Planificacin Curricular
Facultad de Educacin
FACULTAD DE
EDUCACIN
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PLANIFICACIN CURRICULAR
Autora
Produccin de materiales
Diseo de cartula
Ilustraciones
Luis Corcuera
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NDICE
Pg.
Introduccin
Instrucciones
10
Conocimientos previos
11
13
13
18
22
30
31
Conocimientos previos
32
34
34
38
45
52
55
57
62
63
Conocimientos previos
64
65
67
70
74
Autoevaluacin
78
Cierre
82
Bibliografa
93
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INTRODUCCIN
Bienvenido(a) al curso Planificacin Curricular correspondiente al rea formativa
PLANIFICACIN EDUCATIVA Y CURRICULAR del Plan Especial de Licenciatura.
El curso presenta las bases tericas del currculo e introduce al participante en la
reflexin sobre la importancia de la planificacin en la accin educativa a partir del estudio de
los perfiles, competencias y contenidos. De este modo, cuenta con los elementos para disear
con una perspectiva innovadora y diversificada programaciones que respondan a las
necesidades reales del contexto educativo.
Dos ejes articulan los cursos del Plan de Estudios, la investigacin que permite
desarrollar la capacidad de indagacin y reflexin sobre su desempeo profesional, y la
prctica reflexiva, que promueve que el participante cobre un rol protagnico en la
construccin de sus conocimientos, orientando de esta manera su proceso de aprendizaje.
Se espera que, con este tipo de informacin, se estimule el estudio reflexivo y crtico
de los temas, as como tambin, se contrasten los contenidos conceptuales con la experiencia
profesional y juicio personal que sobre tales aspectos se tengan o que se construyan en el
transcurso del estudio.
Le recomendamos resolver los ejercicios y tareas de proceso, as como la actividad de
autoevaluacin, al finalizar el estudio del Mdulo. Preste especial atencin a las llamadas para
las cuatro ACTIVIDADES CALIFICADAS y acceda a PAIDEIA para conocer las orientaciones y
condiciones de cada una de estas actividades.
Aproveche los recursos que le ofrece la modalidad semipresencial y la plataforma
PAIDEIA, para interactuar con sus docentes y compaeros. Comunquese con su tutor (a), para
resolver cualquier duda o inquietud, con respecto a los contenidos, tareas y otros aspectos
relativos al curso y a su mejor estrategia de estudio.
Le deseamos xitos en este proceso.
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INSTRUCCIONES
Estimado(a) participante, usted cuenta con este MDULO, material virtual que
presenta los contenidos del curso organizados en tres Unidades Didcticas. La exposicin de
los temas, en cada unidad, sigue una secuencia didctica que facilitar un estudio reflexivo y
sistemtico.
para:
Identificar las capacidades que se espera, usted desarrolle, con el estudio de los
contenidos y oriente en tal sentido sus esfuerzos y estrategias cognitivas.
Identificar los temas y aspectos a tratar en cada unidad, con la ayuda de un
esquema.
Revisar sus conocimientos previos y activar sus esquemas cognitivos para abordar
nuevos temas
Realizar tareas y ejercicios de proceso, para sistematizar ideas y profundizar en
temas que motiven su reflexin. Estas tareas no se califican.
Identificar ideas fuerza, con ayuda de esquemas, grficos e ilustraciones.
Reflexionar y evaluar sus estrategias de aprendizaje, respondiendo a preguntas.
Autoevaluar su comprensin de contenidos conceptuales del curso.
Profundizar en los temas de su inters, revisando la bibliografa recomendada en el
curso.
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Competencia
Desarrolla procesos curriculares y de gestin que facilitan
el aprendizaje y responden a
las demandas socioeducativas
y culturales del estudiante de
manera creativa e innovadora.
Desempeo
Selecciona, adecua y diversifica los elementos del currculo
de acuerdo al perfil de los estudiantes y su contexto
Formula diseos curriculares a partir del diagnstico de la
realidad educativa en la que labora.
Disea, desarrolla y evala la programacin curricular de
aula y de otros programas educativos de forma
innovadora.
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I. EL CURRCULO: BASES
TERICAS Y ENFOQUES
CURRICULARES
1.1 Marco terico
conceptual del currculo
1.2 Fundamentos del
currculo
1.3 Enfoques curriculares.
El diseo curricular basado
en competencias
III. EL DOCENTE Y LA
PLANIFICACIN
CURRICULAR: EL DISEO
DIDCTICO
3.1 La enseanza y el rol
del docente en la
planificacin curricular
3.2 La Unidad didctica
3.3 La programacin de
sesiones de aprendizaje
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Capacidades
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UNIDAD 1
EL CURRCULO:
BASES TERICAS
Y ENFOQUES
CURRICULARES
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CONOCIMIENTOS PREVIOS
1. Qu nociones tenemos sobre CURRCULO?
a) Elija una imagen de cada recuadro
b) Elabore un concepto de currculo para cada imagen seleccionada
Concepto:
.....
...
Concepto:
.....
...
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b) Tecnolgico
c) Prctico
d) Crtico
Fundamente su respuesta:
.
Una vez resuelto estos ejercicios, le invitamos a dar inicio al estudio de los contenidos
de la Unidad 1. Le recomendamos tomar apuntes y utilizar esquemas o ayudas visuales para
sistematizar la informacin que obtenga de estos contenidos.
Esperamos que dedique al curso, el tiempo que exige un estudio reflexivo y crtico de
estos temas Buena Suerte!
Plan Especial de Licenciatura en Educacin
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Contenido de la enseanza.
Plan gua de la actividad educativa.
Experiencia de aprendizajes.
Sistema.
Disciplina de estudios.
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El conjunto de supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos
que se dan para alcanzarla; el conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, que se considera importante trabajar en la escuela ao tras ao
(Zabalza, 1987, p.14 cit en Escribano, 1998; pp.156-157).
Solo existe una forma particular en la que los profesores pueden comprobar
ideas. Los currculos son procedimientos hipotticos verificables nicamente en
clase. Todas las ideas educativas deben encontrar expresin en los currculos
antes de que podamos decir si son ilusiones diarias o contribuciones a la prctica.
No hace falta tener muchas ideas cuando no se las puede fundamentar.
(Stenhouse, 1980, p.158 en lvarez, 2001, p.223).
Conceptualicemos
En base a su experiencia en la docencia, la capacitacin y formacin elabore su propio
concepto de currculo
.
.
.
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Reflexionemos
Con cul de estas dos tendencias se identifican las concepciones de currculo y las
prcticas curriculares de la institucin educativa donde labora?
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Elementos
A quin educar?
Para qu educar?
Qu se aprende?
Cmo se aprende?
Para qu, qu y cmo evaluar?
Perfiles
Objetivos o Competencias
Contenidos educativos
Estrategias
Evaluacin
Diseo
Ejecucin
Implementacin
EVALUACIN
Figura 1. Secuencia de los procesos curriculares
Fuente: Elaboracin propia
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Reflexionemos
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Un contexto, medio o entorno que viene a ser el conjunto de elementos que sin
formar parte del sistema, lo afecta, recibe informacin e intercambia informacin.
Un objetivo real, concreto y claramente definido; y por otra parte, los elementos con
sus relaciones establecidas en funcin de un objetivo.
Elementos o componentes.
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Academicista
PARADIGMAS
Interpretativo
Socio crtico
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PARADIGMAS
Academicista
Cientfico racional
Interpretativo
Sociocrtico
FUNDAMENTOS
EPISTEMOLGICOS
PSICOLGICO
SOCIOLGICO
----
----
Conductismo
Teora de la percepcin
Cognitivismo
Funcionalismo
Culturalismo
Sociocognitivismo
Sociocognitivismo
Tcnica
Prctica
Crtica
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Reflexionemos
Sobre los enfoques curriculares, le solicitamos reflexionar acerca cuestiones
fundamentales que le permitirn afrontar la tarea institucional e individual
para DISEAR el currculo:
o
o
o
Por su parte, Madgenzo (1992), citado por Revilla (2013, pp.32-33), hace un resumen
de las otras tres teoras curriculares. Pasamos a sintetizar las ideas principales de cada una de
ellas.
Para la teora
tcnica
La cultura y la sociedad contextualizan al currculo. La
educacin y el currculo deben responder a las necesidades y
los objetivos sociales.
Para la teora
prctica
La teora crtica
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Reflexionemos
Con cul de estas tendencias se identifican las concepciones de
currculo y las prcticas curriculares de la institucin educativa donde
labora?
.
.
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Establecer mecanismos que aseguren que el diseo curricular tenga una tendencia
hacia la renovacin permanente.
Asumir los cambios desde el interior del programa profesional ms que desde el
exterior.
Posibilitar la participacin amplia de todos los estamentos relacionados con el
programa tales como docentes, estudiantes, personal administrativo y junto a ello,
una continua sistematizacin de los cambios a partir de la evaluacin, la planeacin y
la ejecucin.
Para Gonzlez y Larran (2005), la competencia es un saber hacer con conciencia.
Es un saber en accin. Un saber cuyo sentido inmediato no es describir la realidad,
sino modificarla; no definir problemas sino solucionarlos; un saber qu, pero
tambin un saber cmo. Las competencias son, por tanto, propiedades de las personas
en permanente modificacin que deben resolver problemas concretos en situaciones
de trabajo con importantes mrgenes de incertidumbre y complejidad tcnica (p.29).
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Reflexionemos
Conoce las competencias que se han formulado en el currculo del nivel
educativo en el cual usted se desempea como docente?
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Competencias
Bsicas
Competencias
Genricas
Competencias
Especficas
Metacognicin
Qu estrategias de organizacin y sntesis de la informacin emple para el estudio de
la Unidad 1? Cules fueron los temas que le demandaron ms dedicacin, y por qu?
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ACTIVIDAD CALIFICADA 1
TRABAJO INDIVIDUAL
PRODUCTO: INFORME
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Capacidades
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UNIDAD 2
EL MARCO
CURRICULAR Y LA
PLANIFICACIN
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
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CONOCIMIENTOS PREVIOS
Le invitamos a responder a las siguientes preguntas:
2. Cules son los ocho aprendizajes fundamentales que se proponen en el Marco Curricular
Nacional?
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10. Qu aspectos consideran en su institucin para evaluar la consistencia del currculo que
ejecutan?
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LA
Una vez clarificados las concepciones, enfoques y teoras sobre currculo, es decir, las
formas de entender la educacin y el currculo, continuaremos con el tema de la planificacin
curricular en sus distintos niveles decisorios, partiendo del nivel normativo y prescriptivo de las
normas y documentos curriculares nacionales, hasta las decisiones curriculares que se toman
en el nivel institucional.
En tal sentido, es pertinente plantearse algunas preguntas de reflexin:
Reflexionemos
Cmo determinamos qu se debe ensear en las instituciones educativas (I.E.)?
Quines deben participar de tales decisiones?
Cmo sabemos que lo que se aprende y se ensea, es lo que se necesita aprender y
ensear en nuestro pas, en nuestra regin, en nuestra I.E.?
Cmo sabemos si se estn logrando los objetivos y propsitos trazados en el currculo
nacional, regional, local o institucional?
Cmo organizarnos, qu procesos desarrollar y cmo actuar, para asegurar que los
objetivos educativos y los propsitos pedaggicos trazados para el pas, la regin, la
comunidad y la institucin educativa, sern alcanzados?
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Reflexionemos
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dificultades para ser manejado por el docente: su densidad (la abundancia de demandas
excedi el lmite de lo razonable), su falta de coherencia (la secuencia de progreso de las
competencias que deban ir madurando los estudiantes no era uniforme y se interrumpa
en varios tramos), y su ambigedad (sus formulaciones no eran lo suficientemente
especficas, lo que no ayudaba a distinguir siempre con claridad su significado ni las metas
esperadas). La consecuencia ha sido una preocupante distancia entre lo que el currculo
demanda y lo que en verdad ensea el docente (MINEDU, 2014, p.4).
El Marco Curricular 2014, propone dos cambios centrales. El primero, pasar de un DCN a
un Marco Curricular Nacional. Este trnsito supona afrontar los dos problemas antes
sealados: avanzar hacia un currculo menos denso, ms claro, ms coherente y, por lo
tanto, ms accesible a los docentes; y un currculo apoyado en las condiciones objetivas
que lo hagan realmente viable (p.4). Abrirse a la diversidad del pas viabiliza as, la
posibilidad de currculos regionales que reflejen con mayor propiedad los desafos de
cada regin y localidad.
El otro cambio, en consecuencia con el anterior, son los currculos regionales que
garanticen los aprendizajes comunes pero en el contexto de los desafos propios de cada
regin (MINEDU, 2014, p.5).
Un factor de soporte en esta nueva propuesta es el de un sistema de seguimiento y
evaluacin de lo que ocurre en las aulas y para ello, se convoca la participacin de la
ciudadana y especialmente, de los padres de familia (MINEDU, 2014, p.5).
El sistema curricular nacional vigente est estructurado en tres componentes:
1. El Marco Curricular: Conjunto de aprendizajes considerados fundamentales para
alcanzar los desafos del pas y los tiempos actuales. Aprendizajes que todo estudiante
debe haber alcanzado al finalizar la educacin bsica regular (MINEDU, 2014, p.6).
2. Los Mapas de Progreso y estndares de aprendizaje indicadores de desempeo:
Formulaciones en trminos de expectativas de aprendizaje que les permitirn
eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos mbitos de su vida ser
Plan Especial de Licenciatura en Educacin
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Figura 5.
Funcin
prospectiva
La funcin
de
concertacin
y
coordinacin
La funcin
de
evaluacin
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como
sistema,
como
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proceso
Diseo
Curricular
diseo
Diseo
Didctico
Enfoques pedaggicos,
teoras, enfoques y
modelos curricularres
Enfoques y modelos de
enseanza, enfoques
de aprendizaje
Propuesta curricular
institucional / Plan de
Estudios
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Nacional
Regional
Local
Institucional
Reflexionemos
Nivel
Estratgico
(NE)
Nivel
Programtico
(NP)
Nivel Operativo (NO)
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nivel:
1. Nivel estratgico: nivel macro, donde se define la visin de pas, la misin, el plan o
poltica y sus estrategias centrales. A nivel nacional, se determinan las prioridades con
mirada de largo plazo, se plantean los objetivos generales en las distintas reas y
actividades del desarrollo nacional: economa, sociedad, territorio; se asignan los
techos presupuestarios. Tambin se determinan los derechos, las competencias y los
recursos, en el centro y en las regiones as como en gobiernos locales (Ortegn, 2008,
pp. 71 y 72).
2. Nivel Programtico: Nivel meso, se plantea la visin de Programa, con el objetivo de
lograr la integracin entre el nivel de orden nacional y los actores que actan en el
nivel operacional local. En este nivel, el planeamiento cuenta con instrumentos como
la programacin presupuestal anual y se ejerce la importante tarea de supervisar y
monitorear el aspecto financiero de las metas establecidas en la poltica y sus
respectivos programas (Ortegn, 2008, p.74).
3. Nivel Operativo: Es el nivel micro. Se lleva a cabo con preeminencia en el mbito local
y sus acciones o proyectos tienen una dimensin temporal de corto plazo. El objetivo
estratgico consiste en buscar el consenso y la coordinacin entre la administracin
local y los actores involucrados con los subsistemas superiores. El control de
actividades se establece mediante indicadores operacionales. En este nivel, el proyecto
es el ncleo central del desarrollo (Ortegn, 2008, p.75).
Para el sistema educativo nacional, tenemos las siguientes instancias, niveles e
instrumentos de planificacin:
Tabla 3. Instancias, niveles e instrumentos de planificacin
SISTEMA POLTICO
INSTANCIA DE PLANEAMIENTO
INSTRUMENTO DE
PLANIFICACIN CURRICULAR
Proyecto Educativo Nacional
Gobierno Nacional
Ministerio de Educacin
Gobierno Regional
Direccin
Educacin
Gobierno Local
Centro Poblado
Institucin Educativa
Proyecto
Educativo
Institucional (PEI) / Proyecto
Curricular de Centro (PCI)
Regional
de
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Conceptualicemos
Estimado (a) participante, RESPONDA a las preguntas del grfico anterior. Redacte los
nombres de los elementos del currculo que correspondan en cada caso:
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Reflexionemos
Sobre el proceso de diseo curricular en su institucin educativa, reflexione y responda:
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Reflexionemos
Cada actor educativo en la I.E.: directivos, docentes, estudiantes y padres de familia, tienen
una experiencia concreta con el currculo institucional, esto es, la manera como vivencia cada
actor, el proceso educativo y cmo cada elemento del currculo se materializa en las
actividades cotidanas de la I.E.
Piense y reflexione: Qu elemento o elementos del currculo son familiares y cotidianos para
cada uno de los actores del proceso educativo?
Directivos:
Docentes:
Estudiantes:
Padres de familia:
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Figura 10. Etapas para la construccin del currculo de una carrera profesional
Fuente: Adaptado de Pals J. (2006, p.60)
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Quin va a evaluar?
7. Informacin sobre el currculo.- Sobre este proceso en la planificacin del currculo, los
profesores tienen la responsabilidad de asegurar que los estudiantes tengan claros los
resultados que se espera de ellos, as como que conozcan los diferentes recursos y
oportunidades aprendizaje, y cmo acceder a ellos. De la misma manera, todos los
profesores de la institucin deben conocer todos estos aspectos. La elaboracin y difusin
de documentacin sobre los aspectos organizativos del currculo y de guas de estudio son
recomendados (Pals, 2006, p.64).
8. Promocin de un entorno educativo adecuado.- Para este fin, la institucin debe evitar las
contradicciones o tensiones, en relacin a los enfoques curriculares y estrategias asumidas
en el currculo, de manera que el estudiante perciba y constate la coherencia de la
propuesta pedaggica de los profesores, en cada una de sus reas o disciplinas curriculares.
9. Gestin del currculo.- A decir de Pals (2006, p.64) la complejidad de la elaboracin o
adecuacin del currculo, as como su implantacin, constituye un proceso largo y difcil, y
el currculo debe estar sometido a continua evaluacin y revisin, Por estas razones, este
especialista recomienda la formacin de un comit curricular, integrada por profesores y
directivos as como, de ser necesario, invitar a expertos en materias relacionadas con los
procesos curriculares.
Complementando los procesos y tareas en la planificacin del currculo o programa de
formacin, presentamos otros aspectos que la institucin debe considerar para este
propsito.
El currculo concita el inters y la participacin de los distintos actores educativos, quienes
aportan con sus ideas, expectativas y experiencias en relacin a lo educativo, por ello, la
planificacin curricular como proceso debe considerar cuatro aspectos (Argueta, 2005,
pp.8-9):
a) Promover la participacin de los diversos actores en la planificacin y desarrollo
curricular. A partir de las propuestas curriculares que provienen de los niveles
nacionales o regionales, los maestros deben asumir un liderazgo y facilitar y mediar
procesos de aprendizaje y su planificacin, dando participacin a los estudiantes as
como a la comunidad educativa en general.
b) Una buena comunicacin. La formacin integral de la persona implica que exista una
buena comunicacin entre los diversos actores, especialmente en la elaboracin de un
proyecto curricular del centro educativo, en donde todos aprenden juntos como
equipos de trabajo cooperativo, dndole unidad a los aprendizajes que un estudiante
construye, desde el nivel de educacin inicial hasta el nivel de educacin secundaria.
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Reflexionemos
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ACTIVIDAD CALIFICADA 2
TRABAJO COLABORATIVO
FORO DE DISCUSIN
Debate sobre las prcticas institucionales de diversificacin y ejecucin curricular en foro de
discusin PAIDEIA.
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Orientaciones metodolgicas.
Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje.
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Concluimos este apartado, haciendo una breve resea de cada uno de los elementos
del currculo y la secuencia del proceso de diversificacin curricular.
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Fundamentacin
Determinacin del
Perfil de salida:
Competencias
Anlisis del
contexto y
Evaluacin
diagnstica inicial
Elaboracin del
programa
curricular
diversificado
Determinacin de
las estrategias de
enseanza,
metodologa
Determinacin de
los recursos
didcticos
ELEMENTOS
ORIENTADORES
ELEMENTOS
INSTRUMENTALES
M
O
N
I
T
O
R
E
O
Y
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V
A
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U
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C
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DE LA
R
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F
L
E
X
I
N
S
O
B
R
E
LA
P
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Determinacin del
sistema de
evaluacin de los
aprendizajes
C
T
I
C
A
En relacin a la informacin del contexto, esta puede ser de tres tipos (MINEDU, 2009,
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Reflexionemos
...
Quines fueron los responsables de esa tarea?
...
Qu aspectos institucionales se diagnosticaron?
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Conceptualicemos
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Reflexionemos
...
Qu procesos y resultados curriculares preocupan a su institucin?
...
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Hasta aqu, hemos finalizado el desarrollo de los contenidos de la Unidad 2. Por favor,
reflexione sobre sus procesos metacognitivos, a partir de las siguientes preguntas:
Metacognicin
Qu ideas, desarrolladas en la Unidad 2, le despertaron mayor inters? Por qu?
Qu estrategias de anlisis utiliz para estudiar los contenidos ms complejos de la
Unidad?
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ACTIVIDAD CALIFICADA 3
TRABAJO INDIVIDUAL
INFORME
Apreciacin crtica sobre la consistencia del currculo de su institucin educativa.
Apreciacin crtica de la consistencia del currculo o del programa de formacin
que ejecuta su institucin.
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UNIDAD III.
EL DOCENTE Y LA PLANIFICACIN
CURRICULAR EN EL AULA: EL DISEO DIDCTICO
Capacidades
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UNIDAD 3
EL DOCENTE Y LA
PLANIFICACIN
CURRICULAR: EL
DISEO
DIDCTICO
3.3 La programacin de
sesiones de aprendizaje
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CONOCIMIENTOS PREVIOS
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Reflexionamos
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Rupturas
epistemolgicas
Rupturas
pedaggicas
Rupturas
didcticas
Reflexionamos
En la ltima adecuacin curricular llevada a cabo en su institucin educativa, al
afrontar las tareas propias de la programacin curricular de aula, qu
rupturas epistemolgicas, pedaggicas y didcticas debi asumir, para
incorporar nuevas ideas y propuestas curriculares?
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Acciones de
enseanza
Acciones de
aprendizaje
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que
inhiben
sus
ENSEAR A PENSAR
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Reflexionamos
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Reflexionamos
Qu herramientas de planificacin curricular, a nivel de aula, utilizan en su I.E.? Qu
elementos se consideran en cada uno de estos documentos?
Barriga C. (2011, p.76), considera que toda unidad didctica debe tener las siguientes
caractersticas:
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Para Viciana (2002), citado por Blasco y Mengual (2008), la unidad didctica representa
la unidad mnima del currculo del alumno con pleno sentido en s misma, aunque contiene
unidades ms pequeas que son las sesiones y su unin secuenciada conforma un todo ms
global que es la programacin de aula (p.3).
Ubicados en el enfoque curricular basado en competencias, se parte de la premisa de
que las instituciones educativas y de formacin, tienen como propsito el dotar a sus
estudiantes de saberes, capacidades y actitudes que respondan al perfil de ciudadano al que
aspira el pas y en ese sentido, la planificacin de unidades didcticas programadas en base a
competencias, deben ser operativas, reales y contrastables, adaptarse al destinatario y
responder a las preguntas curriculares clsicas como: para qu enseamos?, qu tenemos
que ensear?, cundo y cmo enseamos? y para qu, cundo y cmo evaluamos?
Para Ambrs, a la hora de programar unidades didcticas por competencias, el
alumnado debe percibir la funcionalidad y utilidad de la programacin. Proponer tareas que
cobren sentido dentro y fuera del aula por su utilidad e inters, cuando sea posible, es una de
las aportaciones ms importantes del enfoque competencial (s.f., p.27).
Ambrs, seala cinco caractersticas fundamentales de las unidades didcticas por
competencias:
Relacin y
graduacin
Actividad
significativa
Unidad
Extensin
Contextualizacin
La Unidad didctica debe responder a un hilo conductor que articule toda la unidad de
programacin. Es recomendable que el hilo conductor se vertebre alrededor de una actividad
significativa, prctica y funcional que justifique y responda a la realizacin de una serie de
Plan Especial de Licenciatura en Educacin
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ACTIVIDAD CALIFICADA 4
DISEO: UNIDAD DIDCTICA / ESTRATEGIA DE FORMACIN Y CAPACITACIN
Fundamentacin y elaboracin de una unidad de aprendizaje tomando como base la
programacin anual revisada.
Plan de trabajo o plan operativo mejorado: Fundamentacin y esquema de la
estrategia de formacin y capacitacin.
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Metacognicin
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Metacognicin
..
..
..
..
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ACTIVIDAD CALIFICADA 5
DISEO: SESIN DE APRENDIZAJE
Fundamentacin y propuesta de un esquema de sesin de aprendizaje de la Unidad
diseada.
Fundamentacin y propuesta de un esquema de jornada de capacitacin.
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AUTOEVALUACIN
....
1.2 Qu diferencias puede establecer entre el diseo curricular y el diseo didctico?
....
1.3 Con qu enfoque curricular encuentra coincidencias en la propuesta curricular de la
institucin donde labora? Fundamente su respuesta
a) Academicista b) Tecnolgico c) Prctico d) Crtico
....
1.4 Cules son las preguntas que orientan el diseo de un currculo?
....
1.5 Mencione tres ideas eje del enfoque curricular basado en competencias
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2.3 Cules son las instancias, as como documentos de planificacin curricular, en los niveles
macro y micro de la planificacin educativa?
2.4 Explique el concepto de pertinencia del currculo a travs del proceso de diversificacin
curricular
2.5 Mencione los elementos orientadores y los elementos instrumentales del currculo
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2.8 Seale las categoras y subcategoras de anlisis que su institucin identifica para evaluar
la consistencia del currculo institucional
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CIERRE
Para cerrar el Mdulo, les recordamos ideas fuerza de cada Unidad, con ayuda de
algunas citas textuales presentadas en el desarrollo de los contenidos.
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Elementos
A quin educar?
Para qu educar?
Qu se aprende?
Cmo se aprende?
Para qu, qu y cmo evaluar?
Perfiles
Objetivos o Competencias
Contenidos educativos
Estrategias
Evaluacin
Diseo
Ejecucin
Implementacin
EVALUACIN
Fuente: Elaboracin propia
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Academicista
PARADIGMAS
Interpretativo
Socio crtico
PARADIGMAS
Academicista
Cientfico racional
Interpretativo
Socio crtico
FUNDAMENTOS
EPISTEMOLGICOS
PSICOLGICO
SOCIOLGICO
----
----
Conductismo
Funcionalismo
Teora de la percepcin
Cognitivismo
Culturalismo
Sociocognitivismo
Sociocognitivismo
Fenomenologa,
Hermenutica,
Historicismo,
Interaccionismo
simblico
Marxismo,
Racionalismo crtico,
Escuela de Frankfurt
Completamos esta seccin con las teoras curriculares, considerando que stas
permiten responder a preguntas como: qu debemos ensear? qu se le debe ensear y a
quin?, cmo se relacionan los distintos elementos del currculo? (Revilla, 2013, p.30).
TEORAS
CURRICULARES
Academicista
Tcnica
Prctica
Crtica
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Establecer mecanismos que aseguren que el diseo curricular tenga una tendencia
hacia la renovacin permanente.
Asumir los cambios desde el interior del programa profesional ms que desde el
exterior.
Posibilitar la participacin amplia de todos los estamentos relacionados con el
programa, tales como docentes, estudiantes, personal administrativo y junto a ello,
una continua sistematizacin de los cambios a partir de la evaluacin, la planeacin y
la ejecucin.
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Fuente: Adaptado de Marco Curricular Nacional. Propuesta para el Dilogo. MINEDU, 2014.
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Diseo
Curricular
diseo
Diseo
Didctico
Enfoques pedaggicos,
teoras, enfoques y
modelos curricularres
Enfoques y modelos de
enseanza, enfoques de
aprendizaje
Propuesta curricular
institucional / Plan de
Estudios
SISTEMA POLTICO
Gobierno Nacional
Gobierno Regional
Gobierno Local
Centro Poblado
INSTANCIA DE
PLANEAMIENTO
Ministerio de Educacin
Direccin
Regional
de
Educacin
Unidad de Gestin Educativa
Local
Institucin Educativa
INSTRUMENTO DE
PLANIFICACIN CURRICULAR
Proyecto Educativo Nacional
Proyecto Educativo Regional
Proyecto Educativo Local
Proyecto
Educativo
Institucional (PEI) / Proyecto
Curricular de Centro (PCI)
Pero, cualquiera sea el documento curricular que tenemos como referente para la
toma de decisiones pedaggicas y curriculares, en el proceso de disear el currculo, los
cuestionamientos fundamentales sern:
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Pgina 89
Acciones de
enseanza
Acciones de
aprendizaje
Pgina 90
ENSEAR A PENSAR
Pgina 91
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