De acordo com os estudos de Bloom (1993) a avaliao do processo ensino-aprendizagem,
apresenta trs tipos de funes: diagnstica (analtica), formativa (controladora) e somativa (classificatria). a) A avaliao diagnstica (analtica) adequada para o incio do o perodo letivo, pois permite conhecer a realidade na qual o processo de ensino-aprendizagem vai acontecer. O professor tem como principal objetivo verificar o conhecimento prvio de cada aluno, tendo como finalidade de constata os pr-requisitos necessrios de conhecimento ou habilidades imprescindveis de que os estudantes possuem para o preparo de uma nova etapa de aprendizagem. "Para que a avaliao diagnstica seja possvel, preciso compreend-la e realiz-la comprometida com uma concepo pedaggica. No caso, considerarmos que ela deva estar comprometida com uma proposta pedaggica histrico-crtica, uma vez que esta concepo est preocupada com a perspectiva de que o educando dever apropriar-se criticamente de conhecimentos e habilidades necessrias sua realizao como sujeito crtico dentro desta sociedade que se caracteriza pelo modo capitalista de produo. A avaliao diagnostica no se prope e nem existe uma forma solta isolada. condio de sua existncia e articulao com uma concepo pedaggica progressista". (LUCKESI 2003, p.82). Esta forma de avaliao utilizada objetivando pr-determinar a maneira pela qual o educador dever encaminhar, atravs do planejamento, a sua ao educativa. Ter como funo estabelecer os limites para tornar o processo de aprendizagem mais eficiente e eficaz. Esta didtica pode ser considerada como o ponto de partida para todo trabalho a ser desenvolvido durante o ano pelo educador. Esta forma de avaliao pode ser utilizada antes e durante o processo ensino-aprendizagem, tendo diferentes finalidades. Sendo realizada antes do processo, tem como foco sondar se o aluno apresenta os conhecimentos necessrios para que a aprendizagem possa ser iniciada. Se ocorrer durante o processo, ser utilizada para identificar as causas das falhas de aprendizagem e possibilitar a implementao de recursos para corrigi-las. possvel observar que a avaliao diagnstica possui trs objetivos. O primeiro identificar a realidade de cada aluno que ir participar do processo. O segundo verificar se o aluno apresenta ou no habilidades e pr-requisitos para o processo. O terceiro objetivo est relacionado com a identificao das causas, de dificuldades recorrentes na aprendizagem. Assim possvel rever a ao educativa para sanar os problemas.
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b) A avaliao formativa (controladora) aquela que tem como funo controlar,
devendo ser realizada durante todo o perodo letivo, com o intuito de verificar se os estudantes esto alcanando os objetivos propostos anteriormente. Esta funo da avaliao visa, basicamente, avaliar se o aluno domina gradativamente e hierarquicamente cada etapa da aprendizagem, antes de avanar para outra etapa subsequente de ensino-aprendizagem. com a avaliao formativa que o aluno toma conhecimento dos seus erros e acertos e encontra estimulo para continuar os estudos de forma sistemtica. Para que esta forma de avaliao ocorra necessrio que seja controlada, porque orienta o estudo do aluno ao trabalho do professor, tambm podemos dizer que motivadora porque evita as tenses causadas pela as avaliaes tradicionais. A avaliao formativa permite ao professor detectar e identificar deficincias na forma de ensinar, auxiliando na reformulao do seu trabalho didtico, visando aperfeio-lo. Para que seja realizada com eficincia, ela deve ser planejada em funo de todos os objetivos, deste modo o instrutor continuar seu trabalho ou ir direcionar de modo que a maioria dos alunos alcance plenamente todos os objetivos propostos. Por depender mais da sensibilidade e do olhar tcnico do educador, esse formato de avaliao fornece mais informaes que permitem a customizao do trabalho do professor com base nas necessidades de cada aluno. Nesse sentido a avaliao um instrumento de controle da qualidade, tendo como maior objetivo um ensino de excelncia em todos os nveis. c) A avaliao somativa (classificatria), tem como funo bsica a classificao dos alunos, sendo realizada ao final de um curso ou unidade de ensino. Classificando os estudantes de acordo com os nveis de aproveitamento previamente estabelecidos. Atualmente a classificao dos estudantes se processa segundo o rendimento alcanado, tendo por base os objetivos previstos. Para Bloom (1983), a avaliao somativa "objetiva avaliar de maneira geral o grau em que os resultados mais amplos tm sido alcanados ao longo e final de um curso". atravs deste tipo de avaliao que so fornecidos aos estudantes os chamados feedback que informa o nvel de aprendizagem alcanado, se este for o objetivo central da avaliao formativa; e presta-se comparao de resultados obtidos, visando tambm a atribuio de notas. Essas trs funes da avaliao devem ser vinculadas ou conjugadas para se garantir a eficincia e eficcia do sistema de avaliao e assim tendo como resultado final a excelncia do processo ensino-aprendizagem. Por outro lado, importante lembrar, que necessrio em todos os casos levar em conta a realidade administrativa da instituio como, por exemplo, o nmero de alunos, objetivos, conhecimento tcnico do professor, materiais, etc. Qualquer deciso nas formas de como avaliar preciso envolver direo, professor, alunos e responsveis (quando o caso). Se entendermos que a forma atual de avaliao est ruim, todos precisam se comprometer com o novo processo de melhor-la, e isso envolve muitas mudanas, sendo o processo longo, assim como todo processo de ensino-aprendizagem.