Reflexes Sobre o Ensino de Literatura

Reflexes Sobre o Ensino de Literartura

RESUMO
A escola tem um papel fundamental na nossa sociedade, pois tem a nobre misso de ajudar a formar e preparar as novas
geraes para enfrentarem de forma autnoma, criativa e crtica os desafios da vida cotidiana. A literatura a ponte que nos
liga ao mundo das artes e nos ensina a pensar em torno da realidade e do ideal que temos de vida e sociedade, permitindo
que possamos repensar atitudes e crenas.
PALAVRAS ? CHAVES: LITERATURA, LEITURA, ENSINO, PROFESSOR, ALUNOS, ESCOLA.
INTRODUO
Como formar leitores crticos a partir do ensino da literatura? Que textos literrios devemos adotar para despertar nos alunos o
interesse pela leitura? Que parmetros so usados para classificar um leitor como crtico ou no crtico? Estas e outras
questes sero discutidas neste artigo, embora que sinteticamente, mas pretendemos fazer algumas reflexes em torno destas
indagaes e da temtica do ensino da literatura com o foco na formao de leitores crticos.
A escola tem um papel fundamental na nossa sociedade, pois tem a nobre incumbncia de formar e preparar as novas
geraes para enfrentarem de forma autnoma, criativa e crtica os desafios da vida cotidiana. Conforme Silva, "atravs da
docncia a escola tem por responsabilidade proporcionar condies para que seus alunos conheam e ou recriem o
conhecimento j existente em diferentes reas (...)" atravs da escola principalmente que as novas geraes vo se
apropriar do aparato de conhecimentos j produzido e acumulado ao longo da histria da humanidade e de forma dialgica
construir e reconstruir o seu prprio conhecimento ou o conhecimento novo.
Para que a sociedade e a humanidade continuem evoluindo, importante formarmos cidados ntegros, crticos,
inconformados com os problemas do seu tempo, criativos e inovadores para encontrarem solues para os problemas das
suas realidades. Neste processo, a educao um instrumento indispensvel para formar estes cidados que queremos, e em
especial o ensino de leitura da literatura, porque a partir deste ensino temos a possibilidade de despertar a criticidade, o
potencial criador dos alunos e o principal, lev-los a pensar sobre o mundo em que vivem, compreendendo o entorno
sociocultural ao qual esto inseridos e interlig-lo de forma sistmica sociedade nacional e global com discernimento para
opinar, propor mudanas e desenvolver o senso de pertencer a um complexo social maior e diverso do que aquele em que
vivem. Silva afirma que "o processo de educao como o de leitura, quando criticamente levado a efeito, indicam um
movimento dos sujeitos (envolvidos naqueles processos) de um lugar para outro, procurando compreender e conhecer a razo
de ser das coisas". Ento, este conhecimento e compreenso clara da razo de ser daquilo que fazemos, que vai nos
transportar para o lugar e estgio que almejamos se acreditarmos realmente na razo de ser do que realizamos.
H frmulas previamente prontas para o ensino de literatura?
Certamente no existe uma frmula pronta para que professores se utilizem para formar leitores crticos. Este caminho precisa
ser trilhado e recriado constantemente, pois as nossas metodologias de ensino precisam ser reinventadas continuamente
mesmo as que forem consideradas eficientes, porque cada classe de alunos e cada escola tm necessidades diferentes e
realidades diferentes. No precisamos nos apegar s metodologias como um fenmeno fixo e inalterado. Neste movimento
todo na tentativa de formar leitores crticos temos que voar at os ensinamentos de Paulo Freire e lembrar o seguinte:
"Toda leitura da palavra pressupe uma leitura anterior do mundo, e toda leitura da palavra implica a volta sobre a leitura do
mundo, de tal maneira que ler 'ler mundo' e ' ler palavra', no fundo, para mim, implicam 'reescrever' o mundo. Reescrever com
aspas, quer dizer, transform-lo. A leitura da palavra deve ser inserida na compreenso da transformao do mundo, que
provoca a leitura e deve remeter ? nos, sempre, leitura do novo mundo."
Ou seja, precisamos entender a leitura como algo dinmico e transformador, mas no precisamos de prticas mecnicas em
que a decodificao dos smbolos escritos o que prevalece. Precisamos de um ponto de partida para trabalhar o ensino de
literatura sem causar nos alunos desinteresse pelo estudo desta disciplina que certamente pode possibilitar aos professores
ensinarem os seus alunos a pensarem melhor.
Este ponto de partida o mundo do aluno e levar a compreenso deste mundo para a compreenso da leitura, e a
compreenso da leitura para compreender este mundo vivencial, num movimento dialgico que vai ampliando este
conhecimento de mundo. A partir dos conhecimentos vivenciais que os discentes tm da realidade, inseri-los nos contextos
mais tericos e mais complexos dos textos de forma integrada e contextualizada levando construo de um conhecimento
novo e transformador do entendimento de mundo e da realidade vivida, podendo possibilitar a este uma interveno consciente
nesta realidade.
Para isso, mais do que lamentar das condies reais que temos de enfrentar no cotidiano das nossas escolas da rede pblica,
precisamos de entusiasmo e muita disposio por parte dos nossos educadores para acreditarmos que possvel construir
uma nova realidade. No estamos dizendo para nos conformar com a realidade, pois defendemos que precisamos sim,
reclamar e criticar a realidade e cobrar das pessoas que tm o poder e o dever de fazer e mudar as regras vigentes e que no
mudam, mas s reclamar no vai mudar significativamente a situao atual. Duarte e Werneck dizem que "o professor
encontra-se diante de uma realidade educacional que no permite em termos de estrutura, um trabalho diversificado em suas
aulas. Para criar e inovar o professor precisa investir em sua formao continuada e em uma constante atualizao". Por isso,
fundamental estudarmos continuamente para termos mais ideias e embasamento para planejarmos bem e melhor as nossas
aulas e nos mantermos sempre atualizados das transformaes, mesmo aqueles ou aquelas que j esto na carreira do
magistrio h muitos anos precisam de uma formao contnua, porque a experincia prtica um fator fundamental para o

exerccio do magistrio, mas precisa de planejamento e muito embasamento terico para dar legitimidade a estas experincias
e estimular a criatividade e o potencial inovador que uma caracterstica que precisamos desenvolver permanentemente
principalmente nos dias atuais onde as mudanas so cada vez mais aceleradas contnuas.
Que textos trabalhar em sala de aula e quem deve escolh-los?
Fixar quais textos se deve trabalhar em sala de aula, outro ponto que no nosso entendimento no deve ser imposto. O
professor quem deve escolher os textos a serem trabalhados com os seus alunos, pois este quem mais do que ningum
conhece as necessidades e o perfil das suas classes escolares. Os textos propostos pelos manuais so subsdios aos
professores, mas no quer dizer que temos que nos prender somente a eles, embora muitas secretarias municipais de
educao recomendem aos professores que se utilizem os textos dos manuais nas aulas de literatura e leitura, mas o
professor no deve abrir mo da autonomia de escolher que textos so apropriados sua turma. No espao fsico da sala de
aula o professor tem autonomia para construir a sua metodologia pautada nos contedos que julgar importante para o seu
alunado.
Acreditamos tambm que no so os textos que vo fazer com que os alunos tenham interesse pelas aulas de leitura e
literatura, mas a metodologia utilizada, que precisa ser inovadora, criativa e acima de tudo atrativas e significativas para a vida
dos alunos, os textos podem contribuir para este fim, mas no so os nicos responsveis por isto. O ponto crucial a utilidade
e a significncia que estas aulas tero na vida prtica destes alunos, e eles precisam perceber isto, para poderem construir a
interligao do contexto textual com o contexto real vivido por eles.
Quando o aluno no enxerga finalidade nas atividades que realiza, que significado e que valor este ou aquele assunto tem e
ter na sua vida, fica complicado cobrarmos dedicao e empenho dele nas atividades. Por isso, o educador sempre precisa
saber o que se pretende quando se vai trabalhar determinado contedo. Por isso, Duarte e Werneck dizem que "o ensino de
leitura sempre pressupe trs fatores: as finalidades, os contedos (textos), as pessoas envolvidas no processo (...) sem a
presena desses trs fatores, o trabalho com leitura/literatura corre o risco de se tornar vazio ou um ?receiturio? em que se
repetem esquemas j prontos". Por isso, que o professor quem deve na medida do possvel ser o responsvel em escolher
os textos que vai trabalhar com os alunos, mas para isto, necessrio ter clareza das finalidades do seu trabalho e conhecer o
perfil do seu alunado.
Nas nossas unidades de ensino no temos meios de classificar os leitores como crticos e no crticos. Certamente precisamos
criar formas de mensurar se que isto possvel, o quanto um leitor crtico ou no. O que temos de concreto que
comprovamos isto nas provas ou avaliaes quando os alunos se vem diante de textos que ao lerem no conseguem fazer a
interpretao e tm grandes dificuldades de fazer relaes daquilo que est escrito com a sua prpria realidade. E isto nos
indica que algo est errado e temos a convico que no o aluno, este por sua vez no pode ser responsabilizado pela
ineficincia ou inadequao do nosso ensino, acreditamos que o aluno vtima de todo este processo.
Para o professor de literatura a leitura no pode ser obrigatria tem que ser um hbito
Outro aspecto a ser discutido o perfil do docente que leciona literatura. algum que gosta de l e de literatura? Pois
acreditamos que todo educador ou educadora deve ter o hbito de l, principalmente o professor de literatura este precisa no
s ter o hbito da leitura, mas precisa ter paixo pela leitura e demonstrar essa paixo para seus alunos. "Despertar esta
paixo pela literatura uma tarefa rdua, mas no impossvel! Um caminho precisa ser reconstrudo, ?mtodos de seduo?
precisam ser criados para que o interesse possa ressurgir". Pois quanto mais obras o professor conhecer maior sero as
chances de escolher um material adequado para seus alunos.
A leitura de textos literrios ajuda numa das tarefas que consideramos das mais nobres da educao escolar que ensinar a
pensar crtica e autonomamente. Porque, "conhecer obras literrias conhecer o mundo. Permitir ao aluno o acesso s
diversas manifestaes culturais que se ?desdobram? da literatura, instru-lo no s sobre um determinado saber, mas sobre
um saber de ?si mesmo? e do mundo. instru-lo de forma definitiva e libertria". A leitura dos textos literrios precisa ser bem
explorada e contextualizada, ou seja, sem deixar de valorizar a poca em que a obra foi escrita o estilo literrio utilizado e as
informaes biogrficas do autor, mas ir muito alm disso, buscando compreender as transformaes ocorridas ao decorrer do
tempo quais elos interligam uma poca outra. Tudo precisa e dever ser feito com criatividade pedaggica e muita interao
com o aluno inserindo-o na construo do seu prprio saber.
Um fundamento importante que deve ser levado em considerao a compreenso do ensino da leitura no como um treino
mecanizado de decodificao de letras em sons, que visa treinar o aluno para decifrar os cdigos sem ter a preocupao de
lev-lo a entender a significao daquilo que est lendo. Duarte e Werneck afirmam que "o trabalho com a leitura ainda est
centrado em habilidades mecnicas de decodificao da escrita, muitas vezes sem reflexo, sem dilogo com o texto". Sem
dilogo com texto e o contexto, assim no h transformao e nem a formao do cidado crtico. O que h uma reproduo
mecnica que contribui para que os alunos tenham averso escola e ao estudo de literatura e de lngua portuguesa. Por
qu? Porque atividades que se preocupam apenas com o contedo que trabalhado de forma mecnica sem significao para a
vida prtica do aluno e no viabiliza a discusso e a reflexo em torno do texto e o contexto, gera no mnimo cansao e
desinteresse por estas aulas que com o mnimo de criatividade poderiam ser as mais prazerosas e transformadoras para a vida
dos nossos discentes.
Concluso
A literatura uma disciplina importante para o desenvolvimento humano e da sociedade, pois medida que temos a
oportunidade de trabalhar o nosso senso crtico e de nossos alunos e torn-los autnomos nas suas escolhas e capazes de
intervirem na transformao e construo da realidade que desejam. Cndido, afirma que "a literatura desenvolve em ns a
quota de humanidade na medida em que nos torna mais compreensivos e abertos para a natureza, a sociedade, o
semelhante". Vivemos em poca onde o ritmo das pessoas e de quase tudo a nossa volta muito frentico, temos a sensao
de estarmos em uma maratona permanente. A literatura acompanhada da leitura permite que faamos uma breve pausa para
refletir sobre o mundo em nossa volta, nos relembra que somos humanos que temos sonhos e necessidades que precisamos
suprir as nossas necessidades e construir um caminho para irmos na busca dos nossos ideais. A literatura uma ramificao

do caminho para o conhecimento, mas que pode nos abrir novos horizontes e nos possibilitar ver novas perspectivas.
Certamente no temos em nossas escolas as condies que gostaramos para se trabalhar com a literatura. S para
exemplificar, tempo reduzido, materiais impostos e inadequados, falta de interesse dos professores e dos alunos, falta de
modernizao tecnolgica e adequao fsica da escola, etc. Porm isso tudo so os desafios que precisamos transpor para
termos as condies que queremos e precisamos. Atualmente no temos as condies que queremos, mas temos as que
precisamos. Ento, vamos sair da zona das lamentaes e das desculpas e vamos buscar as mudanas e transformaes que
almejamos.
A literatura a ponte que nos liga ao mundo das artes e nos ensina a pensar em torno da realidade e do ideal que temos de
vida e sociedade, permitindo que possamos repensar atitudes e crenas. De acordo com Cndido, "(...) a literatura aparece
claramente como manifestao universal de todos os homens em todos os tempos. No h povo e no h homem que possa
viver sem ela, isto , sem possibilidade de entrar em contato com alguma espcie de fabulao". Porque todo ser humano e
toda sociedade tem a necessidade de ter ideais e sonhos, no importa se sejam conscientes ou inconscientes.
Referncias Bibliogrficas
A Literatura e o Ensino de Leitura para o Pblico Juvenil. Disponvel em WWW,filologia.org.br/ixcnlf acessado em 05.02.2010;
A Leitura, O Leitor e o Ensino ? Aprendizagem: Um Vis. Disponvel http://recantodasletras.uaol.com.br/artigos/117664.
Acessado em 20.04.2010
CNDIDO, Antonio. Literatura e Subdesenvolvimento. In: A educao pela Noite e outros Ensaios. 2. Ed. So Paulo: tica,
1989, p. 140-162.
FREIRE, Paulo e BETTO, Frei; Essa Escola Chamada Vida. Ed. tica, So Paulo;
SILVA, Ezequiel T. da. Elementos da Pedagogia da Leitura. 3. Ed. So Paulo: Fontes, 1998.
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