UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

CURSO
PRUEBAS PSICOLOGICAS II

Sesin 1

JOSE LUIS COLQUE CASAS

2da Especialidad en Psicologa Forense y Criminologa UNFV
Maestra en Farmacodependencia UPCH

QU ES LA INTELIGENCIA?:
Cualidad mental que consiste en la capacidad para
aprender de la experiencia, resolver problemas y
utilizar el conocimiento para adaptarse a las
situaciones nuevas.
Aptitud de las personas para desarrollar
pensamiento abstracto y razonar, comprender
ideas complejas, resolver problemas y superar
obstculos, aprender de la experiencia y adaptarse
al ambiente. Competencia humana para desarrollar
pensamientos analtico - racionales.

Siglo XX
GALTON (1822-1911)
Estudio sistemtico de las diferencias individuales en la capacidad mental.
Enfasis en la influencia de la herencia en las diferencias individuales.
CATELL ( (890)
Inventa las pruebas mentales.
BINET (\817-1911)
En el ao 1905 elabora la primera escala de inteligencia para nios.
En el ao 1916 se modifica la escala de 1905. En la nueva versin del test
de Stanford-Binet aparece por primera vez el concepto de Cociente
Intelectual definido como la razn entre la edad mental y la edad
cronolgica.
Su trabajo da comienzo a la polmica de si el rendimiento en inteligencia
depende de un nico factor general o de muchos pequeos factores
especficos.
PRIMERA GUERRA MUNDIAL (1918)
Aparecen las pruebas de inteligencia aplicadas en grupo (ARMY ALPHA.y
ARMY BETA).

De los aos 20 a los aos 50

TERMAN (1916) Y SPEARMAN (1927)
Defienden la existencia de un nico factor estructural, denominado factor "general", que
penetra en la ejecucin de todos los tests y tareas utilizados para valorar la conducta
inteligente.
THORNDIKE (1920)
Publica la "La inteligencia y sus usos" introduciendo el componente social en la definicin
de inteligencia.
WATSON (1930), THORNDlKE (1931) y GUTHRIE (1935)
Auge del conductismo. La inteligencia es conceptualizada como meras asociaciones entre
estmulos y respuestas,
WECHSLER (1939)
Disea la escala Wechsler-Belleune, la primera que evala los procesos intelectuales de los
adolescentes y adultos.
En el ao 1949 disea "La escala de inteligencia Wechsler para nios"
THURSTONE (1938), THOMSON (1939) y GUILFORD (1967)
Defienden que la inteligencia puede concebirse como un gran nmero de "vnculos"
estructurales independientes.
WERTHEIMER (1880-1943), KOHLER (1887-1967) y KOFFKA (1887-1941)
Teoras de la Gestalt. lntroducen el concepto de discernimiento -pensamiento productivodentro del concepto de inteligencia.

De los aos 50 a la actualidad

SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Los procesos cognitivos comienzan a recibir cada vez ms atencin.
Afianzamiento de la psicologa cognitiva.
Los psiclogos tratan la cognicin desde muy diversas perspectivas,
entre las que se cuentan versiones renovadas de Hull que forman el
llamado conductismo informal o liberal, as como varias teoras sin
relacin entre s propuestas por psiclogos estadounidenses y
europeos.
PIAGET (1896-1980)
El Etructuralismo. Busca una ruptura con el pasado y aspira al
desarrollo de un paradigma que ane a todas las ciencias sociales.
TURING (1950)
Publica en Mind un trabajo titulado Computing Machinery and
lntelligence que define el campo de la inteligencia artificial y
establece el paradigma de la ciencia cognitiva. Los psiclogos deben
comenzar a trabajar buscando paralelos entre la estructura del cerebro
humano y la del computador.

De los aos 50 a la actualidad

HEBB (1960), HOLT (1964), BREGER YMcGAUGH (1965).
Los intentos de convertir la psicologa en una rama de la ciencia de los
computadores han fracasado, pero han desembocado en un renacer de la
psicologa cognitiva.
MAYER (1977), STERNBERG (1979)
nfasis en las operaciones cognitivas -smbolos y manipulacin de smbolosque forman parte de la inteligencia.
GARDNER (1983. 1993)
Insiste en la pluralidad del intelecto. Existen muchas capacidades humanas
que pueden ser consideradas como inteligencias, porque son tan
fundamentales como las que tradicional mente detecta el test de CI.
MAYER Y SALOVEY (1990)
Acuan el concepto de Inteligencia Emocional.
GOLEMAN (1996)
Aparece el concepto de Cociente Emocional (EQ)

Inteligencia cognitiva

Introduccin
Los estudios e investigaciones sobre la inteligencia han sido numerosos a lo largo
de todo el siglo pasado y el que nos encontramos. Al describir qu es o qu se
entiende por inteligencia aparecen distintas explicaciones cuyos planteamientos
se pueden reducir a tres: biolgico, psicolgico y operativo. La importancia y
presencia que se concede a la inteligencia como factor determinante en multitud
de capacidades del ser humano, ha sido y es una de las causas que hace que se
siga investigando en ella para comprender su naturaleza, su origen, sus
estructuras, sus procesos y su posibilidad de mejora.
Actualmente, dentro de la psicologa cientfica se han establecido algunos
acuerdos entre los expertos sobre qu es la inteligencia.

Algunas caractersticas de la inteligencia que hoy estn unnimemente aceptadas

son:

La inteligencia surge y se enriquece a lo largo del desarrollo humano

La inteligencia no es fija sino modificable
Afecta a todas las dimensiones de la conducta
No acta autnomamente, sino integrada en la personalidad y
cultura propia.

Comprender la naturaleza de la inteligencia humana exige comprender el

conocimiento y el comportamiento humano. Nuestra inteligencia no
funciona aisladamente, sino ms bien en conjuncin (Norman, 1987).
Interactuamos con otros, transmitimos conocimientos a travs de la cultura,
los logros cientficos, la educacin, el arte, etc. Completamos nuestra
inteligencia con la interaccin social, mediante el uso y adecuacin al
entorno, y modificando nosotros tambin esa cultura y ese entorno.
Sternberg (1988) agrupa los estudios sobre la inteligencia en dos grandes
enfoques complementarios:

a) Enfoque Psicomtrico (Diferencial o Estructural)

b) Enfoque Cognitivo
Ninguna de estas orientaciones es suficiente para explicar la complejidad
del constructo inteligencia, ya que ninguna abarca todas las facetas, niveles
y complejidad de la conducta inteligente, pero ambas son necesarias como
fuente de conceptos, hiptesis, investigaciones, metodologas, etc.

INTELIGENCIA

ENFOQUE
PSICOMETRICO

Spearman

Thurstone

Guilford

ENFOQUE
COGNITIVO

Catell

Sternberg

Gardner

Enfoque Psicomtrico
Los estudios Diferenciales o Estructurales de la inteligencia se ocupan de
definir la estructura de la inteligencia y conciben la capacidad intelectual
como una disposicin biolgicamente determinada. Definen la
inteligencia como una estructura de mltiples aptitudes o factores
covariantes, integrados en una jerarqua dinmica. Los factores pueden
ser rasgos estables pero no fijos; su nivel de eficacia depende de la
integracin entre la dotacin gentica y el ambiente de sujeto.
Para comprender la naturaleza de la inteligencia humana, el enfoque
psicomtrico analiza los patrones de las diferencias individuales que
aparecen en las correlaciones de las puntuaciones de los diferentes
tests, ideados para medir las aptitudes: tests de analogas, espaciales,
numricos, fluidez verbal, etc. La unidad principal de anlisis en la
mayora de las teoras psicomtricas fue el factor. Los factores o
aptitudes fueron considerados entidades realmente existentes, cuyos
correlatos neurolgicos podran identificarse cuando se fuera avanzando
en el conocimiento cientfico. Esto no ha ocurrido, ya que las aptitudes y
los tests que las miden no han permitido identificar las fuentes que
producen esas diferencias.

Desde la perspectiva psicomtrica la inteligencia es concebida

como la capacidad bsica e innata que determina el
rendimiento futuro y que puede ser medida con los tests
de inteligencia. Comprobado su valor predictivo, se emplean en
el mbito escolar y laboral y, por desgracia, en algunas
circunstancias, se han utilizado ms como instrumentos de
seleccin estereotipada que como instrumentos de orientacin y
ayuda.
Todas la teoras diferenciales y psicomtricas utilizan los factores
para entender y evaluar la inteligencia, pero no todas consideran
el mismo nmero de factores, ni ordenan los factores en el
mismo orden. Dentro de este enfoque Psicomtrico, las teoras
histricamente ms relevantes han sido:

1.
2.
3.
4.

Teora
Teora
Teora
Teora

Bifactorial de Spearman
Factorial de Thurstone
Multifactorial de Guilford
de la Inteligencia Fluida y Cristalizada de Cattell

Teora Bifactorial de
Spearman

La inteligencia se compone de dos factores

independientes:
Factor G, que representa la Inteligencia General
o la energa mental que el sujeto puede
desplegar ante las exigencias de una actividad
intelectual participa en todas las tareas Factor Especfico, que representa la Inteligencia
especfica y exclusiva para cada tarea

Su teora de las Aptitudes o Habilidades Mentales

Primarias explica la conducta inteligente a partir
de ocho factores especficos:

Teora Factorial de
Thurstone

Factor Espacial
Numrico
Comprensin Verbal
Fluidez Verbal
Precisin Perceptiva
Memoria
Razonamiento Inductivo
Razonamiento Deductivo

Define la inteligencia como un conjunto sistemtico de

aptitudes o funciones para procesar diferentes tipos de
informacin de modos diversos.

Teora Multifactorial de
Guilford

Teora de la Inteligencia
Fluida y Cristalizada de
Cattell

Las Operaciones o Procesos son: Cognicin o

reconocimiento y procesamiento de la informacin,
Memoria,
Pensamiento
Divergente,
Pensamiento
Convergente y Procesos de Evaluacin.

Los Contenidos sobre los que operan los anteriores

procesos son: Contenido Figurativo, Semntico, Simblico
y Conductual.

Los Productos u Organizaciones de la informacin, que

tienen lugar al poner en relacin los procesos y contenidos
son:
Unidades,
Clases,
Relaciones,
Sistemas,
Transformaciones e Implicaciones

Inteligencia Fluida: es la capacidad general bsica,

biolgica y heredada, con la que nace el hombre,
para adaptarse a situaciones nuevas sin necesidad
de experiencia, aprendizaje o contenidos culturales.
Est constituida por tres factores de primer orden:
Capacidad de Visualizacin, Capacidad de Memoria y
Recuperacin y Velocidad Cognitiva.

Inteligencia
Cristalizada:
se
refiere
a
las
capacidades cognitivas que se han aprendido o
cristalizado gracias al aprendizaje y a la cultura.
Est compuesta por tres factores de primer orden,
que pueden ser educados: Comprensin Verbal,
Capacidad para establecer relaciones semnticas y
Capacidad para evaluar la experiencia.

El enfoque cognitivo
Una de las crticas frecuentes que se hacen a las teoras psicomtricas y
diferenciales de la inteligencia es la de limitarse a presentar los
factores obtenidos a travs de tests sin analizar en qu consisten y
explicar sus conexiones con el aprendizaje y el rendimiento escolar. A
mediados del siglo pasado, se produce un cambio en la forma de
analizar y explicar la naturaleza y las relaciones de la inteligencia y
aptitudes con el aprendizaje y sus productos (el rendimiento). Se
elaboran las teoras cognitivas, cuyo objetivo est en identificar los
procesos cognitivos que intervienen en el procesamiento de la
informacin, en el que se produce la codificacin, almacenamiento,
organizacin y recuperacin de la misma. Frente a los elementos
estticos del enfoque psicomtrico, aqu se enfatizan los aspectos
dinmicos de los comportamientos inteligentes y se intenta
comprender las capacidades humanas en trminos de los mecanismos
naturales bsicos que subyacen en la conducta inteligente, poniendo
ms inters en dar explicaciones de las diferencias individuales que en
medirlas. Pero es importante destacar que el enfoque cognitivo sobre
la inteligencia no se centra en eliminar el enfoque Psicomtrico, sino
completarlo. Ambos enfoques son necesarios para comprender la
inteligencia.

Una de las ms importantes aportaciones de este enfoque ha sido

definir la inteligencia como el fruto de la interaccin con el
medio; a partir de ella se han derivado dos conceptos de vital
importancia: el de Inteligencia Prctica y el de Inteligencia Social.
La unidad de estudio del procesamiento de la informacin es el
Componente. El Componente es la unidad de proceso de igual
manera que el Factor es la unidad de estructura en el enfoque
Psicomtrico. Veremos las siguientes teoras cognitivas:

1. Teora Trirquica de Sternberg

2. Teora de la Inteligencias Mltiples de Gardner

La intimidad de un genio
Hasta hace poco no se saba casi nada sobre la vida privada de Albert Einstein.
Despus de su muerte, la secretaria Helen Dukas se convierte en defensora de la
reputacin del eminente fsico, impidiendo el acceso a la correspondencia familiar
de Albert. Esto ha contribuido a la propagacin de una serie de mitos sobre la
persona de Albert Einstein, dndole la estereotpica imagen del amable genio.
Hoy sabemos que en su intimidad, Einstein era un hombre distante y hasta fro, lo
que probablemente le llev al fracaso de dos matrimonios. Sabemos que antes de
casarse con su primera mujer, la serbia Mileva Maric, esta dio luz a la primera hija
de Albert - Lieserl, por la que nunca se interes. Dos semanas despus del
nacimiento, Lieserl desaparece de la historia y jams se ha vuelto a saber de ella.
Cuando su hijo Eduard (esquizofrnico) sufri un colapso mental, Mileva le pidi
que regresara a Suiza para ayudarle. En ese momento Einstein se encontraba
trabajando en Berln y les contest que prefera quedarse all.
Fuente: ngel Sabadell, M., Todo sobre Einstein

INTELIGENCIAS
MULTPLES
En 1983, Gardner public Frames of Mind (Estructura de la
mente), donde reformula el concepto de la inteligencia a travs
de la teora de las IM, bajo la cual se establece que los seres
humanos poseen siete tipos de inteligencia y cada una es
relativamente independiente de las otras.

inteligencia auditiva musical

inteligencia cinestsica-corporal
inteligencia visual-espacial
inteligencia verbal-lingstica
inteligencia lgico-matemtica.
Inteligencia intrapersonal
Relacionadas con la inteligencia social de Thorndike:
Inteligencia interpersonal.
Inteligencia Naturalista (1995)
Inteligencia Existencial (1998)

INTELIGENCIA LINGSTICA
Es la capacidad de usar
las palabras de manera
efectiva, en forma oral
o escrita. Incluye la
habilidad en el uso de
sintaxis, la fontica, la
semntica y los usos
pragmticos del
lenguaje.

INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
Es la capacidad para usar
los nmeros de manera
efectiva y de razonar
adecuadamente. Incluye la
sensibilidad a los
esquemas y relaciones
lgicas, las afirmaciones y
las proposiciones, las
funciones y otras
abstracciones relacionadas.

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL

Es la capacidad de pensar en 3 dimensiones. Permite

percibir imgenes externas e internas, recrearlas,
transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer
que los objetos lo recorran y producir o decodificar
informacin grfica.

INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de
percibir, discriminar,
transformar y expresar
las formas musicales.
Incluye la sensibilidad
al ritmo, al tono y al
timbre.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de
entender a los dems e
interactuar
eficazmente con ellos.
Incluye la sensibilidad a
expresiones faciales, la
voz, los gestos y
posturas y la habilidad
para responder.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Es la capacidad de construir una percepcin precisa

respecto de s mismo y de organizar y dirigir su
propia vida. Incluye la autodisciplina, la auto
comprensin y la autoestima.

INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de
distinguir, clasificar y
utilizar elementos del
medio ambiente, objetos,
animales o plantas. Tanto
del ambiente urbano como
suburbano o rural. Incluye
las habilidades de
observacin,
experimentacin, reflexin
y cuestionamiento de
nuestro entorno.

INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTSICA
Es la capacidad para usar
todo el cuerpo en la
expresin de ideas y
sentimientos, y la facilidad
en el uso de las manos
para transformar
elementos. Incluye
habilidades de
coordinacin, destreza,
equilibrio, flexibilidad,
fuerza y velocidad, como
as tambin la capacidad
kinestsica y la percepcin
de medidas y volmenes.

LA INTELIGENCIA EXISTENCIAL O TRASCENDENTE

Gardner la define como la capacidad para situarse a s mismo
con respecto al cosmos y respecto a los rasgos existenciales
de la condicin humana, como es el significado de la vida y
de la muerte, el destino final del mundo fsico y psicolgico
en profundas experiencias como el amor a otra persona.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Algo de Historia
David Wechsler 1943:
Factores no intelectuales que impactan el comportamiento inteligente

Hasta la dcada del 70:

La Psicologa dominada por el paradigma conductista y por el movimiento
de los
test pasa por alto los factores no intelectuales
Howard Gardner, 1983:
Inteligencias mltiples
Reuven Bar-On, 1988:
Cociente emocional
Peter Salovey y John Mayer,1990:
Inteligencia Emocional
Daniel Goleman, 1995: Inteligencia Emocional
ltimos decenios del siglo XX y principios del XXI:
Predominio de la Psicologa Cognitiva: Observar, analizar, ordenar, clasificar,
representar, memorizar, Interpretar, evaluar.

La inteligencia emocional se refiere a la capacidad

de sentir, entender, controlar y modificar estados
emocionales en nosotros mismos y en los dems.
La inteligencia emocional no consiste en sofocar
las emociones, sino mas bien en saber dirigirlas y
equilibrarlas
La inteligencia emocional es una fuerza potente en
si misma, y es indispensable para poder llevar a
cabo ciertas actividades relacionadas con la mente:
control de calidad, desarrollo de competencias,
valoracin; entre otras.
Principal investigador : Daniel Goleman (1995) a
travs de su obra la inteligencia emocional

D. Goleman sostiene: Las personas con

habilidades emocionales bien desarrolladas
tienen
mas
probabilidad
de
sentirse
satisfechas, ser eficaces en su vida y de
dominar los hbitos mentales que favorecen su
propia productividad; las personas que no
pueden poner cierto orden en su vida
emocional entran en batallas interiores que
sabotean la capacidad de concentracin en el
trabajo y de pensar claramente

La Inteligencia Emocional, un trmino acuado por dos

psiclogos de la Universidad de Yale (Peter Salovey y John
Mayer) y difundida mundialmente por el psiclogo, filsofo y
periodista Daniel Goleman, es la capacidad de:
1) Sentir

2) Entender
3) Controlar y
4) Modificar estados anmicos :a) Propios y b) Ajenos.

LOS 5 PILARES DE LA IE
Competencias Emocionales

1. AUTO-CONCIENCIA
2. AUTO-REGULACIN

Inteligencia Intrapersonal

3. AUTO-MOTIVACIN
4. EMPATIA

5. HABILIDADES SOCIALES

Inteligencia Interpersonal

FUNDAMENTOS TEORICOS
DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
SEGN REUVEN Rar-On

La Enciclopedia de Psicologa Aplicada establece que hay tres

grandes modelos de la inteligencia emocional:
I.

el modelo de Mayer-Salovey que define este constructo

como la capacidad de percibir, comprender, gestionar y
utilizar las emociones para facilitar el pensamiento;

I.

el modelo de Goleman, que lo ve como un surtido de

competencias emocionales y sociales que contribuyen al
rendimiento de gestin y liderazgo; y

I.

el modelo de Bar-On, que describe la IE como una matriz

de interrelacionados emocionales y sociales de competencias,
aptitudes y comportamientos que influyen en el
comportamiento inteligente.

Los primeros trabajos de Darwin sobre la importancia de la expresin emocional

para la supervivencia y la adaptacin (1837-1872) influy en el desarrollo del
modelo de Bar-On IE, que tambin hace hincapi en la importancia de la
expresin emocional y ve el resultado de la conducta emocional y socialmente
inteligente en trminos de una adaptacin eficaz y exitoso.

El modelo de Bar-On tambien recibe la influencia de Thorndike 1920 de la

Inteligencia Social y la importancia para el rendimiento humnano, asi como
tambien observo en 1940 que Wechsler relacionada con el impacto de los
factores no intelectivos (no cognitivos) en lo que se refera como
comportamiento inteligente.
Adems, introduccin en 1983 del concepto de inteligencias intrapersonal e
interpersonales de Gardner, en el contexto de las inteligencias mltiples, tuvo
un impacto en el desarrollo de los componentes intrapersonales e
interpersonales del modelo de Bar-On de la inteligencia emocional-social.

HIPOTESIS DE Bar-On
El funcionamiento emocional y social eficaz
debe conducir finalmente a una sensacin general
de bienestar psicolgico

De acuerdo con el modelo de Bar-On, la

inteligencia emocional-social es un conjunto de
interrelacionados emocionales y sociales de
competencias, aptitudes y comportamientos que
determinan qu tan bien entendemos y nos
expresamos, comprender a los dems y
relacionarse con ellos, y hacer frente a las
demandas diarias, desafos y presiones.

15 factores del modelo de Bar-On

I.

Capacidad de comprender las emociones, as como para

expresar nuestros sentimientos;

II. Capacidad de comprender los sentimientos de otros y

relacionarse con la gente;
III. Capacidad de gestionar y controlar nuestras emociones para
que trabajen para nosotros y no contra nosotros;
IV. Capacidad de gestionar el cambio y resolver problemas de
carcter intrapersonal e interpersonal;
V.

Capacidad de generar el estado de nimo positivo y ser automotivados.

CIA = componente intrapersonal;

CM = comprensin de s mismo;
AS = asertividad;
AC = autoconcepto;
AR = autorrealizacin;
IN = independencia;

CIE = componente interpersonal;

EM = empata;
RI = relaciones interpersonales;
RS = responsabilidad social;

CAD = componente de adaptabilidad;

SP = solucin de problemas;
PR = prueba de la realidad;
FL = flexibilidad

CME = componente del manejo del

estrs;

TE = tolerancia al estrs;
CI = control de impulsos

CAG = componente del estado de nimo

en general

FE = felicidad;
OP = optimismo

Descripcin del instrumento

Ficha tcnica

Nombre original.- EQ-I BarOn Emotional Quotient Inventory.

Autor.- Reuven BarOn.

Procedencia.- Toronto-Canad.

Adaptacin peruana.- Nelly Ugarriza.

Administracin.- Individual o colectiva. Tipo cuadernillo.

Duracin.- Sin lmite de tiempo. Aproximadamente de 30 a 40 minutos.

Aplicacin.- Sujetos de 15 aos y ms. Nivel lector de sexto grado de primaria.

Puntuacin.- Calificacin manual o computarizada

Significacin.- Estructura factorial: 1 CE-T-5. Factores componentes: 15

subcomponentes.

Tipificacin.- Baremos peruanos

Usos.- Educacional, clnico, jurdico, mdico, laboral y en la investigacin

BIBLIOGRAFA
Ugarriza Chvez Nelly (2003) La evaluacin de la
inteligencia emocional a travs del inventario de BarOn
(I-CE) en una muestra de Lima Metropolitana