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ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No.

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MTRO. MARCO ANTONIO CHAN HOIL

PONENCIA
FORMACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

RESUMEN
El Modelo Educativo 2016, contempla en uno de sus apartados la Formacin y
Desarrollo Profesional Docente. La presente ponencia pretende ofrecer el punto
de vista particular de un docente que toma muy enserio su desarrollo profesional
pero que contempla la necesidad del cumplimiento puntual de estas
declaraciones, especialmente las que ofrecen a los docentes la oportunidad de
consolidarse como profesional de la educacin; asimismo solicita el cumplimiento
de evaluaciones justas orientadas a trascender en beneficios ms que en
perjuicios al trabajador. En un apartado especial, el docente solicita que se tome
en cuenta la situacin laboral de docentes de secundaria con pocas horas de base
en el sistema, para ofrecerles la oportunidad de incrementar gradualmente las
horas hasta tener el tiempo completo. Finaliza el texto recomendando la
actualizacin oportuna de las Normales an antes de las reformas, para formar al
docente que stas necesitan para sus fines.

INTRODUCCIN
El Modelo Educativo 2016 contempla dentro de sus apartados la formacin
y el desarrollo profesional docente. Esto es en s muy positivo, ya que est en
armona con las intenciones de la Reforma Educativa que contempla una
educacin de calidad para los nios y adolescentes mexicanos. Dentro de las
declaraciones introductorias a este apartado, el texto del documento declara que
la profesionalizacin de los maestros debe comenzar desde su formacin inicial y
ser un continuo durante su vida laboral.
Otro aspecto que se puede considerar de relevancia para el docente, es
que el Modelo Educativo 2016 reconoce que para que este planteamiento cumpla
con su cometido se requiere que los maestros cuenten con los apoyos necesarios
para facilitar su quehacer como educadores y contribuir a su desarrollo
profesional, asimismo contempla un proceso de profesionalizacin del magisterio
basado en el mrito, a travs de las evaluaciones.
En definitiva, estas declaraciones podemos considerarlas como positivas
siempre y cuando puedan cumplirse de manera justa y pertinente. Por la situacin
social que vive el pas, el cumplimiento puntual de estas declaraciones, como se
contempla en el Modelo Educativo 2016, se convierte en reto para el sistema
educativo mexicano, que desafortunadamente ha heredado dcadas de malas
prcticas por parte de los funcionarios en turno, tanto en los sindicatos, la
secretara de educacin y en la clase poltica gobernante. Esto desencadena en el
magisterio una ola de incertidumbre en que si se lograr o no y en qu medida la
formacin y desarrollo profesional docente, tal y como se encuentra expresado en
las pginas del documento.
DESARROLLO
Los procesos de evaluacin. La evaluacin docente no ha sido bien
aceptada en el magisterio, ya que se ha considerado punitiva, ms que para
ayudar al docente a su desarrollo profesional. El clima de incertidumbre y la
desconfianza en que los instrumentos realmente sean adecuados, as como el
temor de la prdida del empleo ha hecho que los docentes ofrezcan cierta
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resistencia o temor a ser evaluados. En innegable las prcticas pedaggicas


deficientes de algunos compaeros que forman parte de la planta docente; sin
embargo, para lograr una educacin de calidad, toda persona no idnea para el
cargo debe reubicarse, de acuerdo a sus capacidades a otras funciones. Sin
embargo es importante garantizarles sus derechos laborales a los compaeros,
atendiendo las necesidades de actualizacin y otorgando las facilidades para
realizarla.
Respecto a los instrumentos de evaluacin, muchos docentes que han
presentado el examen de conocimientos, han declarado que el examen en s es
muy confuso, y se presta a distintas interpretaciones, de acuerdo a la percepcin
del docente (y por supuesto, del contexto en el que se encuentra) violando uno de
los principios de las evaluaciones de opcin mltiple que declara que para que un
examen mida lo que pretende, tanto las preguntas como las respuestas deben ser
claras y evitar ambigedades, cosa que en el caso de los exmenes de
permanencia no se observa en un 100%. Una recomendacin sera que se revisen
constantemente los reactivos del examen para evitar que buenos docentes, por
situaciones externas (como un instrumento mal elaborado) se les presente una
calificacin que no corresponda a sus verdaderas habilidades que ejecuta en el
aula de clases.
El desarrollo profesional docente. En este apartado, se enfatiza la
formacin continua del docente. Esto es muy positivo. Sin embargo ser muy
difcil para el sistema educativo atender las necesidades particulares de cada uno
de los docentes que conforman la planta de maestros en el pas. En el estado de
Yucatn la regionalizacin apoyar muchsimo en este sentido; sin embargo
requerir de una estructura organizada donde existan ms Asesores Tcnico
Pedaggicos para que sea una realidad.
Este apartado menciona la siguiente declaracin En cuanto a las
aspiraciones profesionales de los maestros, es necesario contemplar, entre otras
posibilidades, la promocin a cargos de direccin y supervisin y la asignacin
de un mayor nmero de horas de clase. Esta declaracin es muy importante
que se pueda contemplar como prioritaria, especialmente si se trata del nivel
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secundaria. Hoy por hoy, existen muchos maestros que tienen plazas HSM de
mucho menos de la mitad de una jornada! (Me refiero a plazas ganadas en
concurso de oposicin; en 2010 ao del empleo se otorgaron muchas plazas
docentes en Yucatn, para declarar que el estado fue quien ms plazas docentes
ofreci; sin embargo lo que no se dijo fue que estas plazas eran de 5 horas, de 6
horas y a los que bien les fue de 10 o 12 HSM) Me atrevo a hacer esta
declaracin, porque yo soy uno de esos casos, y que aunque fui el primero en la
lista de prelacin, no hubo ninguna diferencia, ya que todas las plazas de la
asignatura de Qumica entregadas ese ao fueron de 6 horas, nmero de horas
que conservo hasta la fecha. Quienes viven esta situacin se han visto obligados a
buscar otros planteles particulares u otras opciones de trabajo fuera del magisterio
que les representen remuneracin para tener un sustento razonable para sostener
sus familias. Y es triste darse cuenta, que las autoridades educativas, an a
sabiendas de esta situacin, an siguen ofreciendo nuevas plazas de horas a
personal de nuevo ingreso, (y no se mal entienda, no estoy en contra de la
contratacin de personal de nuevo ingreso) pero antes de ofrecer esas horas a
personal nuevo, deberan darnos a los empleados de base con pocas horas la
oportunidad de demostrar nuestras competencias docentes y completar nuestro
tiempo de base para tener un salario digno y dedicarnos al 100% al magisterio
para que se cumpla realmente el proceso de desarrollo profesional docente. Es
muy importante que en el Modelo Educativo 2016 se enfatice esta situacin y
declare que los docentes de base que resulten idneos, gradualmente puedan
aspirar a un tiempo completo para dedicarse completamente a la labor docente.
La formacin inicial. En este apartado se pretende que las normales
formen a los futuros docentes con los parmetros que indica este Modelo
Educativo. Considero que las normales debieran ir al frente de las actualizaciones,
porque egresan a docentes listos para el campo de trabajo, pero formados con
parmetros diferentes a las reformas. La Escuela Normal, no siempre ha sido la
primera en tener la modificacin de sus programas de estudio para estar en
armona con las reformas educativas.

FUENTES DE INFORMACIN
Airasian, P. (2002) La Evaluacin en el saln de clases 1 Ed. Mc Graw Hill
Interamericana. Mxico.
Daz Flores, M; (2008). Resea de "DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA
ENSEAR" de Philippe Perrenoud. Tiempo de Educar, 9() 153-159.
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31111439008
Secretara de Educacin Pblica (2016) Modelo Educativo 2016. El
planteamiento pedaggico de la Reforma Educativa. 1 Ed.SEP, Mxico.