Rendimiento Matematicas

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com
Estrategias Metodolgicas para el Mejoramiento

del Rendimiento Acadmico en La Asignatura de Matemtica
de los Alumnos del 7 Grado de la U.E.N. Antonio Arraiz.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Introduccin
Planteamiento del Problema
Objetivos
Justificacin e importancia
Estadstica, Poblacin y Muestra
Fuente y Variables
Tipo de Experimento
Anlisis de los Datos
Conclusiones
Bibliografa
Introduccin
Una de las actividades dentro del rea educativa de gran importancia exigencia y
responsabilidad es la relacin con la estrategia metodolgicas que se cumplen en las
instituciones escolares. Es necesario estas sean revisadas cuidadosamente para lograr un
mejor rendimiento en el aprendizaje de los alumnos.
En los actuales momentos se reconoce la importancia y necesidad de revisar esas
estrategias metodolgicas para lograr as que los alumnos se sientan altamente motivado y
comprometido con su aprendizaje, permitiendo as que sean capaces de asumir su
responsabilidad con claro conocimiento de su misin como es el de mejorar su rendimiento
acadmico durante y al final de sus estudios
El propsito general de la investigador es determinar como influye las estrategias
metodolgicas en el aprendizaje de los alumnos y esto sean estudiado atreves de las
calificaciones obtenidas por ellos en los diferentes lapso en el rea de matemtica haciendo
un estudio estadstico de esos valores obtenidos.
Planteamiento del Problema:
Dada la problemtica del bajo rendimiento acadmico de los estudiantes y definido
este en termino del aprendizaje alcanzado por los alumnos durante y al final de la
instruccin, se estima que en parte el origen de tales resultados pudieran ser el empleo de
estrategias inefectivas.
De acuerdo a la opinin de varios autores esta situacin se debe a diversas causas,
como son el empleo de estrategias instruccionales inadecuadas (Gabaldon 1987), el
desconocimiento por parte de los docentes de conocimientos previos que tienen los alumnos
( Pealosa 1986) y un conjunto de factores como lo son lo relacionado con el currculo, el
docente el estudiante, las tareas acadmicas requeridas la fundamentacin legal, el contexto
socio cultural y las estrategias tanto instruccionales como de aprendizaje (Solrzano 1991).
La complejidad de esta problemtica lleva a la necesidad de plantear alternativas
que contribuyan a mejorar los procesos del la enseanza- aprendizaje, en tal sentido se
disearan herramientas orientadas hacia el logro de alternativas que permitan mejorar el
proceso educativo.
En la actualidad se observa que uno de los factores que inciden para el ingreso en la
educacin superior, es el manejo de algunas informaciones previa en rea de Lenguaje y
Matemtica, notndose un grave dficit en los conocimientos bsicos de esta ultima, por lo
que se hace necesario enfatizar en la enseaza de dicha asignatura, partiendo de
estrategias metodolgicas que los docentes deben aplicar para lograr un mejor rendimiento.
Tomando en cuenta que la Matemtica constituye una de las ciencias de gran
relevancia en el proceso educativo debido a la interrelacin que excite entre ella y las dems
disciplinas, por su ayuda al pensamiento lgico y sistemtico, se considera conveniente la
revisin del rendimiento acadmico para as estudiar y analizar las diferentes estrategias de
las cuales se valen los docentes para hacer mas efectivo el aprendizaje.
En la U.E.N. Antonio Arraiz se ha observado que uno de los mas bajos ndice de
rendimiento corresponde a los alumnos del 7 grado en el rea de matemtica, por lo que
indagar las causas para proponer nuevas estrategias metodolgicas en va de mejorar esta
problemtica seria de suma importancia.
Objetivo General:
Disear estrategias metodolgicas que permitan el mejoramiento de la enseanza
aprendizaje de la Matemtica en alumnos del 7 grado en la U.E.N. Antonio Arraiz.
Objetivos Especficos:
Determinar el efecto que tiene en el aprendizaje de la matemtica el uso de algunas
estrategias metodolgicas innovadoras.
Demostrar la incidencia del uso de estrategias metodolgicas en el rendimiento
acadmico en los alumnos de 7 grado.
Justificacin e Importancia:
La necesidades en el campo educativo venezolano son muchas y de diversas ndole
la practica educativa cotidiana as lo manifiesta.
El aprender nuevas formas de procesar informacin contribuyen en forma
significativa a la formacin integral del estudiante porque lo hace capaz de desarrollar
proceso cognoscitivo, para mejorar su condicin de estudiante y de ciudadanos generando el
desarrollo de un pensamiento integrador cnsono con las necesidades actuales relacionado
con el vertiginoso avance de la ciencia, tecnologas y el consiguiente cmulo de informacin
que es necesario aprender a manejar.
El uso de estrategias adecuadas que permitan un aprendizaje mas efectivo deriva de
la concepcin cognoscitivista del aprendizaje, en la que el sujeto construye ordena y utiliza
los conceptos que adquiere en el proceso de enseanza. En este estudio se planta la
posibilidad de que los estudiantes alcanza un aprendizaje mas efectivo diseando
estrategias metodolgicas innovadora que permitan mejorar el resultado del rendimiento de
la asignatura en estudio y por ende mejorar la calidad de la educacin lo que incidirn
directamente no solo para el ingreso de los alumnos a la educacin superior, sino como
agente productivo para el futuro del pais el cual exige cambio significativo en todas la ndoles
Estadstica
El estudio de anlisis estadstico de los datos ser de forma descriptiva. La misma,
incluye los mtodos de recopilacin, organizacin, presentacin e Interpretacin de un grupo
de datos, derivados de una muestra, ellos permitirn resumir y comparar la observacin que
se evidencie en relacin a la variable estudiada y al mismo tiempo descubrir la asociacin
que pueda existir entre una de ellas de acuerdo al estudio planteado.
Poblacin
Se entiende por poblacin cualquier conjunto de elementos de los que se quiere
conocer o investigar alguna o algunas de sus caractersticas. En el caso que nos ocupa
referido a los alumnos de 7 grado de U.E.N. Antonio Arraiz el universo de estudio esta
constituido por 240 alumnos por lo que el investigardor puede deducir que es un poblacin
de tipo finita por que permiti ser medidas.
Muestra
Una muestra es una parte representativa de una poblacin cuya caracterstica deben
reproducirse en ella lo mas exacta posible. Como ya indico con anterioridad el universo de
estudio es de 240 alumnos y la muestra a estudiar ser de 90 alumnos los cuales se
tomaron aleatoriamente 15 alumnos por seccin.
Ventajas y Desventaja del Muestreo
Ventajas
Una muestra ahora dinero (si se compara con el costo de un caso completo), cuando
no se necesita una precisin absoluta
Una muestra ahora tiempo, cuando se desea tener datos con mayor rapidez, lo que
seria imposible con un censo completo.
Cuando la poblacin sea suficiente uniforme o este tan bien mezclada que
cualquier muestra de una buena representacin de la misma.
La muestra es obtenida con el fin de investigar a partir del conocimiento de sus
caractersticas particulares, las propiedades de una poblacion o universo de estudio.
Desventajas
Ninguna muestra es absolutamente representativa del universo, ya que si as fuese
conoceramos la realidad en su totalidad.
Es difcil precisar que la muestra contenga todos los elementos en la misma
proporcin que existe en el universo de estudio.
La obtencin de la muestra no probalistica corre es riesgo de no ser representativa
del universo de estudio, debido a que la seleccin de los elementos se basa en
principios no aleatorios
Los errores en la muestra son inevitables, lo importante es poder determinar el orden
o margen de esos errores y la frecuencia dentro del conjunto.
La muestra es un subgrupo de la poblacin o universo de estudio
La fuente
La informacin de los datos requerida de la presente investigacin es de tipo
secundaria ya que los datos no son obtenidos por el investigador directamente si no que son
proporcionado por otros medio que es este caso es el profesor ya que el esta encargado de
la obtencin de los mismo.
Los Datos
La obtencin de los datos le permiti al investigador determinar que es de tipo
cuantitativo ya que posee ciertas variables, las que luego podrn ser medidas
Variables
De acuerdo a los datos obtenidos por el investigador en la U.N.E Antonio Arraiz en
los alumnos de 7 grado en la asignatura de Matemtica determinaron que las variables a
estudiar con su respectiva mediada fueron la siguiente:
Variables
Edad de los alumnos
Medida
Intervalo
Notas o Calificacin
Contenido de la Materia
Estrategia Metodolgica de aprendizaje
Intervalo
Nominal
Nominal
Tipo de Experimento
La investigacin es un experimento Aleatorio de tipo Pro balstico debido que los
resultados no son del conocimiento del investigador
Los mtodos utilizado fueron los siguientes:
Aleatorio:
Por que en una poblacin de 240 alumnos fueron seleccionado 90 alumnos que
equivalen a 15 alumnos por seccin, los cuales fueron seleccionados al asar sin ninguna
caracterstica en particular por el mtodo de aleatorio simple.
Estratificado:
Ya que el investigador estudiara el contenido de la materia y la metodologa del
profesor
Unidades Estadstica de la investigacin
De investigacin:
Los datos fueron obtenidos por medio del control de estudio en el departamento de
Matemtica del U.E.N. Antonio Arraiz.
De Anlisis:
El anlisis fue elaborado, por medio de las hojas de evaluacin y el programa de la
asignacin de Matemtica en periodo escolar correspondiente a 2003, la hoja de evolucin
contienen las siguiente informacin: nombre de la Institucin, nombre del profesor, objetivos
a evaluar con la ponderacin correspondiente, nombre del alumno, y la calificaciones
obtenidas.
De Observacin
La obtencin de los datos se hizo posible por medio de los profesores, ya que ellos
son los encargados de la recopilacin y la obtencin de los mismo
Anlisis y Tabulacin de Los Datos Recolectados
Datos o Elementos:
Son cada uno de los trminos que componen la muestra y, de acuerdo a la funcin
existente entre ellos, tambin pueden ser discretos o continuos. En general, los discretos son
los que contar y los continuos, los que se pueden medir Datos obtenidos por el investigador
en la U.E.N. Antonio Arraz fueron los siguientes:
6 secciones de 7 grado de A a la E.
Cada seccin esta comprendida por 40 alumnos.
De cada seccion fue seleccionado 15 alumnos aleatoriamente dando un total
de 90 alumnos para ser la muestra a estudiar
Nmina N#1
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACION CULTURA Y
DEPORTES
U.E.N. ANTONIO ARRAIZ
CATEDRA MATEMATICAS
SECCION 7MO " A "
LAPSO
S
N
NOMBRE
1RO 2DO
1 AMUNDARAY A., ALEJANDRO 12 12
2 ARAUJO L., HECTOR R.
12 13
3 ARELLANO B., GERARDO J.
8
12
4 ARENA R., STEFANY J.
18 18
5 AZAMCONT CH.. MARCO A.
5
5
6 BOLIVAR M. JESUS R.
12 13
7 CARMONA R., ORIANA T.
12 12
8 DEGADO R., KRUSHEYLIM
16 15
9 DIAZ CH., EDIMSON J.
14 14
10 DIAZ P., JAY V.
10 17
11 DORIA N., ZULHELY A.
19 20
12 ESQUIBEL H., RICARDO J.
19 17
13 FLORES G., DIANA A.
12 13
14 FRAILAN A., GENESIS YEMINA 12
7
K.
15 FREITES G., ROSMARY C.
14 17
16 FRIAS V., ROSANGELA M.
8
7
17 GARCIA G., ANDREA G.
19 18
18 GONZALEZ S., GENESIS N.
11
11
19 GRESSINI Z., STEFANO D.
14 16
20 GUERRERO R., JSE F.
18 19
21 HERNANDEZ DE J. MARIBEL N 4
6
22 JIMENEZ U., ISABEL C.
12 13
23 JIMENEZ V., HOSMEL E.
12 13
24 MACHILLAND, MEZTLI Y.
11 13
25 MILLIET H., IRENE C.
12 13
26 MORALES C., REBECA M.
10 12
27 ORTIZ R., ROTSEN SAILE
8
15
28 PEREZ H., ALDRIN M.
11
8
29 PIRELA M, EXIO R
12
11
30 PRATO B., ERICK BRYAN
8
5
31 RAMOS S. ALFREDO J.
12 15
32 RIVAS R., LUIS A.
12 13
33 RODRIGUEZ H., MAIKEL R.
11
11
34 RODRIGUEZ M., EUDIS G.
7
3
35 ROMERO C., WILFREDO R.
12
11
36 RUBIO V., ANGEL R.
18 20
37 TOTESAUTT P, JESUS A
6
8
38 VALDEZ L., GILARDO C.
8
4
39 VILLARROEL M., MAYRA DEL
12 14
V.
40 ZAMBRANO Y., JOSE A.
14 13
3RO PROMEDIO
10
11
10
12
13
11
17
18
6
5
12
12
17
14
16
16
13
14
13
13
20
20
19
18
7
11
14
11
20
9
19
12
15
17
9
13
11
14
14
9
10
11
12
1
15
13
13
1
11
19
10
7
13
17
8
19
11
15
18
6
13
12
13
13
10
11
10
12
5
14
13
12
4
11
19
8
6
13
14
14
Nmina N#2
MINISTERIO DE EDUCACION CULTURA Y DEPORTES
CATEDRA MATEMATICAS
SECCION 7MO " B "
N
NOMBRE
1 AMARISCUA L., MARIA L.
2 BETANCOURT R., KLEYDER
A.
3 BOZA C., BRENDA R.
4 CAMPOS R., KATIUSKA O.
5 CASTRO, MARIELYS W.
6 CERA O., NEIVELYS
7 DURAN CH., EDUARDO J.
8 FERMIN V., JORMAN G.
9 FONSECA A., SCARLET N.
10 GARCIA A., ELISA C.
11 GARCIA G, ISMARY G
12 GARCIA Z., SHARON Y.
13 GOMEZ B, MARYBEL A
14 GONZALEZ O., DARWIN A.
15 GUERRERO T., LILIANA I.
16 HERNANDEZ B., YENIFER Y.
17 HERNANDEZ G., YUSMEIVIS
R.
18 ITURBE R., SOLANGE G.
19 LIENDO A, ROSNAY J
20 LSSADA C., TRINA J.
21 MAITA G., JOSUE JESUS
22 MARTINEZ M., MICHAEL J.
23 MONTERO, JAVIER A.
24 MONTILLA ., RICARDO J.
25 MORA, KRISLIT PENELOPE
26 NARVAEZ G., LUIS L.
27 ORTIZ B., YEINER J.
28 PEA, JEISY C.
29 PEREZ G., CARLOS D.
30 PROAO G., BORIS A.
31 RIVAS E., ANEGL OSCAR
32 RODRIGUEZ C., HAMIVER A.
33 RODRIGUEZ L., JESSICA J.
LAPSO
S
1RO 2DO 3RO PROMEDIO
8
6
3
6
7
0
1
3
12
16
4
15
11
13
8
12
9
11
5
12
15
8
9
10
13
2
17
11
7
2
9
12
12
8
7
17
6
7
5
13
1
17
10
2
4
12
11
10
10
1
15
6
7
9
14
2
16
11
7
5
11
11
11
8
7
16
7
8
12
12
11
8
4
11
15
12
9
7
8
7
8
7
6
8
8
14
14
4
2
14
13
11
9
5
6
6
13
6
14
4
4
13
15
1
1
10
10
11
8
4
5
2
8
4
9
2
8
13
13
4
2
12
13
11
9
5
6
5
10
6
10
5
34
35
36
37
38
39
40
ROJAS C., ANAIS O.

ROSA, FRANCISCO A.
SANCHEZ C., DANIEL A.
SANCHEZ P., ISMAEL E.
TORREALBA C., JESSICA L.
VILLAMIZAR N., LISMAR A.
VIVAS G., EMILET N.
11
7
7
12
10
12
10
9
6
7
12
6
10
12
9
3
8
8
6
10
12
10
5
7
11
7
11
11
Nmina N#3
CATEDRA MATEMATICAS
SECCION 7MO " C "
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
LAPSO
S
NOMBRE
1RO 2DO
ALVARDO M., HECTOR E.
12 12
BECERRA N., KASSEN A.
15 15
BEOLIVAR P., MARIA C.
14 13
BLANCO A., DAVID A.
10 10
CEBALLOS M, YUBRESKY P 10 13
CEDEO C., ANNA G.
12 14
COLMENARES C., ZUGEINY 12 13
M.
DA SILVA T, JHOAN J
5
7
DURAN A., NESTOR J.
15 14
FLORES D., JHONNY L.
8
7
FLORES F., PETTER A.
5
1
FRANCO C., ALVARO J.
8
9
GIL CH., HUSSEIN A.
11
7
GUARANDA M, GERALDO L
7
7
GUERRERO B., LAURO J.
7
9
HERNANDEZ M., JHON A.
6
7
HERNANDEZ O., VICTORIA
3
1
C.
HERNANDEZ V., YESSICA
7
10
LAMBIZ R., JEFFERSON M.
16 18
LOPEZ G., IRWIN A.
8
2
MALDONADO V., JAVIER A.
7
7
MARTINEZ A., GERDYS R.
7
4
NAVARRO A., HILDA M.
11 13
OROPEZA M., YASNALLA G. 17 18
PAREDES M., DALLAN F.
14
7
3RO PROMEDIO
11
12
15
15
11
13
10
10
13
12
14
13
10
12
10
15
10
1
8
11
10
13
10
1
7
15
8
2
8
10
8
10
8
2
7
16
1
4
5
13
18
8
8
17
4
6
5
12
18
10
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
PEA N, GABRIELA V
PEREIRA G, CARLOS M
PIANGO A., ALVIS K.
RAMOS F., LUIS A .
RIVAS P., JOSE A.
ROJAS P., IVANA C.
ROMERO CH., EMIRO R.
SAAVEDRA P., MARTHA K.
SANCHEZ H., GABRIELA A.
SUAREZ G., ANYERLY D.
TADINO G., KRISTHIAN D.
TAVARES F., HORCIO J.
TORRES V., DANIELA
TUA A., DIORLYS G.
VILLEGAS R., AURE V.
7
9
14
4
17
12
17
8
11
10
13
8
15
17
18
10
11
14
1
18
9
17
11
7
15
9
8
16
1
16
12
12
15
1
17
11
18
10
11
16
12
6
13
1
14
10
11
14
2
17
11
17
10
10
14
11
7
15
6
16
Nmina N#4
CATEDRA MATEMATICAS
SECCION 7MO " D "
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
NOMBRE
ATILANO A., SEBASTIAN V.
BOGADO M., KATIUSKA Z.
BORJA G., BETZABETH N.
BRACHO S., MARY S.
BRICEO M., JESSICA J.
BURGOS G., GREIRIS G.
CABRISES R., JOSE M.
CAMINO E., OSKAR Y.
CARBONELL C., SILVIA P.
CASTRO V., AYARI DEL V.
CHOURIO B.,
MARYANTONIETA
DIAZ S., ORLVAN J.
ECHOZURIA E, JORGE L
FAGUNDEZ G., FELIZ E.
FERMIN F., ANA Z.
FERNANDES B., FLAVIO D.
FERNANDEZ A, VICTOR R
FRANCO G., RAYDIS M.
GIL P., OSWALDO A.
LAPSO
S
1RO 2DO
10
11
14
12
8
7
10
5
5
3
13
5
6
8
13
10
11
8
7
7
13
13
17
10
15
19
7
13
15
8
16
11
15
16
8
11
13
5
3RO PROMEDIO
10
10
13
13
8
8
14
10
4
4
11
10
0
5
11
11
11
10
9
8
10
12
15
12
17
13
7
14
14
9
16
11
16
16
7
13
14
7
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
GONZALEZ B., HEISON M.

GUERRERO M. RITA M.
GUTIERRES Q., STEPHANY
HONORATO V., ESTEBAN D.
LARA F, MARCO A
MANTILLA, LOURDES C.
MARQUEZ F., ANTHONY E.
MORILLO F., CARLIANA
PARRA F., HANOA Y.
PEREZ G., JOHN A.
PINEDA F., GABRIEL M.
RADA P., HAYSNER J.
RIVAS E. JOHANA S.
RIVAS P., JIANNIE D.
ROMERO R., STEFANNY N.
SANCHEZ J., ELIMAR DEL V.
SOTO G., JOSE CARLOS
VARGAS, ROGER D.
VILLAFRANCA C., NAHEC A.
VILLANUEVA C., YGDIMIR
YOYOTTE M., FABIOLA Y
9
12
8
7
15
8
17
8
7
6
10
10
10
8
7
13
10
9
16
16
15
10
11
10
7
11
7
10
12
3
7
5
10
7
3
7
12
8
10
18
11
12
7
10
11
10
14
7
14
9
1
8
10
10
8
8
9
12
11
14
17
12
14
9
11
10
8
13
7
14
10
4
7
8
10
8
6
8
12
10
11
17
13
14
Nmina # 5
DEPORTES
CATEDRA MATEMATICAS
SECCION 7MO " E "
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
NOMBRE
ARANGUREN S., JEMMY J.
BETANCOURT S., GRAY L.
BLANCO, KERY D.
CACERES Q., ANNI DEL V.
CALLES C., IRVING M.
CARGIA C., AMIKEL J.
CASTELLANO C., JANET C.
CASTELLANO S., CRISTIAN D.
CIFUENTES, JOHNATAN D.
FRONTADO P., MAHOLI DEL C.
GONZALEZ A., CARLOS E.
GONZALEZ L., LISETH E.
GUDIO M., GRECIA I,
LAPSO
S
1RO 2DO
3
1
2
1
18
5
15
7
1
1
2
2
16 13
5
6
17 10
10
6
1
1
15 12
19 16
3RO PROMEDIO
1
2
0
1
10
11
11
11
1
1
1
2
12
14
1
4
6
11
4
7
0
12
11
13
15
17
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
GUERRA A, JORGE J
LENGERKE V., REINALDO J.
LLOVERA C., PATRICIA A.
LO H. JOSE L.
LOPEZ M., LUIS G.
MADRID M., JAIME DE J.
MANRIQUE B., YEMIRET K.
MARVAL R., LESTER A.
MAVAREZ P., ANDREA S.
MELENDEZ G., RODOLFO J.
MENDOZA N., LILYMARK
MIRANDA E., EGLES DEL V.
MORALES M., WILLIANS W.
MUJICA C, WILNNER A
PARADO P., RONALD R.
PARRA J., CARVIC H.
PEREZ R., FRANK A.
RAMIREZ V. MARIA DE LOS A.
RANGEL O., MARLEEN J.
RONDON R., JESUS E.
ROSALES R., JONATHAN A.
SUCRE L., KARELIS DEL C.
TAPIAS G., EINSTEIN D.
VERGARA M., YENNY B.
VIEIRA J., JENNY F.
VILLANUEVA C., SANTIAGO A.
ZAMBRANO P., KARLA B.
6
5
16
18
17
4
13
13
17
10
11
6
10
4
17
9
13
7
9
12
14
15
18
6
15
7
13
9
4
15
12
13
7
6
5
17
7
8
4
5
3
15
5
7
3
5
2
12
10
12
3
11
2
8
11
3
12
8
9
0
10
4
15
7
6
2
7
9
16
4
5
3
3
6
11
10
14
4
10
6
5
9
4
14
13
13
4
10
7
16
8
8
4
7
5
16
6
8
4
6
7
12
12
15
4
12
5
9
Nmina N# 6
DEPORTES
CATEDRA MATEMATICAS
SECCION 7MO " F "
N
1
2
3
4
5
6
7
NOMBRE
ANDRADE C, ROBERTO E
AROCHA M, IRANA V
AYALA C, LUIS A
BLANCO R, FRANKLIN R
BRAVO R, YAMIXELL G
CARACAS B, KEYLA C
CARDONADO C, LESCZINSKA L
LAPSO
S
1RO 2DO
8
9
19 19
8
8
10 10
8
10
11 13
11 10
3RO PROMEDIO
12
10
19
19
9
8
10
10
10
9
11
12
12
11
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
ESTABA S, ARNOLDO A
FAJARDO M, ELIMER I
FALCON B, RAYMERLI C
FERNANDEZ S, MAURICIO A
FLORES A, LEIGENIS O
GARCIA V, JORDAN S
GONZALEZ H, DARWIN J
GONZALEZ O, DEIBIS A
GUERRA P, MARLYUS G
GULLOSO L, LUIS FERNANDO
HERRERA R. VANESSA C
INOJOSA G, BILL F
LOPEZ M, PEDRO R
MALAVE , MAGLIS I
MANRIQUE S, JOSE FERNANDO
MORA B, KEILA J
MORENO G, ANDERSON A
MORENO O, MANUEL F
OMAA P, REINA I
OSUNA A, IDANIA A
OVALLES R, FAHIBELIS R
PALMA G, MARIELA M
PASOS N, LEIDY M
RIVAS V, BENJAMIN E
ROSALES C, JUNIOR J
ROSALES M, PEDRO A
SANCHEZ S, JIMMY ANTONIO
SILVA L, LUIGGY A
SUAREZ R, ARMANDO J
VILLANUEVA D, WALTER G
VILLAROEL P, ISADORYS E
VIVAS C, LEONARDO A
ZABLETA H, ROALD M.
7
12
10
13
8
9
5
6
6
8
13
7
6
10
10
10
7
7
5
9
10
12
12
6
7
10
12
9
7
9
11
7
11
10
11
10
13
10
9
3
9
12
14
17
6
6
14
13
11
10
5
9
11
10
17
11
9
10
10
14
11
10
10
10
11
12
4
12
12
14
12
11
4
7
9
14
16
10
7
12
13
12
9
7
8
11
11
16
13
9
10
10
14
11
10
10
11
9
12
7
12
11
13
10
10
4
7
9
12
15
8
6
12
12
11
9
6
7
10
10
15
12
8
9
10
13
10
9
10
11
9
12
La frecuencia
Es el nmero de datos o elementos de la muestra que caen en un mismo intervalo
de clase. Es decir, que sus valores, que sus valores quedan totalmente comprendidos
dentro de los linderos de ese mismo intervalo.
Distribucin de frecuencia sin los datos agrupados
Los datos obtenidos por el investigador fueron tabulados por lapso por medio de la
Tendencia Central para datos agrupados.
N 1RO 2DO 3RO PROMEDIO
1 1
1
1
1
2 3
1
1
2
3 2
2
1
2
4 3
1
1
2
N
46
47
48
49
1RO
11
9
10
10
2DO
7
9
10
10
3RO PROMEDIO
11
10
11
10
11
10
12
11
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
4
3
5
5
8
7
7
8
8
7
7
4
8
9
7
17
8
7
6
4
12
10
13
10
7
5
5
5
12
10
6
11
8
8
13
13
7
7
6
6
8
1
1
6
4
4
3
3
5
2
6
6
3
6
5
7
1
4
5
6
6
7
6
5
5
7
9
7
8
8
7
8
8
8
7
8
8
10
11
12
14
11
1
2
1
3
1
3
3
1
4
2
3
9
3
4
4
1
7
7
7
9
1
4
4
7
8
8
10
10
4
7
10
6
9
10
5
5
9
9
9
9
10
2
2
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
7
8
8
8
8
8
8
8
9
9
9
9
9
10
10
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
9
18
18
8
11
12
12
13
11
10
12
12
12
11
11
15
15
12
14
14
12
11
18
18
15
14
12
13
16
12
16
16
18
18
15
16
15
16
18
19
19
11
5
5
15
10
7
12
9
11
12
13
11
11
12
11
11
11
13
12
12
13
13
12
12
13
13
14
13
13
12
13
15
12
12
15
15
17
18
17
17
19
12
10
10
10
12
14
10
12
12
12
10
12
12
12
13
10
10
11
11
11
12
13
8
8
10
11
13
14
12
17
13
12
14
14
15
16
17
16
18
19
19
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
12
13
13
13
13
13
13
14
14
14
14
15
15
15
16
16
17
18
18
19
Rango y Amplitud
El nmero de clase y la amplitud de los intervalos los fija el investigador de acuerdo
con el conocimiento que posea de la poblacin en el estudio hecho por el investigador el
conoce que la poblacin a estudiar es de 240 alumnos pertenecientes a la U.E.N.Antonio
Arraz de 7 grado y 90 alumnos son los que el decidi estudiar el rendimiento acadmico en
el Area de Matemtica en los diferentes lapso pudo determinar que la Razn es :
A
A
Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

R= 90 = 0.37
240
R=0.37
La Razn obtenida es 0.37 alumnos a estudiar en 240 alumnos
Proporcin:
Obtenida por la Razn que se estudiada
P= A
= 90 = 90 = 0.27
A+A
240+9
330
La proporcin a estudiar es 0.27 alumnos
Porcentaje
Obtenido de la poblacin a estudiar por medio de proporcin
P%= P.100%
P%= 0.27 .100% = 27.27%
El investigador concluye que se estudiara el 27.27% de los alumnos de 7 grado de la
U.E.N. Antonio Arraiz
Datos Tabulados
Los Datos fueron tabulados por lapso quedando la siguiente forma:
Distribucin de Frecuencia Para Datos Agrupados Correspondiente al 1 lapso de
U.E.N. Antonio Arraiz 7mo Grado en el Area de Matemtica
I/C
F
FA + FA - PM xi FR
F%
F xi
LIR
LI
LS
LSR
0,50
01 02
2,50
2
2
90
29
0,02
2,22
58
2,50
03 04
4,50
6
8
84
26
0,07
6,67
156
4,50
05 06
6,50
9
17
75
23
0,10
10,00
207
6,50
07 08
8,50
18
35
57
20
0,20
20,00
360
8,50
09 10
10,50
9
44
48
17
0,10
10,00
153
10,50
11 12
12,50
18
62
30
14
0,20
20,00
252
12,50
13 14
14,50
8
70
22
11
0,09
8,89
88
14,50
15 16
16,50
10
80
12
8
0,11
11,11
80
16,50
17 18
18,50
8
88
4
5
0,09
8,89
40
18,50
19 20
20,50
2
90
2
2
0,02
2,22
4
90
496 88 155 1,00 100,00
1398
En la distribucin de frecuencia nos damos cuenta que tiene un frecuencia Bimodal,

ya que en 2 intervalos de clase diferente presenta la misma frecuencia por lo que el
investigar tendr que realizar los clculos para cada una de ella que es este caso son las
que presenta el cuadro resaltadas.
Amplitud
A VM vm 1
A 19 1 1 19
La amplitud obtenida en los datos es 19.
Intervalo de Clase
I /C
A
15
I /C
19
1,2 2
15
El intervalo de clase fue llevado a dos por para lograr tener as un distribucin de
datos agrupados
Media
fxi
fx
1398
15,53
90
Mediana
f
( f A 1) I C
Md Lir 2
fO
90
17 2
Md1 6,50 2
6,50 (1,52 2)
18
Md1 9,62
90
44 2
Md 2 10,50 2
10,50 (0,06 2)
18
Md 2 10,62
Moda
Mo Lir
1
IC
1 2
1 18 9 9
2 18 9 9
Mo1 6,50
9
2 6,50 (0,50 2)
99
Mo1 7,50
1 18 9 9
2 18 8 10
Mo 2 10,50
Mo 2 11,44
9
2 10,50 (0,47 2)
9 10
Medidas de Posicin para Datos Agrupados Correspondiente al 1 lapso de U.E.N.

Antonio Arraiz 7mo Grado en el Area de Matemtica
A) Cuartil
C Lir
f
( f A 1)
4
Ic
fO

90
3
17
4
C1 6,50
2
18
C1 6,50
3 22,5 17
50,50
2 6,50
2
18
18
C1 6,50 ( 2,81 2) 6,50 5,62

C1 12,12
El cuartil 3 con un Lir = 6,50 indica que esta en la posicin 12.12
Lir 6,50
f 90
( f A 1) 17
IC 2
f O 18
C 2 10,50
C 2 10,50
90
44
4
2
18
Lir 10,50
f 90
3 22,5 44
23,50
2 10,50
2
18
18
( f A 1) 44
IC 2
C 2 10,50 (1,30 2) 10,50 2,60
f O 18
C 2 13,11
El cuartil 3 con un Lir = 10,50 indica que esta en la posicin 13.11

B) Quintil
Q Lir
f
( f A 1)
5
Ic
fO

90
5
17
5
Q1 6,50
2
18
Q1 6,50
90 17
73
2 6,50
2
18
18
Q1 6,50 ( 4,05 2) 6,50 8,11

Q1 14,61
Lir 6,50
f 90
( f A 1) 17
IC 2
f O 18
El Quintil 5 con un Lir = 6,50 indica que esta en la posicin 14.61

90
5
44
Lir 10,50
5
Q2 10,50
2
18
f 90
Q2 10,50
90 44
46
2 10,50
2
18
18
Q2 10,50 ( 2,55 2) 10,50 5,11

Q2 15,61
( f A 1) 44
IC 2
f O 18
El Quintil 5 con un Lir = 10,50 indica que esta en la posicin 15.61

C) Decil
D Lir
10
f
( f A 1)
10
Ic
fO
D1 6,50
D1 6,50
10
90
(17 )
10
2
18
90 17
73
2 6,50
2
18
18
D1 6,50 ( 4,05 2) 6,50 8,11
Lir 6,50
f 90
( f A 1) 17
IC 2
f O 18
D1 14,61
El Decil 10 con un Lir = 6,50 indica que esta en la posicin 14.61
D2 10,50
10
90
44
10
2
18
90 44
46
D2 10,50
2 10,50
2
18
18
D2 10,50 ( 2,55 2) 10,50 5,11
D2 15,61
Lir 10,50
f 90
( f A 1) 44
IC 2
f O 18
El Decil 5 con un Lir = 10,50 indica que esta en la posicin 15.61

D) Percentil
P Lir
100
f
( f A 1)
100
Ic
fO
P1 6,50
100
90
17
100
2
18
90 17
73
P1 6,50
2 6,50
2
18
18
P1 6,50 (4,05 2) 6,50 8,11
P1 14,61
Lir 6,50
f 90
( f A 1) 17
IC 2
f O 18
El Percentil 100 con un Lir = 6,50 indica que esta en la posicin 14.61
90
44
10
P2 10,50
2
18
90 44
46
P2 10,50
2 10,50
2
18
18
P2 10,50 ( 2,55 2) 10,50 5,11
100
Lir 10,50
f 90
( f A 1) 44
IC 2
f O 18
P2 15,61
El Percentil 100 con un Lir = 10,50 indica que esta en la posicin 15.61
Grficos de Distribucin de Frecuencia Para Datos Agrupados Correspondiente al 1
lapso de U.E.N. Antonio Arraiz 7mo Grado en el Area de Matemtica
Grfico 1
Histograma de Frecuencia
Creado con los datos obtenidos por el intervalo de clase y la frecuencia de las misma
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
F
02
04
06
08
10
12
14
16
18
20
Grfico 2
Polgono de Frecuencia
Creado con los datos obtenidos por el intervalo de clase y la frecuencia de la misma
F
100
10
1
02
04
06
08
10
12
14
16
18
20
F
Grfico 3
Ojiva
Creado con los datos obtenidos por el limite superior real y la frecuencia acumulada
de las misma
FA +
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0.00
5.00
10.00
15.00
20.00

LIR
0,50
2,50
4,50
6,50
8,50
10,50
12,50
14,50
16,50
18,50
I/C
LI LS
01 - 02
03 - 04
05 - 06
07 - 08
09 - 10
11 - 12
13 - 14
15 - 16
17 - 18
19 - 20
LSR F FA +
2,50
8
8
4,50
6 14
6,50 14 28
8,50 15 43
10,50 7 50
12,50 20 70
14,50 11 81
16,50 4 85
18,50 4 89
20,50 1 90
90 558
FA 90
84
70
55
48
28
17
13
9
8
422
PM
29
26
23
20
17
14
11
8
5
2
155
FR
0,09
0,07
0,16
0,17
0,08
0,22
0,12
0,04
0,04
0,01
1,00
F%
8,89
6,67
15,56
16,67
7,78
22,22
12,22
4,44
4,44
1,11
100,00
F xi
232
156
322
300
119
280
121
32
20
2
1584
En la distribucin de frecuencia nos damos cuenta que presenta un frecuencia Uni

Modal, por lo que investigar tendr que realizar los clculos correspondientes e ella
nicamente y la podemos ver resaltada en el cuadro
Amplitud
A VM vm 1
A 19 1 1 19
La amplitud obtenida en los datos es 19.
Intervalo de Clase
I /C
A
15
I /C
19
1,2 2
15
datos agrupados Media
Media
fxi
fx
1584
17,60
90
Mediana
f
( f A 1) I C
Md Lir 2
fO

90
50 2
Md 10,50 2
10,50 (0,25 2)
18
Md 11
Moda
Mo Lir
1
IC
1 2

1 20 7 13
2 20 11 9
Mo 10,50
13
2 10,50 (0,59 2)
13 9
Mo 11,68

A) Cuartil
C Lir
f
( f A 1)
4
Ic
fO

C 10,50
90
50
4
2
20
Lir 10,50
f 90
3 22,5 50
17,50
C 10,50
2 10,50
2
20
20
( f A 1) 50
IC 2
C 10,50 (0,87 2) 10,50 1,75
f O 20
C 12,25
El Cuartil 3 indica que esta en la posicin 12.25

B) Quintil
Q Lir
f
( f A 1)
5
Ic
fO

Q 10,50
90
50
5
2
20
90 50
73
Q 10,50
2 10,50
2
20
18
Q 10,50 ( 2 2) 10,50 4
Q 14,50
Lir 10,50
f 90
( f A 1) 50
IC 2
f O 20
El Quintil 5 indica que esta en la posicin 14.50

C) Decil
D Lir
10
f
( f A 1)
10
Ic
fO

D 10,50
D 10,50
10
90
50
10
2
20
90 50
73
2 10,50
2
20
18
D 10,50 ( 2 2) 10,50 4
D 14,50
Lir 10,50
f 90
( f A 1) 50
IC 2
f O 20
El Decil 10 indica que esta en la posicin 14.50

D) Percentil
P Lir
100
f
( f A 1)
100
Ic
fO

P 10,50
P 10,50
100
90
50
100
2
20
90 50
73
2 10,50
2
20
18
P 10,50 ( 2 2) 10,50 4
P 14,50
Lir 10,50
f 90
( f A 1) 50
IC 2
f O 20
El Percentil 100 indica que esta en la posicin 14.50

Grfico 1
Creado con los datos obtenidos por el intervalo de clase y la frecuencia de las misma
25
20
15
10
0
F
02
04
06
08
10
12
14
16
18
20
Grfico 2
Creado con los datos obtenidos por el intervalo de clase y la frecuencia de la misma.
25
20
15
10
0
02
04
06
08
10
12
14
16
18
20
Serie1
Grfico 3
Ojiva
Creado con los datos obtenidos por el limite superior real y la frecuencia acumulada de las
misma
FA +
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0.00
5.00
10.00
15.00
20.00

LIR
0,50
2,50
4,50
6,50
8,50
10,50
12,50
14,50
16,50
18,50
I/C
LI LS
01 - 02
03 - 04
05 - 06
07 - 08
09 - 10
11 - 12
13 - 14
15 - 16
17 - 18
19 - 20
LSR F FA + FA 2,50 12 12
90
4,50 11 23
79
6,50
3
26
76
8,50
9
35
67
10,50 20 55
47
12,50 19 74
28
14,50 8
82
20
16,50 3
85
17
18,50 3
88
14
20,50 2
90
12
90 570 450
PM
29
26
23
20
17
14
11
8
5
2
155
FR
0,13
0,12
0,03
0,10
0,22
0,21
0,09
0,03
0,03
0,02
1,00
F%
F xi
13,33
348
12,22
286
3,33
69
10,00
180
22,22
340
21,11 266
8,89
88
3,33
24
3,33
15
2,22
4
100,00 1620

Amplitud
A VM vm 1
A 19 1 1 19
Intervalo de Clase
I /C
A
15
I /C
19
1,2 2
15
Media
fxi
fx
1620
18
90
Mediana
f
( f A 1) I C
Md Lir 2
fO

90
35 2
Md 8,50 2
8,50 (0,50 2)
20
Md 9,50
Moda
Mo Lir
1
IC
1 2

1 20 9 11
2 20 19 1
Mo 8,50
Mo 10,20
11
2 8,50 (0,82 2)
11 1

A) Cuartil
C Lir
f
( f A 1)
4
Ic
fO

C 8,50
C 8,50
90
35
4
2
20
Lir 10,50
f 90
3 22,5 35
32,50
2 8,50
2
20
20
( f A 1) 35
IC 2
C 8,5 (1,62 2) 8,50 3,25
f O 20
C 11,75
El Cuartil 3 indica que esta en la posicin 11,75

B) Quintil
Q Lir
f
( f A 1)
5
Ic
fO

Q 8,50
Q 8,50
90
35
5
2
20
90 35
55
2 8,50
2
20
20
Q 8,50 ( 2,75 2) 8,50 5,5

Q 14
Lir 10,50
f 90
( f A 1) 35
IC 2
f O 20
El Quintil 5 indica que esta en la posicin 14

C) Decil
D Lir
10
f
( f A 1)
10
Ic
fO

90
10
35
10
D 8,50
2
20
D 8,50
90 35
55
2 8,50
2
20
20
D 8,50 ( 2,75 2) 8,50 5,5

D 14
Lir 10,50
f 90
( f A 1) 35
IC 2
f O 20
El Decil 10 indica que esta en la posicin 14

D) Percentil
P Lir
100
f
( f A 1)
100
Ic
fO

90
100
35
100
P 8,50
2
20
P 8,50
Lir 10,50
f 90
90 35
55
2 8,50
2
20
20
( f A 1) 35
IC 2
P 8,50 (2,75 2) 8,50 5,5
f O 20
P 14
El Percentil 100 indica que esta en la posicin 14

Grfico 1
25
20
15
10
0
F
02
04
06
08
10
12
14
16
18
20
Grfico 2
Creado con los datos obtenidos por el intervalo de clase y la frecuencia de la misma.
F
25
20
15
10
5
0
02
04
06
08
10
12
14
16
18
20
F
Grfico 3
Ojiva
Creada con los datos obtenidos por el limite superior real y la frecuencia acumulada
de la misma
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
Distribucin de Frecuencia Para Datos Agrupados Correspondiente a las definitivas de

I/C
LIR
0,50
2,50
4,50
6,50
8,50
10,50
12,50
14,50
16,50
18,50
LI
01 03 05 07 09 11 13 15 17 19 -
LS
02
04
06
08
10
12
14
16
18
20
LSR
2,50
4,50
6,50
8,50
10,50
12,50
14,50
16,50
18,50
20,50
F FA +
6
6
5 11
13 24
14 38
10 48
23 71
10 81
5 86
3 89
1 90
90 544
FA 90
85
72
58
48
25
15
10
7
6
416
PM
FR
29 0,07
26 0,06
23 0,14
20 0,16
17 0,11
14 0,26
11 0,11
8 0,06
5 0,03
2 0,01
155 1,00
F%
F xi
6,67 174
5,56 130
14,44 299
15,56 280
11,11 170
25,56 322
11,11 110
5,56
40
3,33
15
1,11
2
100,00 1542

Amplitud
A VM vm 1
A 19 1 1 19
Intervalo de Clase
I /C
A
15
I /C
19
1,2 2
15
Media
fxi
fx
1542
17,13
90
Mediana
f
( f A 1) I C
Md Lir 2
fO

90
48 2
Md 10,50 2
10,50 (0,13 2)
23
Md 10,76
Moda
Mo Lir
1
IC
1 2

1 23 10 13
2 23 10 13
Mo 10,50
13
2 10,50 (0,50 2)
13 13
Mo 11,50
Medidas de Posicin para Datos Agrupados Correspondiente al las definitiva de lapso

de U.E.N. Antonio Arraiz 7mo Grado en el Area de Matemtica
A) Cuartil
C Lir
f
( f A 1)
4
Ic
fO
C 10,50
90
48
4
2
23
Lir 10,50
f 90
3 22,5 48
19,50
C 10,50
2 10,50
2
23
20
( f A 1) 48
IC 2
C 10,50 (0,84 2) 10,50 1,69
f O 23
C 12,19
El Cuartil 3 indica que esta en la posicin 12.19

B) Quintil
Q Lir
f
( f A 1)
5
Ic
fO

Q 10,50
90
48
5
2
23
90 48
42
Q 10,50
2 10,50
2
23
23
Q 10,50 (1,82 2) 10,50 3,65
Q 14,15
Lir 10,50
f 90
( f A 1) 48
IC 2
f O 23
El Quintil 5 indica que esta en la posicin 14.15

C) Decil
D Lir
10
f
( f A 1)
10
Ic
fO

D 10,50
D 10,50
10
90
48
10
2
23
90 48
42
2 10,50
2
23
23
D 10,50 (1,82 2) 10,50 3,65

D 14,15
El Decil 10 indica que esta en la posicin 14.15

D) Percentil
P Lir
100
f
( f A 1)
100
Ic
fO
Lir 10,50
f 90
( f A 1) 48
IC 2
f O 23

P 10,50
100
90
48
100
2
23
Lir 10,50
f 90
90 48
42
P 10,50
2 10,50
2
23
23
( f A 1) 48
IC 2
P 10,50 (1,82 2) 10,50 3,65
f O 23
P 14,15
El Percentil 100 indica que esta en la posicin 14.15

Grficos de Distribucin de Frecuencia Para Datos Agrupados Correspondiente a la
definitivas de lapso de U.E.N. Antonio Arraiz 7mo Grado en el Area de Matemtica
Grfico 1
25
20
15
10
0
F
02
04
06
08
10
12
14
16
18
20
Grfico 2
25
20
15
10
5
0
02
04
06
08
10
12
14
16
18
20
Grfico 3
Ojiva
Creada con los datos obtenidos por el limite superior real y la frecuencia acumulada de la
misma
FA +
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
Distribucin de Frecuencia Para Datos Agrupados Correspondiente a

escolar de U.E.N. Antonio Arraiz 7mo Grado en el Area de Matemtica
LIR
0.50
2.50
4.50
6.50
8.50
10.50
12.50
14.50
16.50
18.50
I/C
LI LS
01 - 02
03 - 04
05 - 06
07 - 08
09 - 10
11 - 12
13 - 14
15 - 16
17 - 18
19 - 20
LSR
2.50
4.50
6.50
8.50
10.50
12.50
14.50
16.50
18.50
20.50
F
1lp
2
6
9
18
9
18
8
10
8
2
90
FA +
1lp
2
8
17
35
44
62
70
80
88
90
496
F
2lp
8
6
14
15
7
20
11
4
4
1
90
FA +
2lp
8
14
28
43
50
70
81
85
89
90
558
F
3lp
12
11
3
9
20
19
8
3
3
2
90
FA + F
3lp Def
12
6
23
5
26
13
35
14
55
10
74
23
82
10
85
5
88
3
90
1
570 90
todo el ao
FA +
Def
6
11
24
38
48
71
81
86
89
90
544
Grficos de Distribucin de Frecuencia Para Datos Agrupados Correspondiente a todo

el ao escolar de U.E.N. Antonio Arraiz 7mo Grado en el Area de Matemtica
Grfico 1
Creado con los datos obtenidos por el intervalo de clase y las frecuencia de la misma
de todo el periodo escolar
25
20
15
10
0
1lp
2lp
02
04
06
3lp
08
10
12
14
Def
16
18
20
Grfico 2
Creado con los datos obtenidos por el intervalo de clase y las frecuencia de la misma
de todo el periodo escolar
25
20
15
10
5
0
02
04
06
08
10
1lp
12
2lp
14
16
3lp
18
20
Def
Grfico 3
Ojiva
Creada con los datos obtenidos por el limite superior real y la frecuencia acumulada
de la misma
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0.00
5.00
10.00
1lp
2lp
15.00
3lp
20.00
Def
Grfico 4
Barras comparativas de las intervalos de clase con su respectiva frecuencia en el
transcurso del ao escolar
Def
3lp
2lp
1lp
0%
20%
02
40%
04
06
08
60%
10
12
14
80%
16
18
100%
20
Conclusiones
De una poblacin de 240 alumnos, se tomo una muestra de 90 alumnos el cual se le
aplicaron algunos estudios estadisticos para determinar el rendimiento academico en la
asignatura de matemtica y se concluye lo siguiente:
El primer lapso se observo que la mayor frecuencia de notas esta ubicado en el
intervalo de clase comprendida entre 07 y 08 puntos, seguida por el intervalo de
clase comprendida entre 11 y 12 puntos
En el segundo lapso se observo que se mantiene la frecuencia se encuentra en el
intervalo de clase comprendida entre 11y 12 seguida por el intervalo de clase
comprendida entre 07 y 08 puntos
En el tercer lapso la mayor frecuencia se encuentra en el intervalo de clase
comprendida entre 9 y 10 puntos, siendo la frecuencia que le sigue el intervalo de
clase comprendida entre 11 y 12 puntos.
En cuanto a las definitiva del tercer lapso se observo que la mayor frecuencia esta
comprendida entre los intervalos de 11 y 12 puntos, seguida por un frecuencia entre
los intervalos de clase comprendida entre 7 y 8 puntos.
De acuerdo a estos valores el nivel de rendimiento de los alumnos es bajo, por lo
tanto es necesario implementar estrategias metodologicas innovadoras de diferentes
modalidades como son juegos didcticos, tarea no convencionales, mayor comunicacin
alumno- profesor, entre otras explicaciones por parte del profesor menos impositivas.
Bibliografa
GABALDON, A (1987), La enfermedad Latinoamericana de la Educacion
Superior.Caracas CRESAI UNESCO.
PEALOZA, A (1986) Prediccion del Exito Academico de Estudiante de la Carrera
Docente en Quimica, a partir del Diagnostico de los Conocimientos de Quimicas,
Aquiridas en la Educacion Media y otras Variables academicas y Demograficos. Tesis
de Maestria Publicada U.P.E.L., Inst. Pedagogico de Caraca.
SOLORZANO, C (1991) La enseaza y el rendimiento academico. Trabajo Publicado,
Departamento de Biologia y Quimica Instituto Pedagogico de Caracas.
GOMEZ RONDON, Francisco. Estadistica Metodologica
MONTEZUNA, Aida. Matematica 2000.9
Http://www.cortiand.educ/flteach/stats/stat-sp.html
BALESTRINI ACUA, Mirian (1990) Como se Elabora un proyecto de Investigacion .
Caracas
Tcnicas de Documentacin e Investigacin II. Estudios Generales II, Universidad
Nacional Abierta, Caracas.
Gonzlez Rosmari
Rosmari.Gonzalez@intl.fritolay.com
Bachiller Mencin Dibujo Tcnico
Graterol Oscar
Bachiller Mencin Ciencia
Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educacin Cultura y Deporte
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez
Ncleo Caricuao.

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Estrategias Metodolgicas para el Mejoramiento

ROJAS C., ANAIS O.

GONZALEZ B., HEISON M.

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

En la distribucin de frecuencia nos damos cuenta que tiene un frecuencia Bimodal,

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Medidas de Posicin para Datos Agrupados Correspondiente al 1 lapso de U.E.N.

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

C1 6,50 ( 2,81 2) 6,50 5,62

El cuartil 3 con un Lir = 6,50 indica que esta en la posicin 12.12

C 2 10,50 (1,30 2) 10,50 2,60

El cuartil 3 con un Lir = 10,50 indica que esta en la posicin 13.11

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Q1 6,50 ( 4,05 2) 6,50 8,11

El Quintil 5 con un Lir = 6,50 indica que esta en la posicin 14.61

Q2 10,50 ( 2,55 2) 10,50 5,11

El Quintil 5 con un Lir = 10,50 indica que esta en la posicin 15.61

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

D1 6,50 ( 4,05 2) 6,50 8,11

El Decil 5 con un Lir = 10,50 indica que esta en la posicin 15.61

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Distribucin de Frecuencia Para Datos Agrupados Correspondiente al 2 lapso de

En la distribucin de frecuencia nos damos cuenta que presenta un frecuencia Uni

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Medidas de Posicin para Datos Agrupados Correspondiente al 2 lapso de U.E.N.

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

C 10,50 (0,87 2) 10,50 1,75

El Cuartil 3 indica que esta en la posicin 12.25

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

El Quintil 5 indica que esta en la posicin 14.50

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

El Decil 10 indica que esta en la posicin 14.50

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

El Percentil 100 indica que esta en la posicin 14.50

Distribucin de Frecuencia Para Datos Agrupados Correspondiente al 3 lapso de

En la distribucin de frecuencia nos damos cuenta que presenta un frecuencia Uni

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Medidas de Posicin para Datos Agrupados Correspondiente al 3 lapso de U.E.N.

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

C 8,5 (1,62 2) 8,50 3,25

El Cuartil 3 indica que esta en la posicin 11,75

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

Q 8,50 ( 2,75 2) 8,50 5,5

El Quintil 5 indica que esta en la posicin 14

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

D 8,50 ( 2,75 2) 8,50 5,5

El Decil 10 indica que esta en la posicin 14

Entonces, sustituyendo los datos en la ecuacin anterior:

P 8,50 (2,75 2) 8,50 5,5

El Percentil 100 indica que esta en la posicin 14