MOMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA EVOLUCIN HISTRICA DE LA

EDUCACIN ESPECIAL EN CUBA.

La concepcin actual de la Educacin Especial en Cuba, es el resultado
de ms de 46 aos de ardua labor y de la interpretacin y aplicacin, de los
ms renovadores y modernos enfoques internacionales en la materia.
Consecuentemente se concibe la Educacin especial, como un Sistema
de Instituciones, Modalidades de Atencin, Servicios Legales y Sociales, Vas
de Extensin, Soportes Profesionales, Servicios Especiales y Recursos
puestos a disposicin de los alumnos con necesidades educativas especiales,
en grupos de riesgo, sus familias, educadores y entorno en general.
Antes del triunfo de la Revolucin, la Educacin Especial en Cuba era
prcticamente inexistente. Existan aproximadamente 14 instituciones para
darles atencin a 134 nios con deficiencias intelectuales, auditivas, visuales,
trastornos del lenguaje. La mayora de estas instituciones eran mantenidas de
forma privada o financiadas por patronatos. No exista uniformidad de criterios
tericos y metodolgicos en relacin con la Educacin Especial, sino que cada
centro era regido por criterios pedaggicos personales de quienes lo dirigan.
Slo a partir de 1959 es que comienza en Cuba la atencin organizada,
masiva y sistemtica de los nios que precisaban de los servicios de la
Educacin Especial, devenida por los cambios profundos que se produjeron en
las

estructuras

en

las

relaciones

socioeconmicas

del

pas,

fundamentalmente en la educacin de todos los nios cubanos, incluidos

aquellos que precisaban de esta educacin. Se inicio entonces labores
pertinentes para la creacin de un sistema de Educacin Especial con el
propsito de dar solucin adecuada y progresiva a los nios necesitados de
esta atencin y fueron crendose las primeras escuelas especiales y las
capacidades aumentaron en comparacin con las existentes al triunfo de la
Revolucin.

LA EDUCACIN ESPECIAL EN LA REVOLUCIN.

Con el triunfo de la Revolucin, se produjeron importantes cambios y
avances significativos en esta educacin, se comienzan a crear condiciones
para el inicio de la atencin cientfica y masiva de los alumnos con necesidades
educativas especiales, en aquel entonces denominados como deficientes
mentales, deficientes fsicos, anormales o delincuentes, y se crea, en enero de
1962 el Departamento de Enseanza Diferenciada que entre sus tareas
esenciales tuvo el rescate de los pocos medios que posean las instituciones
existentes.
Comienza la capacitacin al personal especializado y la formacin de
cuadros dirigentes, y se desarrollan importantes tareas, tales como la
elaboracin de planes y programas de estudios y la creacin de ms de 50
escuelas especiales en todo el pas, muchas de las cuales fueron casas y
locales adaptados que no siempre contaban con las condiciones materiales
necesarias. Comenz la organizacin de las escuelas de padres para la debida
orientacin a stos.
Se crearon los Centros de Diagnstico y Orientacin con la finalidad de
evaluar y ubicar posteriormente a los menores que supuestamente requeran
de los servicios de la Educacin Especial.
En el ao 1967 cambia la denominacin del Departamento y opta por el
nombre de Enseanza Especializada, se crea la Escuela de Defectologa y con
ello la seleccin y formacin de Maestros Terapeutas para laborar en las
escuelas especiales. El personal seleccionado proceda de las Escuelas de
Formacin de Maestros Primarios, quienes egresados, deban pasar un curso
bsico de 2 aos que los capacitara para trabajar en la Educacin Especial.
Paralelo a la capacitacin del personal, se produce un incremento de la
matrcula en las escuelas especiales. La creciente necesidad de preparacin
en correspondencia con el crecimiento cuantitativo y cualitativo de la
Enseanza Especial condujo al envo de un grupo de maestros a diferentes
universidades del campo socialista con el propsito de formarse como
licenciados en diferentes ramas de la Defectologa.

La dcada de los aos 70 trajo importantes cambios. Se constituy la Direccin

de Educacin Especial y hubo un incremento notable en los planes
educacionales, as como nuevos proyectos para la organizacin y el contenido
de la enseanza.
En el curso 1977-1978, en el marco de nuestra segunda revolucin
educacional, se inici el Plan de Perfeccionamiento de la Educacin Especial,
que trajo como consecuencia cambios en los planes de estudio, programas y
orientaciones metodolgicas para el maestro; elaboracin de libros de texto y
cuadernos de trabajo, as como la introduccin de nuevos mtodos y
procedimientos para el trabajo docente-educativo que se llevaba a cabo en los
diferentes tipos de escuelas especiales.
En 1980 comienza la formacin de especialistas universitarios en Cuba y
se crean Departamentos y Facultades en los Institutos Superiores Pedaggicos
del pas. En esta etapa adems se establecieron las bases tericas y
metodolgicas para la extensin de los servicios de esta educacin, entre ellos,
las aulas logopdicas en las Escuelas Primarias y Crculos Infantiles; escuelas
para nios con severos Trastornos del Lenguaje; escuelas para menores con
Trastornos de la Conducta, amparados por el Decreto Ley No. 64 de 1982;
aulas para alumnos con deficiencias mltiples; Crculos Infantiles Especiales;
escuelas para Estrbicos y Ambliopes; aulas para adultos deficientes visuales y
auditivos; escuelas para menores con Retardo en el Desarrollo Psquico, as
como maestros ambulantes para la educacin de los impedidos fsico-motores.
En esta dcada de los aos 80 se incorpor Cuba a las Olimpiadas
Especiales y se comenz un programa de construccin de escuelas especiales,
llegando a la cifra de 48 nuevos centros, dentro de los cuales est la Escuela
Especial " Solidaridad con Panam" para alumnos con Necesidades Especiales
de tipo fsico-motor. Se efectuaron adems producciones nacionales de
equipos electrnicos y de tecnologa de avanzada de cardinal importancia para
la Educacin Especial, entre ellos el VIDEO-VOZ. MEDICID y Amplificadores
del sonido para sordos.

A partir de los aos 90 amen de la agudizacin y la difcil situacin

econmica del pas, a raz de la desintegracin de la URSS, la desaparicin del
campo socialista y el mantenimiento y recrudecimiento del ilegal bloqueo de los
EE.UU, se apreciaron significativos avances, entre los que se destacan: la
descentralizacin de los Centros de Diagnstico y Orientacin, permitiendo la
ampliacin de sus servicios al abarcar un horizonte ms amplio en la atencin a
todas las enseanzas y las posibilidades de un trabajo ms sistemtico al
contar con Equipos Tcnicos Multidisciplinarios en casi todos los municipios del
pas, dndole singular importancia a la labor preventiva, y La creacin del
Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin Especial (CELAEE),
para el intercambio cientfico y acadmico a travs de sus conferencias
cientficas latinoamericanas.
A su vez, se adecua la educacin temprana organizada en:
Crculos Infantiles Especiales.
Salones Especiales integrados en Crculos Infantiles de nios
normales.
Aulas integradas a las Escuelas Primarias para alumnos con
Retardo en el Desarrollo Psquico y Trastornos de la Conducta.
Atencin logopdicas en todas las Escuelas Especiales y en la
mayora de los Crculos Infantiles y Escuelas Primarias.
Atencin psicopedaggica en Crculos Infantiles, Escuelas
Primarias, Escuelas Especiales, Secundarias Bsicas y PreUniversitarios para los alumnos que as lo requieran.
Atencin educativa domiciliaria y hospitalaria, con el propsito de
garantizar la continuidad de estudios a los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales o no, que requieran un
tiempo prolongado de hospitalizacin.
Se perfecciona la concepcin de cada una de las entidades
diagnsticas, y se elaboran nuevos planes de estudios y programas, libros de
texto y cuadernos de trabajo, ajustados a las caractersticas de estos
escolares, dentro de los que se destacan los elaborados para el aprendizaje de
la computacin para alumnos ciegos e impedidos fsicos; prioridad del
equipamiento tcnico que requieren las distintas especialidades.

Hoy en Cuba existen las condiciones necesarias para ofrecer la debida

atencin a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales mediante la
utilizacin de un sistema coherentemente articulado que favorece la
escolarizacin masiva de cuantos precisan de los servicios de la Educacin
Especial y la adecuada incorporacin a la vida social y laboral como
trabajadores activos de la sociedad con igualdad de derechos. Por otra parte
son beneficiarios tambin aquellos menores que sin precisar de una ubicacin
en los centros de esta educacin son atendidos por los especialistas de los
Centros de Diagnstico y Orientacin a travs del proceso de Orientacin y
Seguimiento.
Cabe destacar tambin el papel que desempean logopedas y
psicopedagogos en la atencin a nios, adolescentes y jvenes desde las VNF
hasta el Pre-Universitario, quienes previa preparacin se imbrican junto a los
especialistas de los Centros de Diagnstico y Orientacin en el Programa de
Actividades concebidas para la ejecucin del programa de Orientacin y
Seguimiento.
EL MODELO CUBANO DE LA ESCUELA ESPECIAL
El modelo de escuela especial en nuestro pas parte de su ubicacin
dentro de la red escolar del Ministerio de Educacin y con una proyeccin hacia
todo el sistema nacional de educacin. Se trata, en todos los casos, de
escuelas estatales, de un alto reconocimiento social y prioridad en su atencin,
que aseguran el acceso y gratuidad para todos.
En las escuelas especiales cubanas se aplica el currculo bsico de la
educacin general, con algunas adaptaciones curriculares que son ms
significativas en el caso de las que brindan sus servicios a escolares con
retraso mental.
La incorporacin, al igual que prcticamente todos los nios cubanos, de
los escolares con necesidades educativas especiales a la organizacin de
pioneros "Jos Mart", con el mismo lema, bajo el mismo propsito y con

idnticos atributos, refleja claramente nuestra comprensin de integracin,

inclusin y unidad.
En Cuba se le concede una particular importancia a la preparacin del
personal docente de la Educacin Especial, de manera que todos los docentes
con que contamos en estas escuelas estn debidamente preparados y ms del
90% de ellos son licenciados.
Otro rasgo distintivo del modelo cubano de escuela especial es la
integralidad de los servicios que en ellas se presta propiciando una amplia
respuesta a las necesidades de los educandos y el uso ptimo de los recursos
humanos y del equipamiento especializado disponible para esta actividad. En
este sentido es vlido destacar la presencia de mdicos, logopedas,
psicopedagogos, psiclogos y pedagogos especializados en los equipos
interdisciplinarios que como comisiones de apoyo al diagnstico funcionan en
todas las escuelas especiales cubanas.
Rasgos distintivos de la escuela especial
Se trabaja en funcin de ofrecer al nio en el horario contrario al
desarrollo de su labor docente bsica (clases), un sistema de actividades
formativas, educativas que, respondiendo a sus intereses y necesidades,
representen un aporte en el trabajo pedaggico en general y correctivocompensatorio en particular.
Todo el proceso que se desarrolla en la escuela especial cubana se ve
beneficiado por el hecho de poder trabajar con una relacin alumno-maestro
favorable, que no rebasa los 15 alumnos en el aula de clases y que en varias
especialidades es mucho menor, lo que permite el pleno dominio del
diagnstico de estos educandos y de sus necesidades educativas, adems de
facilitar el establecimiento de una estrecha relacin afectiva entre alumnos y
maestros, condicin indispensable para la labor que en estos centros se
acomete.
Por otra parte resulta conveniente subrayar que la ubicacin de los
alumnos en las escuelas especiales es siempre una medida con cierto carcter

extraordinario; trabajamos en funcin de que, en dependencia del desarrollo y

posibilidades de los nios y del perfeccionamiento del trabajo, los alumnos
permanezcan el menor tiempo posible en la escuela especial.
La escuela especial cubana se distingue tambin por su slido y
sostenido trabajo con la familia, la comunidad y muy especialmente por sus
estrechos vnculos con las diferentes asociaciones de personas discapacitadas
que existen en el pas.
La escuela especial cubana tiene gran valor social, humano y
pedaggico, concentrando sus esfuerzos en cuatro tipos de funciones:
prevencin, trnsito, apoyo e integracin.
Prevencin: mxima de la Educacin Especial y que pretende como
objetivo evitar o atenuar que aparezcan desviaciones secundarias o terciarias
devenidas de las desviaciones primarias.
Trnsito: un principio bsico de la Educacin Especial Cubana es que a
la misma asistan slo los alumnos que lo requieran y el tiempo que lo
necesiten. Por lo tanto se acomenten acciones que facilitan la reincorporacin
del escolar a la enseanza general y para ello se disean programas de
preparacin a estos alumnos, sus familiares y docentes. Para el diseo de la
estrategia de trabajo se preven las condiciones, reglas, procedimientos a seguir
y las etapas en que deben ser cumplidas las acciones.
Apoyo: esta funcin guarda un vnculo muy estrecho con todas las
acciones diseadas para el resto de las enseanzas. Los servicios de apoyo de
la Educacin Especial no son privativos de sta, sino que los pone en funcin
de ofrecer conocimientos y experiencias de sus profesionales a favor de toda la
poblacin escolar y de los docentes y donde la perspectiva de acciones de
carcter preventivo ocupan un lugar cimero.
Integracin: Constituye el fin de la Educacin Especial, el eje central que
posibilita que el resto de las funciones se desarrollen al mximo de sus
potencialidades. Particular nfasis se le otorga al papel de la escuela especial
en la preparacin de sus alumnos para la futura vida adulta y con ello la

preparacin para la vida como cualquier ciudadano de la sociedad, sobre la

base de crear condiciones ptimas de preparacin para un oficio.
En el presente curso escolar la Educacin Especial cuenta con 410
escuelas que atienden a 44 562 alumnos.
Desde luego, nuestra comprensin de la Educacin Especial como ya
hemos sealado, no se limita nicamente a su identificacin con una red de
escuelas, sino que es mucho ms amplia; aunque en la actualidad y a partir de
nuestras realidades, sin dichas escuelas, sera difcil representarnos a
cabalidad el rea comnmente denominada Educacin Especial.
ATENCIN A LA DISCAPACIDAD.
El Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, funge como rgano de
relacin de las Asociaciones de Personas con Discapacidad: Asociacin
Nacional del Ciego (ANCI); Asociacin Cubana de Limitados Fsico-Motores
(ACLIFIM) y Asociacin Nacional de Sordos de Cuba (ANSOC) contribuyendo
al cumplimiento de sus objetivos y a la coordinacin y desarrollo de sus
actividades, tal y como dispone la Ley No. 54 "Ley de Asociaciones de fecha 27
de diciembre de 1985.
La Resolucin No. 4 del 2 de abril de 1996 de este Ministerio dispone la
creacin de un grupo de trabajo denominado Consejo Nacional para la
Atencin de las Personas con Discapacidad (CONAPED), integrado por los
Organismos e Instituciones que tienen que ver con esta actividad y las
Asociaciones de Personas con Discapacidad, presidido por el Ministro de
Trabajo y Seguridad Social.
Este Consejo funciona a nivel nacional, provincial y municipal y en las
dos ltimas instancias es presidido por el Director de Trabajo del rgano del
Poder Popular y el Vicepresidente del Gobierno que atiende la esfera
econmica y tiene como finalidad la de formular y evaluar el cumplimiento del
Plan de Accin para la Atencin a las Personas con Discapacidad, que incluye
un grupo de programas vinculados al proceso econmico y de insercin laboral
y social del pas.

El cumplimiento de estos Programas es evaluado trimestralmente en

cada Consejo, realizndose al final del ao, un balance anual que preside el
Secretario del Consejo de Ministros y de su Comit Ejecutivo
Las tres Asociaciones cuentan con ms 100 000 asociados, y han sido
profesionalizados sus cuadros de direccin provinciales y representantes
municipales.
La lucha que libra nuestro pueblo por alcanzar la plena justicia social
tiene una de sus expresiones ms intensa y humana en el Plan de Accin
Nacional para la Atencin a las Personas con Discapacidad.
Los estudios psicosocial de las personas con discapacidades y
psicopedaggico, social y clnico- gentico de las personas con retraso mental
realizados en el contexto de la Batalla de Ideas, han propiciado la
implementacin de nuevos programas dirigidos a elevar la calidad de vida de
estas personas, significando una etapa cualitativamente superior en aras de
alcanzar su plena integracin a la sociedad.
ESPECIALIDADES.
1. Retraso mental.
Para la satisfaccin de las Necesidades Educativas Especiales de los
menores con RETRASO MENTAL, las escuelas se estructuran de la siguiente
forma:
Una etapa preparatoria, con una duracin de 6 aos y que abarca desde
la educacin temprana, preescolar hasta el grado preparatorio; este ltimo con
la finalidad de garantizar su adecuada preparacin para el ingreso a la escuela
y con ello el aprendizaje formal de los conocimientos elementales de la
matemtica y de la lecto-escritura.
Primer Ciclo que comprende los grados del 1ro. al 4to.y en el que se
dedican los mayores esfuerzos al desarrollo del lenguaje oral y escrito,
la capacidad psicomotora para la adquisicin de habilidades bsicas
para la lectura y escritura y los conocimientos elementales matemticos.

 Segundo Ciclo, integrado por los grados 5to y 6to. y donde se contina
la preparacin general, dando comienzos a la Orientacin Laboral.
Tercer Ciclo que comprende los grados del 7mo. al 9no. donde se
concluye la preparacin general y laboral del futuro egresado.
Para esta entidad diagnstica se tienen en cuenta dos Planes de Estudio,
uno para leves y moderados y otro para moderados con sndromes agravantes.
La escuela especial para alumnos con retraso mental trabaja por lograr el
desarrollo mximo de las potencialidades de los escolares. Para cumplir este
propsito se imparten asignaturas de cultura bsica general, del ciclo esttico,
fsico, moral, social y laboral, que propician la integracin de estos alumnos a la
actividad familiar, social y productiva, en la medida de sus posibilidades.
Al egresar de la escuela especial pueden continuar estudios en escuelas de
oficios para completar su preparacin laboral y los estudiantes que hayan
arribado a la edad laboral se incorporarn a un empleo.
En la actualidad se labora en el perfeccionamiento de la atencin a estos
escolares mediante el Proyecto de investigacin "Modelo de atencin educativa
integral a escolares con diagnstico de retraso mental" desde una perspectiva
de flexibilidad, funcionalidad, contextualizacin y protagonismo de las
instituciones, la familia y la comunidad, mediante la aplicacin de los principios
del enfoque individual, diferenciado y desarrollador de la enseanza, que
garanticen la satisfaccin de las necesidades individuales, especiales y
sociales.
En la actualidad, los nios, adolescentes y jvenes con retraso mental son
atendidos mediante diferentes modalidades:

Programa Educa a tu Hijo

Crculos infantiles especiales

Salones especiales en los crculos infantiles de la red nacional

Aulas de iniciacin en escuelas especiales

Escuelas especiales

Aulas especiales en las escuelas primarias

Escuelas de oficios

Instituciones psicopedaggicas del Ministerio de salud pblica

Atencin ambulatoria

Trabajo de base comunitaria

2. Retardo En El Desarrollo Psquico.

Definir el concepto dificultades en el aprendizaje es un problema polmico
de gran actualidad abordado por muchos investigadores de diferentes escuelas
y tendencias psicolgicas.
En Cuba el trmino Retardo en el Desarrollo Psquico (R.D.P) se designa
como unas de las variantes de trastorno en el curso normal del desarrollo
psquico de los nios, caracterizado por un ritmo lento de la formacin de las
esferas cognoscitivas y emotivo- volitiva, las que, como regla general, se
quedan temporalmente en etapas etreas ms tempranas. Es un rasgo
esencial de estos escolares el carcter sistmico de sus dificultades para el
aprendizaje.
Para ofrecer atencin a los alumnos con el diagnstico de RETARDO EN EL
DESARROLLO PSIQUICO se aplican diferentes modalidades: escuelas
especiales, aulas especiales en escuelas primarias y alumnos integrados en
aulas de escuelas primarias con orientacin psicopedaggica.
La permanencia estos alumnos en las escuelas especiales y en las aulas
especiales de las escuelas primarias es transitoria, y depende de las
potencialidades de estos y de la efectividad de las estrategia de trnsito.
En todas las modalidades se emplea el currculo de la educacin general
primaria, ajustado a las necesidades especiales de los educados y potenciado

por la ampliacin consecuente de un algoritmo contemporneo de atencin

integral.
Los escolares con retardo en el desarrollo psquico que presentan marcado
retraso escolar, se preparan para continuar estudios en la escuela de oficios
para incorporarse a la vida laboral.
El trabajo pedaggico - correctivo con estos discpulos tiene como propsito
la activacin mxima de sus posibilidades y su base es el desarrollo de las
esferas inductora y reguladora de la personalidad. Para ello se implementa un
Plan de Desarrollo que incluye 9 lneas que rectorean el trabajo cientfico
metodolgico de estos centros.
3. Sordos E Hipoacsicos.
La educacin especial que se brindan a los escolares sordos e
hipoacsicos garantiza la atencin que cada uno de estos nios requiere, a
partir de una valoracin integral de la prdida auditiva y tomando en
consideracin los aspectos cuantitativos (prdida auditiva en decibeles en las
distintas frecuencias) y cualitativos ( momentos de aparicin de la prdida, nivel
de desarrollo del lenguaje, momento de deteccin del defecto, ajuste de la
prtesis, magnitud en que el equipo compensa la prdida, caractersticas
individuales

del

nio,

potenciales

de

desarrollo

de

este

otras

particularidades).
Entre las principales lneas de la labor compensatoria estn la
estimulacin y el desarrollo de la audicin residual de los alumnos y la
bsqueda, conjuntamente con la Asociacin Nacional de Sordos, de los
modelos comunicativos que favorecen el desarrollo adecuado de la
personalidad de los escolares sordos e hipoacsicos, a partir de la satisfaccin
de sus necesidades educativas especiales.
El diagnstico confiable y efectivo constituye el punto de partida para la
definicin de las estrategias de intervencin pedaggica y para la seleccin de
la modalidad lingstica, donde la Lengua de Seas Cubanas juega un papel
importante.

Por otra parte, en la enseanza se perfecciona de manera sistemtica el

trabajo en relacin con el desarrollo del lenguaje oral por el importante papel
que este desempea en la plena integracin de las personas sordas e
hipoacsicas.
La Educacin Especial atiende a los nios sordos e hipoacsicos en la
etapa preescolar y escolar, que presentan una prdida auditiva moderada o
severa en la zona promedio del lenguaje (500 a 2 000 Hz).
La educacin temprana y preescolar se inicia a los 18 meses, en crculos
infantiles especializados y en salones especiales en crculos generales. Desde
que se detecta la prdida auditiva, los tcnicos de los equipos del CDO
orientan a la familia.
Este perodo tiene una duracin de 5 aos y constituye una etapa muy
valiosa para la definicin del diagnstico, el desarrollo de las potencialidades
cognoscitivas y la formacin de las bases lingsticas y comunicativas de los
menores deficientes auditivos, pues se aprovecha el perodo sensitivo, en el
cual, segn A. Leontiev, se forma las primeras relaciones para el desarrollo de
la personalidad.
La etapa escolar comienza a partir de 5 1/ 2 aos y comprende el nivel
primario y el medio bsico. En las escuelas para estos escolares se plantean
objetivos generales, similares a la de la enseanza general politcnica y
laboral, y objetivos dirigidos a lograr el desarrollo de la comunicacin.
Los alumnos egresados de las escuelas especiales pueden continuar
estudios en Secundaria Bsica, la Educacin Tcnico Profesional y la
Educacin Superior.
El proyecto de desarrollo del Modelo Educativo Bilinge Cubano, en el rea
de la educacin a las personas sordas, es hoy una prioridad para el Sistema
Nacional de Educacin Especial, el cual se introduce legalmente como Poltica
Educacional con el establecimiento desde el ao 2002 de las lneas de
desarrollo de esta especialidad.

4. Ciegos Y Baja Visin.

La educacin de escolares ciegos, con baja visin y con estrabismo y
ambliopa
La enseanza y educacin de los menores con DEFICIENCIAS
VISUALES posee una estructura similar a la de la Enseanza General; la
misma llega hasta el nivel de Secundaria Bsica.
La Etapa Preescolar comienza a partir de los 4 aos y con una duracin
de 2 aos; la Enseanza Primaria comprende de 1ro a 6to grados y la
Enseanza Media de 7mo. a 9no. Una vez concluidos los estudios, si lo desean
y tienen condiciones, pueden continuar estudios en el Nivel Superior.
En las escuelas para nios ciegos y con baja visin se admiten ciegos
absolutos y con una agudeza visual de hasta 0.4 con correccin en el mejor
ojo, para ubicarlos en cada uno de los grupos se tiene en cuenta, adems del
parmetro tcnico (aspecto cuantitativo) expresado en la medida de agudeza
visual y campo visual, los aspecto cualitativos, fundamentalmente los
relacionados con la eficiencia visual; se pone nfasis, por tanto, en la visin
que tiene y no en la que les falta.
A las instituciones especiales para estrabismo y ambliopes pueden
ingresar nios cuyas edades estn comprendidas entre los 4 y 8-9 aos de la
edad.
Los posibles diagnsticos para ser atendidos en las diferentes instituciones
son:

Estrabismo con fijacin excntrica (con ambliopa o sin esta).

Estrabismo con fijacin excntrica (con ambliopa o sin esta).

Defectos refractivos moderados o elevado, con ambliopa exanopsia.

Nistagmus de origen ocular.

Afaquia libre de partes capulares.

Estas

alteraciones

pueden

ser

monoculares

binoculares.

El

oftalmlogo peditrico es el encargo de remitir a los nios al CDO, con el

correspondiente resumen de la historia clnica, para hacer un estudio integral;
esto es tanto en nios ciegos y con baja visin como en nios en los que la
patologa ocular sea tributaria de rehabilitacin. Los nios con deficiencias
visuales, detectadas desde edades ms tempranas, deben ser atendidos por
diferentes vas: crculos infantiles o mediante la orientacin a la familia.
Constituye un requisito indispensable para poder organizar, estructurar y
dirigir la atencin medi- pedaggica, el conocimiento profundo de las
caractersticas de cada menor, lo que incluye el estado de la agudeza y del
campo visual, etiologa, momento de aparicin, pronstico, caractersticas de
las alteraciones visuales ms frecuentes, as como los efectos psquico y fsico
que pueden provocar las diferentes patologas, entre otros.
En estos centros se aplican los programas y textos de la Educacin
General, lo que unido a una formacin especfica que comprenda reas propias
(orientacin y movilidad, mecanografa en negro, estenografa Braille,
actividades domsticas, talleres con una orientacin de preparacin para la
vida y el trabajo), posibilita la adecuada preparacin de los egresados para
continuar estudios e incorporarse activamente a la vida social..
Un objetivo fundamental de la escuela para nios con estrabismo y
ambliopa como centros mdicos pedaggicos, es restablecer y desarrollar las
funciones visuales, fundamentalmente de la visin binocular; evitar el retraso
pedaggico y la aparicin de trastornos psicolgicos a causa de la alteracin
ocular. La escuela tiene un carcter transitorio, dadas las posibilidades de
rehabilitacin visual que poseen estos nios.
La atencin oftalmolgica consiste el los tratamientos plepticos y ortpticos
y la correccin ptica. En los nios de edad temprana no se utilizan mtodos en
los cuales haya que emplear equipamiento especial. Adems de recibir las
asignaturas correspondientes al grado que cursa, diariamente el nio recibe

tratamiento oftalmolgico en gabinetes especializados con una duracin de 1520 min.

5. Sordoceguera.
La atencin a escolares sordociegos
Existen dos hechos que de manera trascendente han encausado en
nuestro pas la necesidad de trazar pautas importantes para implementar las
polticas educativas en la atencin a las personas sordociegas: El primero es el
pesquisaje de retinitis pigmentaria, dirigido por el Dr. Orfilio Pelez en el ao
1990 en el municipio Ro Cauto de la provincia Granma, el cual posteriormente
se generaliz en todo el pas y cuyos resultados demostraron la existencia de
un nmero considerable de personas sordociegas, afectadas principalmente
por el Sndrome Usher.
El segundo, es El Estudio Gentico de Discapacidad, que se realiz por la
indicacin de la mxima direccin del pas y ha permitido la deteccin masiva
de la poblacin con sordoceguera con un diagnstico integral y la creacin de
las condiciones con carcter intersectorial, para garantizar mediante diferentes
alternativas la atencin a esta discapacidad en todas las provincias, as como
el seguimiento metodolgico y la capacitacin de los docentes y las familias.
A partir de estos estudios en el ao 1994, se crea el primer Saln para 8
sordociegos, en la Escuela Especial de sordos "Ernesto Guevara" en la
provincia Granma y en el ao 1996 se abre el aula para nios con esta
discapacidad en la Escuela Especial para nios ciegos "Abel Santamara" en la
Ciudad de la Habana.
En el ao 1997 se efecta con el apoyo de la ANSOC y la organizacin
religiosa "Caritas Cubanas", la primera capacitacin en esta discapacidad que
tuvo el enfoque eminentemente clnico y cont con limitada participacin de
maestros.

En el ao 1998 se constituye la Comisin Multidisciplinaria, dirigida por

el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social y en el mismo ao se crea el
Programa Nacional de Atencin a las Personas Sordociegas, integrado por
diferentes organizaciones y organismos. Este Programa promueve el
reconocimiento de estatus de sordoceguera como discapacidad nica,
aceptacin por parte de la familia y la comunidad y el derecho de estas
personas a la rehabilitacin y la obtencin de la igualdad de oportunidades en
la participacin de la vida social y su objetivo principal es el desarrollo de las
acciones en la comunidad con las personas sordociegas en el campo de salud,
educacin, comunicacin, la asistencia social y rehabilitacin profesoral.
En el ao 1999, cuando el Programa cubano de atencin educativa
atenda aproximadamente a 20 nios, adolescentes y jvenes en las edades
entre 6 y 20 aos, en el marco de la visita a Cuba que realiz Graciela Ferrioli,
Coordinadora del Programa Regional de Sordociegos por invitacin de las
asociaciones de sordos (ANSOC) y de ciegos ( ANCI), por primera vez se
estableci el vnculo del Programa Cubano con el prestigioso Programa
Internacional Hilton/Perkins y se analiz entonces, la posibilidad de
colaboracin en el rea de preparacin de los maestros cubanos y familias de
nios, adolescentes y jvenes sordociegos.
6. Autismo.
La atencin a escolares con autismo
En nuestro pas desde 1972 se imparte docencia a un grupo de
especialistas en medicina y pedagoga interesados en el tema de autismo,
estos alumnos reciban atencin en diferentes escuelas del Sistema Nacional
de Educacin y otros en salas hospitalarias.
En 1992 comienza una experiencia en Ciudad de la Habana y otra en
Santiago de Cuba, con la idea de crear un proyecto para la atencin a estos
alumnos, la experiencia la comenzaron 4 maestros y 6 especialistas, los cuales
no tenan experiencia al respecto y se dieron a la tarea de comenzar a escribir
todas las experiencias, logros y desaciertos que se encontraban en el trabajo
diario con los nios, los padres comenzaron a participar como coterapeutas y

todas los escritos comenzaron a formar parte de la bibliografa pedaggica de

la especialidad en Cuba.
En el ao 1995, el Ministerio de Educacin que siempre estuvo al tanto
del proyecto, decide ampliar la experiencia y se crean las condiciones para
ampliar la matrcula y del personal especializado.
Por los resultados alcanzados durante todos esos aos, ms el nivel
cientfico que han alcanzado los profesionales y el aumento de nios con este
sndrome se determin por la direccin del pas, crear las condiciones para
abrir dos escuelas equipadas con los ms modernos recursos y profesionales
ms preparados. Las escuelas Dora Alonso de Ciudad de La Habana y Wiliam
Soler de Santiago de Cuba, fueron inauguradas en enero del 2001, y laboran
en ella equipos multidisciplinarios de especialistas.
Los centros no solo brindan atencin a los alumnos de la escuela, sino a
otros escolares que reciben la atencin educativa mediante diferentes
modalidades.
7. Trastorno De La Comunicacin.
Formas para explorar el desarrollo de la Comunicacin en los Centros de
Diagnstico y Orientacin
El logopeda del equipo del CDO tiene a su cargo la valoracin de la
comunicacin. No slo para encontrar caracterizar y clasificar las llamadas
alteraciones del lenguaje, sino para realizar un anlisis integral de la
comunicacin y establecer las relaciones entre el resto de los elementos que
garantizan el desarrollo de la personalidad y el xito en el aprendizaje. La
utilizacin de instrumentos para el diagnstico y seguimiento de los alumnos
dirigidos a revelar las potencialidades y necesidades del lenguaje oral
garantizan una intervencin adecuada para potenciar el desarrollo de la
comunicacin.
Las doctoras Maria Elena Morales Sarabia y Carmen lvarez Cruz, precisaron
un conjunto de dimensiones e indicadores, los cuales se concretaron en dos

instrumentos: la exploracin logopdica con modificaciones y la gua de

observacin. Con este ltimo, el logopeda ya no solo dispone de la exploracin
logopdica, sino adems, de una gua de observacin que permite diagnosticar
y evaluar el lenguaje oral de los alumnos en situaciones de la vida cotidiana
(escolar).

Esto

resulta

de

gran

inters

atendiendo

los

enfoques

contemporneos de evaluacin y diagnstico.

Gua de observacin, dimensiones e indicadores. Aspectos a observar:

Lenguaje que utilizan los alumnos (componentes estructurales).

El contexto donde se producen las emisiones.

Emisiones de otras personas: maestros, alumnos, auxiliares y de los

otros alumnos.

Aprovechamiento de la ayuda.

Otros (cualquier aspecto considerado y que sea importante recoger a

juicio del especialista).

De la gua de observacin elaborada, se deriva un registro de informacin que

ellas denominaron FICHA. En la que se registra sistemticamente el lenguaje
utilizado por los alumnos. Para recoger la informacin puede auxiliarse en
algunos casos de los maestros, la auxiliar y de la familia, cuando esta lo
permita. Los datos que se obtienen se podrn tabular a partir de las
dimensiones e indicadores presentados anteriormente. El anlisis de los datos
que se obtengan se har coincidir con el perodo de la evaluacin logopdica
que se desarrolla en la escuela. Estos junto a la aplicacin de la exploracin
logopdica posibilitarn un diagnstico y seguimiento ms objetivo de los
resultados alcanzados por cada alumno, los que a su vez permiten
retroalimentar la estrategia de intervencin logopdica diseada.
8. Limitados Fsico-Motoras.
La educacin de escolares con limitaciones fsico motoras

La atencin educativa e integracin plena a la sociedad de los escolares

con limitaciones fsico motoras, ha variado notablemente de una poca a otra,
de acuerdo con la cultura, el desarrollo de las ciencias y el rgimen econmicosocial imperante.
En nuestro pas, se han establecido cuatro modalidades de atencin que
garantizan lo antes expuesto:

Las aulas Hospitalarias

Los maestros ambulantes

La escuela "Solidaridad con Panam"

La escuela regular

Estas alternativas tienen sus especificidades y objetivos concretos en

correspondencia con las particularidades individuales de los educandos, sin
embargo, las identifica, un vnculo coincidente con los propsitos y fines ms
generales de la Educacin Especial: la formacin integral y multilateral de la
personalidad de acuerdo con las posibilidades de cada uno de ellos, el
desarrollo mximo de sus potencialidades, la preparacin para la vida adulta
con la mayor independencia y validismo posibles y su integracin social activa .
En Cuba las aulas hospitalarias fueron la primera modalidad para la
atencin educativa de las personas con limitaciones fsico motoras creadas con
el objetivo de ofrecer atencin pedaggica a nios, nias y adolescentes que
permanecieran por largas estadas en los hospitales peditricos. Hoy contamos
con ms de 30 aulas hospitalarias en el pas.
Los maestros ambulantes, como otra modalidad garantizan que llegue la
atencin educativa hasta todos los escolares con limitaciones fsico motoras
que como consecuencia de su discapacidad no pueden trasladarse hacia la
escuela ms cercana. Es importante destacar que este servicio se brinda no
solo a los alumnos con limitaciones fsico- motoras sino a todas los que por
alguna razn se encuentre imposibilitados de asistir a la instutitcin escolar.

La

escuela

"Solidaridad

con

Panam"

concebida

sin

barreras

arquitectnicas, con rampas, recursos de apoyo y ayudas que propician el

acceso a las diferentes reas y actividades, con todas las condiciones fsicas e
instalaciones necesarias, cuenta con pasillos y locales amplios y espaciosos
para el trnsito de los sillones de ruedas y los dems medios de ambulacin,
as como los pasamanos por todas las paredes para el apoyo de los que lo
necesitan.
Dividida en cuatro grandes bloques: salud, docencia, internado y servicios.
Ocupa un rea de aproximadamente cuatrocientos mil metros cuadrados en
una sola planta, de estos, doscientos mil metros cuadrados son techados.
Tiene una capacidad de doscientos diez alumnos, ciento cincuenta internos y
sesenta seminternos.
9. Trastorno De Conducta.
La educacin de menores con trastornos de conducta
Al triunfar la Revolucin se acometi de inmediato una transformacin
profunda en la atencin a este tipo de menores y consecuentemente con los
propsitos sociales y humanistas propios del proceso revolucionario, se
plantearon nuevos objetivos, precedidos por los educativos en general. Se
comenz la atencin a esos menores y se les reconoci el derecho a la
educacin.
La experiencia acumulada, la necesidad de lograr una adecuada
integracin de todos los factores concurrentes, as como la propia exigencia del
perfeccionamiento continuo, derivaron en la elaboracin y promulgacin del
Decreto Ley No. 64, en diciembre de 1982, el cual marca una etapa superior
en la deteccin, evaluacin y tratamiento de estos nios, adolescentes y
jvenes, como parte de la atencin priorizada que se brinda por la sociedad y el
Estado a estos menores.
El mencionado Decreto- Ley cre el actual sistema de atencin a
menores hasta 16 aos que presentan trastornos en la conducta; dicho sistema

constituye el fruto de logros de las concepciones pedaggicas, psicolgicas,

sociolgicas, mdicas y jurdicas.
Este sistema establece, entre otras regulaciones, que su concepcin es
pedaggica e integral y que lo dirigen los Ministerios de Educacin y del Interior
de forma conjunta. Por tanto, los menores que cometan hechos que la Ley
tipifica como delitos no son juzgados por lo tribunales de justicia, sino atendidos
por

rganos

instituciones

especializadas.

Su

concepcin

es

de

despenalizacin.
El sistema para atender a estos menores est basado en la funcin,
estructura y caractersticas de los organismos que lo rectoran; de ah que el
Ministerio del Interior, adems de contar con el Consejo de Atencin a Menores
Nacional, cuente con consejos provinciales que administran la justicia a estos
menores y con los centros de evaluacin, anlisis y orientacin a los menores
(CEAOM).
El ministerio de Educacin cuenta con los consejos de atencin a
Menores provinciales y municipales, los Centros de diagnstico y Orientacin y
las escuelas especializadas, todos con iguales facultades y funciones en este
organismo que los de sus similares en el ministerio del interior.
Una peculiaridad que tiene el sistema cubano para atender a los menores
con trastornos de la conducta es que las medidas que se adoptan tienen un
carcter psicopedaggico de reorientacin de la conducta , no estn dirigidas
solo a los nios, adolescentes , sino tambin a los padres o las personas
responsables de estos y a los organismos, rganos e instituciones del Estado
que se convierten en ejecutoras de las medidas que disponen los Consejos de
Atencin a Menores, con el propsito de que todos contribuyan al mejor
tratamiento y educacin de los menores.
10. Escolares Asmticos.
Escuela "Celia Sanchez Manduley"

La escuela "Celia Snchez Manduley", para la rehabilitacin de nios

asmticos y diabticos se inici como hospital- escuela en septiembre de
1985,con alumnos de tercer grado a sexto. Ms tarde se extiende la enseanza
hasta octavo grado, estructura que permanece actualmente. Esta institucin
atiende nios asmticos grado III y diabticos insulina dependiente.
Estudios mdicos reconocen que el asma, enfermedad bronquial
alrgica, tiene un alto ndice en nuestra poblacin infantil. Este padecimiento
conduce al consumo de esteroides inhalados y otros medicamentos que
permiten desaparecer momentneamente las crisis, pero que a su vez
interrumpen el proceso docente - educativo, pues los nios se ausentan a
clases durante largos perodos por ingresos. Algo similar sucede con los nios
diabticos cuyo control metablico no est al alcance de muchos padres.
Nuestra escuela est encaminada a evitar las crisis de asma o reducirlas
y mantener el equilibrio metablico en los diabticos, adems de contribuir
desde el punto de vista educacional al vencimiento de objetivos de la
enseanza y su incorporacin posterior a la sociedad.
El programa de rehabilitacin comprende:

Ejercicios respiratorios.

Ejercicios de correccin fsica.

Baos en la playa.

Medicamentos preventivos.

Programa

de

estudio

de

Educacin

Fsica

atendiendo

las

caractersticas de su enfermedad.

Reconocimiento mdico en reas como: Dermatologa, Oftalmologa,

Estomatologa y otras.

La acertada dieta alimenticia supervisada por especialistas.

El tratamiento medicamentoso preventivo ha jugado un papel determinante

en la reduccin de las crisis y el mejoramiento de los nios.

Desde el punto de vista educacional, la escuela contribuye a la erradicacin

de dificultades que estos nios y nias traen producto de los ingresos, ya que
la mayora estn desfasados con respecto a los programas de estudio. Los
maestros y profesores dan seguimiento de forma individualizada hasta lograr
vencer los objetivos de la enseanza.
Con toda la informacin que se dispone de cada alumno, se elabora la
estrategia de intervencin individualizada y en su ejecucin participa el
personal mdico, docentes, psicopedagogo, logopeda y auxiliares del centro,
adems de los padres y factores de la comunidad. Se particularizan las
acciones a realizar por cada especialista y se basa en las posibilidades y
potencialidades de cada alumno.
En el centro se desarroll un curso, con carcter nacional, a profesores de
Cultura Fsica sobre Mtodo Buteyko para la rehabilitacin de asmticos, el
cual se imparti por especialistas de diferentes pases y en el que participaron
adems los nios y nias y padres.
11. Implante Coclear
La atencin a escolares con implante coclear
Los conocimientos adquiridos acerca de los procesos neurofisiolgicos
implicados en la audicin conjuntamente con el avance tecnolgico ocurrido en
los ltimos aos, han permitido el desarrollo del Implante Coclear (IC) como
una alternativa para restituir la audicin funcional, en personas con sordera y /o
sordoceguera severa o profunda que no logran beneficiarse con el tratamiento
convencional de audfonos o prtesis auditivas.
En Cuba los primeros implantes se realizaron en el ao 1998 con 20
personas (14 nios y 6 adultos) como resultado de un trabajo de colaboracin
entre varias instituciones de Salud e Investigacin. Desde este momento las
escuelas cubanas iniciaron sus primeras experiencias pedaggicas con nios
sordos con IC.

Todos los nios sordociegos y sordos con IC reciben atencin educativa,

principalmente por la va de una institucin escolar, tienen su maestro y el
servicio de logopedia, como mnimo 3 veces a la semana.
A partir del curso escolar 2004-2005 el Ministerio de Salud Pblica inici
como parte de la Batalla de Ideas un nuevo Programa de la Revolucin Los
Implantes Cocleares de nios sordociegos y sordos. Este Programa tiene
carcter intersectorial, donde el Ministerio de Educacin juega un papel
determinante en el proceso de la rehabilitacin auditiva y social de los nios
con estas tecnologas novedosas.
Los resultados alcanzados demuestran las grandes perspectivas que
abre esta tecnologa para el desarrollo de las potencialidades auditivas,
comunicativas y cognoscitivas en todos los nios implantados. Adems, se ha
logrado por parte de la mayora de los docentes, la comprensin poltica y
pedaggica de la importancia de IC para elevar la calidad de vida de nios con
estas discapacidades.
MODALIDADES DE ATENCIN
Las funciones de apoyo de la escuela especial cubana estn
relacionadas con su proyeccin hacia el Sistema Nacional de Educacin, la
atencin integral a la diversidad y la estrategia de trabajo de Educacin familiar
y comunitaria, que constituye un pilar del trabajo preventivo.
Entre las modalidades a travs de las cuales se cumplen estas funciones
se encuentra La Atencin Ambulatoria, la cual se desarrolla mediante los
maestros ambulantes, docentes que llevan el saber y las posibilidades de
acceder al desarrollo hasta el hogar de nios, adolescentes y jvenes, con una
frecuencia no menor de tres veces por semana, para impartir las materias
curriculares, segn el grado escolar, edad y posibilidades reales del educando.
La atencin de los educandos a travs de esta alternativa, se decide por
la investigacin, conclusin diagnstica y recomendaciones del Centro de
Diagnstico y Orientacin, luego del estudio del lugar de residencia y las
caractersticas del nio y su familia.

El maestro ambulante, forma parte del colectivo pedaggico de una de

las escuelas especiales del municipio. Es esta escuela la institucin
responsable, de la preparacin metodolgica, controles, adecuacin del horario
laboral, y de la participacin del maestro en otras tareas del centro, en
correspondencia con el nmero de alumnos con que trabaja y el tiempo que
ello le ocupa de su jornada laboral.
La atencin educativa en aulas hospitalarias, primera modalidad para la
atencin educativa de las personas con limitaciones fsico motoras creadas con
el objetivo de ofrecer atencin pedaggica a nios, nias y adolescentes que
permanecieran por largas estadas en los hospitales peditricos. Hoy se cuenta
con ms de 30 aulas hospitalarias en el pas con el equipamiento necesario
para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.
La Orientacin A La Familia, y La Estimulacin Temprana Del Menor,
donde se ha fortalecido el trabajo desde el Programa Educa a tu hijo con la
atencin educativa especial a nios(as) y sus familias, que detectados
tempranamente reciben los beneficios de forma oportuna. En el proceso de
Orientacin y Seguimiento se control aproximadamente por esta va a 20 000
nios(as) y se garantiz un diagnstico ms temprano de las deficiencias
reconocindose el papel desempeado por el CDO en toda esta labor.
SERVICIOS LEGALES Y SOCIALES
La Educacin Especial ofrece servicios de orientacin y capacitacin,
puestos a disposicin de los alumnos con necesidades educativas especiales,
grupos de riesgo, familias, educadores y la comunidad en general, por lo que
est fuertemente vinculado con el sistema para la administracin de justicia de
menores y la atencin a menores sin amparo filial. Para garantizar estos
servicios se cuenta con los Consejos de Atencin a Menores y los Hogares
para menores sin amparo filial.
Hogares Para Menores Sin Amparo Filial
Los hogares de menores sin amparo filial, fueron creados a tenor del
Decreto Ley No 76 en el ao 1984 del Consejo de Estado, son centros de

asistencia social donde se les proporciona a los nios, adolescentes y jvenes

condiciones de vida semejantes a las de un hogar. Las causas fundamentales
del ingreso a estos centros es por ser hurfanos o abandonados.
El gobierno prioriza la atencin a nios, adolescentes y jvenes sin
amparo filial, proporcionndoles educacin, alimentacin, atencin mdica y los
incorpora posteriormente a la sociedad al llegar a la edad adulta,
garantizndoles para ello una vivienda independiente. Actualmente se cuenta
en el pas con 36 hogares.
El 100% de estos menores, adolescentes y jvenes est incorporado a
diferentes centros escolares y laborales, manteniendo seguimiento por los
representantes legales de los mismos, que en este caso son los directores de
los propios hogares. Igual sucede con la atencin mdica que se garantiza en
las reas de salud donde estn ubicadas cada una de estas instituciones.
Los hogares de menores estn subordinados administrativamente a las
Direcciones Municipales de Educacin y atendidos metodolgicamente por la
respectiva Direccin Provincial de acuerdo con las normas que dicta el
Ministerio de Educacin.
Estas instituciones disponen de dormitorios (cuartos), sala para el
estudio individual o colectivo, locales y reas para la realizacin de actividades
deportivas, culturales o recreativas y reas de servicios.
Mientras estos menores permanezcan en las instituciones mencionadas,
conjuntamente con la atencin mdica y la educacin, reciben alojamiento,
alimentacin, uniforme escolar, ropa de vestir y calzado. Adems de un
estipendio establecido para sus gastos personales.
VAS DE EXTENSIN
Las escuelas especiales cubanas desarrollan un sistema permanente de
actividades infantiles y juveniles para todos, dentro de las cuales se destacan
las pioneriles, laborales, deportivas y artsticas.

En todas las instituciones de la Educacin Especial se ha desarrollado

un fuerte movimiento cultural, se destaca por su importancia la aplicacin del
mtodo Dissimilis.
Tambin se destaca el slido movimiento deportivo en todas las
escuelas especiales, especialmente en las que atienden nios, adolescentes y
jvenes con diagnstico de retraso mental donde se destaca el Programa
Olimpiadas Especiales.
Proyecto Dissmilis
La Cruz Roja Cubana en coordinacin con la Cruz Roja Noruega desarroll
durante 6 aos un proyecto para ensear msica a personas con discapacidad
fsica y mental por el mtodo de nmeros y colores.
El proyecto es conocido por el nombre de Dissmilis que es la ONG que funge
como centro de Cultura y Capacitacin para personas con discapacidad en
Noruega. El mtodo Dissmilis es un sistema alternativo de solfeo basado en
colores y nmeros, est diseado para el uso en la enseanza musical de
personas con necesidades educativas especiales. Uno de los principales
objetivos del sistema es conservar la sencillez de tocar con colores, al mismo
tiempo que se da paso a arreglos musicales ms avanzados.
Este mtodo se aplica de forma exitosa en 90 escuelas especiales y 16 centros
mdicos psicopedaggicos beneficiando a ms de 1200 nios, adolescentes y
jvenes. Actualmente contamos con 355 personas capacitadas para la
implementacin del proyecto, de ellos 148 graduados de escuelas de arte, lo
que representa el 41% y 207 graduados de instructores de Institutos Superiores
Pedaggicos lo que representa el 58 %. El mtodo Dissmilis comienza a
implementarse en Cuba en el ao1997 en el Centro Mdico Psicopedaggico
"Calixto Garca Sarduy" en la Provincia Las Tunas.
Olimpiadas Especiales
Es reconocido el papel del deporte como factor de rehabilitacin mental,
fsica, emocional y social. En correspondencia con ello, en la Educacin
Especial se le concede a la Educacin Fsica y a la prctica del deporte en

general, una gran importancia. Una clara evidencia de esta postura la aporta el
Programa Olimpiadas Especiales Cuba
La misin de Olimpiadas Especiales es proporcionar entrenamiento
deportivo y competicin atltica durante todo el ao en una variedad de
deportes de tipo Olmpico para las personas; a partir de los 8 aos de edad,
con discapacidad intelectual, dndoles oportunidad de desarrollar su aptitud
fsica, demostrar coraje, experimentar alegra y participar en un intercambio de
premios, destrezas y compaerismo con sus familias, otros atletas especiales y
de la comunidad.
Hoy ms de 2 millones de atletas que entrenan y compiten en
Olimpiadas Especiales y ms de 160 pases estn acreditados oficialmente
ante Olimpiadas Especiales Internacionales, cuyos Juegos Mundiales se
realizan cada 2 aos.
SOPORTES PROFESIONALES
Para garantizar el cumplimiento de los objetivos de la Educacin
Especial, el Ministerio de Educacin ha establecido un sistema que prev la
preparacin idnea de los recursos humanos que intervienen en esta
educacin, el cual incluye la formacin universitaria de los docentes, su
capacitacin y superacin permanente. En esta concepcin, un papel
significativo tiene la investigacin cientfica como va fundamental para
perfeccionar el trabajo en estas escuelas. En este propsito juegan un papel
importante los Institutos Superiores Pedaggicos y el Centro de Referencia
Latinoamericano para la Educacin Especial (CELAEE).
En particular se concede gran importancia a la atencin de la
preparacin del personal docente que trabaja en las escuelas especiales,
donde ms del 90% de sus docentes son licenciados en educacin, los que
reciben una alta y esmerada preparacin profesional en las universidades
pedaggicas. Actualmente un gran nmero de estos profesionales cursa la
Maestra en Ciencias de la Educacin. Hoy contamos con ms de 53 doctores
en Ciencias Pedaggicas.

SERVICIOS ESPECIALES
Un rasgo distintivo del modelo de Educacin Especial cubano es la
integralidad de los servicios que en ella se prestan, los cuales propician una
amplia respuesta a las necesidades de los educandos. En este sentido, el
sistema ofrece diversos servicios especiales de orientacin, diagnstico y
seguimiento y brinda ayuda y apoyo en la preparacin laboral.
El proceso de diagnstico, caracterizacin y evaluacin de los nios con
necesidades

educativas

especiales

es

realizado

por

los

servicios

especializados que brindan los 193 equipos existentes en los Centros de

Orientacin y Diagnstico (CDO) que existen en el pas, constituidos por
psiclogos,

psicopedagogos,

logopedas,

pedagogos,

psicometristas

trabajadores sociales. Estos centros pueden contar, segn lo requiera la

investigacin de cada nio, con la participacin de especialistas mdicos de
diferentes reas: psiquiatras, neurlogos, genetistas, entre otros. En este
proceso estn implicadas de manera muy significativa la escuela, la familia y la
comunidad, en una relacin de dilogo y cooperacin.
CENTRO DE ORIENTACIN Y DIAGNSTICO.
Una de las labores principales que realizan los CDO est dirigida a la
orientacin y el seguimiento en las escuelas de Educacin General, de la
prevencin de las dificultades en el aprendizaje y los problemas de conducta
que presenten los menores, mediante la preparacin del colectivo pedaggico
en general y de cada maestro en particular, orientando y dando seguimiento en
el propio proceso docente educativo.
En este proceso se implican todos los factores y se establece un sistema
de relaciones que hay que aprovechar para, de manera planificada y
consciente, arribar a un Diagnstico explicativo (de los problemas y sus
causas), demostrativo (la toma de las decisiones sobre la respuesta educativa
a implementar y la determinacin y estructuracin de un sistema de apoyos que
satisfaga las principales y ms urgentes necesidades educativas especiales del
educando sujeto del diagnstico) y predictivo (que constituye el pronstico que
se basa en el tiempo que se requiere para la consecucin de los objetivos)

Resulta sumamente importante no slo la deteccin oportuna de los

signos de alerta del comportamiento (tambin llamados "conductas llamativas")
para el trabajo preventivo antes de que se constituya un trastorno en los
menores, sino tambin que al surgir stos, los alumnos asistan a las escuelas
para educandos con Trastornos afectivos y del comportamiento, donde
recibirn una atencin especfica que garantiza pueda cumplirse con su
finalidad de eliminacin del trastorno y reincorporacin eficiente a los centros
de enseanza regular lo ms tempranamente posible.
Los CDO tienen la facultad de establecer las coordinaciones necesarias
con las instituciones de salud pblica para garantizar la atencin mdica
especializada de los alumnos que atiende por las diferentes vas, (Grupo de
Neurodesarrollo, Programa Materno Infantil (PAMI), Clnica del Adolescente,
Centro de Salud Mental, Hospitales Peditricos y especializados).
El CDO es el rgano responsabilizado en el Ministerio de Educacin
para asignar al alumno a la escuela especial u otra modalidad de atencin
dentro del Subsistema de Educacin Especial despus de haber arribado a una
conclusin diagnstica, emitiendo la informacin recogida a travs del
expediente psicopedaggico.
El expediente psicopedaggico del CDO debe contener la siguiente
informacin:

Caracterizacin Psicopedaggica

Muestras del seguimiento realizado

Resmenes mdicos
Resultados de la evaluacin psicolgica y pedaggica. (Informe por
especialidad y entrevista a la familia)
Informe diagnstico con las conclusiones y recomendaciones que incluye la
propuesta inicial de ajuste curricular de considerarse.

Reevaluaciones

Hoja de control

Se considerar el expediente psicopedaggico como un documento de

trabajo para el maestro y especialistas que debe cuidarse celosamente por
parte de la institucin durante su permanencia en la misma. El CDO debe
contribuir al proceso de entrega pedaggica de la Educacin General a la
Especial y viceversa.

Funciones Generales De Los Centros De Diagnostico Y Orientacin

Asesorar controlar y evaluar los resultados del trabajo de los equipos
de los CDO municipales.
Asesorar y controlar el estado de idoneidad de los especialistas de los
CDO a las instancias subordinadas.
Diseo control y ejecucin de conjunto con las educaciones de la
estrategia para la deteccin y evaluacin de dificultades en el
aprendizaje, la conducta y otros trastornos del desarrollo con la
contribucin del ISP, CELAEE, CELEEP, ICCP, MINSAP, e Institutos de
investigacin nacional.
Planificar y proyectar acciones en virtud de la labor preventiva
atendiendo a cada una de las educaciones.
Asesoramiento control y ejecucin de las acciones en la atencin
preventiva de los nios de 0 a 6 aos y su familia en el Programa
Educa a tu hijo, de conjunto con la Educacin Preescolar
Investigar las potencialidades de alumnos, y sus familias as como los
factores protectores y de riesgo en la escuela y la comunidad en
funcin.
Asesorar y participar en: diagnstico de preescolar, entrega
pedaggica y la utilizacin adecuada del Expediente Acadmico del
Escolar.
Garantizar de conjunto con el ISP la instrumentacin y control del
sistema de superacin, capacitacin e investigacin dirigida a elevar el
nivel de preparacin de los especialistas, docentes y familia en la
atencin educativa de cada uno de los alumnos.
Garantizar como miembro del grupo operativo de drogas el
seguimiento a los estudios de casos y la estrategia de atencin de los
alumnos implicados.

 Asesorar y controlar el funcionamiento de las Comisiones de Apoyo al

diagnstico de las escuelas especiales y la labor de los especialistas
en la Educacin General.
Controlar el cumplimiento de las indicaciones que han sido dejadas en
anteriores visitas y dejar registro de ello.
Propiciar el intercambio con el Centro de Atencin Evaluacin y
Orientacin a Menores y los Centros de Reeducacin en la
investigacin de los casos que lo requieran, en la obtencin de
informacin del expediente acumulativo del escolar, en la entrega
pedaggica, as como en la evaluacin psicopedaggica.

LA PREPARACIN LABORAL DE LOS ESCOLARES

La preparacin laboral de los adolescentes y jvenes con necesidades
educativas especiales constituye una prioridad dentro del sistema cubano de
Educacin Especial y uno de sus objetivos principales. Para el loro de este
propsito es fundamental la asignatura Educacin Laboral y la preparacin
laboral que se lleva a cabo en los talleres docentes y centros de produccin y
servicios.
Desde los primeros grados, mediante el trabajo manual, se adquieren las
hbitos y habilidades bsicas que favorecen el desarrollo de la esfera
psicomotora y sirven de base a los oficios en que prepararn posteriormente.
La formacin en el oficio se inicia a los 13 aos de edad y est
encaminada a satisfacer la demanda de fuerza de trabajo calificada de su zona
de residencia; de esta forma se cumple el encargo de la educacin dentro del
programa de empleo para personas discapacitadas.
Como objetivo de la enseanza se trabaja para que el alumno se
prepare y exista correspondencia entre las necesidades del territorio, sus
intereses y la preparacin que reciben.
En los 550 talleres con que se cuenta en todo el pas se aprenden 6 oficios
bsicos: tcnicas bsicas agropecuarias, confecciones textiles, mecnico de
bicicletas, plomera, albailera y carpintera. Se contina el trabajo en la

formacin de talleres docentes en artesana y reparacin de calzado, as como

por lograr que los talleres brinden una formacin vocacional y una cultura
tcnica indispensable para el aprendizaje de un oficio.
Se contina trabajando en la reorganizacin de la estrategia de
preparacin laboral sobre la base del programa de empleo PROEMDIS y las
exigencias actuales, potenciando la vinculacin a los centros de produccin y
servicios durante la etapa de formacin laboral.
El Programa de Empleo para discapacitados (PROEMDIS) comenz su
aplicacin en el ao 1995, propiciando la integracin socio laboral de las
personas con discapacidad, mediante un Programa debidamente estructurado,
conciliando una poltica nacional de habilitacin y rehabilitacin profesional con
las necesidades de fuerza de trabajo, el cual como metodologa establece:

Registro de las personas con discapacidad en busca de empleo.

Estudio de ofertas y seleccin del puesto de trabajo.

Creacin de alternativas de trabajo.

Procedimientos para la ubicacin de las personas con discapacidad

intelectual.
RECURSOS
El sistema cuenta con los recursos didcticos, fsico-ambientales, humanos

y cientficos tcnicos que necesita para su desarrollo. El hecho de que Cuba, a

pesar de sus limitaciones econmicas, contine con la introduccin de costosas
y modernas tecnologas en la Educacin Especial, no solo habla de un gran
humanismo, sino tambin de esa justicia social a la que estamos abriendo
paso. Entre los recursos que estn a disposicin de los alumnos en las
escuelas especiales se encuentran:
Escuelas Para Alumnos Ciegos Y Con Baja Visin

Mapas y Lminas Braille

Libros Braille

Libros Hablados

Regleta

Mquina de escribir Braille

Impresoras Braille

baco

Scanner

Escuelas Para Alumnos Con Retraso Mental

Talleres de preparacin laboral

Aulas teraputicas

Escuelas Para Alumnos Sordos E Hipoacsicos

Equipos auditivos

Talleres de preparacin laboral

Sistema integral para el desarrollo del lenguaje Visual Voz o

MAGISTER VOX

Escuela para alumnos

Panam
Sillas de ruedas

limitados

Sillones

Andadores

mnibus con elevador

Jacuzzi

Interruptores

Teclado inteligente

Pantalla tctil

Set de mtodo Bobac

Set de Terapia ocupacional

Gimnasio

Sala rehabilitacin

fsico-motores

Solidaridad

Con

Sala de estomatologa

Sala de RX

Sistema integral para el desarrollo del lenguaje Visual Voz

Talleres de preparacin laboral.

Todas las escuelas cuentan con computadoras, televisores, videos,

implementos deportivos, instrumentos musicales, medios de enseanza y
poseen un consultorio mdico con los recursos necesarios para garantizar los
servicios de salud de los alumnos.