CURRCULUM INTEGRAL

Es una modalidad curricular creada en Chile a comienzos de la dcada del

70, por un grupo de Educadoras de Prvulos (Dina Alarcn y Nancy Prada,
complementando su trabajo con un equipo compuesto por: Susana
Borrnard, Lucy Poisson Selma Simonstein y Mara Victoria Peralta) que
observaron la poca pertinencia cultural que tenan los otros currculum
aplicados en nuestro pas.
El principal fundamento que rige a este currculum es el pedaggico,
ya que est creado por educadoras. Se reafirman los principios educativos,
pero se destaca el principio de equilibrio, que se refiere a la cantidad
variada de actividades y a la armona entre los distintos tipos de
experiencias que se deben proveer al prvulo, considerando la adecuacin
de stas a las caractersticas del desarrollo y a las condiciones particulares
del ni@ en un momento dado.
Ambiente humano:
Respecto al grupo de nios y nias: se plantean grupos mixtos
y agrupaciones horizontales.
El Educador debe trabajar constantemente en busca del
principio de equilibrio.
Respecto al personal: Es necesaria la presencia de un
Educador que asuma todas las funciones que conciernen a un
profesional de la Educacin, trabajando en equipo con el
personal auxiliar que se requiera segn la cantidad y edades
del grupo de nios y nias.
Espacio fsico:
Sala de actividades funcional, o sea, adaptable y modificable
segn las actividades.
El ambiente fsico debe organizarse de manera tal que apunte
a todos los mbitos.
Espacio externo al J.I.: Se sugiere aprovechar los recursos
naturales y culturales que se ofrecen.
Tiempo:
Horario de actividades flexible, donde se alternen y
equilibren periodos de actividades de diverso tipo: variables y
constantes; tranquilas y dinmicas; en el interior y en el
exterior;
iniciadas por ni@s o semidirigida; personales,
grupales y colectivas.

Planificacin:
Se debe velar por el equilibrio en todos los mbitos de
experiencias para el aprendizaje (Formacin personal y social,
Comunicacin y Relacin con el medio natural y cultural).
Es un quehacer muy profesional, ya que implica un proceso de
diagnstico, estudio, reflexin y decisin.
Debe explicar bien lo que se pretende.
Existen planificaciones mnimas, sectoriales y mximas.
Planificaciones mnimas: Duran uno o dos periodos de
actividad variable: Juego centralizador, Cuento eje, Centro de
Inters Restringido y Motivo de Lenguaje.
Planificaciones Sectoriales: Pueden durar ms de 2 periodos
de actividad variable hasta 2 meses: Centro de Inters
Sectorial, Modelo Curricular, Mtodo de Proyecto y Juego de
Rincones.
Planificaciones mximas: Duran entre 3 meses y un ao: Plan
Anual, Proyecto educativo.
mbito, Ncleo, Sugerencias de
A. esperado
actividades
mbito:
Inicio:

Sugerencias
metodolgicas
Motivacin:

Ncleo:

Desarrollo:

Desarrollo:

Categora:

Finalizacin

Finalizacin:

A Esperado N:

Recursos:
Tangibles:
Intangibles:
Humanos:

Procedimiento
de evaluacin
Evaluacin de
los aprendizajes.
Evaluacin de
los contextos
para el
aprendizaje.

Evaluacin:
Participativa: Participan todos los agentes educativos
involucrados.
Se realiza en funcin a todos los contextos para el aprendizaje.
Cada Educador puede escoger aquel instrumento evaluativo
que sea ms pertinente para medir lo que l desea conocer.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Registro de Observacin abierto: Se anota todo lo observado
durante el desarrollo de una actividad. El observador procura
registrar la situacin lo ms fielmente posible, como si tomara una
foto del hecho. Es conveniente utilizar, adems de las anotaciones,
otras fuentes de registro como grabaciones, fotografas, etc..
Registro anecdtico: Permite registrar hechos aislados y
espontneos (ancdotas). Se utiliza para observar el comportamiento
de los ni@s en situaciones naturales y no para evaluar situaciones
educativas y aprendizajes planificados. Se debe mantener un
cuaderno organizado con los nombres de los ni@s para registrar la
informacin cuando suceda la ancdota o acontecimiento. (Ej.: 9-10
2005: Michelle lleg llorando porque su pap se fue de la casa)
Lista control: Se mide si una conducta se observa o no, pero no
registra su calidad. (Si = 1 p., No = 0 p.)
Romy
Nicole
Montserrat
Benjamn
Elige materiales.
1
1
1
0
Decide qu hacer con
1
1
0
0
el material elegido.
Elige
lugar
de
1
1
1
1
trabajo.

 Escala de Apreciacin: Los rasgos a evaluar se estiman en cuanto

a la apreciacin del evaluador sobre un aprendizaje (Muy bueno
=MB, bueno = B, regular = R, malo = M)
Antonia
Constanza
Josu
Mauricio
Dibuja
figura
R
B
MB
R
humana.
Colorea
respetando
R
B
B
R
margen.
Recorta silueta.
M
B
B
R
Escala de apreciacin numrica: Se enumera la forma de llevar a
cabo cierta actividad (Lo hace solo = 2 p., Lo hace con ayuda = 1 p.,
No lo hace = 0 p.)
Emilia
Victoria
Felipe
Carlos
Salta en un pie 4 veces.
2
0
1
2
Se da una voltereta.
1
0
1
2
Camina sobre banca sueca.
2
1
1
2
Escala de frecuencia: (Escala de apreciacin descriptiva) Los rasgos
se estiman dando un valor segn las veces que se repite una
conducta en un determinado periodo de tiempo. (siempre 5/5,
generalmente 4/5, rara vez 3-2/5, nunca 0-1/5)
Se lava los
Ordena sus
Se seca las
Se peina solo
dientes
tiles de
manos con la
correctament
aseo
toalla
e
Maite
S
RV
N
N
Julin
S
S
AV
S
Rafael
RV
S
S
S
Escala conceptual: La conducta a evaluar se grada de lo ms
simple a lo ms complejo. Ej.:
No toma la
Tijeretea
Recorta por
recorta por
tijera
lnea recta
lnea curva
Maite
X
Julin
X
Rafael
X

 Escala de evaluacin numrica: Generalmente se usa en la

evaluacin final del ao (Logrado, medianamente logrado, por lograr)
Francisca
Alonso
Guillermo
Paz
Cuenta slabas.
L
M/L
P/L
L
Dice palabras con igual
L
M/L
P/L
L
sonido inicial.
Dice palabras que
L
P/L
P/L
M/L
riman (6)
La evaluacin tiene 3 etapas: Medicin, evaluacin propiamente tal
y toma de decisiones. Lo anterior corresponde a la MEDICIN. La
EVALUACIN PROPIAMENTE TAL es el explicar los resultados
obtenidos de manera cuantitativa (con porcentajes o cantidades). La
TOMA DE DECISIONES es aplicar los resultados obtenidos a
prximas actividades, dar sugerencias y hacer una autoevaluacin
de los elementos del currculum.