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Marco Terico.

Proceso Enseanza Aprendizaje.(definicin)

Marco de la Buena Direccin.

Este documento tiene como objetivo Difundir un conjunto de criterios para el


desarrollo de los profesionales y evaluar el desempeo de los directivos.
De esa manera, la primera seccin del presente documento da cuenta de objetivo
del Marco de la Buena Direccin, al precisar los fundamentos de su contenido y
los aportes posibles del cuerpo de criterios al mejoramiento del desempeo
directivo.
Este rol implica asumir nuevas responsabilidades tales como animador
pedaggico, mediador, motivador, comunicador y gestor de medios y recursos;
adems de generar procesos de sensibilizacin y convocatoria para trabajar en
colaboracin con otros, en el logro de aprendizajes educativos de los alumnos y
de resultados institucionales.
Las competencias para la buena direccin tienen fundamento en la necesidad de
definir y profesionalizar el rol del director que esperamos encontrar en los
establecimientos subvencionados en Chile.
Dominio A: Liderazgo
El rea de Liderazgo surge como un mbito fundamental para la gestin del
establecimiento, ya que incorpora habilidades y competencias que permiten dar
direccionalidad y coherencia al desarrollo personal y profesional de un director y
equipo directivo, orientado a coordinar los esfuerzos de la comunidad educativa 1
Dominio B: Gestin Curricular
El rea de Gestin Curricular es central en el Marco para la Buena Direccin, en el
sentido que el objetivo ltimo de todo establecimiento educativo es el aprendizaje
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Marco para la Buena Direccin Criterios para el Desarrollo Profesional y Evaluacin del Desempeo,
Ministerio de Educacin, 2005.Pag.11

de sus alumnos y por ende de la implementacin y evaluacin del curriculum. El


director y equipo directivo organizan eficientemente los tiempos para la
implementacin curricular en aula, estableciendo mecanismos para asegurar la
calidad de las estrategias didcticas en el aula.

Dominio C: Gestin Recursos


En el Marco de la Buena Direccin, la gestin de recursos se refiere a los
procesos directivos de obtencin, distribucin y articulacin de recursos humanos,
financieros y materiales necesarios para alcanzar las metas de aprendizaje y
desarrollo del establecimiento educativo.
Dominio D: Gestin del clima Organizacional y Convivencia
El clima organizacional es uno de los factores que ms aporta al buen
funcionamiento de una escuela; y, al mismo tiempo, es uno de los factores en los
que el director y equipo directivo puede influir ms directamente. Un buen clima
laboral favorece la motivacin y el compromiso de la comunidad educativa en el
aprendizaje organizacional.

Marco de la Buena Enseanza.

Marco para la Buena Enseanza, establece que los docentes chilenos deben
conocer, saber hacer y ponderar para determinar cun bien lo hace cada uno en el
aula y en la escuela.
Este Marco reconoce la complejidad de los procesos de enseanza y aprendizaje
y los variados contextos culturales en que stos ocurren, tomando en cuenta las
necesidades de desarrollo de conocimientos y competencias por parte de los
docentes, tanto en materias a ser aprendidas como en estrategias para
ensearlas; la generacin de ambientes propicios para el aprendizaje de todos sus
alumnos; como la responsabilidad de los docentes sobre el mejoramiento de los
logros estudiantiles.

El Marco busca representar todas las responsabilidades de un profesor en el


desarrollo de su trabajo diario, tanto las que asume en el aula como en la escuela
y su comunidad, que contribuyen significativamente al xito de un profesor con sus
alumnos.
Este instrumento no pretende ser un marco rgido de anlisis que limite o restrinja
los desempeos de los docentes; por el contrario, se busca contribuir al
mejoramiento de la enseanza a travs de un itinerario capaz de guiar a los
profesores jvenes en sus primeras experiencias en la sala de clases, una
estructura para ayudar a los profesores ms experimentados a ser ms efectivos,
y en general, un marco socialmente compartido que permita a cada docente y a la
profesin en su conjunto enfocar sus esfuerzos de mejoramiento, asumir la
riqueza de la profesin docente, mirarse a s mismos, evaluar su desempeo y
potenciar su desarrollo profesional, para mejorar la calidad de la educacin 2.
Este instrumento presenta cuatro criterios con elementos especficos en los que
deben centrarse los profesores mediante los hilos conductores y unificadores que
recorre todo el Marco, es por esto que se presentan cuatro dominios y cada uno
de los dominios del marco hace referencia a un aspecto distinto de la enseanza,
siguiendo el ciclo total del proceso educativo, desde la planificacin y preparacin
de la enseanza, la creacin de ambientes propicios para el aprendizaje, la
enseanza propiamente tal, hasta la evaluacin y la reflexin sobre la propia
prctica docente, necesaria para retroalimentar y enriquecer el proceso.
DOMINIO A: Preparacin de la enseanza
Los criterios de este dominio se refieren, tanto a la disciplina que ensea el
profesor o profesora, como a los principios y competencias pedaggicas
necesarios para organizar el proceso de enseanza, en la perspectiva de
comprometer a todos sus estudiantes con los aprendizajes, dentro de las
particularidades especficas del contexto en que dicho proceso ocurre. Especial
2 Marco para la Buena Enseanza, SEPTIMA EDICION Diciembre 2008, pg. 7

relevancia adquiere el dominio del profesor/a del marco curricular nacional; es


decir, de los objetivos de aprendizaje y contenidos definidos por dicho marco,
entendidos como los conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y
valores que sus alumnos y alumnas requieren alcanzar para desenvolverse en la
sociedad actual.
Dominio B: Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje.
Este dominio se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido ms amplio; es
decir al ambiente y clima que genera el docente, en el cual tienen lugar los
procesos de enseanza y aprendizaje. Este dominio adquiere relevancia, en
cuanto se sabe que la calidad de los aprendizajes de los alumnos depende en
gran medida de los componentes sociales, afectivos y materiales del aprendizaje.
Mediante este dominio se da a conocer las

habilidades involucradas que se

demuestran principalmente en la existencia de un ambiente estimulante y un


profundo compromiso del profesor con los aprendizajes y el desarrollo de sus
estudiantes.
Dominio C: Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.
En este dominio se ponen en juego todos los aspectos involucrados en el proceso
de enseanza que posibilitan el compromiso real de los alumnos/as con sus
aprendizajes. Su valor radica en el hecho de que los criterios que disponen
apuntan a la misin primaria de la escuela: generar oportunidades de aprendizaje
y desarrollo para todos sus estudiantes.
Se organizar situaciones interesantes y productivas que aprovechen el tiempo
para el aprendizaje en forma efectiva y favorezcan la indagacin, la interaccin y
la socializacin de los aprendizajes. Al mismo tiempo, estas situaciones deben
considerar los saberes e intereses de los estudiantes y proporcionarles recursos
adecuados y apoyos pertinentes.

Dominio D: Responsabilidades profesionales.


Los elementos que dispone este dominio estn asociados a las responsabilidades
profesionales del profesor en cuanto su principal propsito y compromiso es
ayudar a que todos los alumnos aprendan.
Este dominio se relata a aquellas dimensiones del trabajo docente que van ms
all del trabajo de aula y que involucran, primeramente, la propia relacin con su
profesin, pero tambin, la relacin con sus pares, con el establecimiento, con la
comunidad y el sistema educativo.

Proyecto Enlaces. (definicin)

Definicion de las TICs (definicin)


Las TICs en la Educacion (definicin)
Experiencias Internacionales.(definicin)
Software.

Ministerio de Educacin (Mineduc) (que se habla sobre las tics)


Reforma Educacional (que habla la reforma sobre la tics en
los docentes)