Unidad 1 7Â° A LENGUAJE Y COMUNICACI (ON

PLANIFICACIN CLASE A CLASE
COLEGIO:
LICEO
MUNICIPAL
N1538
PROFESORA
AURELIA
ROJAS BURGOS /
Habilidades:Comprender CURSO:
textos literarios.
- Inferir informacin.
- Escribir textos narrativos.
N FECHA
6 de
marzo
O.APRENDI-
7ao A
INICIO :15 MINUTOS
AO: 2015
DOCENTE: Varinia Santibez

Figueroa
UNIDAD: 1 Gnero Narrativo.
SUBSECTOR: Lenguaje y comunicacin
DESARROLLO:55 MINUTOS
ZAJE
1. Dialogar
acerca de los
diversos
requerimientos
del alumnado y
el docente para
trabajar durante
el ao en la
asignatura de
Lenguaje y
Comunicacin.
2. Comprender
Se da la bienvenida al ao
escolar. Se explica cmo ser
el trabajo del ao:
Las unidades de aprendizaje
que
contemplan
una
diversidad
de
lecturas,
actividades y contenidos.
Se explica a los estudiantes la
metodologa de trabajo y los
tipos evaluaciones que se
realizarn durante el ao.
Se invita a los alumnos a trabajar

en la siguiente actividad de
motivacin. En la primera hoja
del
cuaderno
escriben
las
preguntas:
1. Qu me gustara aprender este
ao en Lenguaje?
2. Cul de mis reas ms dbiles
en Lenguaje me gustara mejorar?
3. Qu actividad relacionada con
la asignatura me agradara que
realizramos?
CIERRE15
MINUTOS
EVALUA-
-Se invita a los

estudiantes a decorar
la 1era pgina con los
compromisos
INDICADOR
ES DE
EVALUACI
N
CIN
-Identifican
caractersticas
propias de la
narracin de
carcter realista.
-Reconocen
textos
narrativos.
4. Anotan un compromiso
relacionado con la asignatura.
elementos
constituyentes
del texto
literario:
narrador
protagonista y
narrador
testigo,
ambiente
psicolgico,
ambientacin
histrica.
-Utilizan
elementos de la
estructura
literaria
narrativa en la
produccin de
textos escritos.

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Habilidades:. - Comprender textos literarios.

CURSO:
7ao A
N FECHA
INICIO :15 MINUTOS

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AO: 2015

Figueroa
UNIDAD:1
Narrativo
Gnero SUBSECTOR:
comunicacin
Lenguaje
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS
EVALUA-
La docente le pide a sus

estudiantes que lean el texto
titulado La literatura de terror
y que destaquen las ideas
principales del mismo. Es
recomendable que el docente
gue la lectura de los alumnos
y alumnas ya que posiblemente
sea contenido que ellos no
conozcan.
La docente cierra la clase FORMATIVA

retroalimentando
la
actividad resuelta por sus Los alumnos y
estudiantes.
alumnas:
- comprenden
textos
narrativos.
CIN
ZAJE
de marzo
2
Leer
y
Comprender
un
texto
narrativo
(AE 1)
-Se inicia la clase retomando

los conceptos del gnero
narrativo extrados del texto
ledo la clase anterior. Qu
caractersticas posee el relato
que lo vuelve parte de la
narrativa?
- pregunte a sus estudiantes:

cmo el terror ha influido en
la literatura?, creen que es una

temtica interesante de escribir
y/o leer?
comente acerca de la obra de
Guy de Maupassant, escritor
francs, uno de los principales
autores del gnero de terror en
la
literatura
y
adems
influencia
de
muchos
escritores posteriores.
- Los alumnos y alumnas leen
cuento La mano del escritor
Guy de Maupassant. Es
importante que en este primer
texto extenso, el docente guie
la lectura de los y las
estudiantes, detenindola en
algunas ocasiones, para que
detecten ideas principales y
resuman lo principal de la
lectura hasta el momento.
Adems, les realiza las
preguntas del durante la
lectura, para que los y las
estudiantes comenten en voz
alta.
- Posterior a la lectura, los y las
estudiantes realizan las
actividades del despus de leer.

Es importante que el docente
clarifique el tipo y a qu nivel
pertenece cada pregunta a
contestar. Por ejemplo, la
pregunta 11 es una pregunta
evaluativa, la cual exige una
reflexin por parte del alumno,
sin dejar de lado la
fundamentacin.
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Habilidades:- Comprender textos literarios.

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FECHA
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UNIDAD: 1 Gnero Narrativo. SUBSECTOR:

comunicacin
Lenguaje
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS
La docente le pide a un alumno

o alumna que exponga las
ideas principales del texto
narrativo ledo la clase anterior.
Dicha
actividad
puede
evaluarse a modo de protocolo.
La docente les pide a los y las

estudiantes que lean texto
narrativo La mano disecada,
del mismo autor, pgina 20 del
texto de estudio de Lenguaje y
Comunicacin.
- - Los y las estudiantes

leen sus respuestas y la
docente
las
retroalimenta,
considerando los errores
y
aciertos
ms
recurrentes.
- El docente escribe en la
pizarra los comentarios
respecto a la lectura,
evidenciando los ms
importantes a trabajar.
- Es preferible que esta lectura

sea en voz alta, deteniendo la
lectura cada vez que un
estudiante tenga dudas o no se
entienda alguna palabra. Los
alumnos y alumnas trabajan en
el texto destacando las ideas
ms importantes con un color y
O.APRENDI
-
EVALUACIN
ZAJE
de marzo
3
1.
Leer
comprensiva
mente textos
narrativos.
2. Comparar
textos
narrativos
INDICADOR
ES DE
EVALUACI
N
- Evaluacin
formativa por
parte del
profesor y el
alumnado.
-Comprender
textos
literarios.
- Inferir
aquellas
accesorias
secundarias con otro color.
La docente, adems, detiene la

lectura
para
verificar
comprensin,
atencin
e
interpretacin por parte del
alumnado.
- Los alumnos y alumnas
trabajan en las actividades de
comprensin,
una
vez
finalizada la lectura del cuento.
- El docente incentiva el
anlisis de ambos cuentos,
preguntndoles
a
sus
estudiantes en qu se parecen y
en qu se diferencian ambos
cuentos. Importante es el
anlisis de la pregunta 4
(evaluativa).
informacin.
respuestas
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Habilidades:- Comprender textos CURSO:

literarios.
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INICIO :15 MINUTOS
ZAJE
de marzo
4
1. Comprender
los
componentes
del
texto
literario
narrativo.
2. Diferenciar
autor
y
narrador.
- la docente inicia la clase

escribiendo las principales
caractersticas del gnero
narrativo:
ficcin,
verosimilitud y esttica.
- Reflexionan acerca de cada
una de estas palabras. El
docente incentiva la
AO: 2015

Figueroa
UNIDAD:1 Gnero Narrativo. SUBSECTOR: Lenguaje y comunicacin
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS EVALUA-
La docente junto con los

alumnos y alumnas elaboran
una definicin de literatura
amplia y que involucre a los
tres grandes gneros.
pgina 24 dedicada al contexto
de produccin y al autor.
Destacan ideas importantes.
La docente le pide a un
alumno o alumna que
finalice
la
clase
sintetizando
las
caractersticas
ms
importantes de los tipos
de
narradores
estudiados.
CIN
INDICADORES
DE
EVALUACIN
- Evaluacin
formativa por
parte del profesor
y el alumnado.
3.
Escribir reflexin de sus estudiantes.
texto narrativo. Qu es esttica y qu
relacin tiene con la
literatura?, por ejemplo.
Comentan con compaero

preguntas correspondientes a
la actividad de la pgina.
- Docente explica la diferencia
entre autor y narrador en una
obra literaria y el sentido que
tiene determinar qu tipo de
narrador est relatando alguna
historia. Cul es la diferencia,
en la historia, un narrador que
relate los hechos en primera
persona a uno que relate en
tercera persona gramatical?,
Cul
de
los
dos
necesariamente
est
ms
comprometido
con
los
sucesos?
- Explica tipos de narradores y
su
clasificacin.
Puede
acompaar
dicha
categorizacin con breves
ejemplos o prrafos literarios.
Es importante que para la
identificacin de narradores,
sean capaces de reconocer en
el texto, marcas textuales
(fijarse en conjugacin de
verbos
y
pronombres
personales). Puede apoyarse
elementos de la
estructura
literaria narrativa
en la produccin
de textos escritos.
en esquema de la pgina 25
del texto de estudio.
- Para la diferenciacin entre
autor y narrador, el docente le
pide a sus estudiantes que
piensen en su alter ego. Ellos
son los autores, mientras que
otro es el narrador (alter ego:
el otro yo, que se supone
distinto al original). Qu tipo
de narrador seran y cmo
escribiran?
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/
textos literarios.
N FECHA
7ao A
INICIO :15 MINUTOS

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UNIDAD:1
Narrativo.
Gnero SUBSECTOR:
comunicacin
DESARROLLO:55
MINUTOS
Lenguaje
CIERRE, 15
MINUTOS
EVALUA-
La docente cierra la
clase
retroalimentando a
sus
estudiantes
respecto
a
la
realizacin de la
actividad. Adems,
les pregunta acerca
del parentesco y/o
diferencia entre el
cuento ledo y el
cortometraje
observado.
Es
posible decir que
ambos relatos son
- Evaluacin
formativa
por parte de
lAprofesor
CIN
ZAJE
5
de
marzo
1.
Comprender
texto
narrativo.
2. Identificar
narradores
La docente para incentivar los aprendizajes

de la clase, muestra cortometraje del cuento
El almohadn de plumas de Horacio
Quiroga. Antes de que los alumnos y
alumnas lo observen, les pide que lo vean
pensando en el elemento extrao que
desarrolla.
Leen texto narrativo

Para una noche de
insomnio de Horacio
Quiroga, pgina 26 del
texto de estudio de
Lenguaje
y
Comunicacin. Mediante
la tcnica de lectura
Cortometraje disponible en:
recproca, el docente
detiene la lectura y le
http://www.youtube.com/watch?v=F7fpTM- pide a uno de sus
6JjM
estudiantes
que
identifique
la
idea
- Reflexionan acerca de la temtica tratada principal (puede ser por
en el corto.
prrafo) o que sintetice el
texto ledo hasta ese terrorficos?

- El docente comenta sobre la vida y obra momento.
del autor Horacio Quiroga.
. Se les aconseja a los y
las
estudiantes
que
destaquen el lxico que
no comprenden y/o las
ideas
principales
rescatables del texto.
Adems, que evidencien
el tipo de narrador
utilizado en el relato,
mediante dos o tres
marcas textuales.
responden a comprensin
de lectura, pgina 27. El
docente monitorea el
trabajo realizado por sus
estudiantes. Enfatiza la
pregunta nmero 3:
cmo era el ambiente en
el relato?
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textos literarios.
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UNIDAD:1 Gnero Narrativo.
SUBSECTOR:
comunicacin
Lenguaje
N FECHA
INICIO :15 MINUTOS

O.APRENDI-
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS
EVALUA-
La docente explica los tipos de

personajes y de ambiente
utilizados en el gnero
narrativo. Para ello, puede
utilizar la caracterizacin de
personajes y ambientes que se
sugiere en la pgina 178.
Es importante que la docente
ejemplifique con los textos que
se han ledo en clases, para que
los alumnos y alumnas se
recuerden
con
facilidad.
Cmo era el ambiente en el
cuento ledo de Horacio
Quiroga?, por ejemplo.
La docente le pide a un - Evaluacin

alumno o alumna que lea formativa
el texto narrativo creado
y que identifique qu
tipo de narrador utiliz,
cmo son los personajes,
cul es el ambiente que
prima, etc. Adems, le
pide
que
mencione
marcas textuales que
indiquen
dichas
categoras.
CIN
ZAJE
de marzo
6
1.
Comprender
los
componentes
del
texto
literario
narrativo.
2.
Escribir
texto
narrativo.
La docente le pide a un grupo

de alumnos y alumnas que lean
texto narrativo creado la clase
nmero 5. Les pregunta acerca
del narrador creado (dentro o
fuera de la historia) y cul es
su grado de conocimiento
(mucho, poco, nada).
- Evitar referirse a ambiente

social.
- Tomando en consideracin
sus textos narrativos creados,
los alumnos y alumnas
profundizarn en la trama
elaborada,
agregndoles
elementos referidos a la
construccin de personajes y
ambientes.
- Los y las estudiantes escriben

texto narrativo. La docente
monitorea la actividad.
Adems, el profesor puede
mencionar otros aspectos
estructurales analizados aos
anteriores como el uso de
conectores, uso de comas en
frases explicativas, raya para
dilogo, etc.
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literarios.
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O.APRENDI-
7ao A
INICIO :15 MINUTOS
ZAJE
7
de marzo
1.
Leer
comprensivamente
texto narrativo.
2.
Aplicar
lo
aprendido
en
diferentes textos.
La docente realiza un
esquema en la pizarra con
las principales habilidades y
contenidos analizados hasta
el momento
AO: 2015

Figueroa
UNIDAD:1
Narrativo.
Gnero SUBSECTOR: Lenguaje y comunicacin
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15
MINUTOS
EVALUA-
La docente le pide a los

alumnos y alumnas que lean,
en silencio e individualmente,
el texto narrativo Napolen
y el espectro de Charlotte
Bront, pgina 34 del texto
de estudio de Lenguaje y
Comunicacin.
La
profesor
retroalimenta
las
actividades realizadas
por
los
y
las
estudiantes
INDICADORES
DE
EVALUACIN
CIN
- Evaluacin
formativa
- Los y las estudiantes

escriben en su cuaderno las
respuestas a las preguntas de
comprensin de lectura.
Algunas de las preguntas
requieren
un
trabajo
gramatical, por lo que es
necesario un repaso de la
concordancia entre sujeto y
predicado (pgina 33) y de
ortografa (pgina 33).
- Posterior a la realizacin de
la comprensin de lectura,
leen texto La reticencia de
Lady Anne de Saki, pgina
47, tambin en silencio y de
manera
individual,
y
contestan a las preguntas de
comprensin de lectura de la
pgina 49.
COLEGIO:
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PROFESORA
AURELIA
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Habilidades:1. Leer comprensivamente texto

narrativo.
2. Aplicar lo aprendido en
diferentes textos.
3. Identificar ideas principales
en textos narrativos
CURSO:
7ao A
AO: 2015

Figueroa
UNIDAD:1 Gnero Narrativo. SUBSECTOR: Lenguaje y comunicacin
N FECHA
INICIO :15 MINUTOS

O.APRENDI-
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS EVALUACIN
ZAJE
de marzo
8
- Comprender
textos
literarios.
-Inferir
informacin
La docente, a modo de
protocolo, le pide a un
estudiante que resuma los
contenidos vistos hasta el
momento, a modo de esquema
en la pizarra, o bien,
oralmente.
L os y las estudiantes leen de

manera silenciosa e individual,
texto El lobo de Petronio
(pgina 55) y Final para un
cuento fantstico de I. A.
Ireland.
- Al finalizar la clase, la INDICADORES

docente retroalimenta la DE
actividad realizada por EVALUACIN
los y las estudiantes.
- Evaluacin
formativa por
parte del profesor
y el alumnado.
Destacan
las
ideas
principales de cada uno de los
textos y trabajan en lxico,
buscando por lo menos 6
palabras que no conozcan en
el diccionario de significados
y realizando una oracin con
cada una de ellas.
- Posterior a aquello, el
docente pregunta a sus
estudiantes
sobre
la
identificacin
de
ideas
principales en los textos
ledos.
- Luego, los alumnos y
alumnas responden a la
comprensin
de
lectura,
escrita en la misma pgina. Es
importante que el docente
haga hincapi en el dilogo de
ambos textos, manifestando
similitudes y/o diferencias,
tanto a nivel temtico como
estructural. Adems, les pide
que identifiquen tipo de
narrador en ambos textos y
que ejemplifiquen su eleccin
mediante el uso de citas
textuales extradas de la
lectura.
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Habilidades:- - Inferir informacin.

- Comprender textos literarios.
CURSO:
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INICIO :15 MINUTOS
O.APRENDIZAJE
de marzo
9
1. Leer
comprensivamente
textos narrativos.
2.
Aplicar
lo
aprendido
en
diversos textos.
7ao A
AO: 2015

Figueroa
UNIDAD:1
Narrativo.
Gnero SUBSECTOR:
comunicacin
DESARROLLO:55
MINUTOS
La docente organiza a sus - Los distintos grupos de

estudiantes en grupos de tres trabajo eligen un texto
a cuatro integrantes.
narrativo para analizar de la
Antologa.
Entre
las
- Es importante que la elecciones se encuentran:
conformacin de grupos no Drcula de BramStoker
sea aleatoria, sino que a (pgina 50), Frankestein de
Lenguaje
CIERRE15 MINUTOS EVALUACIN

La docente insiste en - Evaluacin
los puntos importantes formativa
de anlisis en la
actividad. Enfatiza la
ejemplificacin de lo
tratado,
mediante
marcas textuales y/o
conciencia de parte del

docente; esto con el fin de
equilibrar
los
grupos
acadmicamente.
Mary Shelley(pgina 53) o citas

extradas
Extraordinaria historia de dos directamente del texto.
tuertos de Roberto Arlt
(pgina 56).
- Leen detenidamente el texto
elegido, subrayando las ideas
principales y las marcas
textuales que indiquen tipo de
narrador y ambiente.
- Es importante que este
proceso sea detenido y
armonioso, para que todos los
integrantes del grupo logren
entender y comprender lo
ledo.
- Mientras los y las
estudiantes leen, la profesora
- Posterior a la lectura, la
docente explica la actividad a
sus estudiantes: realizar ficha
de lectura de texto narrativo
ledo.
- Dicha ficha de lectura
consta de los siguientes
criterios: tema central del
texto, tipo de narrador y
marcas y/o citas textuales que
lo identifican, ambiente(s)
descrito(s), caracterizacin de
personajes,
entre
otros
criterios que la docente puede
considerar
pertinente.
Adems, debern contestar a
las preguntas de comprensin
de lectura que aparecen tras la
finalizacin del texto.
Los grupos trabajan en la
creacin de las fichas de
lectura. La profesora
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AURELIA
ROJAS BURGOS /

literarios.
N FECHA
O.APRENDI-
7ao A
INICIO :15 MINUTOS
ZAJE
de marzo
10
1. Leer
comprensivamente
textos narrativos.
2. Aplicar lo
aprendido en
diversos textos.
3. Finalizar fichas
de lectura.
La docente le pide a un grupo

de trabajo que comente al
curso de qu trataba
principalmente el texto
elegido y cmo van con la
realizacin de la actividad.
AO: 2015

Figueroa
UNIDAD:1
Narrativo.
Gnero SUBSECTOR:
comunicacin
Lenguaje
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15
MINUTOS
Los y las estudiantes trabajan

en la ficha de lectura. El
docente monitorea el trabajo
realizado por sus estudiantes.
La docente cierra la Evaluacin

clase, sintetizando la formativa por
temtica de los tres parte de la
textos
narrativos profesora.
relacionados con la
actividad en cuestin.
- Los grupos de trabajo

finalizan la ficha de lectura.
Se la entregan al profesor para
su revisin.
EVALUACIN

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ROJAS BURGOS /
Habilidades:Comprender textos literarios.

CURSO:
7ao A
N FECHA
INICIO :15 MINUTOS

O.APRENDI-
AO: 2015

Figueroa
SUBSECTOR:
comunicacin
Lenguaje
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS

responden a la Primera Gua de
Trabajo. La docente monitorea
el trabajo realizado por sus
estudiantes.
El docente finaliza la - Evaluacin de

clase considerando los proceso.
aspectos ms difciles de
la Gua evidenciados por
los alumnos y alumnas.
EVALUACIN
ZAJE
de marzo
11
1. Responder
a Gua de
Trabajo
Nmero 1.
La
docente
lee
las
instrucciones de la Primera
Gua de Trabajo (GUIA 1
IMPRESA COPIA ATRS), la
cual tiene como objetivo medir
los aprendizajes alcanzados
hasta el momento.
- Retira las Guas.
- Dicha gua podr ser

trabajada como disponga la
docente, idealmente de manera
individual o en parejas.
- Del mismo modo, tambin
puede ser considerada para
formar parte de la evaluacin :
final de unidad (dcimas,
puntos).

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PROFESORA
AURELIA
ROJAS BURGOS /
textos literarios.
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7ao A
INICIO :15 MINUTOS

O.APRENDI-
AO: 2015

Figueroa
SUBSECTOR:
comunicacin
Lenguaje
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS
EVALUACIN
ZAJE
de marzo
12
1.
Retroalimentar
resultados de
Gua de
Trabajo
Nmero 1.
La docente retoma las dudas

de sus estudiantes respecto a la
resolucin de la gua. Adems,
le entrega a cada estudiante su
gua revisada.
dialmente en un proyector, la
docente retroalimenta los
resultados obtenidos por sus
estudiantes. Enfatiza las
tcnicas utilizadas para
resolver las problemticas
presentes en el texto
- Una vez analizada la

gua por la profesora y
sus estudiantes, estos
ltimos
realizan
la
correccin metacognitiva
de la Gua, la cual
consiste en identificar
sus errores y resolverlos
de la manera adecuada
en su cuaderno. Este
proceso permitir que los
y las estudiantes sean
capaces de volverse
partcipes de sus propios
errores y de cmo
debiesen solucionarlos
para no volver a
cometerlos.
- Evaluacin de
proceso.
- Evaluacin
metacognitiva
por parte del
alumno(a).
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textos literarios.
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INICIO :15 MINUTOS

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SUBSECTOR:
comunicacin
Lenguaje
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS
EVALUACIN
ZAJE
de marzo
13
Leer
y
Comprender
un
texto
narrativo
(AE 1)
1. Leer de manera comprensiva

diversos tipos de textos.
2. Respetar la lectura personal
de cada compaero.
La
docente indica la
importancia de la lectura en
todo momento y subraya las
habilidades que han adquirido
respecto a una lectura activa,
participativa y consciente.
Ya en la sala de clases, la - Evaluacin

docente les pregunta a formativa
sus estudiantes si se
cumpli el propsito de
la clase: realizar una
lectura
activa
y
consciente
para
comprender el texto
- Les comunica a los y las literario ledo
estudiantes que hoy visitarn la
biblioteca CRA del colegio.
Tendrn la oportunidad de
escoger un libro, de carcter
literario o no literario, y leerlo
tal como se ha aprendido en
clases.
* Pueden leer el texto de
lectura
complementaria
domiciliaria. Sugerencias para
aquello son:
Cuentos
de
la
selva
Horacio Quiroga.
De Victoria para Alejandro
Mara Isabel Molina.
El
caso
del
futbolista
enmascarado
Carlos
Schlaen.
Como en Santiago Daniel
Barros Grez.
Emilia y la dama negra
Jaqueline Balcells y Ana Mara
Giraldes.
Emilia en Chilo Jaqueline
Balcells
y
Ana
Mara
Giraldes.
Quique Hache el caballo
fantasma Sergio Gmez.
Mi planta de naranja lima
Jos Mauro de Vasconcelos.
Quique Hache el mall
embrujado y otros cuentos
Sergio Gmez.
Es importante, adems, que
cada obra entregada para
lectura mensual sea
contextualizada y analizada en
clases con los alumnos y
alumnas.
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textos literarios.
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INICIO :15 MINUTOS

O.APRENDIZAJE
AO: 2015

Figueroa
SUBSECTOR:
comunicacin
Lenguaje
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS
EVALUACIN
de marzo
14
1. Planificar La docente le pide a los

escritura
de alumnos y alumnas que
comentario
recuerden el texto ledo de
manera individual la clase
anterior.
anotan las ideas principales, y
secundarias en su cuaderno,
adems de todo aquello que les
pueda servir para realizar
comentarios.
- Los y las estudiantes,

acompaados por la profesor,
asisten
a
la
sala
de
computacin o biblioteca CRA
a
averiguar
sobre
ms
informacin
acerca
del
comentario a realizar.
La docente, antes de asistir a la
biblioteca
y/o
sala
de
computacin, les sugiere a sus
estudiantes que focalicen la
atencin en un tema del texto a
comentar, para que de esta
manera sea ms fcil la
redaccin del escrito.
anotan
la
informacin
requerida en sus cuadernos, a
modo de apuntes.
- En la sala de clases, vuelven
a leer la informacin escrita y
elaboran un bosquejo que
anteceda a la creacin del
comentario.
Entregan el bosquejo al
profesor.
La docente finaliza la Evaluacin

clase especificando los formativa.
criterios generales para
la correcta redaccin de
comentarios.
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PROFESORA
AURELIA
ROJAS BURGOS /
Habilidades:-
CURSO:
7ao A
- Escribir comentarios.
- Editar textos
N FECHA
INICIO :15 MINUTOS

O.APRENDI-
AO: 2015

Figueroa
UNIDAD:1 Genero narrativo SUBSECTOR:

comunicacin
Lenguaje
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS
EVALUA-

escriben su comentario. Es
importante que para ello
tengan conocimiento de la
pauta de evaluacin del
trabajo, la cual previamente
debe ser dialogada por la
docente y sus alumnos.
La docente Finaliza la . Evaluacin

clase
indicando
las formativa
fortalezas y debilidades
observadas en el trabajo
individual realizado.
CIN
ZAJE
de marzo
15
1. Escribir
comentario
sobre lectura
leda en
clases.
2. Editar y
revisar
escritura.
La docente hace entrega de los

bosquejos corregidos:
entregando sugerencias y
comentarios
- Adems les pide que

piensen
en
su
comentario.
Cmo
- Una vez escrito el texto, los

alumnos y alumnas lo releen
para posteriormente editarlo,
tomando en cuenta los
siguientes criterios:
Introduccin del tema.
Presentacin de informacin
objetiva (datos, fechas, temas,
personajes).
Presentacin de informacin
subjetiva
(opiniones
al
respecto).
Cierre o conclusin del tema
- Adems de la estructura, es
necesario que tambin tomen
en cuenta el lxico utilizado, la
redaccin, la concordancia
entre sujeto y predicado,
conectores que unen ideas,
entre otros.
- Si el formato es mediante el
uso de Microsoft Word, el
docente
deber
explicar,
siempre
y
cuando
sea
necesario,
las
diversas
herramientas que posee el
programa.
motivaran
a
algn
compaero a leer el texto
del
cual
ustedes
comentaron?
- Los estudiantes hacen entrega

del trabajo terminado al
profesor.

COLEGIO:
LICEO
MUNICIPAL
N1538
PROFESORA
AURELIA
ROJAS BURGOS /
Habilidades:- Dialogar con respeto y

fundamento.
CURSO:
7ao A
AO: 2015

Figueroa
UNIDAD:1
SUBSECTOR:
comunicacin
Lenguaje
N FECHA
INICIO :15 MINUTOS

O.APRENDI-
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS
EVALUACIN
ZAJE
de marzo
16
1.
Dialogar
para compartir
ideas
y
opiniones
sobre
los
textos ledos.
La docente hace entrega del Cada estudiante tendr la

trabajo
revisado
a
sus misin de explicarle el libro
estudiantes.
ledo al compaero con el cual
deban
trabajar.
Dicha
- Adems, establece parejas de explicacin debe basarse en el
comentario realizado.
trabajo para comenzar con las
actividades de la clase.
trabajan en parejas, mientras el
profesor monitorea el trabajo
realizado por sus estudiantes.
La docente finaliza la
clase preguntndoles a
sus estudiantes: en base
al comentario ledo por
su
compaero,
les
gustara leer el libro?
- Evaluacin
formativa por
parte del
profesor y el
alumnado.
- Reflexionan acerca de
la
construccin
de
comentarios.
COLEGIO:
LICEO
MUNICIPAL
N1538
PROFESORA
AURELIA
ROJAS BURGOS /
AO: 2015

Figueroa
Habilidades:- Dialogar con

fundamento
CURSO:
respeto
7ao A
UNIDAD:1
SUBSECTOR:
comunicacin
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE 15 MINUTOS EVALUA-
Ya en parejas, los y las

estudiantes escogen al autor
del texto ledo que ms les
haya gustado, con el fin de
preparar una entrevista.
La docente escoge a dos

parejas de trabajo y les
pide que lean algunas de
las
preguntas
y
respuestas creadas para
conocer al autor.
La docente les pregunta
a los alumnos y alumnas:
dieron
a
conocer
informacin del autor,
mediante la entrevista
realizada?
N FECHA
INICIO :15 MINUTOS

O.APRENDI-
Lenguaje
CIN
ZAJE
de marzo
17
1.
Escribir
entrevista
respecto
a
autor de texto
ledo durante
la Unidad.
La docente le pide a sus

estudiantes que recuerden
algunos de los textos ledos
durante la unidad.
- Posteriormente, la docente
escoge las parejas para trabajar
- Ellos mismos elaboran las

respuestas, fundamentndolas
con citas y ejemplos del texto
elegido. Para comprender la
elaboracin de la entrevista,
leen pgina 142 del texto de
estudio
de
Lenguaje
y
Comunicacin.
Siguen
el
ejemplo de la pgina 143 y 144
del texto de estudio.
- El objetivo de la actividad es
Evaluacin
formativa por
parte de la
profesora.
que mediante la lectura atenta

y activa de algn texto ledo,
redactar una entrevista que d
a conocer al autor del relato
(entrevista de perfil).
trabajan en la escritura de su
entrevista., dialogando con
respeto y llegando a consensos.
COLEGIO:
LICEO
MUNICIPAL
N1538
PROFESORA
AURELIA
ROJAS BURGOS /
Habilidades:- Comparar opiniones.
CURSO:
7ao A
N FECHA
INICIO :15 MINUTOS

O.APRENDI-
AO: 2015

Figueroa
UNIDAD:1 Genero literario
SUBSECTOR:
comunicacin
Lenguaje
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS
Los alumnos y alumnas leen en

voz alta dos textos respecto a
la pelcula Valiente de Pixar,
pgina 275 del texto de estudio
de Lenguaje y Comunicacin.
La
docente - Evaluacin
retroalimenta
las formativa
respuestas obtenidas por
EVALUACIN
ZAJE
de marzo
1. Comparar La docente dialoga con los

textos crticos. alumnos y alumnas acerca de
pelculas animadas que ellos
hayan visto el ltimo tiempo.
- la profesora expone acerca

- Adems les pregunta
de la diversidad de opiniones - Para ambos textos, la docente acerca
de
los
que un libro o una pelcula detiene la lectura tras la comentarios escritos al
puede
generar
en
los
receptores, en tanto, es un
fenmeno subjetivo y lleno de
matices: lo que para algunos
puede ser sinnimo de inters,
estmulo y hasta investigacin,
para otros podra llegar hasta a
pasar desapercibido.
pregunta a sus estudiantes si
vieron la pelcula Valiente.
finalizacin de cada prrafo.

Los y las estudiantes anotan la
idea principal de cada prrafo
en el texto de estudio.
- Tras la finalizacin de la
lectura, los alumnos y alumnas
trabajan en las preguntas de
pgina 279. El docente enfatiza
en las similitudes y diferencias
de ambos textos y en la
estructura utilizada.
- Adems, les pregunta si estn
de acuerdo con la opinin de
los crticos.
final del segundo texto:

estn
bien
estructurados?, poseen
argumentos
y
fundamentos suficientes
COLEGIO:
LICEO
MUNICIPAL
N1538
PROFESORA
AURELIA
ROJAS BURGOS /
textos literarios.
N FECHA
7ao A
INICIO :15 MINUTOS

O.APRENDI-
AO: 2015

Figueroa
UNIDAD:1 Gnero Narrativo
SUBSECTOR:
comunicacin
Lenguaje
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS
EVALUA-
ZAJE
de marzo
18
CIN
1. Comparar La docente dialoga con los

textos crticos. alumnos y alumnas acerca de
pelculas animadas que ellos
hayan visto el ltimo tiempo.
La profesora expone acerca de
la diversidad de opiniones que
un libro o una pelcula puede
generar en los receptores, en
tanto,
es
un
fenmeno
subjetivo y lleno de matices: lo
que para algunos puede ser
sinnimo de inters, estmulo y
hasta investigacin, para otros
podra llegar hasta a pasar
desapercibido.
Los alumnos y alumnas leen en

voz alta dos textos respecto a
la pelcula Valiente de Pixar,
- Para ambos textos, la
docente detiene la lectura tras
la finalizacin de cada prrafo.
Los y las estudiantes anotan la
idea principal de cada prrafo
en el texto de estudio.
- Tras la finalizacin de la
lectura, los alumnos y alumnas
trabajan en las preguntas de
La docente les pregunta a sus pgina 279. El docente enfatiza
estudiantes si vieron la pelcula en las similitudes y diferencias
Valiente.
de ambos textos y en la
estructura utilizada.
- Adems, les pregunta si estn
de acuerdo con la opinin de
los crticos.
La docente retroalimenta - Evaluacin

las respuestas obtenidas formativa
por los alumnos y
alumnas.
- Adems les pregunta
acerca
de
los
comentarios escritos al
final del segundo texto:
estn
bien
estructurados?, poseen
argumentos
y
fundamentos suficientes?
COLEGIO:
LICEO
MUNICIPAL
N1538
PROFESORA
AURELIA
ROJAS BURGOS /
Habilidades:-
CURSO:
7ao A
AO: 2015
Figueroa
UNIDAD:1
SUBSECTOR:
comunicacin
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS
Los alumnos y alumnas

observan pelcula El viaje de
Chihiro de Hayao Miyazaki
(duracin
estimada:
130
minutos).
- - Para cerrar la clase, el - Evaluacin

docente le pide a un formativa
alumno o alumna que
sintetice lo visto hasta el
momento en la pelcula.
- - Apreciar pelculas.
N FECHA
INICIO :15 MINUTOS

O.APRENDI-
Lenguaje
EVALUACIN
ZAJE
de marzo
19
1.
Apreciar
pelcula El
viaje
de
Chihiro de
Hayao
Miyazaki.
La docente les pregunta a los

alumnos y alumnas acerca de
la animacin de Hayao
Miyazaki. Han odo hablar de
l?, conocen algunas pelculas
del director en cuestin?
COLEGIO:
LICEO
MUNICIPAL
N1538
PROFESORA
AURELIA
ROJAS BURGOS /
Habilidades
CURSO:
AO: 2015
Figueroa
7ao A
UNIDAD: 1: Gnero
Narrativo.
SUBSECTOR:
comunicacin
INICIO :15 MINUTOS
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS
- Se contina con la pelcula.

Tras su finalizacin el docente
comenta con sus estudiantes
acerca de la temtica principal
de sta. Queda claro cul era
el tema central de la pelcula?,
es posible entender la pelcula
en su totalidad?
Posterior a la reflexin, el

clase pidindole a algn formativa
alumno o alumna que
explique
las
ideas
centrales de la pelcula y
luego que comente, de
manera oral, qu le
pareci el film.
Tomando en cuenta lo
- Apreciar pelculas.
N FECHA
O.APRENDI-
Lenguaje
EVALUACIN
ZAJE
de marzo
20
1.
Apreciar
pelcula El
viaje
de
Chihiro de
Hayao
Miyazaki.
La docente le pide a un alumno

o alumna que resuma lo que se
ha visto de la pelcula hasta el
momento.
docente dicta el siguiente

comentario de la pelcula:
E l veterano maestro japons
Hayao Miyazaki, que tiene a
sus espaldas trabajos tan
ilustres como La princesa
Mononoke(1997) y Mi vecino
Totoro (1988), entre otros, ha
superado todos sus logros
anteriores
hasta
lmites
desconocidos con El viaje de
Chihiro. En este film estrenado
el ao 2001 se destaca su gran
pericia y su inigualable
capacidad creativa.
Cada plano es un producto
perfecto, no hay elementos de
ms ni de menos. El viaje de
Chihiro es una obra genuina,
divertida y chispeante. El
director y su equipo de
animacin
nos
entregan
imgenes geniales que dan
vida a personajes magnficos.
La pelcula es protagonizada
por una nia, Chihiro, y su
familia al momento de
cambiarse de casa. Cuando se
dirigen a la nueva residencia,
dicho por el estudiante

elegido, es lo mismo un
resumen de una pelcula
a un comentario de la
misma?
se equivocan de camino y
llegan a una aldea extraa, de
la que ella se siente muy
recelosa. Los padres muy
hambrientos, ignorando que el
pueblo est desierto, se
detienen en un restaurante en
el que hayan bandejas repletas
de comida. En este espacio
enrarecido comienza el viaje
fantstico de Chihiro, en el que
ser introducida en un mundo
maravilloso y mgico, habitado
por extravagantes criaturas.
Este viaje fabuloso le sirve a la
nia para redescubrirse y
madurar para adquirir un
nuevo enfoque de su vida.
La pelcula nos invita, sorpresa
tras sorpresa, a ser parte de un
mundo de ilusiones sin
parmetros.
Esperamos
que
los
espectadores conozcan este
universo animado que nada
tiene que envidiarles a las
mejores obras del sptimo arte.
-la
profesora pregunta a sus
estudiantes sobre la calidad del

comentario. Consideran que
est
bien
estructurado?,
comparten dicha visin acerca
de la pelcula?
COLEGIO:
LICEO
MUNICIPAL
N1538
PROFESORA
AURELIA
ROJAS BURGOS /
Habilidades:. Escribir comentarios.

- Dialogar con respeto y
fundamento
CURSO:
7ao A
N FECHA
INICIO :15 MINUTOS

O.APRENDI-
AO: 2015

Figueroa

comunicacin
Lenguaje
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS
EVALUA-
Las parejas de trabajo redactan

comentario tomando en cuenta
las especificaciones del mismo.
Es importante que previo a la
escritura lleguen a consenso
respecto a qu tipo de opinin
les provoc la pelcula. Es
probable que no piensen de la
misma forma, por lo que la
primera etapa es dialogar
acerca del film y lo que les
pareci, fundamentando sus
posturas y respetando las ideas
Los alumnos y alumnas . Evaluacin

finalizan la actividad y formativa
se la entregan al la
profesora
CIN
ZAJE
de marzo
21
1.
Escribir
comentario
acerca
de
pelcula El
viaje
de
Chihiro.
La docente comienza la clase,

recordando la pelcula El
viaje de Chihiro: temas
tratados,
personajes
principales, escenarios y/o
ambientes, etctera.
- la profesor forma parejas de
trabajo. Les indica a los
alumnos y alumnas que,
tomando en consideracin el
comentario redactado la clase
anterior, infieran cul es la
opinin del autor sobre la distintas.

pelcula y que identifiquen dos
informaciones (objetivas) y
dos opiniones (subjetivas)
mencionadas en el texto.
- Posteriormente a dicha
actividad, el docente les pide
que elaboren un comentario,
tomando en cuenta que el
receptor de dicho escrito ser
un adulto que no ha visto la :
pelcula ni tampoco conoce la
temtica que trabaja el director
Hayao Miyazaki.
- Adems, especifica la
estructura del comentario:
cantidad de prrafos, temas a
tratar, informacin objetiva,
opiniones a establecer,
etctera.
COLEGIO:
LICEO
MUNICIPAL
N1538
PROFESORA
AURELIA
ROJAS BURGOS /
AO: 2015

Figueroa
Habilidades:-
CURSO:
7ao A
UNIDAD:1
SUBSECTOR:
comunicacin
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS
la docente selecciona dos

comentarios que presenten
diferencias de opiniones. Les
pide a los alumnos y alumnas
que los escribieron a que los
lean al curso de manera oral.
Para finalizar la clase,

cada pareja se autoevala
el trabajo realizado.
Algunos
criterios
podran ser:
. - Comparar opiniones.
N FECHA
INICIO :15 MINUTOS

O.APRENDI-
Lenguaje
EVALUACIN
ZAJE
de marzo
22
1. Comparar
opiniones
sobre
un
mismo tema.
La docente hace entrega de los

escritos
revisados.
Retroalimenta la actividad
realizada, tomando en cuenta si
lograron estructurar su texto
segn los propsitos de la
actividad:
convencer
a
personas
adultas
a
ver
animacin de este tipo.
1. Transmit mis ideas

cada vez que fue
necesario.
2. Escuch las ideas de
mi compaero(a).
3. Las tareas a realizar
fueron
divididas
equitativamente.
4, Ayud en la revisin
- Dicha actividad permitir del escrito.
medir si los y las estudiantes
estn atentos a lo que sus Entre otros puntos a
compaeros leen y adems, si considerar.
comprenden
y
logran
identificar las diferencias y/o
-la profesora les pregunta al
auditorio: cul es o cules son
las diferencias que en ambos
escritos
aparecen?
Los
alumnos y alumnas escriben en
su cuaderno dicha diferencia y
luego la leen al curso.
1. Responder a
Gua de
Trabajo
Nmero 2.
similitudes
orales.
entre
discursos
- Adems, la profesora les

preguntar si estn de acuerdo
o no con el comentario escrito
por sus compaeros.
COLEGIO:
LICEO
MUNICIPAL
N1538
PROFESORA
AURELIA
ROJAS BURGOS /
Habilidades:-
CURSO:
7ao A
Escribir comentarios.
- Comparar opiniones.
N FECHA
INICIO :15 MINUTOS

O.APRENDI-
AO: 2015

Figueroa

comunicacin
Lenguaje
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS
EVALUA-
Los alumnos y alumnas

responden a la Segunda Gua
de Trabajo. La docente
monitorea el trabajo realizado
por sus estudiantes.
- la docente finaliza la - Evaluacin de

clase considerando los proceso.
aspectos ms difciles de
la Gua evidenciados por
CIN
ZAJE
de marzo
23
1. Responder
a Gua de
Trabajo
Nmero 2.
La
docente
lee
las
instrucciones de la Segunda
Gua de Trabajo (IMPRESA
COPIA ATRS), la cual tiene
como objetivo medir los
aprendizajes alcanzados hasta
el momento.
- Dicha gua podr ser
trabajada como disponga el
- Retira las Guas.
docente, idealmente de manera

individual o en parejas.
- Del mismo modo, tambin
puede ser considerada para
formar parte de la evaluacin :
final de unidad (dcimas,
puntos).

COLEGIO:
LICEO
MUNICIPAL
N1538
PROFESORA
AURELIA
ROJAS BURGOS /
Habilidades:-
CURSO:
7ao A
Escribir comentarios.
N FECHA
INICIO :15 MINUTOS

O.APRENDIZAJE
AO: 2015

Figueroa
UNIDAD:1
Narrativo
DESARROLLO:55
MINUTOS
Gnero SUBSECTOR:
comunicacin
Lenguaje
CIERRE15 MINUTOS
EVALUACIN
de marzo
24
.
Retroalimentar
resultados de
Gua de
Trabajo
Nmero 2.
La docente retoma las dudas

de sus estudiantes respecto a la
resolucin de la gua. Adems,
le entrega a cada estudiante su
gua revisada.
Idealmente en un proyector, la
presentes en los textos.
Una vez analizada la

gua por la profesor y sus
estudiantes,
estos
ltimos
realizan
la
de la Gua, la cual
consiste en identificar
sus errores y resolverlos
de la manera adecuada
en su cuaderno. Este
proceso permitir que los
y las estudiantes sean
capaces de volverse
partcipes de sus propios
errores y de cmo
debiesen solucionarlos
para no volver a
cometerlos.
Evaluacin de
proceso.
- Evaluacin
metacognitiva
por parte del
alumno(a).
COLEGIO:
LICEO
MUNICIPAL
N1538
PROFESORA
AURELIA
ROJAS BURGOS /
Habilidades:Escribir comentarios.
CURSO:
7ao A
AO: 2015

Figueroa
UNIDAD:1
SUBSECTOR:
comunicacin
Lenguaje
N FECHA
INICIO :15 MINUTOS

O.APRENDI-
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS
EVALUACIN
ZAJE
de marzo
25
. Responder a docente lee las instrucciones Los y las estudiantes

Prueba
de de la Prueba de Unidad I.
responden a la Prueba de
Unidad 1
Unidad I.
- Es importante que recalque la
actitud de concentracin y
respeto,
necesarias
para
resolver de manera adecuada la
evaluacin.
- Es preferible adems, que el
docente lea las preguntas ms
complejas, explicndolas de
manera oral. El docente, :
adems, dejar espacio para las
dudas que los alumnos y
alumnas tengan al inicio de la
evaluacin.
*Para que exista orden en la
resolucin de la prueba, un
buen mtodo es que el docente
d la instancia para que los
estudiantes pregunten dudas
- la docente recoge las - Evaluacin

pruebas respondidas por sumativa.
que en el transcurso de la
prueba vayan surgiendo. Dos
momentos para preguntar,
pueden ser: luego de que el
docente lea las preguntas y al
cambio de hora.

COLEGIO:
LICEO
MUNICIPAL
N1538
PROFESORA
AURELIA
ROJAS BURGOS /
Habilidades:Escribir comentarios.
- Escribir textos narrativos
CURSO:
7ao A
N FECHA
INICIO :15 MINUTOS

O.APRENDI-
AO: 2015

Figueroa
UNIDAD:1
SUBSECTOR:
comunicacin
Lenguaje
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS
Idealmente en un proyector, la
presentes en el texto.
Una vez analizada la

prueba por la profesora y
sus estudiantes, estos
ltimos
realizan
la
de la Prueba de Unidad
I, la cual consiste en
identificar sus errores y
resolverlos de la manera
adecuada
en
su
cuaderno. Este proceso
permitir que los y las
EVALUACIN
ZAJE
de marzo
26
1.
La docente entrega las Pruebas
Retroalimentar de Unidad I revisadas a los y
Prueba
de las estudiantes.
Unidad I.
Evaluacin de
proceso.
- Evaluacin
metacognitiva
por parte del
alumno(a).
estudiantes sean capaces

de volverse partcipes de
sus propios errores y de
cmo
debiesen
solucionarlos para no
volver a cometerlos.
COLEGIO:
LICEO
MUNICIPAL
N1538
PROFESORA
AURELIA
ROJAS BURGOS /
textos literarios.
N FECHA
7ao A
INICIO :15 MINUTOS

O.APRENDI-
AO: 2015

Figueroa
UNIDAD:1
SUBSECTOR:
comunicacin
Lenguaje
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS
Una vez analizados por los

estudiantes y la profesor los
resultados
obtenidos,
los
alumnos y alumnas planifican
- la docente finaliza la
clase
indicando
la
importancia
del
compromiso adquirido, y
EVALUACIN
ZAJE
de marzo
27
1. Establecer
plan de accin
para mantener
y
mejorar
. la docente presenta los

resultados tabulados de la
Prueba de Unidad I. Es
importante que exista una
Evaluacin
final realizada
por los y las
estudiantes.
aprendizajes.
panormica general de los

resultados obtenidos, con el fin
de responder a las siguientes
preguntas:se lograron los
objetivos cumplidos?, qu
remedial se puede realizar para
mantener y/o superar los
aprendizajes alcanzados?
- Adems, se completar la
columna A del ejercicio S.Q.A.
de principio de Unidad. Cada
alumno, evaluar la cantidad y
calidad de aprendizajes
alcanzados en la Unidad. Fue
realmente significativo el
aprendizaje para cada
estudiante
una bitcora de accin

personal, la cual permita dar
cuenta de una medicin de los
aprendizajes y habilidades
alcanzadas por ellos mismos.
- Es importante que exista un
compromiso concreto de parte
del alumnado a mejorar sus
aprendizajes y habilidades,
sobre la base de su propia
realidad como estudiantes. El
leer constantemente o escribir
pequeos prrafos en donde se
evidencie una idea principal,
permitir que la lectura y la
escritura
sean
procesos
tangibles y medibles y adems
realizados constantemente por
- Presentan la bitcora creada
a la profesora . Luego, la pegan
en el cuaderno.
comentndoles a los y
las estudiantes que dicha
bitcora ser analizada al
final de cada unidad
COLEGIO:
LICEO
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PROFESORA
AURELIA
ROJAS BURGOS /
AO: 2015

Figueroa
textos literarios.
N FECHA
7ao A
INICIO :15 MINUTOS

O.APRENDI-
UNIDAD. 2: Interpretando el SUBSECTOR:

mundo.
comunicacin
Lenguaje
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS
EVALUA-
La docente comenta acerca de

la obra de AntonChjov, un
escritor
que
dio
una
interpretacin a la realidad que
viva, de manera literaria y
artstica.
Le pide a algn alumno Evaluacin

o alumna que elabore en formativa por
la pizarra un cuadro
comparativo con las
principales diferencias
entre el cuento realista y
el cuento fantstico,
tomando en cuenta el
texto ledo la presente
clase y otros ledos en la
primera unidad.
CIN
ZAJE
de marzo
28
1. Interpretar
distintos tipos
de
textos
narrativos.
2. Identificar
elementos
propios
del
gnero
narrativo en
textos.
Como inicio de Unidad es

importante que la docente
establezca por qu posee dicho
ttulo. La explicacin radica en
la importancia de conocer y
comprender el mundo que nos
rodea, para luego poder
interpretarlo de la mejor forma.
Por ello, se leern textos
narrativos realistas y adems
poesa, la cual de por s, ya
implica una interpretacin del
mundo, desde lo emocional y
sentimental.
- Para comenzar, la docente
les muestra una serie de
fotografas que muestren la
realidad
humana
desde
distintas vertientes (pobreza,
amor, poder, soledad, euforia,
paz, guerras). La idea es que
- Leen, en voz alta, el texto

Un nio
maligno
de
AntonChjov, pgina 164 del
texto de estudio de Lenguaje y
Comunicacin. La docente
detiene la lectura para regular
la comprensin del texto por
parte de los y las estudiantes.
- Responden, posterior a la
lectura, las preguntas de
comprensin de lectura, pgina
165 en su cuaderno.
La docente retroalimenta las
respuestas escritas por sus
reflexionen acerca de las estudiantes y les pide que

imgenes, interpretndolas y/o recuerden los textos ledos en
criticndolas.
la primera unidad. Se
parecen?
- Es importante que la docente
explique que esa es slo una La docente explica la
nfima parte de la realidad, diferencia entre cuento realista
pero
que
es
necesario (espejo de lo cotidiano,
conocerla
para
poder observacin directa de la
comprenderla. La literatura realidad, descripcin
que se ver en esta unidad, minuciosa del ambiente) y
finalmente, es interpretacin cuento fantstico (elementos
de realidades.
sobrenaturales, incertidumbre,
suspenso narrativo). Les
pregunta a sus estudiantes a
qu categora pertenece el
texto ledo previamente.
COLEGIO:
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ROJAS BURGOS /
textos literarios.
N FECHA
7ao A
INICIO :15 MINUTOS

O.APRENDI-
AO: 2015

Figueroa
UNIDAD:2: Interpretando el SUBSECTOR:

mundo.
comunicacin
DESARROLLO:55
MINUTOS
Lenguaje
CIERRE15 MINUTOS
EVALUACIN
ZAJE
de marzo
29
1. Interpretar
distintos tipos
de
textos
narrativos.
La docente inicia la clase

pidindole a un estudiante que
comparta con el curso el
cuadro comparativo realizado
- Los alumnos y alumnas leen La docente finaliza la . Evaluacin

la pgina 167 y realizan las clase
realizando
un formativa
actividades previas a la lectura resumen de la lectura
del fragmento de la novela. El leda, sobre la base de las
2. Identificar
elementos
propios
del
gnero
narrativo en
textos.
la clase anterior. Hay

diferencias entre por ejemplo
el texto Drcula y el texto
escrito por AntonChjov?
docente especialmente les pide preguntas hechas en el

que observen detenidamente la durante la lectura.
pintura de Thomas Benjamin
Kensington,
titulada
Hurfanos.
- Qu ejemplos textuales
utilizan ambos tipos de texto -la docente le pide a los
que los identifican?
alumnos y alumnas que lean,
de manera silenciosa e
individual, el fragmento de la
novela
La
gran
Gilly
Hopkins
de
Katherine
Paterson, pgina 168 del texto
de estudio de Lenguaje y
Comunicacin.
-la docente detiene la lectura
para realizar las preguntas del
durante
la
lectura.
Es
importante que adems de
reflexionar acerca de la
pregunta realizada, los y las
estudiantes sean capaces de
identificar marcas textuales
que ayuden a responder a la
interrogante.
-Los alumnos y alumnas
adems destacan las ideas
principales del texto literario
ledo.
COLEGIO:
LICEO
MUNICIPAL
N1538
PROFESORA
AURELIA
ROJAS BURGOS /
Habilidades:. Comprender textos narrativos.
CURSO:
7ao A
AO: 2015

Figueroa
Unidad 2: Interpretando el SUBSECTOR:

mundo.
comunicacin
Lenguaje
N FECHA
INICIO :15 MINUTOS

O.APRENDI-
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS
EVALUACIN
ZAJE
de marzo
30
1. Interpretar
distintos tipos
de
textos
narrativos.
2. Identificar
elementos
propios
del
gnero
narrativo en
textos.
La docente inicia la clase

pidindole a un alumno o
alumna que resuma de manera
oral y destacando los aspectos
principales el cuento ledo la
clase anterior. Anota las
acciones principales en la
pizarra, lo que servir como
ayuda de memoria para la
actividad a realizar.
Los
y
las
estudiantes
responden en el cuaderno a las
actividades de la pgina 176
del
texto
de
estudio,
correspondientes
a
la
comprensin de lectura del
fragmento de la novela leda.
- Posterior a la resolucin de la
actividad, el docente les pide a
los alumnos y alumnas que
lean el fragmento de El
Lazarillo de Tormes de la
pgina 177. Previo a la lectura,
el docente contextualiza el
significado de la palabra
lazarillo.
- Despus de la lectura,
responden a preguntas de
pgina 177. Es necesario que el
docente recuerde la pintura
analizada la clase anterior, para
que de esta manera se puedan

clase preguntndoles a formativa
sus estudiantes acerca de
la comprensin de los
textos narrativos y de la
pintura. Hay similitudes
y/o diferencias entre los
tres?
contestar a
requeridas.
las
preguntas
- la docente retroalimenta
COLEGIO:
LICEO
MUNICIPAL
N1538
PROFESORA
AURELIA
ROJAS BURGOS /
Habilidades
CURSO:
7ao A
- Comprender textos narrativos.

N FECHA
INICIO :15 MINUTOS

O.APRENDI-
AO: 2015

Figueroa
UNIDAD:2 Interpretando el SUBSECTOR:

mundo.
comunicacin
Lenguaje
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS
EVALUA-
Los alumnos y alumnas leen

de lenguaje y comunicacin:
Una nia llamada Ernestina,
de Enriqueta Flores.

clase, especificando los formativa
elementos del gnero
narrativo tratados en
clases.
CIN
ZAJE
de marzo
31
1. Interpretar
distintos tipos
de
textos
narrativos.
2. Identificar
elementos
propios
del
gnero
narrativo en
textos.
- A modo de protocolo, la
docente le pide a un alumno o
alumna que explique a sus
compaeros los elementos del
gnero narrativo analizados
hasta entonces.
- La lectura debe hacerse de

- la docente anota en la pizarra manera oral, mediante la
tcnica de lectura recproca. La
los ms importantes, a saber:
docente detendr la lectura y le
narradores, ambientes,
pedir a algn estudiante que
personajes, acciones
extraiga la idea principal de lo
principales, entre otros.
ledo hasta el momento. Los
alumnos y alumnas anotan la
idea principal en su cuaderno.
- Adems, estimula la
reflexin respecto a la
interpretacin de la
realidad presente en los
textos ledos hasta el
momento
- Posteriormente, el texto se lee

en silencio y de manera
individual.
responden a preguntas de
comprensin que la docente les
pida y adems completan la
tabla con los elementos del
gnero narrativo identificado.
- Es importante que la docente
le otorgue un sentido a la
identificacin
de
dichos
elementos en el relato. Qu
puede significar que el
narrador en el relato ledo est
en
primera
persona
gramatical?,
ayuda
a
interpretar la realidad de
Ernestina?
la docente retroalimenta las
respuestas entregadas por los y
las estudiantes.
COLEGIO:
LICEO
MUNICIPAL
N1538
PROFESORA
AURELIA
ROJAS BURGOS /
Habilidades:-
CURSO:
7ao A
- Comprender textos lricos

N FECHA
O.APRENDI-
INICIO :15 MINUTOS
AO: 2015

Figueroa
UNIDAD: 2: Interpretando el SUBSECTOR:

mundo.
comunicacin
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15
MINUTOS
Lenguaje
EVALUA-
ZAJE
de marzo
32
1.
Leer La docente inicia la clase, La docente lee poema Arte
comprensivamente introduciendo el mdulo de potica de Vicente Huidobro,
poemas.
poesa en la Unidad 2.
- Dicha Unidad se relaciona Dicha lectura deber ser clara
directamente con el discurso y articulada, con las pausas
potico, ya que pretende dar requeridas
para
su
cuenta de diversas visiones comprensin.
y/o
interpretaciones
del
mundo, siendo la poesa una - Los y las estudiantes
de las manifestaciones ms responden a las preguntas de
importantes
para
poder comprensin de lectura de la
comprender la realidad de pgina 63. Es importante que
una manera ms bien el docente gue la resolucin
subjetiva y emocional.
de estas preguntas, con el
objetivo de que leer poesa no
se vuelva una experiencia
lejana, sino que por el
contrario, cercana y apacible.
La pregunta 2, por ejemplo,
deber ser justificada con los
versos que indiquen la
respuesta. En la pregunta 3, la
docente, deber modelar la
primera interpretacin del
verso. Qu quiere decir que
el verso sea como una llave?,
cul es la funcin de una
llave?
CIN
La docente y sus
estudiantes reflexionan
acerca del contenido de Evaluacin
los poemas analizados. formativa
Por qu la poesa
utiliza un lenguaje
distinto al comn?,
cmo darle vida a las
palabras en un poema?

poema El poder de la
palabra de Gilberto Ramrez
Santacruz, pgina 63, y
responden a las preguntas de
comprensin
lectora.
La
docente
insiste
en
el
parentesco
entre
ambos
poemas.
-la l profesora retroalimenta
las respuestas de sus
estudiantes.
COLEGIO:
LICEO
MUNICIPAL
N1538
PROFESORA
AURELIA
ROJAS BURGOS /
Habilidades:-
CURSO:
7ao A
- Comprender las caractersticas

del gnero lrico.
N FECHA
INICIO :15 MINUTOS

O.APRENDI-
AO: 2015

Figueroa
UNIDAD:2 Interpretando el SUBSECTOR:

mundo.
comunicacin
Lenguaje
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS
EVALUA-
La docente explica los

conceptos de denotacin y
connotacin, que aparecen en
la pgina 64 del texto de
estudio. El profesor explica el
significado de diccionario
(denotativo) y aquel que
depende
del
contexto
(connotativo).
La docente cierra la Evaluacin

clase, sintetizando los formativa
conceptos
ms
importantes analizados:
connotacin, denotacin,
lenguaje
cotidiano,
lenguaje potico, poeta,
hablante lrico, objeto
lrico.
CIN
ZAJE
de marzo
33
1.
Comprender
el
lenguaje
connotativo y
denotativo.
2.
Comprender
los elementos
del
gnero
La docente retoma los poemas

analizados la clase anterior,
preguntndoles
a
sus
estudiantes si el lenguaje
utilizado en la poesa se parece
al utilizado, por ejemplo, en
algn peridico.
- Qu hace diferente a la
lrico.
poesa de otros escritos?, por

qu leerla se vuelve ms
compleja?
- Los alumnos y alumnas * Las actitudes lricas no

elaboran una lista de palabras y son necesarias de tratar
le agregan el significado tanto este ao.
denotativo como connotativo.
Por ejemplo, la palaba burro
posee un significado de
diccionario y adems un
significado que se relaciona
con el uso que se le da ms a
nivel popular (persona poco
inteligente). Otras palabras a
utilizar son chancho, caballo,
perro, mano. La
docente
retroalimenta la actividad
realizada por sus estudiantes.
- Posteriormente, leen pgina
72 del texto de estudio de
Lenguaje y Comunicacin.
Subrayan las ideas principales
del texto ledo.
COLEGIO: LICEO MUNICIPAL N1538

PROFESORA AURELIA ROJAS BURGOS /
AO: 2015
DOCENTE:
Santibez
Figueroa
Varinia
Habilidades
CURSO:
1. Leer comprensivamente
textos lricos.
2. Aplicar lo aprendido en
diversos poemas.
3. Valorar la experiencia de la
lectura de poesa.
N FECHA
7ao A
INICIO :15 MINUTOS

O.APRENDI-
UNIDAD:
2: SUBSECTOR:
Interpretando el mundo. comunicacin
Lenguaje
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15
MINUTOS
EVALUA-
- la docente lee el texto

La literatura y una
mirada crtica sobre el
consumo, pgina 65 del
texto de estudio.
La docente y sus . Evaluacin

estudiantes
formativa
reflexionan
sobre la temtica
del consumismo
y la economa en
los
poemas
ledos. Estn de
acuerdo con lo
planteado en los
versos
analizados?
CIN
ZAJE
de
34 marzo
- Comprender
las
caractersticas
del
gnero
lrico.
- Comprender
textos orales.
La docente, a modo de protocolo, interroga a

algn alumno o alumna sobre los trminos
relacionados con poesa y analizados hasta el
momento. Es necesario que el docente indague en
la diferencia: lenguaje denotativo y connotativo,
poeta y hablante lrico, lenguaje cotidiano y
lenguaje potico.
- Tras la finalizacin del protocolo, la docente
muestra el siguiente video, con el fin de
considerar que la poesa no solo est en los libros
sino tambin en lo cotidiano:
http://www.youtube.com/watch?v=tKTyYTmkp2s
- Reflexionan acerca del

ser (poesa) versus el
temer (consumismo). La
docente le pregunta a
sus estudiantes cmo la
literatura, en este caso la
poesa,
podra
expresarse en relacin
con el consumismo y la
publicidad.
- El video es uno de los mejores relatos de ftbol

existentes. A Maradona se le llama barrilete
csmico, qu significa eso?
- Los
alumnas
alumnos y
leen
los
poemas de las pginas

68 a la 70. Es
importante
que
la
lectura sea guiada por el
docente, deteniendo la
lectura para preguntarles
las interrogantes del
durante la lectura. Por
ejemplo, en el poema
Ya no quiero ser
ciudadano, los alumnos
y alumnas debern
relacionar de manera
coherente la imagen con
la temtica principal del
poema.
- la docente les pide que
contesten
en
su
cuaderno las preguntas
de comprensin de
lectura, pgina 71. La
profesora
modela la
primera respuesta, para
que a los y las
estudiantes les sea ms
fcil la realizacin de la
actividad.
- la docente
retroalimenta las
respuestas obtenidas por

COLEGIO:
LICEO
MUNICIPAL
N1538
PROFESORA
AURELIA
ROJAS BURGOS /
Habilidades
1- Escribir poemas.
CURSO:
7ao A
AO: 2015

Figueroa
UNIDAD: 2: Interpretando el SUBSECTOR:

mundo.
comunicacin
Lenguaje
N FECHA
INICIO :15 MINUTOS

O.APRENDI-
DESARROLLO:55
MINUTOS
CIERRE15 MINUTOS
EVALUACIN
ZAJE
de marzo
35
.1.
Escribir
textos lricos.
2.
Comprender
diversos
recursos
utilizados por
la poesa.
La docente expone acerca de

las innumerables temticas que
la poesa puede tratar. Esto con
el objetivo de que los y las
estudiantes no se sientan
alejados del discurso potico.
-la l profesora, adems, les
pide que piensen en algn
objeto el cual les produzca
algn tipo de sentimiento y/o
emocin
.la docente le pide a sus

estudiantes que lean la pgina
92 del texto de estudio,
dedicada a los recursos que
utiliza el poeta para escribir
poesa.
- Los y las estudiantes realizan
en su cuaderno un esquema en
su cuaderno que ilustre las
ideas principales acerca de los
recursos del lenguaje.
- Es importante que posterior a
esto, el docente explica cada
una de las figuras literarias,
agregando
tambin
la
aliteracin y la onomatopeya.
- Recuerda adems, los
contenidos
vistos
aos
anteriores: rima consonante o
perfecta, asonante y libre.
- la docente lee lo que es la
oda como subgnero lrico
Los alumnos y alumnas . Evaluacin

comentan
con
la formativa
profesora acerca del
objeto elegido y qu
sentimientos
y/o
emociones les provoca.
(pgina 92) y posteriormente

los alumnos y alumnas leen
El canto de la miel, pgina
93 del texto de estudio y
analizan las figuras literarias y
recursos utilizados en el
poema.
- Luego del anlisis, el docente
le pide a cada alumno que
piense en algn objeto que le
parezca interesante y que
escriba 4 sentimientos que
dicho objeto le provoca.
-
PLANIFICACIN ANUAL
Ao
: 2015
Colegio
: Liceo Profesora Aurelia Rojas Burgos
Curso
: 7 Ao A
Docente: Varinia Santibez F

N Unidad
Fecha
/ Asignatura: Lenguaje y comunicacin

Duracin
Objetivo de Aprendizaje
Evaluaciones
Unidad 1
09/03 al
20/05
48 horas
AE 01 Lectura
Evaluacin Diagnstica
Interpretar cuentos y una novela, comentados en
Evaluacin de Proceso
clases, considerando:
Evaluacin formativa
diferencia entre narrador y autor
Trabajos Prcticos
Evaluacin de la Unidad
narracin en primera o tercera persona

dilogos y pensamientos expresados por los
personajes
ambiente fsico y sicolgico
te AE 02 Lectura
Inferir informacin implcita a partir de detalles
identificados en sus lecturas.
AE 03 Escritura
Escribir textos
conflicto
narrativos,
desarrollando
un
coherente.
AE 04 Escritura
Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas,
recogiendo
las ideas analizadas en clases.
AE 05 Escritura
Revisar y reescribir sus textos:

considerando al destinatario
desarrollando la coherencia de las ideas
mejorando la redaccin
corrigiendo la ortografa.ma.
AE 06 Comunicacin oral
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los
textos ledos:
ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios
relacionando las lecturas de clases con sus
lecturas
personales
empleando vocabulario variado y preciso
adecuando su registro de habla
conjugando correctamente los verbos
adecuando el lenguaje no verbal y paraverbal a la
situacin de clases
respetando los turnos de los interlocutores.

Comparar opiniones generadas por diferentes
interlocutores.
Unidad 2
25/05 al
14/08
52 horas
pedaggicas
AE 01 Lectura
Interpretar textos narrativos comentados en
Evaluacin formativa
clases, considerando:
Trabajos Prcticos
diferencia entre narrador y autor

dilogos y pensamientos expresados
temas y valores presentes
experiencia personal.
AE 02 Lectura
Interpretar poemas, considerando:
impresiones personales frente a la lectura
figuras literarias (comparacin, personificacin,
aliteracin,
hiprbole y onomatopeya)
lenguaje figurado de los textos que leen
significado denotativo y connotativo de palabras
y
expresiones.
AE 03 Lectura
Interpretar
diversos
considerando:
textos
publicitarios,
mensajes implcitos
lenguaje caracterstico
funcin del lenguaje predominante en el texto.
AE 04 Escritura
Escribir poemas:
que describan sentimientos, objetos o personas
incorporando algunas figuras literarias
utilizando rima
respetando las reglas ortogrficas.
AE 05 Escritura
Escribir un prrafo argumentativo coherente sobre
un cuento:
eligiendo un tema sobre el cual argumentar
fundamentando su interpretacin con apuntes de
clases (si es pertinente)
usando ejemplos del texto.
AE 06 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y
unidades
bsicas gramaticales en la escritura de textos:
sujeto y predicado
sustantivos, frases sustantivas, complemento del
nombre, pronombres
indefinidos),
(personales,
numerales,
adjetivos, complemento del adjetivo, frases

adjetivas y adverbios
verbos irregulares en modo indicativo.
Recitar o narrar en voz alta textos poticos o
narrativos:
memorizando previamente los textos poticos
diciendo los textos con fluidez
utilizando apropiadamente el lenguaje paraverbal
y
no verbal.
Comprender textos escuchados.
Unidad 3
17/08 al
02/10
51 horas
pedaggicas
AE 01 Lectura
Interpretar poemas, considerando:
Evaluacin formativa
impresiones personales frente a la lectura
Trabajos Prcticos
figuras literarias (comparacin, personificacin, Evaluacin de la Unidad

aliteracin,
hiprbole y onomatopeyas)
significado denotativo y connotativo de palabras
y
expresiones.
AE 02 Lectura
Leer textos expositivos de manera autnoma para
informarse sobre diversos mbitos (histrico,
cientfico,
poltico, deportivo, artstico, tecnolgico, etc.).
AE 03 Lectura
Utilizar estrategias
informacin
de
bsqueda
rpida
de
en textos no literarios:
Hojear el texto: leer solo los ttulos, palabras en
negrita
o mayscula, inicio de prrafos, etc. Saltar adelante
y atrs para hacerse una idea sobre el texto (tipo,

tema, enfoque, partes, etc.)
Barrer el texto: hacer un recorrido del texto para
localizar la informacin buscada.
AE 04 Lectura
Sintetizar la informacin relevante de los textos
expositivos
ledos en clases.
AE 05 Escritura
Ordenar en un organizador grfico la informacin
que
ser utilizada para escribir, estableciendo el tema y
subtemas a tratar.
AE 06 Escritura
Escribir textos expositivos sobre algn tema de
inters:
elaborando un tema en profundidad
relacionando las ideas principales de cada prrafo
con
ideas complementarias de manera coherente
utilizando un vocabulario adecuado al tema, tipo
de
texto y lector.
AE 07 Escritura
Escribir textos expositivos:
utilizando las convenciones gramaticales
utilizando elementos de cohesin (conectores)
incorporando palabras extradas de las lecturas
respetando las reglas ortogrficas
revisando y corrigiendo sus textos hasta alcanzar
un
resultado satisfactorio.
Realizar exposiciones en grupo acerca de un tema
de
inters, organizando las tareas de cada participante
y
ordenando la informacin.
Unidad 4
05/10 al 1/12
45 Horas
pedaggicas
AE 01 Lectura
Interpretar un texto dramtico ledo y uno visto,
Evaluacin formativa
considerando:
Trabajos Prcticos
problemticas presentadas
personajes
ideas, valores y sentimientos presentes en el texto
experiencia personal.
AE 02 Lectura
Interpretar en clases una novela, considerando:
personajes
contexto sociocultural
tema.
AE 03 Escritura
Escribir un texto narrativo coherente y cohesionado
(biografas, ancdotas,
experiencias,
cuentos, etc.):
cartas
que
relaten
incorporando un vocabulario adecuado y variado

incorporando dilogos en el relato
utilizando las convenciones gramaticales
utilizando elementos de cohesin (conectores)
respetando las reglas ortogrficas.
AE 04 Escritura
Escribir colectivamente un texto dramtico breve:
organizando previamente sus ideas
incorporando acotaciones para sealar gestos,
movimientos y entonacin de los personajes.
AE 05 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y
unidades
bsicas gramaticales en la escritura de textos:
sustantivos, frases sustantivas, complemento del
nombre, pronombres (personales, numerales,
indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento
del
adjetivo,
frases
complementos
adjetivas,
adverbios
circunstanciales
verbos irregulares en modo indicativo.
Hacer representaciones teatrales, utilizando los
recursos
paraverbales y no verbales adecuadamente.
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los
textos ledos:
ejemplificando y fundamentando sus opiniones
y comentarios
respetando los turnos de los participantes de la
conversacin
valorando la opinin de sus compaeros
Relatos de la creacin
Gnesis, captulos 1 y 2 en Antiguo Testamento.
Himno de la creacin en Rig Veda, X, himno 129.
Captulos 1 a 5: creacin del mundo hasta la destruccin de los
primeros seres humanos en Popol Vuh.
Mito mapuche de la creacin.
Mito aymara de la creacin.
Mito selknam de la creacin.
Recopilado por Sebastin Englert. Makemake creador en Leyendas
de Isla de Pascua.
Versin de Robert Graves. Mitos homrico y rfico de la creacin
en Mitos griegos.
Recopilado por Arnoldo Canclini. Kenos, creador de los hombres
en Leyendas de la tierra del fuego.
Versin de Neil Philip. El huevo csmico (mito chino de la creacin)
en El libro ilustrado de los mitos.

Mitologa clsica
Ovidio. El juicio de Paris en Las metamorfosis.
Versin de Mario Meunier. Teseo.
Versin de Robert Graves. Narciso, El nacimiento de Afrodita, El
nacimiento de Hermes, Apolo, rtemis y Dionisio en Mitos griegos 1.

Mitologa universal
Eduardo Galeano. Memoria del fuego I: Los nacimientos (seleccin
de la seccin Primeras voces).
Versin de Neil Philip. Quetzalcatl, Isis y Osiris, Gilgamesh en El
libro ilustrado de los mitos.
Inti y Mama Quilla (mito inca).
Francisco de vila (trad. de Jos Mara Arguedas) Captulo III:
Cmo pas antiguamente los indios cuando revent la mar en Dioses

y hombres de Huarochir.
Yemanj (mito brasilero).
El Romancero, la dcima y
la poesa popular
Annimo. Romance del prisionero, Romance del rey don Rodrigo,
El enamorado y la muerte, La muerte ocultada, Romance de las tres
cautivas, Romance de Gerineldo y la Infanta en Romancero Viejo.
Annimo. Romance del conde nio.
Luis Can. Romance de la nia negra.

Federico Garca Lorca. Romance de la luna, luna.
Violeta Parra. Puerto Montt est temblando; La exiliada del Sur;
Engaos en Concepcin; Con mi litigio de amor; Pa cantar de un
improviso; Arauco tiene una pena.
Dcimas de la Lira Popular
Amoroso Allende. Vamos al planeta Marte (La tierra de Jauja).
Rosa Araneda. Dos plagas, ms el volcn Calbuco y el cambio tan
bajo.
Manuel Gallardo. Mundo al revs.
Patricio Miranda Venegas. Cuando yo sea Presidente.
Pedro Yez. Pedro Urdemales.
El hroe en distintas pocas

Relatos bblicos:
David y Goliat en Primer libro de Samuel.
Sansn en Libro de los jueces.
Daniel y los leones, en Libro de Daniel.
La historia de Ester, en Libro de Ester.
La historia de Judith, en Libro de Judith.
Seleccin del Ramayana:
Captulos 1, 2 y 3: sobre Hanumn, el rey de los monos en Kishkinda
Kanda.
ANNIMO o versin de howard pyle. Robin Hood.
Annimo. Poema de Hua Muln.
Isaac Bashevis Singer. La lavandera en La corte de mi padre.
Rubn Daro. Caupolicn.
Miguel de Cervantes. Captulo XXII: aventura de los galeotes en Don
Quijote de la Mancha [primera parte].
Alonso de Ercilla. Canto II [desde Ya la rosada Aurora comenzaba
hasta el peso y grande carga que tomamos] en La Araucana.
Chrtien de Troyes. Lanzarote pelea lo peor posible y lo mejor
posible en El caballero de la carreta.
Federico Garca Lorca. Mariana Pineda.
Inca Garcilaso de la Vega. Historia de Pedro Serrano.
Homero. Canto V: Diomedes, Canto VI: Coloquio de Hctor y
Andrmaca, verso 390 en adelante (Hctor se despide de su familia) en

La Ilada; Canto XII: Las sirenas en La Odisea.
Bob Kane y Bill Finger. Batman (DC Comics).
Rudyard Kipling. Si.
Len Felipe. Vencidos.
Vicente Huidobro. El destierro: salida de Vivar en Mo Cid Campeador.
Manuel Machado. Castilla.
Patricio Manns. El cautivo de Til-Til.
Versin de Mario Meunier. La historia de Hrcules.
Pablo Neruda. Educacin del cacique; Toqui Caupolicn; Tonada de
Manuel Rodrguez.
Arturo Prez Reverte. El capitn Alatriste.
Marco Polo. Libro II, captulos 1-5: sobre Cublai Kaan, Libro IV,
captulo 4: sobre el rey Caidu y su hija, Aijaruc en Viajes de Marco Polo.
Henry Rider Haggard. Las minas del rey Salomn.
Emilio Salgari. El corsario negro; La hija del corsario negro.
Fidel Seplveda. El hroe en El cuento tradicional chileno. Estudio
esttico y antropolgico. Antologa esencial.
Malala Yousafzai y Christina Lamb. Yo soy Malala.
Stefan Zweig. La lucha por el polo sur: El capitn Scott, 90 grados de
latitud en Momentos estelares de la humanidad.
La identidad: quin soy,

cmo me ven los dems
Relatos tradicionales de sustitucin:
Jacob compra la primogenitura de Esa en Gnesis, Caps. 25-27.
Versin de Charles Perrault. Piel de asno.
Recopilado por Yolando Pino. La monita de Palo.
Novelas grficas:
Stan Lee y Steve Ditko. El hombre araa (Marvel Comics).
Stan Lee y Jack Kirby. Hulk (Marvel Comics).
Jerry Siegel y Joe Shuster. Superman (DC Comics).
Mario Benedetti. El otro yo.
Judy Blume. Ests ah, Dios? Soy yo, Margaret.
Antonio Cisneros. La araa cuelga demasiado lejos de la tierra.
Eoin Colfer. Artemis Fowl.
Miguel de Cervantes. Captulos XXX y XXXI: La embajada de Sancho
ante Dulcinea en Don Quijote de la Mancha [primera parte].
Jorge Daz. Instrucciones para cambiar de piel.
Homero. Canto IX: Ulises y Polifemo [ vv.105-565] en La Odisea.
Jos Mart. Cuando me puse a pensar.
Ana Mara Matute. Los chicos.
Octavio Paz. El otro.
Gianni Rodari. El perro que no saba ladrar.
Robert Louis Stevenson. El extrao caso del doctor Jekyll y Mr. Hyde.
Oscar Wilde. Famoso cohete.
Edgar Allan Poe. Ligeia; El barril de amontillado; El corazn delator.
Silvina Bullrich. El lobizn.
Leonora Carrington. Conejos blancos.
Julio Cortzar. No se culpe a nadie.
Marco Denevi. Cuento de horror.
Guy de Maupassant. La mano.
Gabriel Garca Mrquez. Espantos de agosto; La luz es como el agua
El terror y lo extrao
Nicols Gogol. La nariz.
Washington Irving. Rip van Winkle.
W.W. Jacobs. La pata de mono.
Stephen King. Crouch end.
Don Juan Manuel. Ejemplo XI: de lo que aconteci a un den de Santiago
con don Illn, el gran maestre, que viva en Toledo en El conde Lucanor.
Baldomero Lillo. El anillo.
H. P. Lovecraft. La decisin de Randolph Carter.
Emilia Pardo Bazn. Un destripador de antao.
Horacio Quiroga. El almohadn de plumas.
Bram Stoker. La casa del juez.
Jorge Teillier. Los conjuros; El bosque mgico.
Chris van Allsburg. Jumanji.
Oscar Wilde. El fantasma de Canterville.
La solidaridad y la amistad
Guillermo Blanco. Adis a Ruibarbo.
John Boyne. El nio con el pijama de rayas.
Oscar Castro. Lucero.
Miguel de Cervantes. Captulo XVII: el blsamo de Fierabrs en Don
Quijote de la Mancha [primera parte].
Jean de la Fontaine. Fbula 11: los dos amigos.
Recopilado por los hermanos Grimm. El fiel Juan.
Antoine de Saint Exupry. El Principito; Vuelo nocturno.
Jos Mauro de Vasconcelos. Mi planta de naranja lima.
Paul Gallico. El ganso de las nieves.
Rudyard Kipling. El libro de las tierras vrgenes.
Katherine Paterson. Puente a Terabithia.
Manuel Rojas. El vaso de leche; El delincuente; El trampoln; Un
ladrn y su mujer; Laguna; Un mendigo.
Julio Verne. Dos aos de vacaciones.

Unidad 1 7Â° A LENGUAJE Y COMUNICACI (ON

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PLANIFICACIN CLASE A CLASE

INICIO :15 MINUTOS

DOCENTE: Varinia Santibez

UNIDAD: 1 Gnero Narrativo.

SUBSECTOR: Lenguaje y comunicacin

Se invita a los alumnos a trabajar

-Se invita a los

PLANIFICACIN CLASE A CLASE

Habilidades:. - Comprender textos literarios.

INICIO :15 MINUTOS

DOCENTE: Varinia Santibez

La docente le pide a sus

La docente cierra la clase FORMATIVA

-Se inicia la clase retomando

- pregunte a sus estudiantes:

la literatura?, creen que es una

actividades del despus de leer.

PLANIFICACIN CLASE A CLASE

Habilidades:- Comprender textos literarios.

INICIO :15 MINUTOS

DOCENTE: Varinia Santibez

UNIDAD: 1 Gnero Narrativo. SUBSECTOR:

La docente le pide a un alumno

La docente les pide a los y las

- - Los y las estudiantes

- Es preferible que esta lectura

La docente, adems, detiene la

PLANIFICACIN CLASE A CLASE

Habilidades:- Comprender textos CURSO:

INICIO :15 MINUTOS

- la docente inicia la clase

DOCENTE: Varinia Santibez

UNIDAD:1 Gnero Narrativo. SUBSECTOR: Lenguaje y comunicacin

CIERRE15 MINUTOS EVALUA-

La docente junto con los

Comentan con compaero

PLANIFICACIN CLASE A CLASE

COLEGIO: LICEO MUNICIPAL N1538

INICIO :15 MINUTOS

DOCENTE: Varinia Santibez

La docente para incentivar los aprendizajes

Leen texto narrativo

texto ledo hasta ese terrorficos?

PLANIFICACIN CLASE A CLASE

DOCENTE: Varinia Santibez

UNIDAD:1 Gnero Narrativo.

INICIO :15 MINUTOS

La docente explica los tipos de

La docente le pide a un - Evaluacin

La docente le pide a un grupo

- Evitar referirse a ambiente

- Los y las estudiantes escriben

PLANIFICACIN CLASE A CLASE

Habilidades:- Comprender textos CURSO:

INICIO :15 MINUTOS

DOCENTE: Varinia Santibez

Gnero SUBSECTOR: Lenguaje y comunicacin

La docente le pide a los

- Los y las estudiantes

PLANIFICACIN CLASE A CLASE

Habilidades:1. Leer comprensivamente texto

DOCENTE: Varinia Santibez

UNIDAD:1 Gnero Narrativo. SUBSECTOR: Lenguaje y comunicacin