacin igual o menor a 30% de aciertos. El examen como mecanismo para otorgar
plazas de docentes constituye un avance hacia la transparencia en este proceso, pero es
necesario analizar alcances y limitaciones de las pruebas de papel y lpiz para identificar
saberes construidos para mediar aprendizajes.
La bsqueda por obtener una plaza docente se inscribe en una tendencia mundial a
la precarizacin en el empleo. El oficio de docente de educacin bsica en Mxico conserva
condiciones contractuales que atraen no slo a normalistas, quienes eligieron la profesin
de docente, ingresaron y cursaron la licenciatura correspondiente, para luego participar en
un examen con el fin de obtener una plaza o, en su defecto, interinatos, con vistas a
conseguir la basificacin posteriormente, sino a otro tipo de profesionistas que pretenden
lograr una plaza docente como estrategia laboral ante el desempleo imperante.15
Las condiciones contractuales implican que, en condiciones regulares, despus de
ms de seis meses de labor ininterrumpida frente a grupo, docentes de educacin primaria
pblica tienen derecho a la basificacin de la plaza, a ser propietarios de la misma. Esto
significa un empleo e ingresos estables, con pago de dos perodos vacacionales al ao y un
receso entre ciclos escolares, derecho al pago de aguinaldo e ingreso automtico a un
esquema de prestaciones determinado, va Instituto de Servicios y Seguridad Social para los
Trabajadores del Estado (ISSSTE), quienes pertenecen al esquema federalizado, e Instituto
Mexicano del Seguro Social (IMSS) y Pensiones del Estado, quienes corresponden al
sistema estatal en Jalisco. En trminos generales, maestras y maestros se constituyen en
derechohabientes de servicios mdicos, a los que tienen derecho tambin sus familiares, de
prestaciones econmicas y sociales, incluso de guarderas, segn la legislacin
correspondiente. Sin embargo, no es un secreto que el nivel de calidad y cobertura de los
servicios de seguridad social para docentes, generalmente centralizados y saturados,
insuficientes y poco eficientes, suele repercutir en su salud y, por ende, en su desempeo.16
14

Del Valle, S. (2010, 26 de julio). Truenan docentes que ya dan clases. De los 61 mil 771 maestros en
servicio que presentaron el examen para plazas, slo 2 de cada diez aprobaron; el 28% tiene nivel aceptable.
El Norte. Recuperado el 26 de julio de 2010, de http://www.elnorte.com.
15
Martnez, N. (2010, 19 de julio). Huyen del desempleo; recurren al magisterio. Ingenieros, arquitectos y
licenciados compiten por una plaza docente. 151 mil quieren un trabajo de maestro y slo hay 32 mil 500
vacantes. El Universal. Recuperado el 19 de julio de 2010, de http://www.eluniversal.com.mx.
16
Redaccin de El Informador. (2011, 8 de mayo). Maestros padecen estrs laboral. Algunos maestros sufren
de la prdida de energa que deriva en agotamiento con sntomas de ansiedad y depresin. Ms del 90 % de

36

Empero, estas condiciones de seguridad y servicios sociales se han visto degradadas

en los ltimos aos para docentes del esquema federalizado, como consecuencia de
reformas que implican una merma en sus derechos; quiz el ejemplo ms elocuente al
respecto es la modificacin de los esquemas de pensin del ISSSTE, pues el retiro en los
tiempos contratados, vigente hasta el 31 de diciembre de 2009, veintiocho aos de servicio
en el caso de las maestras y treinta aos en el de los maestros, fue sustituido por una
combinacin de aos de servicio y edad, con dos aos menos en la ecuacin a favor de las
docentes, desde el primero de enero de 2010, que inevitablemente aument el nmero de
aos laborados, y cotizados a ese instituto, para la gran mayora de docentes en servicio.
Tales condiciones contractuales y de seguridad y servicios sociales, no obstante,
siguen representando un atractivo en las estrategias laborales de profesionistas
desempleados que buscan ingresar al magisterio mediante los concursos establecidos
formalmente desde 2008, con la ACE y, por supuesto, para docentes que laboran para el
sistema educativo a travs de interinatos y egresados de instituciones formadoras de
docentes.
Una vez contratados para ejercer el oficio de mediar aprendizajes, maestras y
maestros son comisionados a escuelas primarias pblicas, mbitos socialmente generados
para contribuir al desarrollo humano y la integracin de los individuos en la sociedad, con
la estructuracin especfica del tiempo y el espacio, la clasificacin de estudiantes, la
escisin del conocimiento y el otorgamiento de calificaciones y certificados (Tyack y
Cuban, 2001), mediante una organizacin que implica secuencialidad en el acceso al
conocimiento (Tedesco, 2000).
Al ejercer su oficio, docentes de escuelas primarias pblicas mexicanas median el
encuentro entre estudiantes y selecciones particulares de signos y herramientas culturales
(Rockwell, 1992; 2000).
La mediacin de aprendizajes se efecta en espacios que, por razones histricas,
culturales, econmicas, sociales, demogrficas y polticas, se concretan de manera

los maestros padecen los sntomas. La SEJ reconoce que esta actividad representa un alto riesgo para el
equilibrio emocional de los docentes, afectando su desempeo profesional. El Informador. Recuperado el 8 de
mayo de 2011, de http://www.informador.com.mx; Martnez, N. (2011, 6 de junio). Ofrecern 22 mil plazas a
docentes. El Universal. Recuperado el 6 de junio de 2011, de http://www.eluniversal.com.mx.

37

particular en cada centro escolar y comunidad (Ezpeleta y Rockwell, 1983), con distintos
tipos de escuelas, urbanas o rurales, y agrupaciones de estudiantes, unigrado o multigrado.

Mediacin de aprendizajes en grupos multigrado

Como consecuencia de la tradicin, las normas y los procedimientos escalafonarios

vigentes, docentes de nuevo ingreso al servicio, al igual que quienes cambian de estado o
zona escolar, suelen ser comisionados a escuelas situadas en comunidades con ndices de
marginacin altos y muy altos, la mayora con grupos multigrado (Ruz, 1999), creados por
el sistema educativo nacional para destinar un docente a grupos reducidos de nias y nios
de seis a catorce aos en poblaciones pequeas y dispersas. As, docentes de nuevo ingreso
al servicio, comisionados a escuelas con grupos multigrado, asumen uno de los mayores
retos de la educacin primaria (Ezpeleta, 1997; Popoca y otros, 2006): mediar
simultneamente aprendizajes de estudiantes de dos o ms grados escolares y, en muchos
casos, asumir la direccin escolar.
Las tareas de la direccin escolar en las escuelas con grupos multigrado son
asumidas por un docente, denominado director comisionado, sin plaza directiva, de manera
adicional a las tareas regulares de enseanza, con la atencin de asuntos de gestin fuera
del centro de trabajo hasta por cincuenta das hbiles cada ciclo escolar (Weiss y otros,
2007), con sobrecarga de trabajo administrativo (Conde, 2002), que reduce el tiempo
destinado a la mediacin de aprendizajes, pues cuando el director comisionado efecta
gestiones en la supervisin escolar, la direccin regional de servicios educativos, el
ayuntamiento municipal, etc., un compaero de escuela atiende dos grupos: el del director
comisionado y el propio.17 Esta situacin incide en la irregularidad del servicio educativo,
agravada por el bajo tiempo efectivo dedicado a la enseanza y el aprendizaje, un promedio
de tres horas por jornada escolar (Weiss y otros, 2007).
Simultneamente a la problemtica de gestin, docentes comisionados a escuelas
con grupos multigrado se insertan en contextos con problemas pedaggicos importantes
17

En Mxico, esta es una constante en las escuelas con un docente, 30% de los centros escolares multigrado,
y repercute fuertemente en las escuelas con dos y tres docentes, 31.8% y 21.7%, respectivamente. Los datos
presentados sobre la cantidad de escuelas se recuperaron de Popoca y otros (2006).

38

(Popoca y otros, 2006; Fuenlabrada y Weiss, 2007): estudio parcial y superficial de

contenidos curriculares; dificultades para organizar actividades simultneas para varios
grados escolares, que generan tiempos de espera para que los estudiantes reciban atencin;
promocin de actividades similares para estudiantes de distintos grados, sin considerar sus
niveles de conocimientos y habilidades, de manera que suelen trabajar contenidos inferiores
a su grado escolar; tendencia a orientar la enseanza hacia el tipo de demandas planteadas
en las pruebas estandarizadas que miden el aprendizaje de sus estudiantes; apoyo en
dosificaciones comerciales o en la secuencia de los libros de texto gratuitos, ante la
complejidad de la planeacin didctica; prcticas de enseanza alejadas de los enfoques
formativos de las asignaturas; y evaluacin memorstica de los aprendizajes, generalmente
con la aplicacin de instrumentos comerciales. Adems, el clima de trabajo suele implicar
para docentes de grupos multigrado asumir en solitario la mediacin de aprendizajes
(Fierro, 1991; Conde, 2002), ante la carencia o insuficiencia del acompaamiento
acadmico por la supervisin escolar (Popoca y otros, 2006), y la escasez de trabajo
colegiado entre docentes.
En tales circunstancias, las escuelas con grupos multigrado son consideradas por
maestras y maestros lugares de trnsito o castigo (Ezpeleta, 1997; Popoca y otros, 2006),
hecho que agudiza el desarraigo docente, pues la mayora no vive en las comunidades
donde desempea su oficio y busca cambiarse a escuelas con grupos unigrado, insertas en
comunidades con menores niveles de marginalidad.
Sin embargo, la mediacin de aprendizajes en grupos multigrado plantea,
esencialmente, una ventaja pedaggica desafiante: la posibilidad de crear situaciones de
aprendizaje que fomenten la colaboracin y ayuda mutua en las tareas constructivas
(Torres, 1995; Uttech, 2001; Popoca y otros, 2006) entre estudiantes con distintas zonas de
desarrollo real, en contextos de marginacin alta y muy alta, donde suelen generarse
prcticas escolares que tienden a reforzar desventajas, en vez de contrarrestarlas (Aguilar y
Cepeda, 2006). sta situacin se refleja en los resultados educativos de estudiantes de
grupos multigrado, inferiores a los alcanzados por sus pares de grupos unigrado, segn se
puede advertir en los resultados presentados por los programas Exmenes para la Calidad y
el Logro Educativos (EXCALE) y Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en los

39

Centros Escolares (ENLACE),18 que permiten apreciar dos tendencias: de mejora general
del logro, concretada por la disminucin en los niveles insuficiente y elemental y,
proporcionalmente, el aumento en los niveles bueno y excelente, tanto en Espaol como en
Matemticas, identificado por ENLACE entre 2006 y 2010 en Jalisco (cuadro 1),
coincidente con el descenso en el nivel insuficiente y el incremento en el nivel avanzado en
las mismas asignaturas, identificado por EXCALE entre 2005 y 2007 (cuadro 2); y de
permanencia de grandes brechas entre los estratos escolares (cuadro 2), con las escuelas
pblicas rurales, muchas de ellas multigrado, a la zaga.

Cuadro 1. ENLACE. Resultados 2006-2010 en educacin bsica. Jalisco.

Bueno y
Excelente

2010
Insuficiente
y Elemental

Bueno y
Excelente

2009
Insuficiente
y Elemental

Bueno y
Excelente

2008
Insuficiente
y Elemental

Bueno y
Excelente

Insuficiente
y Elemental

2007

Bueno y
Excelente

Niveles de
logro
acadmico*

Insuficiente
y Elemental

2006

Avance
histrico
2006-2010,
en puntos
porcentuales

Espaol
74.3 25.7 72.9 27.1 66.5 33.5 65.7 34.3 63.0 37.0
11.4
Matemticas 77.2 22.8 74.0 26.0 67.8 32.2 65.9 34.1 64.1 35.9
13.2
* Los niveles de logro indican el grado de dominio de los conocimientos y de desarrollo de las habilidades de
las asignaturas evaluadas.
Fuente: SEP (2010). ENLACE. Bsica y Media Superior 2010. Disponible en: www.sep.gob.mx, consultado
el 25 de mayo de 2011.

Cuadro 2. Niveles de logro educativo insuficiente y avanzado en EXCALE 2005 y 2007.

Estrato escolar
Rural pblica
Urbana pblica
Educacin privada

Estrato escolar
Rural pblica
Urbana pblica
Educacin privada

Asignatura de Espaol, 6 de primaria

Nivel de logro educativo insuficiente*
Nivel de logro educativo avanzado*
2005
2007
2005
2007
25.8
20.5
2.2
3.4
13.2
10.6
6.6
8.3
2.0
1.6
29.0
30.0
Asignatura de Matemticas, 6 de primaria
Nivel de logro educativo insuficiente*
Nivel de logro educativo avanzado*
2005
2007
2005
2007
23.7
19.9
2.9
4.0
13.6
12.5
7.3
8.7
2.7
2.4
24.5
23.5

* Los niveles de logro indican el grado de dominio de conocimientos, habilidades y destrezas requeridos en el
programa de las asignaturas evaluadas.
Fuente: Robles et al. (2009). Panorama educativo de Mxico. Indicadores del Sistema Educativo Nacional.
Mxico: INEE.

18

Pese a que EXCALE y ENLACE informan segn niveles o dominios de logro y por estratos.

40

Docentes de grupos multigrado, como sus homlogos de grupos unigrado, estn sujetos a
que la calidad de sus saberes para mediar aprendizajes se juzgue por el logro acadmico de
sus estudiantes, con resultados pblicos clasificados por niveles, comparados con los logros
de estudiantes de otros grupos, escuelas y estratos escolares y, sobre esa base, se determine
su inclusin o exclusin de estmulos econmicos.19
El logro acadmico de sus estudiantes es, asimismo, un factor importante en su
evaluacin como docentes: voluntaria si participan en el programa Carrera Magisterial,
sistema escalafonario que posibilita mejorar las percepciones salariales sin cambiar de
funcin laboral; obligatoria a partir de 2012, en el marco del Acuerdo para la evaluacin
universal de docentes y directivos en servicio de educacin bsica20 que, adems,
trianualmente evaluar otros factores: preparacin profesional, mediante exmenes
estandarizados acerca de contenidos y enfoques curriculares; desempeo profesional, a
travs de estndares, instrumentos o estrategias determinadas; y participacin en programas
de formacin continua.
De tal manera, maestras y maestros son sujetos evaluados directamente, en sus
saberes para mediar aprendizajes, e indirectamente, por el logro acadmico de sus
estudiantes, en el marco de procesos sociales que impulsan la transparencia y la rendicin
de cuentas, gradualmente institucionalizados.
En este entorno de marginacin y evaluacin intensa, docentes de grupos multigrado
asumen la mediacin de aprendizajes de grupos multigrado, generalmente sin una
formacin especfica, pues en el curriculum de las escuelas normales es opcional el estudio
de la enseanza en grupos multigrado (Popoca y otros, 2006; Weiss y otros, 2007). De
acuerdo con Weiss y otros (Ibid.), esta es una consecuencia de la baja consideracin que
tiene la problemtica multigrado en la poltica educativa nacional, que desatiende la
especificidad que implica la mediacin de aprendizajes en ese tipo de agrupaciones de

19

Tales estmulos econmicos se implementaron en el marco del ACE. De acuerdo con Robles y otros (2009),
el logro acadmico de alumnas y alumnos pueden atribuirse a la calidad de la mediacin pedaggica de
aprendizajes y la gestin del centro escolar, por una parte, y a factores del contexto, an por estudiarse en
profundidad, por otra parte.
20
SEP-SNTE (2012). Acuerdo para la evaluacin universal de docentes y directivos en servicio de educacin
bsica. Mxico.

41

estudiantes y exige a los docentes el cumplimiento de todos los requisitos curriculares y

administrativos regulares, comunes para las escuelas primarias generales.
De tal manera, la mayora de docentes de nuevo ingreso al servicio educativo
carecen de formacin especfica para mediar aprendizajes de grupos multigrado y,
paradjicamente, son comisionados a centros escolares donde enfrentan esa responsabilidad
profesional, en condiciones de marginalidad; entonces aprenden en la prctica misma, a
partir del ensayo intuitivo, mediante el dilogo con sus pares, la bsqueda y el uso de
recursos especficos (Darling-Hammond y McLaughlin, 2003), y la participacin en
procesos de formacin continua, principalmente; as, suelen acercarse al acervo de recursos
que, generado a lo largo de la historia de la educacin, se han integrado a la enseanza en
grupos multigrado en escuelas pblicas (Fuenlabrada, Weiss y otros, 2006; Weiss y otros,
2007): el modo mutuo, donde las actividades de los estudiantes, organizados por filas a
partir del grado de habilidades desarrolladas, son monitoreadas por compaeros ms
avanzados; el modo simultneo, con atencin docente directa y alterna a un grado
mientras estudiantes de otros grados trabajan en silencio; los proyectos vinculados a la
comunidad, para formar a la niez para la vida; los guiones didcticos y las guas
didcticas, estrategias que permiten el desarrollo simultneo de actividades por estudiantes
de tercero a sexto grados, a partir de tarjetas con indicaciones escritas para que realicen, de
manera independiente, el estudio de los libros de texto gratuito, en tanto el docente atiende
directamente a estudiantes de primero y segundo grados; los rincones de trabajo, espacios
en los que se organizan, con un criterio determinado, mobiliario y materiales especficos
para desarrollar actividades libres o proyectos de aprendizaje, de manera individual, por
equipo o grupal (SEP-CONAFE21, 1994); las unidades didcticas, estrategias que permiten
la globalizacin de contenidos, al integrar temas de distintas asignaturas y grados escolares,
como base para la planeacin didctica, su ejecucin y evaluacin (SEP-CONAFE, 1996,
1997a, 1997b, y 1998a, 1998b); los mapas de contenidos escolares, con el anlisis de la
composicin de contenidos y lneas de continuidad y afinidad en los mismos (SEPCONAFE, 1997c; 1998c); los proyectos escolares para el desarrollo de competencias
lingsticas y de razonamiento, centrados en la solucin de los principales problemas de
21

El CONAFE, Consejo Nacional de Fomento Educativo, organismo descentralizado de la Administracin

Pblica Federal, creado en 1971, tiene la finalidad de contribuir a mejor el servicio educativo nacional, al
atender a poblaciones situadas en condiciones de alta y muy alta marginacin.

42

aprendizaje (SEP-CONAFE, 1998a, 1998b, 1999a, 1999b, 1999c, 1999d, 1999d, 1999e,
2000a, 2000b, 2000c); los ficheros multigrado, propuestas de planeacin de actividades de
enseanza y aprendizaje, organizadas en momentos de inicio, desarrollo y cierre para todo
el grupo o equipos por ciclo, para el estudio de contenidos de espaol, matemticas y
otra(s) asignatura(s), con el uso de libros de texto y materiales didcticos (SEP-CONAFE,
2002), principalmente.
En los procesos de autoformacin y mediante la participacin en programas de
formacin continua22 para docentes en servicio, maestras y maestros de grupos multigrado
pueden conocer y utilizar los recursos enunciados de manera particular, o conocer un
modelo pedaggico especfico para grupos multigrado, creado por Rockwell y otros (1991)
y la propuesta educativa multigrado, elaborada por Popoca y otros (2006).
El modelo pedaggico para grupos multigrado se gener por el Consejo Nacional de
Fomento Educativo (CONAFE), en la bsqueda de alternativas para ofrecer el servicio en
pequeas poblaciones rurales dispersas, donde, segn Weiss y otros (2007) maestras y
maestros, apoyados por el SNTE, se negaban a trabajar, aunque la cantidad de nios en
edad de cursar la educacin primaria era suficiente para ofrecer el servicio regular. El
modelo pedaggico multigrado, propuesto por Rockwell y otros (1991), implica una
adecuacin del currculo cclico (Weiss y otros, 2007) de la educacin primaria,
caracterizado por la repeticin de temas similares y conceptos bsicos repetidos, aunque
planteados con diferentes niveles de complejidad, para reordenarlo por niveles o ciclos
(primero y segundo grados, primer nivel; tercero y cuarto grados, segundo nivel; quinto y
sexto grados, tercer nivel), base para proponer formas de organizacin de la escuela e,
integradas por reas, tcnicas para dirigir el trabajo del grupo, actividades de enseanza y
procedimientos de evaluacin, con la sugerencia de aprovechar recursos del medio como
materiales didcticos. Estas propuestas se presentan en dos materiales fundamentales,
Dialogar y descubrir y el Manual del instructor comunitario, ste concebido como texto de
consulta permanente para jvenes egresados de la secundario o el bachillerato que, a partir
de capacitacin inicial y asesora permanente, ofrecen un servicio educativo con el desafo
22

A partir de 2003, la SEP incluy en su oferta de formacin continua eventos y materiales especficos para la
docencia en grupos multigrado, la gran mayora con elementos integrados en la Propuesta Educativa
Multigrado. Al respecto, puede consultarse Alquiciriz, S. y otros (2003), Hernndez, M. y otros (2003),
Montesinos, (2004), Popoca, C. y otros (2003, 2004a, 2004b, 2005a, 2005b, 2006, 2007).

43

de mediar aprendizajes multigrado en contextos de alta y muy alta marginalidad, a cambio

de una beca de manutencin durante la capacitacin, el servicio social y el estudio posterior
en instituciones de educacin superior.23
Aunque tal innovacin pedaggica especfica se implement slo en los cursos
comunitarios del CONAFE, ante la oposicin del SNTE a integrarla en escuelas primarias
generales, al considerarla como una prdida de dominio (Weiss, 2000), docentes de
grupos multigrado pueden conocerla por diferentes vas: el contacto con instructores
comunitarios y docentes que fungieron como instructores comunitarios, y la indagacin
personal, principalmente.
Para docentes de escuelas primarias generales es ms factible conocer la propuesta
educativa multigrado elaborada por Popoca y otros (2006), quienes asumieron una
compleja tarea encomendada por la SEP (2001): crear un modelo educativo multigrado
experimental, a partir de identificar necesidades de docentes y estudiantes de grupos
multigrado y analizar el acervo de tcnicas y estrategias integradas en este campo
educativo.
En la propuesta educativa multigrado, maestras y maestros pueden encontrar, a
partir de adecuaciones curriculares: ejemplos concretos y sugerencias para planear
actividades diferenciadas por niveles o ciclos, con base en un tema comn; la concepcin y
concrecin didctica de planeaciones con el lenguaje oral y escrito como eje transversal en
las asignaturas; estrategias bsicas para la mediacin de aprendizajes en las asignaturas;
estrategias que promueven aprendizaje cooperativo, agrupamientos flexibles y la
investigacin para aprender; rincones de trabajo, conferencia infantil, asambleas escolar,
elaboracin de libros artesanales, lbumes, antologas y peridicos murales como
actividades permanentes; estrategias para la alfabetizacin inicial y la formacin de
estudiantes lectores; sugerencias para la evaluacin del aprendizaje; y un enfoque
intercultural para el trabajo multigrado. La propuesta educativa multigrado gener,
asimismo, un conjunto de guiones y fichas de trabajo (SEP, s/f), como materiales para
promover el aprendizaje autnomo de estudiantes de segundo a sexto grados y de segundo
y tercer niveles, respectivamente.

23

CONAFE (2011). En http://www.conafe.gob.mx, consultado el 22 de mayo de 2011.

44

En el modelo pedaggico y la propuesta educativa, docentes de grupos multigrado

encuentran sugerencias y orientaciones especficas para mediar aprendizajes simultneos y
diferenciados con estudiantes de distintos grados escolares, en las que se indica el uso de
diversos materiales didcticos y, principalmente, libros de texto gratuitos, tecnologas
remediadas, en tanto a los smbolos tpicos de la escritura agregan imgenes diversas, con
el propsito de mejorar la mediacin. Concebidos como potentes instrumentos de un
enfoque tecnolgico de la enseanza y el aprendizaje (Martnez, 2003), incluso como
concreciones de reformas educativas (Rockwell, 1993), los libros de texto gratuitos
presentan informaciones curriculares desde posturas especficas, que suelen oscilar entre
concepciones cientficas e ideolgicas (Martnez, 2003), incidentes en la mediacin de
aprendizajes, pues los docentes suelen utilizarlos como medios para preparase, planear
clases (vila y Muoz, 1999; Popoca y otros, 2006) y decidir, en la interaccin con sus
estudiantes, cundo, cmo y para qu se usan (Rockwell, 1994).

Enciclomedia: TIC en aulas de grupos multigrado de escuelas primarias pblicas rurales

A partir del ciclo escolar 2004-2005, docentes de grupos multigrado con estudiantes de
quinto y sexto grados, en 1,738 de 1,945 escuelas primarias generales en Jalisco24 (SEJ,
2007; Robles y otros, 2009), median aprendizajes en una ecologa comunicativa, con textos
impresos y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), instaladas en el marco
del programa Enciclomedia (grfico 1): con base en la digitalizacin de libros de texto
gratuito, se cre un software que, por afinidad temtica, integra informaciones de distinta
ndole textual, grfica, auditiva, audiovisual, esto facilita actividades de presentacin y
procesamiento interactivo de informacin, desde una computadora personal, con teclado y
mouse, y una pizarra digital interactiva, con lpiz electrnico, mediante el uso de programas
informticos determinados, integrados en el sistema operativo comercial Windows, que
posibilita la navegacin en internet, al utilizar la conexin disponible para efectos de

24

La meta de equipamiento total de escuelas primarias generales pblicas en Jalisco fue incumplida por las
condiciones inadecuadas de infraestructura en aulas, reconocida en la ACE, y el cese en los procesos de
licitacin y compra o renta de equipos informticos.

45

actualizacin del software y monitoreo de uso del equipo informtico que, adems, hace
factible la impresin monocromtica de textos.

Grfico1. Elementos bsicos del equipo de Enciclomedia.

Fuente. SEP. http://www.enciclomedia.edu.mx. Consultada el 15 de noviembre de 2007.

Docentes de grupos multigrado disponen de tecnologas para mediar aprendizajes, con los
tradicionales libros de texto gratuito en comn: versiones impresas son remediadas como
ncleo de un software que articula la integracin de recursos multimedia, en una interfaz
grfica que muestra informacin y acciones disponibles.
Un ejemplo de libro de texto gratuito remediado es el de Historia para quinto grado
(grfico 2), donde puede apreciarse el fragmento de una leccin, Los mayas:25 el texto y las
25

En los textos remediados, maestras y maestros encuentran como ncleo de la informacin el mismo
contenido que en los libros impresos, cuestionados en diversos anlisis, estudios e investigaciones por
diversas razones: omisiones o imprecisiones en la informacin presentada y versiones uniformes de los
hechos, principalmente, que contribuyen a dilucidar su incidencia en la formacin ciudadana y el aprendizaje
de los estudiantes, desde perspectivas gubernamentales, orientadas hacia el control de la educacin de las
nuevas generaciones. Al respecto, se pueden consultar trabajos de E. Weiss (1980; 2005), L. Villa-Lever

46

imgenes son similares a la versin impresa, pero mediante hipervnculos, indicados con
color azul y palabras subrayadas, para enlaces a otros textos, e iconos, para mapas y
audiovisuales, en este caso.

Grfico 2. Libro de Historia, quinto grado, versin 1.2.

Fuente: SEP. Plataforma de Enciclomedia, versin 1.2. Consultada el 15 de noviembre de 2007.

El ambiente grfico de ventanas est encabezado por el icono de Enciclomedia, la

especificacin de la versin correspondiente del software, botones para cerrar, minimizar y
ampliar la ventana, iconos para obtener ayuda e informacin; entre el encabezado y la
leccin digitalizada e hipervinculada se indica la ruta de acceso, desde el inicio hasta la
leccin; se presentan, adems, iconos para obtener informacin sobre los Centros de

(1988; 1992; 2010), L. lvarez (1992), V. Lerner (1993; 1997); S. Corona (s/f;), C. de la Peza y S. Corona
(2000; 2000a), M. Vargas (2001), M. Larios (2001), C. Greaves (2001), E. Montes de Oca (2007), N. Vargas
(2008), M. Mendoza (2009), S. Loaeza (2009), as como comunicados del Observatorio Ciudadano de la
Educacin, entre otros.

47

maestros26 disponibles en Mxico, para emplear la Ruleta virtual, programa que, a partir de
una base de datos de estudiantes de un grupo especfico, permite la eleccin aleatoria de
alumnos para realizar actividades determinadas durante las clases; botones para retroceder
o avanzar pginas del libro; e iconos para acceder al Sito del maestro, a Herramientas
virtuales y a la Papelera.
Docentes de grupos multigrado disponen, en el Sitio del maestro, de
recomendaciones, sugerencias y materiales para la mediacin de aprendizajes por
asignatura y grado escolar, para quinto y sexto grados, generados por la digitalizacin de
Programas de Estudio, Avances programticos, Libros para el maestro, Ficheros de
actividades didcticas de Espaol y Matemticas, por grado escolar, y otros textos
especializados. En tal Sitio, maestras y maestros encuentran propuestas de planeaciones
didcticas especficas para mediar el aprendizaje de contenidos determinados, por
asignatura y grado escolar, con la indicacin de los materiales correspondientes,
disponibles en libros de texto impresos y en el software de Enciclomedia; asimismo,
sugerencias de dosificacin de contenidos por semana, que permiten el registro particular
de avance por asignatura.
Con las Herramientas virtuales, docentes de grupos multigrado disponen de
programas que permiten grabar sonidos y efectuar una serie de acciones sobre textos y
objetos digitales: escribir con un teclado o marcador virtual, medir tiempo, distancias y
ngulos, ampliar porciones de textos multimedia, realizar clculos, elaborar notas, disear
imgenes y trazar lneas y figuras con marcadores virtuales, operaciones que se pueden

26

Los Centros de Maestros son una instancia esencial en la operacin del Programa Nacional para la
Actualizacin permanente de los maestros de educacin bsica en servicio (ProNAP), creado en 1995 con la
intencin de iniciar procesos de actualizacin sistemticos y ordenados, en consecuencia con el derecho y la
obligacin profesional de los docentes de continuar su formacin.
Actualmente se considera un instrumento federal de apoyo financiero y tcnico-pedaggico para las
autoridades educativas estatales, con la finalidad de que presten servicios regulares de formacin continua y
superacin profesional y una oferta de programas educativos diversificada, pertinente y con calidad para los
maestros de educacin bsica en servicio.
Los Centros de Maestros, con presencia en las regiones de los estados, son concebidos como espacios
acadmicos para el encuentro y el intercambio de experiencias entre docentes, apoyados en la consulta de
diversos materiales pertinentes para la formacin del magisterio, y con la misin de ofrecer servicios de
asesora acadmica para los maestros.
En el presente sexenio, el ProNAP ha sido integrado a la Direccin General de Formacin Continua de
Maestros en Servicio de la SEP.

48

efectuar de manera simultnea al uso de cualquier otra aplicacin, con el uso del pizarrn
digital interactivo y el lpiz electrnico.
La Papelera ofrece la posibilidad de seleccionar, proyectar, modificar y/o imprimir
materiales didcticos diversos: esquemas, mapas, textos, etctera.
La navegacin en los textos multimedia es facilitada mediante las tpicas barras de
desplazamiento vertical y horizontal. Asimismo, una gua para el uso tcnico de
Enciclomedia est dispuesta para docentes en el Tutorial.
En los recursos integrados por el software de Enciclomedia, maestras y maestros
disponen de: visitas virtuales interactivas a determinados sitios, con la posibilidad de
realizar giros de hasta 360; mapas temticos interactivos, que facilitan el estudio de
distintos aspectos de la geografa y la conversin de representaciones planas a esfricas;
mapas conceptuales, esquemas y diagramas diversos, que presentan sntesis de contenidos
curriculares determinados; ejercicios interactivos para el estudio de aspectos especficos de
contenidos curriculares, que incluyen modalidades ldicas; principalmente.
El software de Enciclomedia posibilita a docentes utilizar un procesador de textos,
una hoja de clculos y un generador de presentaciones para mediar aprendizajes, con
programas de Microsoft Office (Word, Excel, Power Point), y otros especficos del sistema
Windows, como Paint.
Entre los recursos que docentes multigrado encuentran en el software que articula el
uso de las TIC disponibles en aulas multigrado, se encuentra el programa Ingls
Enciclomedia, con un conjunto de interactivos que pretende facilitar la mediacin del
aprendizaje de esa lengua, pese a que no forma parte del currculum oficial de la educacin
primaria.
A partir de la instalacin de Enciclomedia en aulas de grupos multigrado, maestras y
maestros enfrentan la compleja tarea de utilizar TIC para mediar aprendizajes en una
ecologa comunicativa.

49

El desafo de mediar aprendizajes de grupos multigrado en una ecologa comunicativa

El equipamiento con TIC cambia radicalmente el ambiente fsico, tcnico y semitico de

aulas de grupos multigrado: la confluencia de tecnologas, impresas y multimedia, con
prcticas de enseanza forjadas en la cultura escolar crea una ecologa comunicativa que
complejiza la mediacin de aprendizajes, asumida por cada docente desde sus saberes
previos y con los conocimientos, las habilidades y las actitudes construidas al participar en
programas de formacin continua y en procesos de bsqueda personal y aprendizaje
intuitivo, en la prctica misma.
En la bsqueda por construir saberes para mediar aprendizajes en una ecologa
comunicativa, maestras y maestros encuentran programas de capacitacin y actualizacin
ofrecidos por el propio programa Enciclomedia, a travs de su componente de formacin
docente y apoyo pedaggico.
As, desde el ciclo escolar 2004-2005, docentes de grupos multigrado han sido
convocados a participar en eventos de capacitacin y actualizacin enfocados en la
enseanza asistida por Enciclomedia (SEP, 2006a), mediante trayectos formativos de
complejidad inicial, intermedia y avanzada, orientados al desarrollo de conocimientos
psicolgicos y pedaggicos para utilizar TIC con prcticas centradas en sus estudiantes.
La participacin en los trayectos formativos implic para docentes participantes:
explorar el sistema y sus recursos; analizar videos de clases con Enciclomedia; elaborar
planes de clase que incluyeran el uso de recursos multimedia; poner en comn los
resultados de la aplicacin de los planes de clase diseados, para su anlisis desde los
enfoques de las asignaturas; y reflexionar sobre aportaciones de especialistas para la
enseanza de las asignaturas con recursos de Enciclomedia.
Docentes de grupos multigrado con aulas equipadas por Enciclomedia fueron
destinatarios de materiales impresos genricos, cuatro Fichas para guiar el uso de la pizarra
digital interactiva, y especficos: cinco Fichas acerca del uso de Enciclomedia en escuela
multigrado (SEP, s/f), por asignatura, con actividades comunes en los momentos de inicio y
cierre, y por ciclo, en el momento de desarrollo; El uso de Enciclomedia en escuelas
multigrado (Cuervo, s/f) y Proyectos de aula en grupos multigrado con el apoyo de
50

Enciclomedia (Popoca y otros, 2007), con orientaciones generales para el uso tcnico del
equipo informtico, la identificacin y sugerencia de uso de recursos multimedia concretos,
la indicacin de las rutas de navegacin correspondientes, contenidos comunes y
propsitos, as como la propuesta de actividades grupales de inicio, por ciclo en el
momento de desarrollo y de puesta en comn durante el cierre, con nfasis en actividades
especficas de lenguaje oral y escrito.
Adems, en ese perodo, docentes de grupos multigrado fueron convocados a
participar en programas genricos de formacin continua, con procesos de evaluacin
formal que otorgan puntos para la carrera magisterial: cursos estales y generales de
actualizacin, Introduccin a Enciclomedia en el saln de clases (SEP, 2005a), La
incorporacin de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la enseanza de las
Ciencias Naturales en la escuela primaria (SEP, 2006d) y La incorporacin de
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la enseanza de las Matemticas en
la escuela primaria (SEP, 2006e); y exmenes nacionales de actualizacin, con
instrumentos estandarizados aplicados en procesos ad hoc: Enciclomedia y la planeacin
didctica (SEP, 2007b), y La Enciclomedia como recurso para la enseanza en la escuela
primaria (SEP, 2008).
La oferta de formacin continua que reciben docentes de grupos multigrado,
referentes al uso de TIC para la mediacin de aprendizajes, ha mantenido una tendencia
genrica, con catlogos nacionales (SEP, s/f) que, en el ciclo escolar 2008-2009,
presentaron cuatro diplomados, Uso pedaggico de las tecnologas, La cibercultura en la
escuela primaria: optimizacin de las TIC en el aula, Competencias digitales para
profesores de educacin bsica y Las TIC como estrategias de desarrollo docente, y dos
cursos de actualizacin sobre Enciclomedia: La enseanza con Enciclomedia y La
enseanza con Enciclomedia. Versin 2.0, y en los ciclos escolares 2009-2010 y 2010-2011
(SEP, 2010; 2010b), de manera diferenciada por estados, ofreci a docentes en Jalisco
diplomados

diseados

impartidos

por

instituciones

de

educacin

superior:

Aprovechamiento de los videojuegos como recurso didctico y Diseo y operacin de

cursos en lnea, por la Universidad de Guadalajara; Competencias digitales para la

51

educacin bsica, por el Centro para el Desarrollo de la Consciencia, A. C.27; El uso de la

tecnologa, desde una visin del desarrollo de las competencias para su aplicacin en el
entorno sociocultural, por el Centro de Actualizacin del Magisterio de Ciudad Guzmn; e
Innovacin educativa, TICs y herramientas informticas, por el Instituto Tecnolgico
Superior El Grullo.
Los programas de formacin continua han planteado a maestras y maestros
oportunidades de construir saberes para utilizar TIC en la mediacin de aprendizajes,
incluso con ejemplos concretos de planeaciones para grupos multigrado. Por diversas
razones, como la ubicacin de sedes para los eventos de actualizacin, la calidad de los
cursos y de la asesora y los proyectos profesionales y personales, docentes de grupos
multigrado deciden participar en o excluirse de los programas formativos.
Sin embargo, participantes o no en programas de formacin continua, la
responsabilidad ineludible para docentes de grupos multigrado en aulas equipadas con TIC,
plantea el desafo de navegar en una ecologa comunicativa para guiar la interaccin social,
tcnica y semitica de sus estudiantes en la significacin relacional de informaciones
presentadas multimedialmente, en la construccin de conocimientos. Identificar los saberes
puestos en juego para mediar aprendizajes de grupos multigrado en una ecologa
comunicativa es, precisamente, el propsito de esta investigacin.

27

Segn informacin disponible en la direccin electrnica http://www.cdc.org.mx/01.php, el Centro de

Desarrollo de la Consciencia se propone estudiar, investigar, comprender y conocer al ser humano, en
funcin de contribuir al el desarrollo saludable de su consciencia, a partir de la integracin de dos campos
del conocimiento: la salud y la educacin.

52

Captulo III. Ensear con Enciclomedia: navegar y hacer navegar entre textos y tecnologas

A partir de saberes construidos en itinerarios formativos particulares, maestras y maestros

han asumido el desafo de mediar aprendizajes de grupos multigrado en ecologas
comunicativas, de navegar, y guiar la navegacin de sus estudiantes, entre textos y
tecnologas con la finalidad de utilizar e interpretar informaciones que sustentan la
construccin de conocimientos; en este proceso, maestras y maestros construyen saberes
intuitivamente, que fortalecen sus poderes pedaggicos para gestionar aprendizajes
multigrado con lgicas determinadas, centradas en la informacin o en la interaccin,
influidas por la evaluacin externa del logro acadmico.
Con la intencin de identificar saberes para utilizar Enciclomedia en la mediacin
de aprendizajes, se analizaron la organizacin del espacio ulico y el equipamiento
tecnolgico, el tiempo de uso de Enciclomedia en las clases observadas, el tipo de
mediaciones del aprendizaje implementadas, las maneras en que se gestiona el ambiente de
aprendizaje multigrado y gua las interacciones de sus estudiantes, ente s y con las
tecnologas disponibles, la forma en que se gua la lectura, la manera en que se evalan
aprendizajes escolares, y las percepciones docentes sobre el uso de Enciclomedia en la
mediacin de aprendizajes.

Usos del espacio ulico y del tiempo escolar

Enciclomedia alter las aulas de grupos multigrado: gener una ecologa comunicativa a
partir de la remediacin de textos impresos, principal concrecin curricular en la educacin
primaria, y del pizarrn, de larga data en centros escolares, con la instalacin de una pizarra
digital interactiva que, va can proyector, recibe imgenes digitales desde una
computadora de escritorio, sobre las cuales se puede interactuar.
No obstante, la concrecin fsica de la ecologa comunicativa es producto de diseos
pragmticos, acoplados a los usos tradicionales de los espacios, donde Enciclomedia tiene
un lugar central, que se puede apreciar en el grfico 3.

53

Grfico 3. Espacio de las aulas de grupos multigrado donde se observaron prcticas educativas.
Aula de Tanr

Aula de Mestari

5
4

4
4

5
6

3
5

Simbologa:
, pizarrn electrnico;
, gabinete con CPU, monitor, teclado, impresora,
subwofer, bocina, micrfono, mouse y no break; , proyector;
, escritorio para el maestro; ,
silla para el maestro; 6 , mesas de trabajo para los alumnos; , silla para alumno; , estante; , bote
para la basura; , garrafn;
, pintarrn;
, pizarrn;
, puerta;
, espacio de la
puerta;
, ventana con cortina;
, ventana sin cortina.

En este lugar central, representado con un tringulo multimedial, Enciclomedia ocupa un

espacio generalmente utilizado por maestras y maestros, al frente del aula, con una pizarra
remediada, y condiciona a los usuarios a ubicarse en, o disponer la atencin hacia, esa rea
multimedial, con el propsito de interactuar con las TIC disponibles y sus contenidos.
Desde el teclado de la computadora, o mediante el teclado y el lpiz electrnicos, se
puede interactuar con los contenidos de Enciclomedia, tales dispositivos son controlados y
utilizados predominantemente por ambos docentes, aunque sus estudiantes tambin
emplean el equipo y sus recursos.
En estantes o lockers, en las mochilas de docentes y estudiantes, estn presentes
libros impresos diversos: para el maestro, el alumno, de las bibliotecas de aula y escuela,28
28

Segn el Programa Nacional de Lectura de la SEP, las bibliotecas de aula y escuela contienen acervos
acordes con las competencias lectoras que se espera que los alumnos desarrollen durante la educacin
obligatoria. Cf. http://lectura.dgme.sep.gob.mx.

54

principalmente. Adems, en una clase observada Mestari llev una laptop, que ubic en su
escritorio, para consultar la planeacin de actividades de enseanza y aprendizaje en
momentos de la sesin. Tambin Tanr llev una computadora porttil a una clase, que no
utiliz durante la misma.
La organizacin del espacio es similar en ambas aulas, en principio, pues las mesas
y sillas para estudiantes estn dispuestas de manera que se pueda mirar la pizarra digital
interactiva, aunque en los eventos observados en el aula de Mestari se apreci trabajo en
equipo, con alumnos de espaldas al pizarrn digital y, en una ocasin, mirando hacia el
pintarrn, instalado en la pared opuesta a la pizarra digital interactiva. El lugar ocupado por
el escritorio en ambas aulas contrasta, ya que en el aula de Tanr est situado a un costado,
de manera similar al mobiliario para estudiantes, mientras que en la de Mestari se ubica
frente al gabinete de Enciclomedia. Esta diferencia en la organizacin del espacio, incide en
la manera de mediar la interaccin de alumnas y alumnos con los contenidos, a partir del
equipo de Enciclomedia; sin embargo, las posibilidades de generar un ambiente ms
interactivo, con base en el dilogo cara a cara, supuesto en la distribucin de estudiantes
por Tanr, fue escasamente utilizada en los eventos observados.
Por otra parte, en los estantes de ambas aulas hay diversos objetos y materiales
didcticos: cuerpos geomtricos de plstico, reglas, transportadores y compases, cartulinas
y cartoncillos, pegamento, tijeras, plastilina, geoplanos, palillos, popotes, etctera,
utilizados en el desarrollo de algunas actividades de aprendizaje.
Como en los modelos de gestin y pedaggico y en los libros de texto gratuito, en el
equipamiento con Enciclomedia no se advierte diferencia en el diseo de los espacios
destinados a los procesos de enseanza y aprendizaje entre las escuelas primarias generales
con grupos unigrado y multigrado.
El uso de los espacios ulicos, en trminos de desplazamiento para la interaccin de
docentes con estudiantes y con el equipo de Enciclomedia, y de estudiantes para interactuar
entre s, ha sido similar en las prcticas observadas, pues el trnsito docente es por todo el
espacio ulico durante las clases, bsicamente para utilizar el equipo de Enciclomedia,
guiar a sus estudiantes en el uso del mismo, monitorear las actividades de aprendizaje y
facilitar materiales impresos y objetos fsicos. Alumnas y alumnos de Mestari y Tanr se

55

mueven en el aula durante las clases, para buscar materiales en los estantes, trabajar en
equipo, interactuar con Enciclomedia, bsicamente por indicacin docente, y solicitar la
revisin de sus trabajos, principalmente.29
Estos desplazamientos se pueden apreciar representados esquemticamente en el
grfico 4,30 donde las redes de movilidad evidencian una amplia interaccin entre docentes
y estudiantes, que trasciende el espacio y los recursos multimedia, aunque tiene como
ncleo el tringulo multimedial la mayor parte del tiempo.

Grfico 4. Desplazamientos de docentes, estudiantes y observador.

Aula de Mestari

Aula de Tanr

4
4
5
4
5-6
5

Simbologa:
, desplazamientos del maestro;
desplazamientos del observador.

, desplazamientos de los alumnos;

La organizacin del mobiliario en el aula de Tanr resulta ms propicia para la

comunicacin, pues docente y estudiantes pueden mirarse cara a cara cuando se expresan,
situacin que se rompe cuando se utiliza Enciclomedia, pues generalmente quien la usa
directamente da la espalda al grupo.
29

En el aula de Mestari, durante el recreo, alumnos utilizan interactivos de Enciclomedia espontneamente.

En este contexto, se ilustra tambin el lugar ocupado por el investigador en los distintos eventos
observados, as como sus desplazamientos, progresivamente ms frecuentes, para observar las actividades de
estudiantes y docentes.
30

56

En contraste, en el aula de Mestari el acomodo del mobiliario est centrado ms en

la informacin proyectada en el pizarrn interactivo, limita la comunicacin entre
estudiantes, que dan la espalda o miran la espalda a sus pares, pues generalmente ven hacia
el frente del aula. Este acomodo y la tendencia a considerar el espacio frontal como de
mayor importancia para la interaccin grupal, prevalecen an en la presentacin al grupo de
carteles elaborados por equipos de estudiantes, con cartulinas y marcadores, segn se
apreci en una clase.
El lugar que ocupa Enciclomedia genera una especie de desplazamiento en la
ubicacin de Tanr, que transita entre su escritorio, las mesas de sus estudiantes, la pizarra
digital y el gabinete de Enciclomedia. Aunque Mestari tambin circula entre las mesas de
sus estudiantes y el pizarrn interactivo, utiliza el gabinete de Enciclomedia desde su
escritorio, simplemente girando su silla, resiste as la cesin de su espacio a esa modalidad
de TIC, y controla cercanamente su uso por sus estudiantes.
En las aulas de ambos grupos multigrado, la interaccin entre docentes y
estudiantes, entre s y con Enciclomedia es intensa y, al menos en los eventos observados,
para utilizar recursos en la realizacin de actividades de enseanza y aprendizaje,
generalmente relacionadas con libros de texto.
Existe un contraste evidente en el uso de recursos analgicos y digitales en ambas
aulas: Mestari y sus estudiantes utilizan ms el pizarrn digital interactivo y la computadora
de Enciclomedia que el pintarrn, empleado slo en algunos momentos de los eventos
observados, para organizar informacin, bsicamente; Tanr y sus estudiantes utilizan ms
el pizarrn interactivo y la computadora, y el pizarrn tradicional se emplea slo para pegar
trabajos de alumnas y alumnos, en un peridico mural.
Una diferencia en la organizacin de las alumnas y los alumnos de Mestari y Tanr
consiste en que se encuentran juntos por grado escolar, en el primer caso, y dispersos sin
importar el grado, en el segundo caso.
La organizacin y el uso del espacio ulico, por una parte, y el uso de recursos
multimedia por docentes y estudiantes, representados en los desplazamientos observados,
por otra parte, condicionan y posibilitan las interacciones entre docentes y estudiantes,
estudiantes entre s, docente y TIC, estudiantes y TIC.

57

En las observaciones de las prcticas educativas se encontr que ambos docentes

utilizan y hacen utilizar Enciclomedia a sus estudiantes durante la mayor parte de la jornada
escolar, incluso, en el caso de Mestari, durante una clase abierta y una reunin con madres
de familia.
Docentes observados y entrevistados al emplear Enciclomedia se iniciaron en el uso
de TIC para la enseanza, y estudiantes de los grupos observados, al utilizar Enciclomedia
se inician como usuarios de TIC para el aprendizaje escolarizado y, segn manifestaron en
dilogos informales, coincidentemente en ambos grupos, slo dos familias de alumnas y
alumnos tienen computadora en casa, sin acceso a internet.
Asimismo, es necesario advertir que Mestari concibe a Enciclomedia como un
apoyo en su prctica docente, que posibilita el uso de otros recursos, no slo textos
impresos, y ocasiona que sus estudiantes sean ms participativos.
Mestari recibi una computadora porttil otorgada por la SEP una vez que, por
medio de un examen prctico, aplicado en una institucin de educacin media superior en
la regin donde labora, obtuvo una certificacin de habilidades informticas. Este docente
expres que cotidianamente usa TIC para buscar, seleccionar y utilizar informacin y
recursos para la enseanza, principalmente; adems, participa en eventos de formacin
continua en lnea, como el diplomado en competencias de lectura, ofrecido por el programa
Formando formadores.31
Por su parte, Tanr considera que Enciclomedia facilita su prctica y hace la clase
ms amena, ms atractiva para sus estudiantes; asimismo, confiesa que perdi el miedo
a [descomponer] Enciclomedia cuando un ingeniero, que efectu un servicio de
mantenimiento al equipo informtico en su aula, le dio confianza, al decirle usted
muvale, si se descompone, hable [al nmero telefnico de la empresa responsable del
mantenimiento] y en setenta y dos horas vienen.

31

Este es un programa del Centro Superior para la Superacin e Innovacin Educativa, generado por el
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, el Instituto Mexicano para la Excelencia
Educativa A. C., la Fundacin Televisa en colaboracin con la Asociacin de Bancos de Mxico, el Gobierno
Federal y los Gobiernos Estatales, a travs del programa Bcalos, que tiene por objeto contribuir a mejorar la
calidad de la educacin en Mxico, con opciones de capacitacin y actualizacin para docentes y directivos de
educacin bsica.

58

Tanr manifest que los fines de semana utiliza internet para buscar recursos
educativos, actividad que comparte con docentes de su zona escolar.
Con base en la observacin participante de prcticas, y la elaboracin de registros in
situ, se identificaron saberes para utilizar Enciclomedia en la mediacin de aprendizajes de
grupos multigrado.

Saberes para mediar aprendizajes de grupos multigrado en una ecologa comunicativa

Al mediar aprendizajes de grupos multigrado en ecologas de medios de comunicacin,

Tanr y Mestari ponen en juego saberes que tienden a: la adaptacin de las TIC, a
utilizarlas en rutinas de enseanza forjadas en la gestin tpica de aprendizajes multigrado
con la gua de la lectura de textos impresos, desde una lgica de informacin; y el cambio,
acciones inditas que modelan y dirigen la lectura intertextual e intermedial, con una lgica
de interaccin. En los procesos de mediacin, la evaluacin externa del logro acadmico
condiciona las decisiones acerca de qu, cundo y cmo ensear y evaluar.

Saberes para gestionar ambientes de aprendizaje genricos o especficos

De acuerdo con docentes entrevistados, mediar aprendizajes de grupos multigrado es

difcil (Mestari, Tanr, Nauczyciel), y han aprendido sobre la marcha, por ensayo y
error (Mestari, Kennari), pues cuando asumieron la responsabilidad de crear situaciones de
aprendizaje para ese tipo de grupos no saban ni cmo empezar (Kennari, Uitelja,
Mestra, Mactep, Athro).
No obstante, maestras y maestros coinciden en la dificultad que implica elaborar
planeaciones didcticas, proceso donde suelen concebir cmo emplear los recursos
disponibles en las aulas para mediar aprendizajes de grupos multigrado, sin poder consultar
los recursos de Enciclomedia, dado que es una tarea que realizan fuera de la escuela, de su
jornada laboral ante grupo.

59

As, al utilizar Enciclomedia, docentes de grupos multigrado entrevistados recurren

a tcnicas de planeacin didctica generadas previamente a tal modalidad de TIC:
correlacin de contenidos (Tanr), que implica integrar tpicos curriculares de dos o ms
asignaturas con el fin de generar actividades de aprendizaje; tema comn actividades
diferenciadas (Tanr, Uitelja, Mestari, Kennari), la identificacin de un contenido comn
para los distintos grados escolares que conforman un grupo y la organizacin de actividades
de aprendizaje diferenciadas en complejidad para estudiantes de cada grado; el apoyo en
estudiantes monitores, ms avanzados que sus iguales en conocimientos y habilidades
determinadas, para coordinar actividades de aprendizaje (Mestra, Athro).
Sin analizar las planeaciones didcticas elaboradas o utilizadas por Mestari y Tanr
para conducir las clases observadas, se identificaron los procesos de planificacin de clases,
a partir de la manera en que gestionan las actividades de enseanza y aprendizaje.

Mediacin de aprendizajes con tema y actividades comunes. En una fecha cercana a otro
aniversario del natalicio de Benito Jurez, Tanr organiza una secuencia de actividades con
estudiantes de tercero, quinto y sexto grados.

Maestra. Vamos a leer.

Una alumna abre una biografa digital de Jurez, que las y los estudiantes leen.
Maestra. Qu comprendieron?
Alumnas y alumnos. Jurez se qued hurfano y continu sus estudios. Lleg a ser presidente de
la repblica. Era de familia indgena.
Maestra. Y qu opinan de l?
Alumna. Decidi tener unos poderes.
Despus de preguntar sobre el texto ledo, la maestra indica otra actividad.
Maestra. Vamos con la poesa a darle una leda, sealando las palabras que no entendemos.
Alumnas y alumnos leen una poesa sobre Jurez, y resaltan palabras con marcatextos.
Maestra. Se fijaron que estamos correlacionando historia, educacin artstica y espaol?
Alumnas y alumnos buscan definiciones en diccionarios impresos y Encarta. La maestra monitorea
el trabajo.
Una alumna busca la palabra eco en Encarta.
Maestra. Se acuerdan de la leccin en la que un padre le dice cosas a su hijo?

60

Alumna. Como cuando gritas en la plaza.

La maestra abre un archivo de sonido con un eco, de Encarta. Despus indica a una alumna que use
Enciclomedia para proyectar el texto con la poesa.
Maestra. Vamos a darle la primera leda luego buscamos la tonada.
Alumnas y alumnos leen la poesa varias veces; la maestra indica mejorar la entonacin.

En esta descripcin, Tanr destaca la correlacin de contenidos de tres asignaturas, se

fijaron que estamos correlacionando historia, educacin artstica y espaol?, sin embargo,
con tal tcnica de planeacin didctica, preexistente a Enciclomedia en la tradicin
didctica educativa, la mediacin de aprendizajes es genrica, no plantea actividades con
diferentes niveles de complejidad, acordes con el grado escolar que cursan sus estudiantes o
con sus zonas de desarrollo real.
Tanr utiliza Enciclomedia para proyectar textos y mediar la lectura a partir de
actividades tpicas, emanadas de la tradicin lectora con textos impresos: el planteamiento
de preguntas y la identificacin de palabras con significado desconocido para sus
estudiantes, quienes buscan definiciones en diccionarios impresos y en una enciclopedia
multimedia; en esta descripcin de clase, a propsito de la palabra eco, se evidencian
procesos de intertextualidad, se acuerdan de la leccin donde un padre le dice cosas a su
hijo?, cmo cuando gritas en la plaza, e intermedialidad, el uso de un archivo de sonido
con un eco. Asimismo, subyace la diferencia entre los protocolos para la bsqueda de
informacin en un diccionario impreso, que requieren saber cmo est organizada la
informacin, y en una enciclopedia multimedia, donde basta escribir correctamente la
palabra cuyo significado se quiere conocer e indicar la bsqueda.

Mediacin de aprendizajes con base en tema comnactividades diferenciadas. Por su

parte, Mestari, con base en otra tcnica de planeacin didctica preexistente a
Enciclomedia, correlaciona contenidos curriculares para cuarto, quinto y sexto grados,
genera un tema comn, civilizaciones agrcolas del viejo mundo y de Amrica, y organiza
una secuencia de actividades utilizando textos impresos y digitales.

61

Despus de recuperar oralmente saberes previos de sus estudiantes sobre el tema, a

partir de preguntas, Mestari abre la leccin Las civilizaciones agrcolas, de historia, quinto
grado.

Maestro. Egipto, Mesopotamia, India y China, por qu se hicieron ciudades?

Alumnos. Por la agricultura. Por la ganadera.
El maestro seala en un mapa electrnico.
Maestro. Tenan algo especial se desarrollaron cerca de un ro.
El maestro abre un audiovisual.
Maestro. Si nos fijamos, el video nos dice.
El audiovisual presenta un discurso acerca del papel de la agricultura de riego en el surgimiento de
las civilizaciones en China, Mesopotamia y Egipto.
Maestro. Cerca de qu se desarrollaron?
Alumnas y alumnos. De un ro.
El maestro indica en un mapa electrnico los ros.
Maestro. Egipto Nilo; India Indo; China Yang Tse.

En esta secuencia de actividades, Mestari emplea un mapa digitalizado y un audiovisual

con un planteamiento pedaggico similar en complejidad para sus estudiantes, sin importar
el grado escolar que cursan o sus zonas de desarrollo real. La manera en que Mestari lee el
mapa digital ilustra su exposicin oral acerca de una caracterstica fundamental del
contenido de aprendizaje. Mestari reconoce discursos curriculares concretados en recursos
digitales, el video nos dice, que utiliza para apoyar su discurso didctico sobre el
contenido estudiado, una evidente nocin de intertextualidad e intermedialidad, pues
navega entre una imagen fija y un audiovisual.
Al continuar la clase, Mestari utiliza libros impresos, organiza actividades
diferenciadas y proporciona indicadores para la ejecucin de las mismas.

Maestro. Van a hacer una presentacin de la forma que ustedes quieran, como un diagrama, un
cuadro sinptico, esquema o folleto. Qu deben tener? Las civilizaciones agrcolas de las que van
a hablar: ubicacin en el mapa, cmo es la regin natural donde se desarrolla la civilizacin, luego
ros cercanos, tipo de relieve y las caractersticas de la civilizacin.

62

Mientras habla, el maestro escribe en el pintarrn civilizacin, ubicacin, regin natural, ros
cercanos, tipo de relieve, caractersticas de la civilizacin.
El maestro organiza a los equipos y distribuye los temas; con el teclado elabora, en Word, un
organizador grfico, e indica a sus estudiantes de cuarto grado que lo utilicen.
Alumnas y alumnos de los distintos grados buscan informacin en los libros de texto impresos, con
base en los indicadores proporcionados por el maestro.

Los saberes de Mestari para utilizar libros de texto impresos con el fin de propiciar
actividades de aprendizaje diferenciadas, quedan claros en la descripcin anterior. Los
apoyos didcticos para la ejecucin de la tarea planteada tambin son distintos, pues facilita
un cuadro a estudiantes de cuarto grado, que elabora sobre la marcha, con un procesador de
textos, en tanto permite a estudiantes de tercer ciclo elegir qu recurso emplear, de un
conjunto sugerido. Los equipos de estudiantes elaboran organizadores grficos con recursos
tradicionales en las escuelas primarias: cartulinas, hojas de papel, marcadores, lpices,
etctera; se infiere que no utilizan Enciclomedia por el tiempo que implicara su uso alterno
entre equipos, principalmente.
El uso de textos impresos para mediar aprendizajes diferenciados implica, empero,
ms que distribuir temas, facilitar indicadores y recomendar el empleo de organizadores de
informacin, como se aprecia en la siguiente vieta.

El maestro se acerca a un equipo de cuarto que intenta ubicar una civilizacin agrcola en un mapa.
Maestro. Qu ocupan para la ubicacin?
Alumno. Los ros ms cercanos.
Un alumno de otro equipo llama al maestro.
Alumno. Cmo le vamos a hacer aqu?
Maestro. Subrayen las ideas principales.
El maestro lee el texto y pregunta. Qu tuvo enorme importancia en el hoy estado de Hidalgo?
Alumna. Los toltecas.
Maestro. Busquen en el mapa dnde se ubicaron?
Los alumnos ubican y sealan en el mapa el lugar en cuestin.
Una alumna de cuarto pregunta. En dnde podemos encontrar las regiones naturales?
Maestro. En el libro de geografa. Busquen en regiones naturales.

63

El maestro ayuda a otro equipo. Ahora vamos a buscar las regiones naturales, en el Atlas
Universal en el ndice.
Los alumnos abren el Atlas Universal y leen el ndice.
Alumno. En la pgina cuarenta y dos.
Maestro. Vamos a buscar [China] dnde est ubicada?
Alumno. En Asia.
Maestro. Qu color nos dice que es?
Alumno. Caf.
Maestro. Y el caf, qu clima es?
Alumno. Pradera y estepa.
Maestro. Ah, pues ahora vamos a buscar ac [en otro texto impreso] lo que corresponde a la
pradera y la estepa Aqu van a leer y a encontrar lo ms importante.
Los alumnos leen el texto indicado.
El maestro se acerca al observador.
Maestro. Estn tardando porque tienen que buscar la informacin le batallan para encontrarla.

Saberes de docencia multigrado estn contenidos en la descripcin anterior: Mestari

monitorea las actividades de sus estudiantes, transita entre los equipos para advertir qu
hacen y cmo lo llevan a cabo; entonces orienta los haceres de sus estudiantes, tanto para
decidir dnde buscar informacin, en el mapa, en el libro de geografa, como para
significarla, qu color nos dice que es?, y el caf, qu clima es?; adems modela las
actividades a desempear, subrayen las ideas principales, qu tuvo enorme importancia
en el hoy estado de Hidalgo?; de tal manera, Mestari retroalimenta la actividad cognitiva
simultnea y diferenciada de sus estudiantes, con el uso de tecnologas analgicas, con la
interpretacin relacional de smbolos e imgenes en las lecciones estudiadas; as, concreta
una mediacin tecnolgica, que gua el uso fsico de textos impresos, y semitica, que
dirige la interpretacin de los smbolos presentes en los textos, para dotarlos de significado.
Mestari ajusta la mediacin al proceso de sus estudiantes, los hace navegar, tcnica
y semiticamente, entre textos impresos en la bsqueda, seleccin y uso de informacin
necesaria en la tarea asignada, de manera sui generis, pues es particular para estudiantes de
cada equipo, aunque los dilogos pueden ser escuchados por el resto del grupo, con la
posibilidad de que guen sus actividades.

64

En esta situacin, al mediar aprendizajes de un grupo multigrado, Mestari evidencia

saberes para plantear, monitorear, orientar y modelar el desarrollo diferenciado de
actividades, en las que se buscan, seleccionan y utilizan relacionalmente informaciones
presentadas en textos impresos, con la intencin de identificar caractersticas de un
contenido de aprendizaje.
Adems, Mestari sabe que las habilidades de sus estudiantes para buscar,
seleccionar y utilizar informacin son incipientes, estn tardando porque tienen que buscar
la informacin le batallan para encontrarla, y el monitoreo que despliega est orientado
a contribuir al desarrollo de esas habilidades, en el contexto de una tarea diferenciada de
aprendizaje.
Para finalizar la clase, Mestari indica la presentacin al grupo de los carteles
elaborados por los equipos, con el uso de recursos auditivos de Enciclomedia: programa de
grabacin, bocinas y micrfono.
La situacin de aprendizaje creada por Mestari tiene un objetivo explcito, que sus
estudiantes identifiquen las principales caractersticas de las civilizaciones agrcolas
estudiadas, y otro implcito, que las actividades contribuyan al desarrollo de saberes para
buscar, seleccionar, organizar y comunicar informacin, a partir del trabajo con textos
impresos. Mestari no implementa este tipo de actividades, esenciales en la formacin de los
sujetos en la sociedad contempornea, con Enciclomedia, por cuestiones de tiempo, pues
implicara el uso alterno de los recursos multimedia por los equipos de estudiantes para la
realizacin de las actividades, que requeriran un acompaamiento ms cercano, dado que a
la complejidad de gestionar informacin agregara la dificultad de hacerlo utilizando
teclado, mouse, monitor y programas informticos, cuando menos procesador de textos,
tareas para las cuales sus estudiantes tienen habilidades incipientes.
El contraste entre los saberes de ambos docentes para crear situaciones de
aprendizaje multigrado con el uso de tecnologas analgicas y digitales es evidente: Tanr
organiza actividades similares para sus estudiantes, an cuando intenta correlacionar
contenidos de distintas asignaturas, al usar recursos analgicos y digitales; Mestari
implementa actividades genricas cuando emplea recursos digitales y actividades
diferenciadas al utilizar tecnologas impresas. Sin duda, los saberes de cada docente

65

sustentan las diferencias al utilizar las tecnologas disponibles en las aulas en sus prcticas
de mediacin de aprendizajes.
Por otra parte, Enciclomedia contiene versiones remediadas de libros de texto
gratuito de quinto y sexto grados, los textos Conoce nuestra Constitucin, para cuarto,
quinto y sexto grados, Atlas de Mxico y Atlas Universal, y en los grupos multigrado de
Tanr y Mestari hay estudiantes de tercero y cuarto grados, respectivamente. Este hecho
implica que ambos docentes enfrentan la necesidad de integrar contenidos curriculares
correspondientes a grados escolares que no tienen textos remediados.
Asimismo, las versiones de los libros remediados son previas a la reforma curricular
en curso, de manera que ambos docentes carecen de versiones remediadas de la mayora de
los libros de texto vigentes, elaborados desde un enfoque curricular por competencias.
Si bien los recursos de Enciclomedia pueden resultar pertinentes para estudiar los
contenidos curriculares, pese a que los libros correspondientes no estn remediados, atae a
ambos docentes consultar, al planear clases, las Guas articuladoras de materiales
educativos de apoyo a la docencia (SEP, 2009), textos impresos de carcter unigrado que,
de acuerdo con el proceso reformador, an no se editaban, en el ciclo escolar 2009-2010,
para tercero y cuartos grados. De tal manera, la planeacin de clases para grupos
multigrado requiere la consulta de diversos materiales impresos por la SEP, fuera del aula
de clases, y recursos de Enciclomedia, que slo se encuentra en salones escolares. No
obstante, Tanr utiliza secuencias didcticas especficas, propuestas por Gonzlez y otros
(2010).
Invariablemente, las tecnologas disponibles en el aula proponen actividades
tecnodidcticas unigrado, integradas con un carcter curricular disciplinar; de acuerdo con
saberes particulares, Tanr y Mestari deciden cundo emplear los recursos analgicos y
digitales y cmo articular el uso de cada recurso por sus estudiantes, con actividades
genricas o diferenciadas, de manera que trazan cursos especficos de accin.
Al respecto, docentes multigrado entrevistados expresan que es necesaria la
elaboracin de una versin multigrado de TIC (Mestari, Athro, Leraar, Kennari), incluso
anticipan un escenario con otro equipamiento: cada nio va a tener su laptop, con internet

66

(Tanr, Mestra, Mactep), tcnicamente ms pertinente, pedaggicamente ms desafiante,

para mediar aprendizajes de grupos multigrado.
Tales expectativas docentes expresan la necesidad de un diseo arquitectnico
distinto al de Enciclomedia, que tcnicamente posibilite el desarrollo de actividades de
aprendizaje simultneas y diferenciadas, acordes con la naturaleza cognitiva de los grupos
multigrado; adems, manifiestan la posibilidad de contar con acceso a internet, hecho que
abrira otras implicaciones para la docencia, como la participacin en proyectos de
aprendizaje colaborativo y la insercin en o la creacin de redes de grupos multigrado, o
mediar la bsqueda, seleccin y uso de informaciones diversas y la comunicacin de
saberes construidos, por ejemplo.
En el proceso de adaptar Enciclomedia al mediar aprendizajes de grupos multigrado,
Tanr y Mestari, de maneras particulares, ponen en juego sus saberes para utilizar las
actividades didcticas sugeridas en libros de texto gratuito y recursos multimedia
denominados interactivos, creados por especialistas en diseo tcnico, disciplinar y
didctico de objetos para el estudio de un contenido determinado, que requieren y guan la
participacin del usuario.

Mediacin de aprendizajes utilizando propuestas didcticas de textos impresos. Mestari

usa las actividades didcticas sugeridas en los libros de texto impresos para mediar
aprendizajes simultneos y diferenciados, con un tema comn: el relieve.

Maestro. Quinto grado, formas del relieve Cuarto grado, corteza terrestre Sexto, sistemas
terrestres. Se van a juntar en equipo a leer.
Alumnas y alumnos se renen en equipos y leen los textos indicados.
El maestro monitorea el trabajo, se dirige al equipo de sexto.
Maestro Ya contestaron las preguntas sobre el clima?
El maestro seala un mapa en el libro de Geografa.
Maestro. Tienen que ubicar el meridiano Es este va de veinte en veinte [grados], aqu. Si nos
dice clima, en dnde lo podemos encontrar?
Alumno. En el Atlas en el ndice clima.
El alumno toma el Atlas universal y busca hasta encontrar la pgina correspondiente.

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El maestro lee en el texto de Geografa.

Maestro. Observa el mapa de climas. A continuacin contesten las siguientes preguntas en su
cuaderno, qu tipo de climas identifican entre sesenta grados y ochenta grados de latitud norte?
Alumno. Fro.
Maestro. Ah, pues pnganlo ah.

Con el uso de la propuesta tecnodidctica de los libros de texto gratuito de Geografa, que
contienen textos, imgenes y secuencias de actividades, Mestari genera y monitorea la
accin de sus estudiantes, a travs del modelado en la bsqueda de informacin, tienen
que ubicar el meridiano es este va de veinte en veinte [grados], aqu, preguntas, si
nos dice clima, en dnde lo podemos encontrar?, qu tipo de climas identifican entre
sesenta grados y ochenta grados de latitud norte?, para apoyar la interpretacin de
smbolos e imgenes, de lo que dice el texto; Mestari media as la significacin de las
informaciones simblicamente presentadas en esa tecnologa impresa.

Mediacin de aprendizajes usando propuestas didcticas de recursos multimedia. En el

caso del programa Ingls Enciclomedia, de carcter extracurricular, un conjunto de recursos
digitales interactivos constituyen la espina dorsal de las actividades de aprendizaje
propuestas, con una lgica disciplinar ad hoc, que pretende facilitar la mediacin del
aprendizaje de contenidos que se dominan parcialmente, como expresa Tanr en una
entrevista: si no tuviera la Enciclomedia, no daba ingls. A m no se me facilita: s leerlo;
escribirlo, poquito; pero no s pronunciarlo Y en cambio, con Enciclomedia estoy
aprendiendo yo tambin.
Con el fin de mediar el aprendizaje de algunos elementos de la numeracin en
ingls, en una clase Tanr emplea un interactivo.

Interactivo. Escribe en tu cuaderno los nmeros que escuches.

El interactivo pronuncia una serie de nmeros, que alumnas y alumnos escriben en sus cuadernos.
Interactivo. 1. Fifty-eight _______________________.
Alumna. Cincuenta y ocho es ocho.
Alumnas. Cincuenta y siete.

68

Interactivo. 2. Forty-six _______________________.

Alumnas. Cuarenta y tres. Cincuenta y tres. Cuarenta y seis, no?, porque se oye seis.
Interactivo. 3. Thirty-seven _______________________.
Alumnas. Treinta y siete? Cuarenta y siete?
Interactivo. 4. Twenty-five _______________________.
Alumna. Veinticinco.
Interactivo. 5. Teen _______________________.
Alumna. Diez.
La maestra da clic en el cono de verificacin.
El interactivo emite las respuestas correctas.
Alumna. Ve? Yo dije que era treinta y siete.

Al utilizar este interactivo, Tanr prcticamente delega la enseanza en se recurso digital,

que indica la actividad a realizar, presenta los tems y las respuestas correctas, y no da lugar
a una mediacin pedaggica que paute la identificacin de los nmeros, a partir de las
caractersticas correspondientes del sistema decimal de numeracin.
En esta clase, la mediacin de aprendizaje es de tipo unigrado, pues no existe
diferencia ni en las actividades efectuadas ni en la complejidad de las mismas para
estudiantes de los distintos grados escolares; empero, si alumnas y alumnos de Tanr no
haban estudiado antes esa lengua, puede considerarse pertinente que se aprenda de manera
general, sin diferenciar la complejidad de las actividades, pues sus zonas de desarrollo real
son cercanas entre s y con relacin al contenido de estudio.
Adems, el interactivo plantea actividades centradas ms en los contenidos, en las
caractersticas formales del objeto de aprendizaje, que en los procesos cognitivos de sus
estudiantes, situacin incompatible con los enfoques curriculares para la enseanza de la
lengua, que propone el uso de las prcticas sociales del lenguaje, en actividades relevantes
para los estudiantes (SEP, 2009b), y de las matemticas, que enfatiza el papel de las
situaciones problemticas interesantes en el aprendizaje (Ibid); adems, el desarrollo
insuficiente de habilidades comunicativas en esa lengua, constituida en contenido de
aprendizaje, y de saberes didcticos pertinentes para su enseanza, limita el poder de
mediacin docente.

69

Mediacin de aprendizajes utilizando propuestas didcticas de tecnologas impresas y

multimedia. En una clase abierta donde alumnas y alumnos demuestran saberes
construidos en un periodo dado ante madres, padres o tutores, despus de propiciar
descripciones de rasgos geomtricos de cajas de distintos tamaos y guiar la construccin
de los desarrollos planos correspondiente a las formas de las cajas, Mestari utiliza
propuestas didcticas de un libro de texto gratuito y un interactivo, con el fin de mediar
aprendizajes sobre un tema comn, cuerpos geomtricos y desarrollos planos, con
actividades diferenciadas por ciclos.

El maestro indica a sus estudiantes que realizarn actividades diferenciadas, e indica a sus alumnas y
alumnos de cuarto grado las pginas del libro de texto de matemticas en las que trabajarn.
Luego, indica a estudiantes de quinto y sexto que pasen ante el pizarrn digital para utilizar el
interactivo geometra, del cual lee la presentacin.
Maestro. Observa el desarrollo plano de los siguientes cuerpos geomtricos: prisma, pirmide,
poliedro, cilindro, cono, icosaedro y dodecaedro cul ser el desarrollo plano que corresponde a
la esfera?
El maestro entrega lpices electrnicos a estudiantes de tercer ciclo, que usan el interactivo.
Luego, el maestro monitorea y retroalimenta las actividades de estudiantes de cuarto grado, con
textos impresos.
Un alumno de sexto sigue las instrucciones y el interactivo muestra otras pantallas con indicaciones
para que se observen los cuerpos geomtricos y los desarrollos planos.
El interactivo muestra una pantalla con seis poliedros y seis desarrollos planos, e indica relacionarlos.
De manera alternada, la alumna y los alumnos establecen correlaciones.
Cuando la relacin es correcta, el poliedro y su desarrollo plano desaparecen, y en el margen inferior
izquierdo se contabiliza el acierto. En caso contrario no desaparecen, y se pierde el turno.
En otras pantallas se encuentran cuerpos geomtricos que no tienen desarrollo plano, situacin
especificada por el interactivo.
Algunas madres comentan. No se quieren dejar! No!
Por momentos, el maestro y estudiantes de cuarto grado observan el uso del interactivo.
Despus de algunos minutos, el maestro indica que cese el uso del interactivo.

Con la intencin explcita de que sus estudiantes demuestren a sus madres aprendizajes del
bimestre, por una parte, y el propsito implcito de evidenciar sus saberes para utilizar
tecnologas impresas y multimedia en la mediacin de aprendizajes, con base en un tema
70

comn y actividades diferenciadas, por otra parte, Mestari emplea las actividades didcticas
sugeridas en un libro de texto impreso y un interactivo.

Saberes para mediar la lectura

Mediar la lectura de textos impresos y multimedia. Guiar la comprensin de textos es una

tarea de mediacin que implica la puesta en juego de saberes para hacer navegar a alumnas
y alumnos entre tecnologas analgicas y digitales, con una complejidad como constante:
guiar la interpretacin relacional de sus contenidos simblicos.
La insercin de Enciclomedia en aulas de grupos multigrado, la naturaleza
multimedia de los recursos integrados en ese sistema informtico, ha desafiado los saberes
docentes para utilizarlos al guiar la lectura, pues la concrecin de esa modalidad de TIC
plantea posibilidades de mediacin impensables con la pizarra tradicional o el pintarrn, en
trminos de hipermediacin e interactividad, al menos, esencia de la ecologa comunicativa
en las aulas de grupos multigrado, en trminos tecnolgicos, que en la dimensin prctica
implica nuevas formas de lectura, para contribuir al proceso que transforma las
informaciones, de diversa ndole simblica, en conocimientos.
En una clase de Tanr se observ la lectura de una poesa en un texto impreso y
digital.

La maestra indica la lectura de una poesa en un libro de texto, con el uso del cronmetro virtual para
medir el tiempo que, individual y alternadamente, requieren sus estudiantes para leerla.
Posteriormente, la maestra promueve la lectura coral de la poesa, proyectada en el pizarrn
electrnico.
Luego, la maestra pregunta a sus estudiantes acerca de algunas caractersticas del texto ledo.
Maestra. En qu est escrita esta lectura: en verso o en prosa?
Algunas alumnas. En verso.
Maestra. Fabin, cunto versos tiene?
Alumno. Doce.
Maestra. Cuntas estrofas tiene?
Alumna. Tres.

71

Maestra. Quin quiere pasar a sealar las rimas?

Una alumna pasa al pizarrn y subraya las rimas con un marcador.

An cuando las actividades de enseanza implican transitar entre textos y tecnologas, la

manera de mediar la lectura de Tanr no se diferencia de la que se puede efectuar con reloj
analgico, libro impreso, pizarra y tiza, tradicionalmente utilizados en actividades escolares
de lectura que, centradas en aspectos formales de los contenidos, como las caractersticas
del tipo de texto utilizado, suelen subsumir la construccin de significado. Esta descripcin
es una evidencia de la adaptacin de Enciclomedia, del uso de TIC en rutinas didcticas
tradicionales en la cultura escolar.
En otra clase, Tanr media la lectura de un texto digital acerca del contenido
curricular anuncios y carteles, al abrir y reproducir un audiovisual.

Maestra. Qu vieron ah?

Alumno. Que hay ms publicidad.
Maestra. En dnde?
Alumno. En las ciudades, donde circula mucha gente.
La maestra vuelve a reproducir el video. Alumnas y alumnos escuchan y miran. Despus de un
momento, la maestra pausa la reproduccin.
Maestra. Se fijaron?... Dice que toman en cuenta el tamao, los colores, para elaborar el cartel.
Alumna. Imagen, texto, color.
Maestra. Valeria tom nota. Vamos a ir viendo, en qu siglo se inici?, para qu nos sirve?
La maestra contina la reproduccin del audiovisual.
Alumna. Para comunicar un mensaje.
La maestra pausa la reproduccin.
Maestra. Antenlo ah. Vamos a hacer un resumen.
La maestra reproduce el video y, despus de un momento, lo pausa.
Maestra. Ah est, en qu siglo empez?
Alumna. En el quince.
Maestra. Con qu invento?
Alumna. Con la imprenta.
La maestra reactiva la reproduccin y, luego de un momento, la pausa.
Maestra. No tenan qu?
Alumna. Dibujos.

72

Maestra. Imgenes.
La maestra activa la reproduccin, despus de un momento la pausa.
Maestra. A ver, en la actualidad, para qu se utiliza?
Alumno. Para fines comerciales.
Maestra. Para vender algn producto. Se acuerdan de alguno que hayan visto?
Alumnas y alumnos. Pan bimbo. Medicamentos de primer nivel.
Maestra. Cul publicidad hay ahorita mucho?
Estudiantes. El ftbol. Sky. Una pantalla.
La maestra reactiva la reproduccin y luego la pausa.
Maestra. Dice que los anuncios nos recuerdan algo, qu anuncio les gusta?
Alumnas y alumnos. Los de comida. Los de ftbol. El de red bull, se me hace chistoso.
Maestra. A m los de paisajes como el de los cigarros, aunque hace aos que ya no lo pasan.

Al mediar la lectura de informacin audiovisual, Tanr plantea preguntas que pautan el

entendimiento del texto audiovisual, qu vieron ah?, en dnde?, dirigidas a
recuperar informacin explcita en el recurso audiovisual, para qu nos sirve?, ah est,
en qu siglo empez?, con qu invento?, no tenan qu?, en la actualidad, para
qu se utiliza?, incluso mediante la realizacin de un resumen, pero prcticamente
subsume la interpretacin de imgenes. Si bien Tanr plantea preguntas que permiten a sus
estudiantes vincular el contenido estudiado con sus vidas cotidianas, cul publicidad hay
ahorita mucho?, qu anuncio les gusta?, no propicia el anlisis ni la reflexin sobre el
contenido de aprendizaje, sino una lectura que se orienta a la identificacin puntual de las
ideas principales y se vincula acrticamente con la experiencia de consumo de sus
estudiantes. Adems, Tanr sabe que los recursos tecnolgicos disponibles son portadores
de discursos, el audiovisual dice, utilizados en la mediacin de aprendizajes.
En otra clase, Tanr propicia la navegacin intertextual e intertecnolgica, acerca
del tema caractersticas del universo, con el uso del Atlas universal remediado.

Maestra. Vamos a empezar. Qu es el universo?

Una alumna lee el primer enunciado del texto, que la maestra subraya en el pizarrn.
Maestra. Vamos a hacer un cuestionario.
Alumnas y alumnos sacan de sus mochilas cuadernos, lpices y bolgrafos.
Maestra. Cmo est formado el universo?

73

Una alumna y un alumno leen la respuesta en el Atlas Universal.

La clase contina con el cuestionario.
La maestra da clic en un hipervnculo del Atlas Universal hipermediado y se abre un texto.
Maestra. Atencin. Fabin, lale.
El alumno lee un fragmento del texto.
Maestra. Estrella, qu es?
El alumno lee la respuesta en el texto electrnico.
Maestra. Pase, Chabelita, y subraye qu es una estrella.
La alumna toma un marcador y, en el texto electrnico, subraya un enunciado.
Maestra. Se han fijado en el cielo en la noche?
Alumnas. Se ven unas estrellas, como un oso. En la luna llena se ve algo como negrito, dicen que
es la virgen, que est viendo a Jess.
La maestra abre y manipula un recurso que muestra algunas constelaciones.
Maestra. Miren, aqu vamos a ver algunas constelaciones aqu se ve Hrcules.
Alumnas. No le hallo forma. Qu es Hrcules?
Maestra. Un hombre fuerte puede ser, porque es como que levanta los brazos fuerte.
La maestra muestra imgenes de un conjunto de constelaciones.
Maestra. Son los signos del zodiaco verdad?
Alumnas. Yo soy leo. Esa es mi constelacin.
La maestra abre un recurso audiovisual acerca de las estrellas.
Maestra. Aqu tenemos la evolucin de las estrellas.
Alumnas y alumnos observan el video.
Al terminar el video, varias alumnas y un alumno aplauden.
La maestra abre otro audiovisual, sobre los astronautas en la luna, con un dilogo en ingls.
Alumna. No se entendi.
Maestra. Son los astronautas en el espacio es de la NASA.

En esta descripcin, Tanr utiliza varios discursos para mediar el aprendizaje de un

contenido presentado multimedialmente: de especialistas que elaboran audiovisuales y
textos escolares; de la comunidad, expresadas por las alumnas; incluso de un astronauta, en
otra lengua; pero la navegacin entre textos de diferente ndole, la recuperacin de
discursos contenidos en medios analgicos y digitales, obedece ms a una lgica de
hipermediacin de los recursos en el texto remediado que a una lgica de interaccin,
gestada por ella para propiciar la significacin relacional de las informaciones presentadas.

74

La navegacin entre textos, asimismo, se orienta hacia la identificacin puntual de

informacin explcita, bsicamente mediante preguntas, qu es el universo?, estrella,
qu es?, que se agrupan en un cuestionario, recurso empleado tradicionalmente en la
mediacin de la lectura de textos escritos, pues ninguna pregunta planteada por la docente
en el cuestionario propicia la interpretacin relacional de la informacin grfica, sonora y
visual, entre s, y con la informacin escrita, pese a que los textos multimedia se
caracterizan por la integracin de informaciones de distinta ndole con el mismo propsito
de significacin: la mediacin de la lectura utiliza parcialmente las posibilidades didcticas
de un protocolo multimedia, otra evidencia de uso adaptado de TIC.
En esta clase, se advierte un contraste en las maneras de mediar la lectura con
preguntas tpicas acerca del contenido, la presentacin de grficos, cuasi anecdtica, y la
interpretacin de informacin audiovisual, prcticamente sin gua: Tanr media ms la
lectura de escritos que la interpretacin de grficos y audiovisuales, de acuerdo ms con el
protocolo de lectura de textos impresos que multimedia.
Por otra parte, con motivo de un aniversario ms de la expropiacin petrolera en
nuestro pas, Mestari utiliza dos audiovisuales integrados por el sistema de recursos de
Enciclomedia, correspondientes a la serie Senda de gloria, de Televisa. El primer
audiovisual presenta una escena sobre la reunin de representantes obreros, empresarios
petroleros y el presidente de Mxico, en la que los obreros dan por terminado el contrato
colectivo de trabajo, apoyados en un fallo de la suprema corte de justicia; los empresarios
presionan con las consecuencias de paralizar la industria petrolera y el presidente ofrece
que se reglamente el fallo para evitar posteriores dificultades. Como respuesta, los
empresarios cuestionan la autoridad presidencial para garantizar el cumplimiento de la
oferta planteada. Entonces el presidente se retira de la reunin. Mestari reproduce el primer
audiovisual.

Al escuchar la msica de presentacin un alumno comenta.

Alumno. Oi (sic), una novela.
Despus de observar el primer audiovisual, el maestro interroga.
Maestro. Sobre qu estaban discutiendo?
Alumnos. Sobre el petrleo. Los que nos representaban queran que el petrleo fuera de Mxico.

75

Maestro. Qu consecuencias creen que habra si el presidente hace lo que queran los extranjeros?
Alumno. Que ya no le iban a creer al presidente.
Maestro. Qu hizo el presidente?
Alumno. Se retir.

En la escena del segundo audiovisual, el presidente y el secretario de gobernacin reciben a

empresarios petroleros, que plantean aceptar la oferta presidencial de la reunin previa. El
presidente indica a los empresarios que su respuesta es tarda, porque el gobierno ha
resuelto expropiar. En estos dilogos se escucha la intervencin de un traductor.
Mestari reproduce la segunda parte del audiovisual.

Durante la observacin del video, un alumno afirma.

Alumno. Hablan ingls.
Concluido el video, el maestro interviene.
Maestro. Vamos a ver, dicen que expropi la industria petrolera qu quiere decir?
Alumno. Que fuera de nosotros.

La comprensin del contenido de los audiovisuales es mediado por Mestari de manera

similar a un texto impreso, a travs de preguntas enfocadas en recuperar informacin
descriptiva, sobre qu estaban discutiendo?, contribuir a la definicin del trmino
expropiacin, dicen que expropi la industria petrolera qu quiere decir?, e inferir
alguna repercusin de un posible plegamiento del presidente ante los empresarios
petroleros, qu consecuencias creen que habra si el presidente hace lo que queran los
extranjeros?, preguntas que dirigen el entendimiento del texto audiovisual. Adems,
Mestari, en forma intuitiva, incorpora en la lectura el comportamiento no verbal, qu hizo
el presidente? En la mediacin de Mestari es evidente su saber para atender ms la
oralidad que la visualidad, al transferir preguntas tpicamente empleadas en la lectura de
impresos a la interpretacin de textos digitales, donde las cuestiones giran en torno al
discurso oral, y perifricamente atienden el discurso visual, no verbal.

76

Algunos alumnos demuestran una cultura audiovisual, asocian el gnero del recurso
digital con el de producciones televisivas comerciales, que sin duda conocen, y son capaces
de identificar que algunos personajes hablan otra lengua.
Por otra parte, en estas clases es significativa la ausencia de contextualizacin
sociohistrica, de una interpretacin crtica, reflexiva, de los discursos, proceso que
implicara ir ms all de los textos en la bsqueda de sentido, de insertarlos en sus
contextos.

Mediacin de aprendizajes con textos multimedia. Ms all de los matices de cambio

intuitivo al usar Enciclomedia para mediar aprendizajes, apreciados de manera fragmentaria
al caracterizar la tendencia a adaptar esa modalidad de TIC en las prcticas de Tanr y
Mestari, una descripcin de clase evidencia con claridad la transformacin intuitiva que se
gesta al respecto.
Acerca del tema comn el relieve, Mestari media la lectura de un mapa multimedia.

Maestro. Vamos a ver relieve cules son las formas de relieve?

Algunos alumnos. Montaas. Depresiones. Valles.
El maestro manipula el mapa multimedia.
Maestro. Tenemos todo nuestro planeta Las partes blancas son los valles Las partes oscuras
son las montaas Son las principales formas de relieve.
El maestro abre una imagen digital de las capas interiores de la Tierra.
Maestro. Nuestro planeta tiene tres partes
Alumnas y alumnos. Ncleo. Manto. Corteza.
Maestro. Y en la corteza estn las formas del relieve. El suelo, es plano?
Alumnas y alumnos. No!.
Maestro. En la corteza terrestre varias capas estn chocando y hasta en el mar se hacen
Alumno. Montaas.
Maestro. Tambin hay volcanes o depresiones Y de aqu a Guadalajara, hay depresiones?
Alumno. En la barranca.
El maestro abre un recurso multimedia.
Maestro. Vamos a poner el interactivo del mundo por capas Este es nuestro planeta Fjense
cmo va cambiar, en la parte de arriba.

77

Alumno. En Canad.
Maestro. Primera capa relieve el color azul, el mar hay valles, ms verdecitos vamos
Alumno. Subiendo.
Maestro. Las partes cafs
Alumno. Ms altas.
Maestro. Canad Chile Oceana Antrtida China Si le ponemos climas
Alumno. Ah Son fros.
Maestro. En Mxico, qu tipo de clima hay?
Alumno. Templado.
Maestro. La segunda capa, vegetacin La tercera, ros Necesitamos
Alumno. Acercarnos.
Maestro. Acercarnos aqu estn los ros por eso estas civilizaciones se establecieron cerca
de
Alumno. Ros.
El maestro contina manipulando el interactivo.
Alumna. Ah la va a hacer en esfera.
Alumno. Todo el mundo.
El maestro activa una herramienta para que la esfera gire.
Maestro. Ah est nuestro planeta.
Alumna. Da vueltas.
Maestro. Est en marzo.
Alumno. Pngalo en diciembre.
Cuando el maestro cambia la fecha, en la imagen del interactivo se aprecia el contraste de luz y
sombra; en sta se aprecian pequeas reas iluminadas.
Alumna. Los foquitos de navidad.
Maestro. Aqu estn los ros en Mesopotamia Egipto.
Alumna. Se mueven las lucecitas.
Maestro. Es que en esta parte es de da y en esta es de noche Bien, le vamos a dejar hasta ah.

Al mediar el entendimiento de la informacin multimedia, con base en preguntas, el

docente recupera saberes previos,

cules son las formas de relieve?, de aqu a

Guadalajara, hay depresiones?, en Mxico, qu tipo de clima hay?, que enlaza con su
discurso disciplinar, apoyado en el uso tcnico y semitico de mapas digitales, nuestro
planeta tiene tres partes, y en la corteza estn las formas del relieve; modela cmo se
pueden emplear, con desplazamientos mediante las barras, con la transformacin de una

78

forma plana en una esfrica, y una manera no lineal de interpretar los smbolos que poseen,
las partes blancas son los valles las partes oscuras son las montaas son las
principales formas de relieve, que va del relieve, tema de la clase, primera capa el
color azul, el mar hay valles, ms verdecitos, a los climas, si le ponemos climas, y los
ros, aqu estn los ros por eso estas civilizaciones se establecieron cerca de,
aspectos estudiados previamente, un acto que ayuda a sus estudiantes a tejer relaciones
entre las informaciones presentadas en el mapa interactivo y contenidos estudiados
previamente.
La mediacin de Mestari ensea, modela interactivamente una forma de ejercer la
intermedialidad y la intertextualidad, de leer entre textos digitales: la manipulacin de los
recursos con el lpiz electrnico muestra cmo emplearlos tcnicamente y relacionarlos
entre s, pues parte de un mapa multimedia, contina con una imagen fija, una esfera con un
corte transversal que representa las capas de la tierra, en las que ubica al relieve, del que
enuncia sus principales caractersticas, y cierra con un mapa multimedia y multitemtico,
en el que se ubica el relieve y se interpretan los cdigos cromticos y espaciales contenidos,
de manera que se asocian el relieve y la ubicacin espacial con el clima. As, este docente
concreta una mediacin tcnica, la manipulacin de una imagen digital, que incluso
evidencia la transformacin de una representacin plana de la tierra en una esfrica, y
semitica, la interpretacin de los smbolos contenidos en la imagen, con una finalidad de
significacin: ayudar a sus estudiantes a comprender el relieve, contenido de aprendizaje,
relacionado con otros elementos fsicos de la corteza terrestre, estudiados previamente.
La manera en que Mestari media la lectura del mapa interactivo evidencia una
lgica centrada en las interacciones, en la participacin de sus estudiantes en el acto lector,
a partir de una lectura en voz alta, pblica, donde las acciones docentes dirigen y pautan el
entendimiento de informacin y su vnculo explcito con saberes previos. Esta forma de leer
es congruente con el protocolo de lectura propio de textos multimedia, no lineal, con un
itinerario decidido por los intereses del usuario, con el uso de recursos que apoyan el
discurso didctico y semitico del docente.
Adems, la actitud de alumnas y alumnos cuando Mestari manipula y lee el mapa
multimedia evidencia que internalizan la navegacin intermedial y aprenden por

79

observacin cmo se puede usar un recurso digital interactivo, pues siguen el discurso
docente, lo complementan, acercarnos, anticipan las acciones del maestro, ah la va a
hacer en esfera, relacionan lo que observan con su experiencia, los foquitos de navidad.
En este sentido, al usar TIC, Mestari genera intuitivamente nuevas acciones, como
transformar tcnicamente una representacin plana en esfrica y navegar entre tecnologas
y textos con el propsito de construir sentido, por una parte, y discursos en el aula, que
trastocan la cultura escolar consolidada con el uso de textos impresos, por otra parte.
No obstante, la naturaleza tecnolgica del recurso digital, sus posibilidades tcnicas
para presentar informaciones sobre caractersticas fsicas de la Tierra y transformar una
representacin plana de nuestro planeta en una esfrica, donde se aprecian los efectos de
luz y sombra derivados de su posicin respecto al sol y del uso de energa elctrica, inciden
en la mediacin que, con el seguimiento interesado de sus estudiantes, va ms all del tema
de estudio: el discurso docente se deja llevar por la fascinacin de la interactividad y la
riqueza simblica contenida en el mapa, incluso equipara una representacin con el objeto
representado, ah est nuestro planeta, expresin de un imaginario determinista, en el
que la realidad puede ser virtualmente manipulada.
La mediacin de la lectura de recursos multimedia se concreta en las prcticas
lingsticas de docente y estudiantes, que tienden un puente entre lo visible, las
caractersticas fsicas del relieve, representadas simblicamente, y lo invisible, los
significados de la informacin contenida en el recurso interactivo, vinculados con
significados construidos previamente. El discurso y la accin de Mestari evidencian un
saber intuitivo para utilizar recursos de Enciclomedia al mediar aprendizajes, constituyen
interacciones que muestran a sus estudiantes una manera de navegar tcnica y
semiticamente entre textos de ndole digital multitemtica.
La mediacin de la lectura en las clases de Mestari implica que las formas escolares
tradicionales de leer impresos se alteran por las posibilidades de una lectura multimedial,
en la que se utilizan otros textos, con imgenes fijas y en movimiento, para guiar
intuitivamente los procesos a travs de los cuales se atribuye sentido a la informacin.
En las races de ese acto de mediacin de la lectura se encuentran, sin duda, los
saberes para guiar la lectura de impresos, principalmente libros de texto gratuito, atestados

80

de recursos grficos que pretenden facilitar la interpretacin del sujeto lector, que han
facilitado la transferencia de las maneras de leer textos impresos a las formas de
comprender textos multimedia, pese a las diferencias entre los protocolos de ambos.
El cambio intuitivo en la mediacin de la lectura de textos multimedia se genera
ante la manera de acceder a las informaciones implcitas en el protocolo de recursos
multimedia, con opciones de navegacin no lineal, para utilizar distintas formas de
informacin con un propsito de significacin.
Estos procesos transforman los actos de lectura en las aulas de grupos multigrado y
los significados construidos intersubjetivamente por docentes y estudiantes, tanto de una
manera de utilizar el dispositivo que contiene el texto, con un protocolo implcito, como de
una forma de leerlo, en una actividad eminentemente pblica, social, que permite a los
alumnos darse cuenta cmo se pueden leer textos multimedia, incluso cmo se puede
navegar entre textos multimedia con una finalidad de significacin. En ese sentido, Mestari
concreta una navegacin interactiva especfica entre tecnologas y textos.
De esta manera, se aprecia continuidad en las prcticas de lectura en aulas de grupos
multigrado con soportes impresos y multimedia, donde la oralidad es un elemento
constante, pues independientemente de los soportes utilizados, concreta tanto la mediacin
como la participacin activa de los estudiantes, en procesos de construccin compartida de
significados, pero tambin es clara la alteracin intuitiva de los modos de leer que hace
posible la naturaleza interactiva y multitemtica de un recurso digital; este proceso es una
mezcla en tensin de continuidad y cambio en las prcticas de lectura presenciadas y, por
ende, en la cultura escolar.
En la mediacin de la lectura con recursos analgicos y digitales subyacen
concepciones docentes sobre el papel de las imgenes en la significacin de un texto. Al
respecto, en una entrevista, Mestari afirma aqu todo es visual, perspectiva empirista que
sobrevalora la importancia de las imgenes en la construccin de sentido, y subsume las
aportaciones del lenguaje oral, de la interaccin dialgica, a la enseanza y el aprendizaje.
Explcitamente, Mestari vincula la atencin sensorial y perceptiva con las
posibilidades de comprensin, y el aceleramiento que este proceso ha implicado en la
dinmica cognitiva:

81

Todo lo que vemos es ms rpido, lo aprendemos ms rpido de lo que escuchamos. Lo que

aprendemos por medio de la vista como que se nos queda ms grabado; si relacionamos la vista con
el odo, nos puede ayudar a comprender un poquito ms que el puro escuchar.

Sin duda, la percepcin audiovisual es importante en los procesos de aprendizaje, pero

insuficiente, por s misma, para detonar la comprensin de textos, tarea donde es necesaria
la mediacin docente, concretada con preguntas que dirigen la atencin hacia la
comprensin relacional de informaciones y con el modelado de maneras especficas de
utilizar textos e ir tejiendo la lectura de sus contenidos.
No obstante, otros docentes de grupos multigrado enfatizan el papel que juegan las
imgenes en esta concepcin empirista: [con] videos se queda ms grabado, se facilita
aprender (Nauczyciel), pues cuando escuchas, tratas de formarte una imagen, pero
cuando la ves, ya no batallas en formarla (Athro). En estas afirmaciones acerca del uso de
la imagen en el aprendizaje, destaca la ausencia de ideas acerca de la necesidad de mediar
su interpretacin, su formacin por los estudiantes, para comprender el contenido de las
mismas.
De hecho, a partir de saberes construidos al dirigir la lectura de textos impresos,
docentes de grupos multigrado aprenden intuitivamente, desde la cotidianeidad de sus
prcticas, a mediar la lectura de textos multimedia, a mediar aprendizajes entre textos y
tecnologas. En este proceso, sin embargo, influye la evaluacin externa de aprendizajes
escolares.

Saberes para adaptar la enseanza al modelo de evaluacin de ENCLACE

Mediacin de aprendizajes con el modelo de la evaluacin del logro acadmico de

estudiantes. Otra caracterstica de la adaptacin de Enciclomedia es la toma de decisiones
sobre qu, cundo y cmo ensear y evaluar a partir del modelo de evaluacin
implementado por el programa Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros
Escolares (ENLACE).

82

Mestari ha optado por elaborar exmenes bimestrales con base en la seleccin y

modificacin de reactivos liberados por el programa ENLACE, facilitados en disco
compacto por la SEP, y, con ese modelo, la elaboracin de reactivos propios, separados por
grado y asignatura, adaptados a cmo los vimos en clase. Para adecuar reactivos y
elaborar exmenes que sustenten la evaluacin de conocimientos y habilidades
bimestralmente, Mestari utiliza la versin digital liberada por ENLACE, libros de texto
remediados y los programas Word, Excel y Paint, as como la impresora de Enciclomedia.
La aplicacin de los exmenes tiene ciertas rutinas: se organizan mesas y sillas para
que alumnas y alumnos estn separados por grados, aunque la mayora comparte mesa; se
establece un tiempo determinado para resolver los exmenes, por asignatura; se limita la
comunicacin entre estudiantes, que resuelven los exmenes en silencio, pero se piden
prestados sacapuntas o lpices, por ejemplo; se evita la consulta de textos o cuadernos;
estudiantes que concluyen antes del tiempo establecido, entregan sus exmenes y pueden
permanecer en el aula, en silencio, o salir de ella y regresar para resolver el examen de otra
asignatura. Los exmenes se aplican en dos jornadas escolares consecutivas. Estas rutinas
se asemejan a los procedimientos de aplicacin de exmenes estandarizados, a las que
alumnas y alumnos parecen habituados. Durante la aplicacin de los exmenes, Mestari
termina de revisar e imprimir, compaginar y engrapar las pruebas para otras asignaturas, y
observa desde su escritorio al grupo.
Una vez calificados los exmenes, Mestari los devuelve a sus estudiantes y realiza
comentarios generales, en una revisin breve, donde enfatiza la importancia de comprender
los reactivos para elegir la respuesta correcta, pues aunque sepan, si no se fijan, si no
leen bien escogen cualquier opcin, situacin que, segn expres, ha ocurrido en los
exmenes de ENLACE.
Adems de los exmenes, Mestari califica actividades de aprendizaje en libros de
texto o cuadernos, en el lugar de sus estudiantes o en su escritorio. En una clase, el docente
dict un cuestionario, como cierre del estudio de un contenido de Matemticas.
En una reunin con madres de familia de sus estudiantes, Mestari present las
calificaciones del bimestre, en una hoja de clculo, proyectada en la pizarra digital
interactiva, producto de varios aspectos: resultados de exmenes, cumplimiento de tareas,

83

participacin en las actividades cotidianas y autoevaluacin de sus estudiantes. Las madres

de familia realizaron algunos comentarios sobre las calificaciones, en el sentido del
esfuerzo de sus hijas e hijos para realizar tareas y actividades, atendidas por el docente.
Respecto a la evaluacin del programa Carrera Magisterial, Mestari expresa que los
resultados de ENLACE y de los exmenes de actualizacin y preparacin profesional a que
se somete con el fin de promoverse, han sido insuficientes para conseguir su propsito.
Por otra parte, durante las clases, Tanr califica actividades de sus estudiantes en
libros de texto y cuadernos, en su escritorio; no se observaron procesos de aplicacin de
exmenes estandarizados, pero la docente manifiesta que stos son similares para el sector
educativo, y los obtiene por medio de la supervisin escolar.
Tanr expresa que, en el ciclo escolar 2009-2010, dio prioridad a Historia, Espaol
y Matemticas, materias que se evaluaron este ao por ENLACE, y, una vez aplicados los
exmenes estandarizados, compens el estudio de las dems asignaturas, incluso de Ingls,
materia no curricular, a las que haba dejado poco tiempo.
El peso de ENLACE se advierte en la prctica de Tanr, pues en una clase, al
presentar un contenido de aprendizaje, alumnas y alumnos afirman que ya lo estudiaron, y
la maestra comenta que se retom por ENLACE este ao, tal vez porque la vez pasada
salimos mal.
En 2010, Tanr recibi un estmulo econmico porque los resultados de sus
estudiantes en ENLACE se mantuvieron o mejoraron respecto a los tres ciclos escolares
previos, decisin que, expres, la motiva a seguir trabajando aqu [en la misma escuela].

Navegacin intertecnolgica e intertextual para mediar aprendizajes de grupos multigrado

El anlisis de prcticas educativas ha permitido dilucidar saberes docentes para mediar

aprendizajes en una ecologa comunicativa, presentados sintticamente en el organizador
grfico 1.

84

Organizador grfico 1. Saberes para mediar aprendizajes de grupos multigrado en una ecologa comunicativa
SABERES PARA MEDIAR APRENDIZAJES EN UNA ECOLOGA COMUNICATIVA
EVALUAR
SEGN MODELO ENLACE

GESTIONAR
AMBIENTES DE APRENDIZAJE

GUIAR
LA COMPRENSIN DE TEXTOS
mediante

GENRICOS
TEMA Y
ACTIVIDADES
COMUNES

ESPECFICOS
TEMA COMN
ACTIVIDADES
DIFERENTES

CONTENIDOS
SUJETOS A
EXAMEN EXTERNO

RUTINAS DIDCTICAS
TRADICIONALES

con base en
PRCTICAS AD HOC

utilizando

EXMENES
CUASI ESTANDARIZADOS

propuestas en

LIBROS DE
TEXTO

con base en
MODELADO

PREGUNTAS

en el diseo y la aplicacin de

SECUENCIAS DE ACTIVIDADES

ACCIONES
TECNOSEMITICAS
INDITAS

desde una
LGICA DE INFORMACIN

LGICA DE INTERACCIN

que subsume la

que pauta la

LECTURA DE IMGENES

COLECTURA

ajustados a

INTERACTIVOS

EVALUACIN BIMESTRAL
y utiliza
parcialmente

plenamente

POSIBILIDADES TECNOSEMITICAS
DE LA ECOLOGA COMUNICATIVA
evidencias de
ADAPTACIN DE TIC EN RUTINAS DE ENSEANZA

evidencia de
CAMBIO EN ACCIONES DE ENSEANZA CON TIC
que abren y guan el paso hacia
ZONAS PRXIMAS DE DESARROLLO TECNOSEMITICO

Con base en saberes particulares, construidos principalmente al utilizar tecnologas impresas,

tradicionales en la cultura escolar, Tanr y Mestari responden al desafo de mediar aprendizajes
de grupos multigrado en una ecologa comunicativa, con la determinacin de quin, cmo,
cundo y para qu utiliza las tecnologas y los textos disponibles en las aulas, en una compleja
red de interacciones.
La gestin de ambientes de aprendizaje se sustenta en el uso de tecnologas y textos, a
partir de tcnicas de planeacin didctica genricas, con temas y actividades comunes para todo
el grupo, o especficas, con tpicos similares y actividades diferentes por grado o ciclo; en ambos
casos se utilizan propuestas de actividades presentadas en libros de texto gratuito e interactivos.
Las actividades de aprendizaje simultneas y diferenciadas se implementaron slo con el
uso de textos impresos; se infiere que el uso alternado de Enciclomedia por los estudiantes
implicara ms tiempo y asesora docente.
Los saberes para mediar aprendizajes de grupos multigrado en una ecologa comunicativa
tienen como referencia tiempos, instrumentos, procedimientos y contenidos de la evaluacin
externa del logro acadmico; as, se asume como propsito el desarrollo de saberes en alumnas y
alumnos para que demuestren sus conocimientos y habilidades al responder instrumentos
estandarizados en condiciones especficas, pues en el fondo se mide la calidad del saberpoder
de mediacin y, en consecuencia, se determinan estmulos econmicos para docentes y se asignan
puntos para una eventual promocin en la carrera magisterial, hechos que inciden en su condicin
profesional e identidad.
Al poner en juego saberes para gestionar ambientes de aprendizaje y evaluar, segn el
modelo de ENLACE, ambos docentes adaptan TIC a las rutinas de enseanza tpicas en la cultura
escolar, generadas con el predominio de los textos impresos.
Sin embargo, los saberes para guiar la comprensin de textos generan un complejo
proceso, con dos tendencias: de adaptacin de TIC en rutinas didcticas tradicionales, con una
lgica informativa que subsume la interpretacin de imgenes y subutiliza las posibilidades
tcnicas y semiticas de la ecologa comunicativa; y de cambio, con acciones tcnicas y
semiticas inditas, basadas en el modelado que, desde una lgica interactiva, pauta la

participacin de estudiantes en una co-lectura, con el uso pleno de las posibilidades

tecnosemiticas de la ecologa comunicativa.

87

Conclusiones. Mediacin de aprendizajes de grupos multigrado con TIC: adaptacin y cambio

Mediante el programa Enciclomedia, la insercin de TIC en escuelas primarias pblicas

generales, situadas en comunidades rurales, transform aulas de grupos multigrado: cre
ecologas comunicativas, ambientes tecnosemiticamente complejos, que desafan los saberes
poderes para mediar aprendizajes.
El uso del espacio ulico cambi con la presencia de TIC: la tradicional zona de docencia,
entre escritorio del profesor y pizarrn, se transforma en zona multimedial, un tringulo entre
computadora, can proyector y pizarra digital interactiva, bajo control docente.
Los usos del tiempo tambin se han modificado en la ecologa de medios de
comunicacin: el equipo informtico se utiliza intensivamente en la interaccin de docentes y
estudiantes con los contenidos, incluso en empleos no esperados por diseadores de
Enciclomedia: una clase abierta y una reunin con madres de familia.
Al mediar aprendizajes de grupos multigrado en una ecologa comunicativa, los docentes
ponen en juego saberes para gestionar ambientes adecuados y guiar la lectura, procesos con dos
tendencias: adaptacin, uso de tecnologas multimedia en rutinas didcticas tradicionales, con
una lgica de informacin, y cambio, utilizacin de recursos multimedia en acciones didcticas
inditas para guiar la lectura, con una lgica de interaccin.
La gestin de actividades de aprendizaje multigrado es asumida desde saberes
particulares, con el uso de tcnicas didcticas preexistentes en la cultura escolar: relacin de
contenidos, de naturaleza genrica, y tema comnactividades diferenciadas, de tradicin
especfica multigrado. La utilizacin de ambas tcnicas integra actividades de aprendizaje
propuestas en libros de texto gratuitos e interactivos. As, la gestin particular de ambientes de
aprendizaje para grupos multigrado, con tcnicas y rutinas preestablecidas, contribuye a la
adaptacin de TIC en prcticas particulares.
La mediacin de la lectura en la ecologa comunicativa es escenario de la tensin en el
uso de TIC, entre: adaptacin, a partir de rutinas tradicionales en la cultura escolar, forjadas en la
utilizacin de textos impresos, con la discriminacin de ideas principales, la identificacin de

88

caractersticas de contenidos especficos, preguntas que implican respuestas textuales, incluso

agrupadas en cuestionarios, o requieren procesos descriptivos, definicin de trminos, inferencia
y establecer relaciones entre la informacin presentada en textos impresos, con una lgica de
informacin, que utiliza linealmente los recursos integrados en el texto multimedia objeto de
lectura, o subutiliza u omite funciones de tecnologas remediadas; y cambio, con acciones que
requieren interpretar comportamientos no verbales observados en audiovisuales, relacionar
informacin presentada en distintos textos y tecnologas, y, principalmente, modelar la
interpretacin de informacin presentada en textos multimedia multitemticos, con pautas que
propician la participacin de los estudiantes en la navegacin intertextual e intermedial dirigida a
significar la informacin, con una lgica de interaccin.
Sin embargo, la mediacin de lectura desde ambas lgicas tiene elementos comunes: el
establecimiento de relaciones entre la informacin, los saberes previos y la vida cotidiana de
alumnas y alumnos, por una parte, y la ausencia de acciones que permitan situar analticamente
los textos en sus contextos, por otra parte.
La mediacin de la lectura desde una lgica de interaccin abre, y gua el trnsito hacia,
zonas prximas de desarrollo tecnosemitico, en el contexto de tareas de aprendizaje especficas,
el docente gua la significacin relacional de informaciones presentadas en textos impresos y
multimedia, mediante procedimientos acordes con las caractersticas de la tecnologa utilizada:
proporciona indicadores de anlisis, facilita y sugiere uso de organizadores grficos, monitorea la
lectura de sus estudiantes, indica o plantea preguntas acerca de dnde buscar y cmo encontrar la
informacin necesaria y pregunta el significado de conceptos determinados, de manera ajustada
al proceso de sus estudiantes, al usar textos impresos; recupera saberes previos, manipula objetos
interactivos y multitemticos en voz alta, con pautas que propician la participacin de sus
estudiantes en el itinerario tcnico y semitico, que dota de sentido la informacin, al utilizar
textos multimedia.
La mediacin de la lectura con tecnologas impresas y digitales difiere porque, en el
primer caso, el docente utiliza y hace utilizar libros de texto disponibles para cada estudiante, con
monitoreo y retroalimentacin especfica, diferenciada, a los procesos de significacin, y, en el

89

segundo caso, usa y hace participar a sus estudiantes en el uso de la pizarra digital interactiva,
para acceder a informacin multimedia e interpretarla, con el modelado grupal.
Al participar en el uso de textos impresos y/o multimedia en actividades especficas,
alumnas y alumnos internalizan acciones tecnosemiticas, aprenden cmo se utilizan tecnologas
e interpreta informacin. En el mismo sentido, los estudiantes desarrollan actitudes de
certidumbre ante la complejidad semitica de la ecologa comunicativa, ante las opciones de
informacin disponibles y la posibilidad, y necesidad, de relacionarlas con un propsito de
significacin. As, los saberes de mediacin tienden puentes entre estudiantes y contenidos
presentados multimedialmente.
En la mediacin de aprendizajes ejerce gran influencia el programa Evaluacin Nacional
del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) que, por sus consecuencias en el estatus
docente, rpidamente alter la cultura escolar, al condicionar la toma de decisiones acerca de qu,
cundo y cmo ensear y evaluar: de acuerdo con las asignaturas a examinar, se decide qu
contenidos ensear y evaluar en funcin de los exmenes y se asumen maneras de ensear
centradas en la identificacin de ideas principales y caractersticas de objetos estudiados, y uso de
instrumentos y procedimientos de evaluacin ad hoc, aplicados bimestralmente.
Ante la creciente presin social por mejorar el logro acadmico de estudiantes, proceso
que ha acentuado un enfoque ms sumativo que formativo en la evaluacin externa de
conocimientos y habilidades (CERI-OCDE, 2008), y la posibilidad, y necesidad, de innovar la
prctica en una ecologa comunicativa, maestras y maestros optan principalmente por posturas
pragmticas, centradas en el desarrollo de saberes sujetos a evaluacin externa y de saberes para
resolver exmenes estandarizados, instrumentos limitados en sus posibilidades32 y que se puede
constituir en un autntico currculum oculto.33

32

Agencia AFP (2011, junio 9). La Prueba enlace no sirve: Gonzlez Snchez. El subsecretario de Educacin Bsica,
Fernando Gonzlez Snchez, afirm que la prueba Enlace tiene limitaciones, como es no permitir conocer cul es el
avance de cada uno de los nios en particular. Agencia AFP, recuperado el 9 de junio de 2011, de
http://www.noticiasmvs.com.
33
Martnez, N. (2011, junio 29). Evaluar no mejora educacin, advierten. El Universal, recuperado el 29 de junio de
2011, de www.eluniversal.com.mx.

90

En general, los saberes para mediar aprendizajes en la ecologa comunicativa posibilitan

utilizar herramientas simblicas como medios de poder con fines determinados: navegar y hacer
navegar a alumnas y alumnos entre medios y textos para construir conocimientos, desarrollar
habilidades y actitudes. Esto implica construir saberes para utilizar pedaggicamente
tecnologas complejas, proporcionadas socialmente, en el marco de polticas educativas
innovadoras, pues el uso es, en s, una accin semitica, una manera de comunicacin y una
herramienta para construir significados (Fischer, 1992).
En el fondo, mediar aprendizajes de grupos multigrado en una ecologa comunicativa
implica luchar por mantener un estatus de saberpoder generado en la cultura escolar forjada con
el predominio de textos impresos. Sin duda, maestras y maestros se encuentran en una situacin
sui generis, se debaten entre la seduccin del mensaje gubernamental que asocia el uso de TIC
con la mejora de la calidad educativa y la complejidad de emplearlas cotidianamente en la
mediacin de aprendizajes de grupos multigrado, entre la evaluacin del logro acadmico y de
sus propios saberes, proceso que cuestiona sus saberespoderes para mediar aprendizajes, y
requiere el reconocimiento de la necesidad de aprender a lo largo de sus trayectorias
profesionales, para ejercer su complejo oficio en una formacin social que transita hacia nuevos
estadios, donde el conocimiento resulta fundamental (Castells, 1997).
Enciclomedia ha contribuido a abatir la brecha digital en el campo de la educacin
primaria en el medio rural marginado, con la insercin de TIC, pero cerrar la brecha cognitiva
asociada a ese fenmeno sociocultural, depende de la mediacin pedaggica, del saberpoder
para utilizarlas como medios para construir sentido (Hine, 2001; Caron y Caronia, 2007), pues
no solamente son herramientas a utilizar, sino procesos por desarrollar (Castells, 1999). Ese
saberpoder se nutre de la cultura escolar, que se reproduce y recrea en este proceso, la
formacin y la construccin intuitiva de saberes en la prctica misma, como afirma Lehrer,
maestra de grupo multigrado, as como a leer aprendes leyendo, a usar Enciclomedia aprendes
usndola.
El enfoque curricular por competencias, adoptado en la reforma curricular de la educacin
primaria, puede orientar futuras indagaciones sobre cmo los docentes movilizan saberes de
distinta ndole para utilizar herramientas simblicas con el fin de sustentar la construccin de

91

competencias por estudiantes de grupos multigrado. Asimismo, otro tipo de equipamiento

informtico, como el que se puede generar con la absorcin de Enciclomedia por el programa
Habilidades Digitales para Todos (vea el anexo 3), con objetos de aprendizaje como ncleo del
software, requerir la construccin de competencias docentes para utilizarlos en la mediacin de
aprendizajes de grupos multigrado, dimensin interesante para la investigacin educativa.
Por otra parte, el ingreso del sujeto investigador en una red de saberpoder, con un estatus
de nativoexterno, de ex docente multigrado y asesor tcnico pedaggico en escuelas primarias
pblicas, incidi en la construccin del objeto de estudio, en la negociacin del acceso al campo,
en la comprensin del problema y la generacin de respuestas a la pregunta de investigacin
pues, por una parte, la comprensin fue facilitada por la relativa facilidad de asumir una actitud
emptica con los docentes de grupos multigrado rurales, desafiados por la sociedad mexicana en
su funcin esencial, mediar aprendizajes en contextos de marginalidad alta, al incorporar un
modelo genrico de TIC en sus aulas y al someterlos a procesos de evaluacin externa del logro
acadmico de sus estudiantes y de evaluacin de sus saberes de mediacin y, por otra parte,
implic la lucha del investigador por superar preconcepciones propias, en tanto obstculos
epistemolgicos (Bachelard, 1987).
Con la identificacin de saberes para utilizar TIC en la mediacin de aprendizajes de
grupos multigrado, esta investigacin contribuye al conocimiento de consecuencias de un
programa de innovacin en prcticas desarrolladas en contextos con caractersticas especficas.
Observar prcticas de y escuchar a docentes de grupos multigrado, es una experiencia que
propicia la reflexin acerca de la necesidad de que la poltica educativa asuma y atienda la
especificidad de las escuelas con grupos multigrado en condiciones de marginacin alta y muy
alta (Weiss y otros, 2007; Robles y otros, 2009); esto implica el fomento del dilogo social
informado (Tenti, 2008) como sustento para la construccin de modelos diversos para escuelas
con grupos multigrado, por una parte, y la observancia de la equidad en la implementacin de
programas educativos, por otra parte.
Resulta imperativo que las polticas pblicas para el subsistema de educacin bsica
estimulen la evaluacin y, con ese sustento, la creacin de un modelo de escuela rural con grupos
multigrado (Weiss y otros, 2007; Robles y otros, 2009), en trminos de formacin inicial,

92

seleccin, integracin, evaluacin, formacin continua y retencin de docentes, gestin,

supervisin y apoyo acadmico, trabajo colegiado, recursos materiales y tecnolgicos, incluso de
evaluacin del logro acadmico de estudiantes y del desempeo docente.
En ese sentido, mejorar la formacin de docentes, agentes esenciales en cualquier proceso
de innovacin educativa, implica integrar, intencionada y sistemticamente, la construccin de
saberes intuitivos como un componente explcito en los programas de formacin inicial y
continua, fortalecer los procesos de acompaamiento acadmico para docentes de grupos
multigrado, con asesora o tutora calificada, propiciar procesos de formacin en lnea, con
espacios para el intercambio de experiencias entre docentes, la posibilidad de consultar a expertos
y revisar recursos especializados, entre otras opciones.
Asimismo, en materia de TIC para escuelas rurales con grupos multigrado, es necesario
discutir y generar modelos centrados en el aprendizaje, que propicien la creacin de situaciones
dialgicas, problematizadoras, heursticas, que impliquen la bsqueda, seleccin y uso de
informacin presentada en distintos dispositivos y lenguajes, para sustentar la construccin de
conocimientos, a partir de rbricas de competencias, que sustenten el desarrollo de actividades
con diferentes niveles de complejidad para alumnas y alumnos, adecuadas para estudiantes de
distintos grados escolares, con diferentes zonas de desarrollo real, por una parte, y estimulen la
comunicacin, el desarrollo colaborativo de proyectos de aprendizaje, y la insercin en, tal vez la
creacin de, comunidades de conocimiento, por otra parte.
En su caso, se requiere que los modelos de equipamiento para grupos multigrado en
comunidades rurales marginadas evalen la posibilidad de que alumnas y alumnos dispongan,
individualmente o en pequeos equipos, de unidades informticas con acceso eficiente a internet,
para utilizarlas cotidianamente en actividades de aprendizaje simultneas y diferenciadas.
La transicin de Enciclomedia hacia el programa Habilidades Digitales para Todos, al
menos en lo que resta de la actual administracin federal, justifica una evaluacin profunda,
sistemtica, integral, de los programas de TIC para la educacin bsica pblica, en el marco de
una poltica educativa que asuma, en los mejores trminos posibles, la aportacin de la educacin
escolarizada a la formacin de una ciudadana que se integre plenamente en la sociedad del
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105

Anexo 1. Gua para la elaboracin de registros de observacin en las aulas.

Datos generales

Nmero de observacin:

Nombre de la escuela

Fecha:

Zona escolar

Lugar:

Sector educativo

Hora de inicio y fin de la

Grados escolares

observacin:

atendidos por el docente

Croquis del aula

Acciones de docente y

Discursos

estudiantes

(oral, escrito y audiovisual)

106

Reacciones personales

Anexo 2. Gua para las entrevistas semiestructuradas con docentes de grupos multigrado.
Clave ______

Docente _______________________________________________________________________
Nombre de la escuela ____________________________________________________________
Grados escolares y nmero de estudiantes que atiende __________________________________
______________________________________________________________________________
Lugar y fecha de la entrevista ______________________________________________________

1. Por qu elegiste la profesin de maestra(o)?

2. Cmo lograste una plaza de maestro(a)?
3. Cul es tu experiencia docente?
4. Cunto tiempo has trabajado con grupos multigrado?
5. Qu opinas del programa Enciclomedia?
6. Desde la cotidianeidad de tu prctica docente, qu opinas del equipo de Enciclomedia?
7. Qu opinas de los recursos de Enciclomedia?, por qu?
8. Para qu utilizas Enciclomedia en tu prctica docente multigrado?
9. Cmo utilizas Enciclomedia en tu prctica docente?, por qu?
10. Qu saberes has desarrollado para utilizar los recursos de Enciclomedia en tu prctica
cotidiana?
11. Qu opinas de la capacitacin para utilizar Enciclomedia en grupos multigrado?
12. Qu opinas de la asesora para utilizar Enciclomedia en tu aula multigrado?
13. El uso de Enciclomedia, te ha generado algn problema?, en su caso, cul(es)?; lo(s)
has resuelto?, cmo?

107

Anexo 3. TIC en escuelas primarias pblicas mexicanas

Como el conjunto de la poltica educativa, desde el poder ejecutivo se ha decidido la introduccin

de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en escuelas primarias pblicas de
nuestro pas, a partir de la dcada de los ochenta.
Con altas expectativas acerca de su contribucin a la mejora de la calidad educativa, en el
marco del Programa para la Modernizacin Educativa, en aras de facilitar a estudiantes y
docentes de escuelas de educacin bsica herramientas que sirvieran como recursos didcticos, el
Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE)34 implement el Programa
Introduccin de la Computacin Electrnica en la Educacin Bsica (CoEBBaSEP), a partir de
1985, en algunas escuelas primarias pblicas.
Como parte de las acciones del CoEBBaSEP se impartieron algunos cursos de
capacitacin para docentes, respecto al manejo del equipo de cmputo y el uso de algunos
programas de computacin para abordar contenidos de difcil tratamiento (vila, 2004), sobre
todo de tipo geomtrico, con el uso de Logo, lenguaje de programacin de alto nivel, tanto
funcional como estructurado, muy fcil de aprender, sobre todo por nias, nios y adolescentes,
que puede utilizarse para plantearles retos intelectuales, adems de propiciar que, al revisar

34

De acuerdo con vila (2004), el origen del ILCE se remonta a 1954, cuando la UNESCO realiz en Uruguay un
seminario con el fin de difundir tcnicas para el uso educativo y cultural de los medios. En el marco de su Octava
Conferencia General, los pases latinoamericanos participantes en la UNESCO acordaron crear un organismo
regional que contribuyera a la mejora educativa, a travs de recursos y medios audiovisuales: el Instituto
Latinoamericano de Cinematografa Educativa, con sede permanente en la capital de Mxico.
Con el propsito de convertirlo en un centro de reflexin regional, en 1970 el ILCE se reestructur, enfocado hacia el
aprovechamiento de los recursos tecnolgicos al servicio de la comunicacin educativa, bajo la denominacin actual:
Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa.
Entre los principales aportes del ILCE a la educacin latinoamericana, destaca el desarrollo de proyectos de
radiodifusin y televisin educativas, del Programa Introduccin de la Computacin Electrnica en la Educacin
Bsica (CoEBBaSEP), en Mxico, durante 1985; la Red de Educacin Va Satlite (EDUSAT) desde 1994, que
impuls la educacin a distancia; la creacin del Centro Siglo XXI, en 1997, parte del proyecto para incorporar al
magisterio de educacin bsica y media superior al uso pedaggico de las TIC; Red Escolar, tambin en 1997; y la
Videoteca Nacional Educativa y Cultural, en 2000. Asimismo, este organismo regional ha contribuido en la creacin
y el desarrollo del Programa Enciclomedia.
Una constante en la historia del ILCE es la capacitacin de los maestros para el uso pedaggico de las tecnologas,
por una parte, y la formacin de expertos en el desarrollo de proyectos tecnolgicos para la comunicacin educativa,
por otra parte.

108

errores cometidos, desarrollen habilidades metacognitivas. Sin embargo, CoEBBa-SEP tuvo una
cobertura centralizada y limitada.
Posteriormente, en 1997, el ILCE utiliz la convergencia de medios y las posibilidades de
las tecnologas telemticas para fines educativos, e impuls el proyecto Red Escolar, con el fin de
concretar el uso de TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje en escuelas primarias y
secundarias pblicas en el pas (Red Escolar, 2007).
El modelo tecnolgico de Red Escolar35 se sustenta en la convergencia de medios, basado
en el uso de la informtica educativa, videotecas, discos compactos de consulta, bibliotecas de
aula, la red de televisin educativa y la conexin a internet, con el propsito de proporcionar a
docentes y estudiantes informacin actualizada y un sistema de comunicacin eficiente.
Con una mezcla sui generis de concepciones humanistas, constructivistas y
cognoscitivistas, el modelo pedaggico de Red Escolar pretende ofrecer situaciones para la
construccin significativa de conocimientos, en ambientes colaborativos, por estudiantes y
docentes, a quienes concibe como sujetos activos, crticos, analticos y reflexivos.
El uso de TIC en la Red Escolar permite utilizar recursos multimedia y telemticos para
facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje, a travs de proyectos colaborativos y de las
propuestas pedaggicas ldicas de educacin continua, con temas transversales a la educacin
bsica, y contribuye a la capacitacin y actualizacin de docentes, mediante cursos y talleres en
lnea, centrados en fortalecer los saberes para mediar el aprendizaje de las asignaturas con el uso
de recursos multimedia.
Con el propsito de ensanchar las oportunidades educativas de los mexicanos, Red
Escolar se propone ofrecer materiales relevantes que contribuyan a mejorar la calidad de los
procesos de enseanza y aprendizaje con apoyo de TIC, promover el intercambio de propuestas
educativas y recursos didcticos y recuperar experiencias exitosas en las escuelas pblicas de
educacin bsica en Mxico.

35

Cf. http://redescolar.ilce.edu.mx. Consultado el 14 de octubre de 2008.

109

Dotar con computadoras multimedia, conectadas a internet, a todas las escuelas primarias
pblicas del pas es una de las propuestas del ILCE. Sin embargo, Red Escolar slo se ha
implementado en el 6.3% de escuelas primarias en nuestro pas (INEGI, 2006; ILCE, 2007),36
con el equipamiento de las denominadas aulas de medios, espacios educativos especficos donde
se concentran recursos impresos, auditivos, audiovisuales e informticos, stos en red interna y
con acceso a internet; sin embargo, las aulas de medios no son espacios donde cotidianamente
maestras y maestros realizan sus prcticas educativas, pues las emplean de acuerdo con los
responsables37 de las mismas, generalmente docentes capacitados para utilizarlas, programar su
uso por docentes y estudiantes, difundir sus posibilidades como recursos para el aprendizaje,
gestionar el mantenimiento de los equipos informticos y audiovisuales, organizar los acervos,
supervisar el uso de los recursos disponibles, etctera.
La ecologa de medios de comunicacin generada en las aulas de medios crea ambientes
tcnicos y semiticos complejos, pedaggicamente potentes y desafiantes, que posibilitan la
implementacin de proyectos colaborativos entre grupos escolares, que implican la bsqueda, la
seleccin y el procesamiento de informacin multimedia en la construccin de conocimientos que
se pueden comunicar en la propia comunidad y a otras comunidades educativas.
La propuesta de Red Escolar, sin embargo, tiene una cobertura limitada, con escasa
presencia en escuelas rurales con grupos multigrado que, en contraste, se equiparon con TIC en
un alto porcentaje, casi 90%, por el Programa Enciclomedia, a partir del ciclo escolar 2004-2005.

El programa Enciclomedia

Con la intencin de apoyar los procesos de mediacin del aprendizaje, Enciclomedia remedia
libros de texto como ncleo de un sistema de recursos multimedia que, adems, integra
aplicaciones informticas y herramientas virtuales, en el Sitio del alumno, y agrupa recursos
multimedia enfocados en fortalecer los saberes de mediacin del aprendizaje, de ndole

36

Cf. Ibid.
De acuerdo con el ILCE, los responsables de las aulas de medios fungen como intermediarios entre docentes y Red
Escolar. Cf. Ibid.
37

110

curricular, en el Sitio del maestro, donde se establecen propsitos, contenidos, sugerencias y

recomendaciones para la enseanza de cada asignatura, de acuerdo con el enfoque respectivo, y
materiales adicionales dirigidos a la actualizacin docente.
Modalidad especfica de software, Enciclomedia integra informaciones presentadas en
distintos formatos, con la misma finalidad de significacin.
Desde la definicin institucional (SEP, 2004b), Enciclomedia tiene dos acepciones, es: a)
un sistema integrador de diversos recursos pedaggicos (video, audio, grficos, textos, visitas
virtuales, animaciones, simulaciones y ejercicios), que sirve como herramienta para la
colaboracin; y b) un portal hacia las nuevas tecnologas que, con base en temas de libros de
texto, permite a los usuarios utilizar una serie de recursos integrados, a travs de una plataforma
accesible, que ampla el horizonte de la enseanza y el aprendizaje.
En el contexto de integracin de TIC en aulas de las escuelas primarias pblicas de
nuestro pas, Enciclomedia ocupa un lugar central. Mientras en el discurso proselitista de la
eleccin presidencial del 2000 se esbozaba de manera general y vaga la intencin de incorporar
computadoras en la educacin bsica, como parte de las estrategias de poltica pblica orientadas
en la mejora de la calidad educativa,38 Felipe Bracho concibi39 la idea de generar un programa
para vincular libros de texto, una vez digitalizados, con la Enciclopedia Encarta y otros
productos multimedia, muchos de ellos creados en el contexto de una serie de programas
educativos: Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (EMAT), Enseanza de las Ciencias
con Tecnologa (ECIT), Enseanza de las Fsica con Tecnologa (EFIT), Secundaria del Siglo
XXI (SEC 21), SEPiensa y Biblioteca digital, principalmente.
Bracho, autor de Enciclomedia como marca,40 solicit el apoyo del Instituto Tecnolgico
Autnomo de Mxico para generar un prototipo que permitiera articular un sistema integrador de
recursos multimedia, elaborado sobre la digitalizacin de libros de texto gratuito. En

38

Vase, por ejemplo, Pastrana, D. (2000, 18 de junio). Candidatos y promesas educativas. La hazaa nunca lleg.
La Jornada. Recuperado el 23 de diciembre de 2009, de http://www.jornada.unam.mx.
39
Del Valle, S. (2007, 23 de noviembre). Enciclomedia es ma: Felipe Bracho. El maana. Recuperado el 23 de
diciembre de 2009, de http://www.elmanana.com.mx.
40
Ibid.

111

consecuencia, Eliseo Rodrguez gener una propuesta, concretada posteriormente en su tesis para
obtener el grado de ingeniero en computacin.41
Posteriormente, Bracho present la propuesta de Enciclomedia al secretario de educacin
del gobierno federal de Vicente Fox, Reyes Tamez, quien, con el aval y la encomienda del titular
del ejecutivo federal, otorg los apoyos necesarios para que, con base en una coordinacin
interinstitucional, encabezada por Bracho desde el ILCE, se estableciera un equipo
interdisciplinar que asumi, durante los ejercicios fiscales 2001 y 2002, las tareas de
investigacin y desarrollo que generaron la versin inicial de Enciclomedia.
Con la elaboracin del sistema y los prototipos de Enciclomedia, se efectu el programa
piloto de equipamiento en el ejercicio fiscal 2003. Posteriormente, se firmaron convenios
comerciales con empresas propietarias del software comercial requerido, Windows, Microsoft
Office y Encarta, y de colaboracin con autoridades educativas federales y locales para la
operacin del programa Enciclomedia (SEP, 2006c), en trminos de equipamiento e instalacin
bajo esquemas de cofinanciamiento y corresponsabilidad en la adquisicin, resguardo y
mantenimiento.
Las tareas de diseo y desarrollo de recursos educativos multimedia continuaron y se
crearon las versiones 1.2 y 2.0 de Enciclomedia.
Segn la SEP (Ibid), Enciclomedia es el resultado de un esfuerzo institucional conjunto de
cientficos e investigadores mexicanos, realizado con el fin de ofrecer a estudiantes y docentes de
escuelas primarias pblicas en nuestro pas diferentes formas de acceder a la informacin relativa
a los contenidos curriculares, con apoyo de TIC.
Tanto en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 (SEP, 2001), como en el
Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (SEP, 2007), se establece el fomento del uso
educativo de TIC en la educacin bsica, especficamente la implementacin y el desarrollo de
Enciclomedia en quinto y sexto grados de las escuelas primarias, para mejorar la calidad y

41

Titulada SARCRAD: Sistema de administracin de recursos conceptuales y referenciacin automtica difusa.

Enciclomedia: una aplicacin especfica.

112

equidad de la enseanza y los aprendizajes, apoyar la insercin de los estudiantes en la sociedad

del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida.42
La concrecin operativa de los objetivos de poltica educativa en materia de TIC (SEP,
2007) establece el fomento de procesos de investigacin e innovacin que sustenten la revisin y
el desarrollo de modelos pedaggicos para el uso de esas tecnologas en procesos educativos, con
la finalidad de facilitar el desarrollo de competencias lingsticas y de razonamiento lgicomatemtico, y el aprendizaje de los principios bsicos de las ciencias, con base en un nuevo
modelo de uso, que incluya contenidos, infraestructura, capacitacin y herramientas de
administracin, mediante estudios piloto que midan sus efectos sobre la calidad de la educacin.
Respecto a Enciclomedia, el Programa Sectorial de Educacin (Ibid.) plante su actualizacin y
posterior transformacin.
La concrecin operativa del programa Enciclomedia implic la coordinacin de una serie
de esfuerzos interinstitucionales, articulados a partir de la integracin funcional de un conjunto de
componentes.

Componente de desarrollo

Un grupo de instituciones, coordinadas por la SEP y el ILCE, realizan tareas de diseo del
software que soporta el funcionamiento de Enciclomedia, integrado en el sistema operativo
comercial Windows, en los equipos de cmputo respectivos.
El desarrollo del software de Enciclomedia implica la construccin de vnculos y la
organizacin de los recursos del programa con criterios curriculares, base para la elaboracin e
hipermediacin que estructuran el software, con dos elementos esenciales: el Sitio del alumno y
el Sitio del maestro. El Sitio del alumno (grfico 1), se cre con la remediacin de libros de texto
gratuitos.

42

En la Alianza por la Calidad de la Educacin, (Gobierno Federal y Sindicato Nacional de Trabajadores de la

Educacin, 2008), se considera el equipamiento con conectividad en 155 mil aulas adicionales a las existentes, y la
dotacin con computadora a docentes que certifiquen competencias digitales. Estas acciones de poltica educativa
evidencian el inters por continuar la insercin de TIC en las aulas.

113

Grfico 1. Sitio del alumno en el portal Enciclomedia, versin 1.0.

Fuente: SEP. Plataforma de Enciclomedia, versin 1.0. Consultada el 31 de mayo de 2004.

La imagen principal del Sitio del alumno en el Portal de Enciclomedia est conformada por
varios elementos: el encabezado, en la parte superior de la imagen, contiene en la parte izquierda
el icono de Enciclomedia, y en la parte derecha los tpicos botones para minimizar, ampliar y
cerrar la ventana; as como barra e iconos para encontrar respuestas a preguntas frecuentes y una
barra para buscar informacin y/o recursos.
En la parte media izquierda, puede advertirse que se ilustran libros de texto gratuitos de
los seis grados de educacin primaria, aunque slo se han hipermediado correspondientes a
quinto y sexto grados, as como los textos Conoce nuestra Constitucin, Atlas Universal y Atlas
de Mxico. El emblema de la SEP y la leyenda acerca del origen de Enciclomedia, ubicados en la
parte central derecha, corresponden a la versin 1.0 de Enciclomedia. Este diseo ha tenido
cambios en el diseo grfico en las versiones 1.2 y 2.0, pero se mantienen la estructura y las
funciones desde la versin 1.0.

114

En el Sitio del maestro (grfico 2), el software hipervincula libros, ficheros didcticos,
propuestas de organizacin y dosificacin de contenidos, sugerencias para la enseanza de
contenidos y orientaciones disciplinares.
Grfico 2. Sitio del maestro en el portal Enciclomedia, versin 1.2.

Fuente: SEP. Plataforma de Enciclomedia, versin 1.2. Consultada el 15 de noviembre de 2007.

Algunos recursos adicionales facilitan el registro de asistencia y evaluacin de estudiantes, el uso

de una ruleta virtual con el propsito de definir la participacin del alumnado en actividades
determinadas, la posibilidad de ubicar el centro de maestros ms cercano, y consultar bibliografa
y recursos especializados para docentes, principalmente. El software de Enciclomedia contiene
tambin programas de Microsoft Office (Word, Excel, Power Point) y especficos del sistema
Windows, como Paint.
Otro elemento en el software de Enciclomedia, son las Herramientas virtuales (grfico 3),
que facilitan la grabacin de sonidos, la escritura con teclado virtual, la medicin virtual de
tiempo, distancias y ngulos, la ampliacin de porciones de textos multimedia, la realizacin de

115

clculos, la elaboracin de notas virtuales, el diseo de imgenes y el trazado de lneas con

marcadores virtuales, operaciones que se pueden efectuar de manera simultnea al uso de
cualquier otra aplicacin, con el uso del pizarrn digital interactivo y el lpiz electrnico.

Grfico 3. Herramientas virtuales.

a)

Grabadora de sonido.

b) Teclado de Windows.
c)

Cronmetro.

d) Regla.
e)

Transportador.

f)

Lupa.

g) Calculadora.
h) Bloc de notas.
i)

Paint.

j)

Plumn.

Fuente: SEP. Plataforma de Enciclomedia, versin

1.2. Consultada el 15 de noviembre de 2007.

El software contiene tambin un Tutorial (grfico 4), que pretende guiar a maestras y maestros en
el uso inicial del equipo y el conocimiento del Programa Enciclomedia, con una versin similar a
los tpicos productos comerciales.
En los primeros procesos de formacin continua para docentes, el tutorial fue utilizado
como un referente para iniciar a docentes en el conocimiento del equipo informtico de
Enciclomedia, en talleres dirigidos por asesores tcnicos pedaggicos. La orientacin inicial para
docentes que no participaron en los talleres de capacitacin fue sustentada con una gua de uso
impresa.
El ncleo del software de Enciclomedia son libros de texto gratuito remediados.
Adicionalmente, en la versin 2.0 de Enciclomedia se ha instalado un programa de Ingls, con la
finalidad de iniciar a alumnas y alumnos en el aprendizaje de esa lengua, pese a que no forma
parte del currculum oficial de la educacin primaria, con el supuesto de que tanto docentes como
estudiantes pueden aprender ese idioma an cuando carezcan de saberes previos al respecto.

116

Grfico 4. Tutorial del portal Enciclomedia, versin 1.2.

Fuente: SEP. Plataforma de Enciclomedia, versin 1.2. Consultada el 15 de noviembre de 2007.

Ms all del conocimiento y uso del equipo informtico, la construccin de saberes para utilizar
Enciclomedia en la mediacin de aprendizajes ha implicado procesos de capacitacin para
maestras y maestros.

Componente de formacin docente y apoyo pedaggico

El soporte de este componente es el Plan General para la Formacin Continua de docentes,

directivos y personal de apoyo tcnico-pedaggico para la enseanza asistida por Enciclomedia
que, segn las SEP (2006a), se sita en el modelo de formacin centrado en la escuela, con la
pretensin de que el propio centro de trabajo se constituya en un espacio de formacin para
docentes, y con el aprendizaje como razn de ser, pues concibe que la tarea social de las escuelas
estriba en propiciar aprendizajes que contribuyan al desarrollo de alumnas y alumnos.

117

Con el fin de fomentar procesos de capacitacin y actualizacin docentes, tanto en

colectivo como de manera individual, el Plan General para la Formacin Continua se concret en
trayectos formativos inicial, intermedio y avanzado, que tuvieron como intencin general lograr
que maestras y maestros desarrollaran conocimientos pertinentes para centrar sus prcticas en sus
estudiantes, con la generacin de los cambios necesarios, en el aula y la escuela, para que la
accin educativa fuera relevante, que contribuyera a la formacin de ciudadanas y ciudadanos
con competencias para aprender a aprender, con el uso inteligente de TIC, aprender a ser y a
convivir.
La implementacin de cada trayecto formativo, independientemente de la etapa, implic
el desarrollo de actividades durante todo un ciclo escolar, dentro y fuera de la escuela, a travs de
distintas modalidades: presenciales, que requeran trabajo directo con el asesor; y
semipresenciales, que combinaban el estudio independiente, la asesora y/o el intercambio con los
pares, incluso a distancia, con base en materiales impresos, tutoriales, audiovisuales y programas
de televisin.
Las actividades de los trayectos formativos fueron de tres tipos bsicos: exploracin de
Enciclomedia, con el fin de que maestras y maestros se familiarizaran con el sistema y sus
recursos, a partir de una gua de trabajo o del propio Tutorial de Enciclomedia; Talleres cortos,
guiados por un asesor o una asesora, para analizar videos de clases con Enciclomedia, y otras
actividades que inducan el acercamiento a los recursos vinculados, y cerrar con la elaboracin de
un plan de clase; y Telesesiones, que partan de la puesta en comn de los planes de clase
diseados en los Talleres cortos y aplicados por las y los docentes en sus prcticas cotidianas,
para su anlisis desde los enfoques de las asignaturas; adems de actividades que contribuan a
profundizar en el conocimiento de Enciclomedia, con base en las aportaciones de especialistas.
Los trayectos formativos se implementaron mediante la estrategia denominada cascada,
consistente en iniciar el proceso de formacin a partir de un taller o curso diseado y coordinado
por especialistas, dirigido a un grupo de asesoras y asesores de los equipos tcnicos de las
entidades federativas; posteriormente, los equipos tcnicos estatales impartan el taller o curso a
grupos de asesoras y asesores de las regiones; enseguida, los equipos de asesora regionales
trabajaban el taller o curso con las asesoras y los asesores de las zonas escolares; finalmente, los

118

equipos de asesora de las zonas escolares coordinaban el taller o curso con las y los docentes de
grupo.
Con el fin de que estos procesos formativos se cumplieran, los Centros de Maestros y las
Instancias Estatales del Programa Nacional para la Actualizacin Permanente de maestros en
servicio (ProNAP) han sido dotados de equipos de Enciclomedia, al igual que las Escuelas
Normales y unidades de la Universidad Pedaggica Nacional, instituciones enfocadas en la
formacin de docentes. Asimismo, se han editado, adquirido y distribuido una gran cantidad de
materiales especializados que tienen la intencin de apoyar los procesos de capacitacin.
La SEP y el ILCE han diseado otras modalidades de formacin continua, que amplan las
opciones para docentes, directivos y equipos de asesora implicados en las tareas de apropiacin
de Enciclomedia para fines pedaggicos, en tiempos adicionales al horario laboral: Exmenes
Nacionales de Actualizacin y Cursos Generales de Actualizacin, que ofrecen puntos para el
escalafn horizontal, con validez para el programa Carrera Magisterial.
Un elemento central en el Plan General para la Formacin Continua relativo a
Enciclomedia, es la propuesta de acompaamiento acadmico (SEP, 2006a), que implica la
presencia constante de las asesoras y los asesores tcnico-pedaggicos en los salones de clase,
para apoyar a las maestras y los maestros en el uso de Enciclomedia durante los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Con la responsabilidad de generar un catlogo nacional de opciones formativas para
docentes que utilizan Enciclomedia (SEP, s/f), en el ciclo escolar 2008-2009, la Direccin
General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), bajo el rubro Uso
pedaggico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, ofreci diplomados y
cursos de actualizacin para docentes de educacin primaria, acerca del uso de TIC en la
educacin bsica, y especficamente sobre Enciclomedia.
Los catlogos de formacin continua para los ciclos escolares 2009-2010 y 2010-2011
(SEP, 2010, 2010b) presenta un giro importante, pues con el concurso de instituciones de
educacin superior integr nuevas opciones para la actualizacin docente, de manera diferenciada

119

por estado,43 de manera que contribuyen a revertir la tendencia endogmica del subsistema de
educacin bsica en la creacin de programas de formacin continua para docentes, directivos y
asesores tcnico pedaggicos.
La capacitacin y el acompaamiento acadmico para el uso de Enciclomedia y las
posibilidades de uso de ese sistema de recursos multimedia por docentes para mediar
aprendizajes requieren, principalmente, que los equipos estn adecuadamente instalados en las
aulas y funcionen correctamente.

Componente de adecuacin y equipamiento de aulas

La adecuacin de las aulas para la instalacin de Enciclomedia fue asignada, en el esquema

operativo del Gobierno Federal, a las propias escuelas primarias, que generalmente recurren a las
Asociaciones de Padres de Familia para acondicionar las aulas, segn los requerimientos bsicos
definidos por la SEP y el ILCE, pues el equipo de Enciclomedia se debe instalar slo cuando en
el aula existe un contacto polarizado, para la toma de energa elctrica; no hay filtraciones de
agua; se cuenta con protecciones en las ventanas; entre las principales condiciones.
Adems, el director de la escuela firma una carta compromiso, as asume la
responsabilidad de tomar medidas adecuadas para que el equipo se use de manera pertinente y se
resguarde en las mejores condiciones posibles.
Las tareas de instalacin y mantenimiento tcnico, derivadas del equipamiento,
corresponden a las empresas ganadoras de las licitaciones respectivas, con la coordinacin de las
Direcciones de Educacin a Distancia44 en las entidades federativas.
El equipo de Enciclomedia, con variantes regionales, decididas en los contratos con las
empresas ganadoras de las licitaciones, consiste en una computadora personal, monitor, teclado,
43

En el segundo captulo de esta tesis se especific la oferta para docentes jaliscienses.

Las Direcciones de Educacin a Distancia, o sus equivalentes estatales, son las instancias encargadas de
implementar en su mbito de competencia los programas educativos sustentados en el uso de TIC, sobre todo los
impulsados por el ILCE. En el caso de Enciclomedia, las Direcciones de Educacin a Distancia tienen la
responsabilidad de coordinar la instalacin de y el mantenimiento a los equipos informticos, realizados por las
empresas ganadoras de las licitaciones respectivas.
44

120

subwoofer y dos bocinas; un no-break; una impresora lser monocromtica; un mueble para
computadora; un pizarrn digital interactivo, dos lpices electrnicos; un proyector y un
dispositivo de conectividad y monitoreo.
Las opciones de despliegue son tres (grfico 5), algunas prescinden del pizarrn digital
interactivo o del can proyector, pues se parte del supuesto de que es suficiente con un televisor
grande para que pueda ser apreciado por todo el grupo de alumnas y alumnos, o varias
computadoras en red; en caso de ser necesario, el propio monitor del equipo puede servir como
va de proyeccin, aunque esto restringe considerablemente las posibilidades de apreciacin por
un grupo de estudiantes.

Grfico 5. Opciones de despliegue del equipo de Enciclomedia.

Fuente. SEP. http://www.enciclomedia.edu.mx. 15 de noviembre de 2007.

En Jalisco, invariablemente, a partir de los trminos establecidos con la empresa a la que el

gobierno contrat el equipamiento respectivo, los equipos instalados tienen como opcin de

121

despliegue pizarrones digitales interactivos, fijados en las paredes, que se utilizan con lpices
electrnicos, o desde el teclado y/o el mouse.
Por supuesto, este tipo de equipamiento requiere la instalacin de proyectores de video,
que facilitan la visualizacin de imgenes fijas y/o en movimiento, as como la interaccin desde
la pizarra digital con programas informticos contenidos por Enciclomedia.
Segn la SEP (2007c), se han equipado 607 aulas en Centros de Maestros y Escuelas
Normales; 2, 048 bibliotecas pblicas, entre ellas de la capital de Jalisco, aunque el equipamiento
se reduce al software de Enciclomedia instalado en el disco duro de computadoras que, de
acuerdo a una observacin no sistemtica, son utilizadas principalmente para navegar en internet
y realizar tareas por usuarios adolescentes y jvenes, en turnos de treinta minutos; 29, 375 plazas
comunitarias45 y ms de 150, 000 aulas de quinto y sexto grados de escuelas primarias, para
cubrir alrededor del 90% de la meta establecida para 2006, mediante la compra de 22 mil equipos
y el arrendamiento de 123 mil. 46
La situacin presupuestaria de Enciclomedia es poco clara: la SEP no emite datos
completos ni los pone a disposicin del pblico en general; sin embargo, mediante la consulta de
distintas fuentes (cuadro 1), se puede estimar que de 2004 a 2011 el presupuesto correspondiente
a este programa es de 24, 005 millones de pesos, aunque se ha difundido como total del
presupuesto cantidades de 23, 349 millones de pesos47 y 25,423 millones de pesos.48

45

Espacios educativos abiertos a la comunidad, en donde jvenes y adultos pueden acudir para aprender a leer y
escribir, terminar la primaria y secundaria, completar el bachillerato o tomar cursos de capacitacin para la vida y el
trabajo con el uso de TIC. Las plazas comunitarias funcionan en el marco del Consejo Nacional de Educacin para
la Vida y el Trabajo (CONEVyT), que tiene el propsito general de contribuir a la educacin para adultos, el trabajo,
el hogar y la salud, con recursos especficos, mediante cursos apoyados en la utilizacin de una biblioteca digital y
otros recursos en lnea, que impulsan el aprendizaje presencial y virtual, con actividades y sistemas de
autoevaluacin, exmenes de diagnstico y exmenes en lnea, servicios de impresin de hojas de avance y ejercicios
de reforzamiento. Asimismo, el portal educativo del CONEVyT ofrece a la poblacin la oportunidad de acreditar
conocimientos, obtener orientacin ocupacional y acceder a bolsas de trabajo. http://www.conevyt.org.mx
46
Agencia Reforma (2010, 29 de noviembre). Desconectan programa Enciclomedia. Reforma. Recuperado el 16
de enero de 2011, de http://www.frontera.info.
47
Ibid.
48
Machuca, E. (2010, 30 de noviembre). Enciclomedia desvi 11 mil mdp. El dinero destinado durante la vida til
del programa federal se us, en buena parte, para objetivos que no estaban previstos. Razn. Recuperado el 14 de
enero de 2011, de http://www.razon.com.mx.

122

Cuadro 1. Presupuesto del Programa Enciclomedia de 2004 a 2011.

Ao
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
Total

Presupuesto
(en millones de pesos)
1,000
2,105
3,754.5
3,553.4
4,937.1
3,291
4,768.6
596
24,005.6

Fuentes. Centro de Estudios de las Finanzas Pblicas. H. Cmara de Diputados. LX Legislatura (2007). Proyecto de
Presupuesto de Egresos de la Federacin. Enciclomedia. Mxico; Tinoco, Y. (2009, 15 de mayo). Enciclomedia:
irregularidades por 2 MMDP. Fortuna, 5(76), consultado el 18 de enero de 2011, de http://revistafortuna.com.mx; Roldn,
N. (2011, 7 de febrero). 5 mil aulas con laptops en todo el pas. Milenio diario, consultado el 7 de febrero de 2011, de
http://impreso.milenio.com.

Mediante los presupuestos para el programa Enciclomedia entre 2004 y 2011 se dio continuidad a
ese programa educativo en dos administraciones federales consecutivas, encabezadas por Vicente
Fox y Felipe Caldern, respectivamente. Entre 2004 y 2006, los recursos financieros destinados
al Programa Enciclomedia se incrementaron 375%, esclareciendo la prioridad otorgada por Fox a
la intencin de generalizar la insercin de TIC en aulas de escuelas primarias pblicas.
Al inicio de la administracin federal de Caldern se aprecia una ligera reduccin, 5.4%
en 2007, y el crecimiento de 34.2% en 2008, de manera congruente con la poltica educativa
correspondiente, plasmada tanto en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 como en la
Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE); no obstante, en 2009 el presupuesto descendi
casi una tercera parte, repuntando en 2010 casi a los niveles de 2008, para disminuir
drsticamente en 2011, iniciando la transicin de Enciclomedia al programa Habilidades
Digitales para Todos (HDT).
El programa HDT, impulsado por el titular de la Subsecretara de Educacin Bsica de la
SEP, pretende impulsar el desarrollo y utilizacin de TIC en escuelas de educacin bsica para
apoyar el aprendizaje, la construccin de competencias para la vida y favorecer su insercin en la
sociedad del conocimiento (SEP, 2009c).

123

HDT49 propone un proyecto de aula telemtica, que opera con una estrategia que
integra cinco componentes: de operacin, que concreta acciones de coordinacin, planeacin y
direccin, as como estudios experimentales y ampliacin del programa; de infraestructura
tecnolgica, propone las modalidades de equipamiento tecnolgico y conectividad; de gestin,
con la generacin de herramientas para lograr la organizacin escolar para el aprendizaje de
alumnas y alumnos; pedaggico, articulado por las acciones de enseanza y aprendizaje en el
aula; y de acompaamiento, conformado por acciones de capacitacin y asesora permanente para
docentes.
El modelo pedaggico de HDT concibe las TIC como herramientas que apoyan la
mediacin de aprendizajes, en ambientes de aprendizaje ms dinmicos.
Las modalidades de equipamiento incluyen computadora de escritorio, proyector, pizarrn
interactivo, impresora monocromtica y fuente de poder, para escuelas primarias, y con equipo de
sonido (bocinas y micrfono), telfono, mobiliario, no break, antena satelital, kit de ruteadores
para red inalmbrica, computadoras fijas (laptops sujetas a mesas de trabajo) y cmara
documental, para escuelas secundarias. En ambos modelo de equipamiento se propone conexin
de banda ancha a internet.
El software de HDT se integra con: bancos de planes de clase, que proponen actividades
que especifican el aprendizaje esperado; bancos de objetos de aprendizaje, recursos multimedia
especficos para el estudio de contenidos curriculares determinados; banco de reactivos, con
preguntas y problemas cuya respuesta y solucin evidencia niveles de logro determinados,
acordes con la reforma curricular de la educacin bsica; libros digitalizados; sugerencias de uso,
para recursos generados por proyectos y programas previos de tecnologa educativa,
principalmente Enciclomedia en el caso de la educacin primaria, organizados por asignatura y
grado escolar.
En el software de HDT existen herramientas tecnolgicas diseadas para ayudar las tareas
de seguimiento del desempeo de alumnas y alumnos, de quienes se concentra informacin que
permita realizar comparaciones y tomar decisiones de intervencin educativa.
49

La descripcin del programa HDT se efecta de acuerdo con la informacin presentada por ese programa en el
sitio http://www.hdt.gob.mx, consultado el 5 de junio de 2011.

124

A partir de una capacitacin inicial, acciones de formacin continua y asesora tcnica y

pedaggica, HDT plantea el conocimiento y uso de los materiales multimedia disponibles,
organizados por nivel educativo, grado escolar y asignatura. Para quinto y sexto grados, la
mayora de los recursos integrados en esta plataforma fueron creados en el marco de
Enciclomedia.
Sin explicitar las formas ni los tiempos, el titular de la SEP declar que Enciclomedia
sera absorbido50 por HDT; aunque el subsecretario de educacin bsica afirm que retoma
tanto el software de Enciclomedia, propiedad del ejecutivo federal, como el equipamiento
instalado en el marco de ste programa, con la intencin de comprarlo a los proveedores que lo
arrendaron, para la conversin planteada.
El anuncio de la transicin de Enciclomedia a HDT, por una parte, y la permanencia de
Red Escolar, por otra parte, advierten los programas implementadas por la poltica educativa del
gobierno federal, con la colaboracin del ILCE, para crear e integrar recursos multimedia en la
educacin bsica y, especficamente, aulas de escuelas primarias pblicas. En ese sentido, la
evaluacin es un proceso necesario, para conocer los resultados de los programas implementados
y, en consecuencia, sustentar las decisiones correspondientes. Enciclomedia ha estado sujeto a
procesos de evaluacin y seguimiento, algunos previstos desde su propia composicin.

Componente de evaluacin y seguimiento

De acuerdo con la SEP (2004), con el fin de retroalimentar el diseo, corregir fallas con
oportunidad e identificar las mejores prcticas, la evaluacin del Programa Enciclomedia tiene
tres modalidades: viabilidad, mediante el monitoreo del uso de Enciclomedia en las aulas,
efectuado por la Mesa de Servicio y Control de Calidad Enciclomedia; seguimiento al
cumplimiento de las metas del Programa, bsicamente a travs de la contrastacin de las metas
programadas con las metas cumplidas; impacto, a travs de la medicin de los resultados en el
50

Ocampo, E. (2010, 30 de noviembre). Da Gobierno Federal muerte lenta a Enciclomedia y priorizan HDT.
Netmedia. Recuperado el 12 de enero de 2011, de http://www.netmedia.info.
La bsqueda de informacin respecto a la manera y los tiempos en que Enciclomedia ser absorbida por HDT ha
sido infructuosa hasta ahora.

125

aprendizaje de alumnas y alumnos con Enciclomedia, mediante una evaluacin formativa y de

resultados intermedios y finales, encargada a instancias externas, como la Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO).
La evaluacin de la viabilidad se caracteriza, hasta ahora, por la opacidad, pues no se han
difundido los resultados del monitoreo del uso de Enciclomedia en las aulas, razn por la cual se
desconocen los usos generales que ese sistema de recursos multimedia tiene en la cotidianeidad
de las aulas, situacin que limita las posibilidades de implementar sustentadamente acciones de
retroalimentacin.
Enciclomedia se instal en cerca del 90 por ciento de aulas de quinto y sexto grados de
escuelas primarias pblicas en Jalisco, hecho que acenta la brecha digital en las aulas no
equipadas, pues generalmente se atribuye la carencia de equipamiento a las condiciones de aulas
no listas,51 en tanto no contaron con las condiciones materiales bsicas para la instalacin.
De acuerdo con la Auditora Superior de la Federacin (ASF), una verificacin fsica de
equipos informticos instalados en Guadalajara, llevada a cabo en 2007, permiti identificar que
slo 73 por ciento de los equipos se ubicaron en aulas de quinto y sexto grados de escuelas
primarias, 21 por ciento en otros grados de esas escuelas y el resto en la escuela normal y
supervisiones escolares; 52 asimismo, se encontr que el 41 por ciento de los equipos instalados
presentaron problemas en el funcionamiento de algn componente, y 26 docentes ignoraban a
qu instancia reportar fallas y solicitar las soluciones respectivas.
El seguimiento del presupuesto ejercido por el programa Enciclomedia, desde la
Comisin de Educacin de la Cmara de Diputados, en las Legislaturas LX y LXI ha identificado
irregularidades, entre otras el uso de recursos en acciones no relacionadas y el incumplimiento en
la instalacin de aulas, sin que la SEP inhabilitara o concluyera los contratos con proveedores. La
cantidad de recursos observados en las auditoras, empleados en acciones distintas a las
autorizadas, asciende casi al 40 por ciento del presupuesto total.53
51

Tinoco, Y. (2009, 15 de mayo). Enciclomedia: irregularidades por 2 MMDP. Fortuna. Recuperado el 16 de enero
de 2011, de http://revistafortuna.com.mx.
52
Ibid.
53
Machuca, E. (2010, 30 de noviembre). Enciclomedia desvi 11 mil mdp. Razn. Recuperado el 16 de enero de
2011, de: http://www.razon.com.mx.

126

Por otra parte, la evaluacin de FLACSO (2008), evidencia la insuficiencia de elementos

para la evaluacin integral del programa Enciclomedia, situacin cuestionable para un programa
con tales dimensiones interinstitucionales, que obliga a la reflexin desde los discursos que se
han generado en torno suyo. De acuerdo con tal evaluacin, el programa Enciclomedia se
implement sin una caracterizacin del universo de atencin, sobre todo de las necesidades de
estudiantes y docentes para utilizar TIC en los procesos de aprendizaje y enseanza; existen
omisiones importantes en las acciones e indicadores del componente de evaluacin y seguimiento
respecto al logro del fin y los propsitos del programa; no todos los indicadores son claros,
relevantes, econmicos, adecuados y monitoreables, sobre todo respecto a la alfabetizacin
digital, al desarrollo de habilidades tecnolgicas de docentes, directivos y asesores tcnico
pedaggicos, el cambio en las prcticas de enseanza, el tipo de uso y aprovechamiento del
equipo, el impacto pedaggico en el logro acadmico y el desarrollo de habilidades en docentes y
estudiantes, la calidad de la capacitacin docente y el grado de satisfaccin de los usuarios;
aunque Enciclomedia tiene lineamientos de operacin, no cont con reglas de operacin, que
ayudaran a identificar, calificar y describir la existencia de mejoras, por una parte, y a establecer
claramente estrategias a corto, mediano y largo plazo; Enciclomedia no duplica acciones de otros
programas; no se sustenta documentalmente por qu se focaliz en quinto y sexto grados de la
educacin primaria; no existen documentos que permitan apreciar la implementacin de
recomendaciones generadas por la evaluacin externa ni de la coordinacin adecuada entre reas
participantes en el programa; y el presupuesto es requerido a partir del cumplimiento de metas de
equipamiento, en detrimento de los aspectos pedaggicos.
La evaluacin de FLACSO identifica como fortalezas y oportunidades la incorporacin de
TIC, que enriquece los procesos de enseanza, al incorporar herramientas que incentivan el
aprendizaje significativo y estimulan el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas en
estudiantes y docentes; el acceso a TIC en escuelas situadas en comunidades marginadas; la
opcin de alfabetizacin digital para docentes, generada con las acciones de formacin continua;
la transformacin del libro de texto en formato multimedia e hipertextual, que facilita explorar los
contenidos escolares en nuevos formatos, que estimulan la imaginacin y capacidad relacional de
alumnas y alumnos; la alineacin de Enciclomedia con el Plan Nacional de Desarrollo.
Asimismo, como debilidades y amenazas, el estudio en cuestin identifica el equipamiento

127

tecnolgico como prioridad operativa, en detrimento del seguimiento al impacto en prcticas de

enseanza y aprendizaje; la repercusin de la carencia de reglas de operacin en la transparencia
del programa, pues no existen responsabilidades claras para cada actor involucrado; serias
carencias en la lgica vertical y horizontal de la matriz de marco lgico, con acciones e
indicadores centrados en el equipamiento tecnolgico, con descuido de la mejora educativa
esperada; la dificultad de mantener el control del programa, ante su acelerado crecimiento; y falta
de claridad en la relacin entre el problema a resolver, en trminos de diseo, y el resto de los
materiales del programa.
Entre las conclusiones de FLACSO, destaca la idea de esperar resultados en el mediano y
largo plazo, en la formacin de capacidades, destrezas y habilidades nuevas, congruentes con los
requerimientos de una sociedad el conocimiento, donde destacan las competencias vinculadas
con el uso de la informacin y el conocimiento.
Con la implementacin de Enciclomedia, la SEP se uni a la tendencia internacional
(UNESCOIIPE, 2004) que opta y aboga por la insercin de TIC en las aulas de escuelas
pblicas, con la expectativa de mejorar la calidad de los aprendizajes, principalmente en la
educacin bsica.
No obstante, de acuerdo con Toussaint (2005), el programa Enciclomedia se sustent en
una perspectiva determinista del papel de las tecnologas en la educacin, resumida en una
ecuacin simplista, A ms computadoras, mejor educacin, pues supone que las TIC pueden
influir positivamente en la mejora de la calidad de la enseanza y los aprendizajes,
independientemente del proyecto que sustente tal proceso.
En la implementacin de Enciclomedia predominaron los criterios polticos, al acelerar su
generalizacin en escuelas primarias pblicas, comprar licencias de programas informticos
comerciales y ejercer recursos pblicos de manera poco transparente,54 principalmente. En ese
54

Martnez, N. (2005, 23 de enero). Lamentable, que politicen el proyecto de Enciclomedia. Al pasar a ser un "plan
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sentido, es necesario que la poltica educativa se someta a la discusin pblica, mediante un

proceso constructivo informado (Tenti, 2008), acerca de la educacin que queremos y
necesitamos las y los habitantes de este pas, reconocido como intercultural (Cmara de
diputados, 2010), hecho que implica, como afirma Martn-Barbero (1995), superar la
subordinacin de las diferencias en la construccin de la identidad, centralizada por el Estado, y
asumir una concepcin nueva, hecha de relaciones e interacciones, no de esencias y races.
Un proceso de dilogo en un pas policultural implica asumir la igualdad poltica entre los
interlocutores, proceso de subjetivacin que requiere un entrecruzamiento de identidades, una
heterologa (Rancire, 1995), asumida desde una lgica del otro. De esta heterologa puede surgir
la definicin de las polticas pblicas relevantes para las necesidades y aspiraciones educativas de
la sociedad, ya que implica romper la lgica acrtica y unilateral subyacente en el discurso del
Estado mexicano en las ltimas dcadas, en las que, de acuerdo con Martn-Barbero (Ibid),
parece confundirse lo pblico con lo estatal.

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