Anda di halaman 1dari 17

1

Bab 8: BERSIFAT
INTERDISIPLINER
DAN STUDI TERPADU
Bab 8: BERSIFAT INTERDISIPLINER
DAN STUDI
TERPADU

Objek. Kegiatan ini mungkin desjuga diceritakan sebagai bentuk sejarah ofreverse engineering (lihat bab 12). Sebuah
piala-of kopiy menulis, "we learned abyaut henabur the coffee besebuahs kitare tumbuh dalam Akulah
Selataneritidak dan who grew them. We learned tentang the materials ke-e ssetinggi pinggul yang bryaugke
hte besebuahs ke Utara Akulahericsebuah dan yang makuned the metal ataues. We learned tentang pompa yanged the
yail untuk heatimah ke ge yaffices of the keluaranecutives who berlari kee coffeebusdiess. " dalam
konteks
WrldWat och magazine, "enviryanmental concerns drove the rhawarse engineerdalamg, e quessekuritas
<ke social justice aryase sebuahs kamigelar LL. " rancangan teknik termasuk kursus jangka waktu untuk rekayasa
terbalik di salah satu semester-an. Salah satu of -artefaks considered dalam tahap ini adalah sebuah Troy-Bilt mulching
self- digerakkan mesin (chainsaw). Kesan WatauldWsebuahtch diskusi ini adalah bahwa "di search fyar
sebuahlternative material ke untuke gergaji mesin lumbunger, sayas possakuble untuk
pick materials yang are technically satisfactory sebuahs Kamigelar ll sebuahs produced dalam socially just wayhence, theiall soc telecomy kapas saja lumbunger?"
Mungkin yang paling upaya menarik untuk mengintegrasikan pelatihan engineers w sarwinisme sosial sains
dan mendapat
Filsafat telah di University of Twente di Belanda. Didirikan pada tahun 1964, ia mempunyai s tujuan pecific
insinyur pelatihan untuk mengubah masyarakat. Jelsma dan Woudstra (1997) memperkirakan ke pengembangan e
of program dari permulaannya untuk 1997. Selama 30 tahun ke-15e university berlari (dan terus menjalankan) saudara
kembar-program inti (Ph dan S) di engineering, ilmu pengetahuan sosial, dan bisnis administrasi publik, dan pendidikan
diterapkan. Sebuah bridging link komponen kedua core kurikulum yang disediakan by sebuah sekolah falsafah dan Scienc
Sosiale. Kurikulum bridge disertakan bidang linguistik, History, ilmu pengetahuan dan masyarakat, dan; 12,5%
ergonomis dari total waktu yang dikhususkan untuk belajar di kawasan filsafat dan ilmu-ilmu sosial, sepanjang empat
tahuns kursus.
Selama tahun pertama sebuah SO-contact-hour bersifat interdisipliner yang disediakan Kursus pengantar. Ini
diikuti oleh sebuah kursus disiplin I 00durasi -contact-hour. Tahun ketiga berisi sebuah kursus tema , aksisatu atau dua
tindaklanjuti kursus yang excenderung ke dalam tahun keempat.
Dari tahun 1983, Sekolah Philosophy dan ilmu-ilmu sosial memulai gelar sendiri (PhSTS) dalam
philosophy ilmu pengetahuan, technology, dan masyarakat. Ia bertujuaned "to intmisalnyae e ngin tikuseenada
study padae pada tangan e, dan filipiosophy,
Technology dynamics, dan the histingkat bawah ada dari scakuence yan the haruskaher tangan. " dalam program ini
seluruh of tahun pertama adalah dikhususkan untuk engineering. Selama tiga tahun berikutnya hanya
30% of waktu yang dikhususkan untuk engineering. Program tersebut sebagai tujuan:
Competence fyar systedia tertembakc remenyediakanecsekuritas <about technological dhawalyapments.
Understanding ke-e relevdevelopm semutents sayan akuety soc telecom.
Capabilidekat untuk communicdie dengan tecnical keluaranperts yan scientific, technological
dan socakuetsebuahl dhawalyapments.
Jelsma dan Woudstra ( 1997) menulis bahwa:
'philosophical engdalameers' sebagai produk-produk dari kursus ini dipanggil, adalah "expected untuk be employed
dalam ayubs yang are

Bab 8: BERSIFAT
INTERDISIPLINER
DAN STUDI TERPADU
Bab 8: BERSIFAT INTERDISIPLINER
DAN STUDI
TERPADU

Pada crossjalan technology dan masyarakat, yang, di tempat-tempat di mana engineers harus berkomunikasi dengan,
sosial dan yuridis normatif experts lain, seperti advisory atau pekerjaan konsultasi pada masalah-masalah kesehatan,
keselamatan, automations , dll. lingkungan opportunit pekerjaan lainakues di dalam penelitian inter disipliner, dalam
tim pengembangan produk atau polic offirmsy-membuat"
Ph dan program S telah dievaluasi
Terhadap
mahasiswa standar kuesioner sejak 1991. Ada juga fakultas evaluasi, bersama dengan evaluasi eksternal.
Di antara temuan-temuan yang sementara Ph & S ditemukan kursus menarik mereka tidak memotivasi siswa, "mereka
tidak menimbulkan banyak kebaikan dan akunterest untuk Ph & S rberbesar hati pertanyaan dan tema. " Ini diterapkan
khususnya kepada sikap-sikap first-year siswa, dan ini adalah meskipun penilaian yang memuaskan pengajaran. Namun,
para siswa dinilai pendidikan pribadi yang diterima dari kursus ini lebih tinggi dari kontribusi mereka untuk pendidikan
teknis mereka. Siswa memilih kursus tertentu untuk anggapan minat dan relevansi dengan kursus
teknis. Universitas telah menyaksikan perubahan sikap mahasiswa dari idealisme tahun 1960 untuk situasi di mana ada
penyusutan pasar tenaga kerja dan meningkatnya permintaan oleh majikan. Jadi siswa menginginkan kursus-kursus ini
untuk meningkatkan peluang karir mereka.
Sikap-sikap para mahasiswa ini akan tampak mirip dengan mahasiswa teknik di negara-negara lain. Mereka
nampaknya tidak mempunyai konsep pendidikan liberal. Seperti yang dijelaskan, pendidikan yang disediakan oleh
Universitas Twente tidak tampaknya telah sangat liberal.!" Sementara ia mungkin berpendapat bahwa jika insinyur untuk mengambil peran yang
lebih aktif dalam masyarakat, mereka memerlukan pendidikan yang benar-benar liberal, harapan-harapan siswa dan staf (untuk
alasan berbeda20) secara relatif technocratic dalam
Outlook dan sulit liberal. Orang-orang yang yakin, untuk membantu departemen teknik menyediakan pendidikan liberal
berhadapan dengan sebuah tugas up-hill (lihat Haws, 2001). Masalah-masalah yang dihadapi oleh orang-orang yang
mendukung pendidikan liberal dari jenis ini tampaknya sangat mirip dengan masalah-masalah yang dihadapi b y
para pendidik matematika kursus teknik servis.
Isu-isu di seputar ajaran etika, apakah departemen lain atau oleh guru-guru engineering pembicaraan dirangkum
dalam Bab 3. Pembaca juga merujuk kepada analisis mini-meta pendekatan
Untuk instruksi etika dalam engineering dijelaskan oleh Haws (200 l ). Namun, masih terdapat satu atau dua poin yang
harus dikembangkan. Pertama, karena permintaan relevansi oleh kedua fakultas dan siswa, ada dukungan untuk
pendekatan studi kasus (e.g., Gorman et al., 2000). Studi kasus seperti ini cenderung dari peristiwa large-scale atau dari
19

universiay wsebagai conscious


masalah motiv - students Jadi ibaratnya kalau dulu pacarannya dan haivercoming
masalah
disciplinarity.
mencoba untuk sebuahchieve yang terakhir through studi kasus, dan menarik untuk catatan bahwa salah satu dari mereka adalah oven microwave
dan digunakan dalam Rennsaeler jender course.
20Jelsma dan Woudstra (199
7) yang dijelaskan dalam beberapa secara rincisitudes vici s
Dari S-berisikan perlengkapan sekolah Philosophy dan Ilmu Sosials dan konfliks dengan engineering departemen TI. Kisah seperti yang dikenal oleh
pendidikan Amerika dan Inggris.
Ia

Peristiwa-peristiwa yang jauh sejenis yang tidak mungkin untuk melibatkan para insinyur yang baru lulus dalam
keputusan etis. Studi kasus seperti itu, sementara mengaktifkan siswa untuk meninjau mereka dari segi abstrak, jangan
menantang siswa di micro-level perilaku pribadi. Mereka memiliki relevansi kecil untuk bahwa tujuan pendidikan tinggi
yang untuk menghasilkan sebuah kebiasaan falsafah pikiran (Newman, 2192, 1949). Fokusnya adalah tentang
penggabungan "sebuah pemahaman tentang bagaimana teknologi mempengaruhi kehidupan
manusiawi, masyarakat dan biosphere ke teori teknik desain dan untuk
memastikan yang lebih besar.
Teknologi kompatibilitas antara dan konteks-"(Vanderburg dan Khan, 1994). Dalam pendekatan Drexel E4, ia
adalah untuk "sorot humanistik kekhawatiran terhadap dampak teknologi sehingga peserta mengenali para insinyur'
kewajiban untuk dunia yang kita semua berbagi" (Lengan,
Tahun 1994). Sementara
tujuan penting, namun tujuan terbatas bila diletakkan di samping lebarnya pikiran bahwa
sebuah and humanities dipercayai memberikan pendidikan. Untuk lebih adil, beberapa guru melakukan menggunakan
dilema etis dan beberapa
Dilema yang berkaitan langsung ke perilaku siswa (misalnya., Angelo dan salib, 1993; Pfatteicher, 2001, lihat Bab 3). Konflik yang
sama muncul sebagai untuk matematika. Dalam kasus ini pertanyaan adalah apakah partisipasi dalam kasus-kasus etika
tanpa beberapa pendidikan substansial dalam etika yang mencukupi. Untuk letakkan materi dengan cara yang lain, harus
seseorang mengatasi dilema etis tanpa memahami prinsip-prinsip (dan pembenaran) pada keputusan yang
didasarkan? Sebuah program yang kelihatannya
telah menjadi di luar parameter ini adalah salah satu yang disebut
"Paradoxes dari kondisi manusia," yang telah dijalankan pada Colorado tambang-tambang Sekolah (Andrews, Mcbride,
dan Sloan, 1993). Tujuan dari program ini adalah:
1.
"Untuk memperkenalkan mahasiswa dengan beberapa dari teka-teki dari mans' adanya melalui dan berbagai
kajian serius tulisan besar yang masing-masing
Mendalami secara dramatis satu atau lebih paradoxes sebagai tema utama.
2.
Untuk mengembangkan dalam
kesadaran peserta
Melanjutkan kehadiran
paradoks penting dalam kehidupan profesional dan pribadi-Nya, dan pemahaman
penting untuk each perspada untuk menghadapi ultimates seperti dalam menemukan modus vivendi untuk dirinya
sendiri.

3
3.

Bab 8: BERSIFAT
INTERDISIPLINER
DAN STUDI TERPADU
Bab 8: BERSIFAT INTERDISIPLINER
DAN STUDI
TERPADU

Untuk kod implan


sikap - refleksi dan pasukan mencegahnya dan untuk mempromosikan perkembangan
self- pengetahuan.
4.
Untuk membuat situasi tekanan untuk mempercepat pembangunan di analytical ketrampilan membaca, ditulis dan
komunikasi oral, dan manajemen waktu. "
Kursus ini "menghanyutkan para siswa dalam 15 minggu
Membaca, menulis, dan dialog pada literary dan karya klasik falsafah dalam tradisi Barat. " kursus ini telah diajar oleh
cara paradoxes, misalnya, hidup dan mati, dan kebebasan dan kebutuhan. Walaupun tidak disebutkan Instruksi
Paideia (Adler proposal, 1983), ia seolah-olah telah dikembangkan dengan pemikiran yang sama dalam pikiran.

8.6. Integrationand Transdisciplinarity tematik


Kurikulum tematik itu dibina sekitar satu set menyatukan prinsip-prinsip daripada sekitar subyeksubyek. Schneck' s (200 Aku paradigma) "address tertentuses kekosongan saat ini antara product-oriented pelatihan
keterampilan, " yang adalah apa yang dia percaya pendidikan teknik untuk menjadi, dan "processoriented holistic pelatihan. " model-Nya, yang sedang dievaluasi dalam kursus prototype di Virginia Polytechnic
Institute dan State University, bertujuan untuk menunjukkan bagaimana pendidikan teknik "dapat dibuat lebih PPAI
diikuti~ctiv~, integrative dan closure "s oriented. "
Judul kursus adalah "Omniology; pendekatan terpadu untuk apaapa." Ia adalah respons untuk pengetahuan ledakan. Schneck mendustakan ayat-ayat~ed bahwa jika engineers dapat
mengajar cukup awal untuk thmk untuk umum dan secara global, kemudian pemahaman baru yang akan dilihat sebagai
kasus khusus dari kondisi umum. Lebih-lebih lagi, siswa akan dibawa untuk memahami "Mengapa ia
mempelajari
apa yang di setiap kursus, dan di mana, bila dan bagaimana untuk menerapkan apa yang dia sedang belajar ke ekspresi
kreatif dan pemecahan masalah." proposisi fundamental pada paradigma-nya adalah berdasarkan yang berkaitan dengan
sifat realiti. Ia berpendapat bahwa kenyataan gangguan berasal dari sistem yang berada dalam keseimbangan, dan bahwa
sebuah umpan balik "/meneruskan model " dapat digunakan untuk menerangkan semua hukum-hukum physics. Ia adalah
berdasarkan tujuh aksiom yang memiliki tujuh memindakan diri terkait. Untuk input model adalah sumber semua
kenyataan dan adalah potensi energi. Justru itu, "prinsipnya potensi menegaskan bahwa energi ini melekat properti yang
mengaruniakan untuk apa-apa dengan kemampuan untuk menjadi menyadari; di mana, by "menyadari," kami berarti
"mampu merangsang beberapa ciri-ciri anatomi organ indera, dan/atau, beberapa transducer teknologi, saya.e., membuat
tampak untuk jadi"!e pengamat". Sebagaimana teorema terkait calon "menyatakan bahwa energi potensial adalah
properti dari kenyataan mutlak: "mampu being". Korelasikan dengan setiap jenis gangguan yang tidak seimbang yang
sebuah negara equilibrated akan menjawab adalah tidak dapat diukur terkait intensive potensisifat alami yang
equilibrated menyatakan bahwa mengaruniakan untuk dengan kemampuan untuk merespon yang specific
gangguan. "
Output dari energi kinetik adalah model. Pengalaman pengamat output sebagai isyarat yang dimensi persepsi,
misalnya, waktu, panjang, mode,
Suhu, dan muatan listrik. Pengalaman Mereka_d pada skala yang terus-menerus yang berkisar dari super-cosmic ke subnuclear. Skala ini memungkinkan Schneck untuk membuat kasus bahwa hukum-hukum fisika tertentu kasus khusus dari
tujuh aksiom dan memindakan diri. Pada saat menulis, Schneck telah menyelesaikan kursus ini sekali dan hanya evaluasi
mahasiswa kualitatif telah tersedia. Beberapa komentar mereka telah disertakan dalam karya-Nya. Komentar-komentar
ini menyarankan bahwa kursus ini telah diterima dengan baik oleh siswa.
Pendekatan yang sama ini ditemui dalam proposal yang bermula dengan dibezakan insinyur Inggris G. S.
Bosworth. Dia telah Ketua sebuah komite yang bertanya ke dalam pendidikan dan kebutuhan pelatihan tenaga listrik dan
industri manufaktur (Bosworth mekanis, 1966). Komite yang telah mengungkapkan keprihatinan
Bahwa pendidikan universitas tidak menyediakan sebuah jembatan untuk manufaktur, dia juga percaya bahwa
engineers tidak cukup dingin kreatif (Bosworth, 1963). Gagasan-nya adalah pendidikan teknik yang tidak boleh
sekumpulan diterapkan subyek ilmu pengetahuan tetapi tidak pasti~d dari ~a~anjungnya berdasarkan kelaliman apa
engineering adalah. Dalam pandangan-nya ia adalah sebuah aktivitas yang ditandai oleh sumber daya pada satu sisi
operasi dan di lain. Diilhami oleh kerangka pikir ini grup para insinyur dan para pendidik berhasil perincian matrix dan
menunjukkan bagaimana studi kasus dapat digunakan untuk menunjukkan bagaimana masalah-masalah teknik
diselesaikan dalam matrix (Heywood et al. 1966). Contoh tertentu yang menunjukkan bagaimana model dapat diterapkan
adalah berdasarkan pada pekerjaan sebelumnya oleh salah satu ~oup pada sebuah sistem ventilasi pesawat terbang (Turner,
1958: Gambar
8.1). Grup tersebut menyatakan bahwa prinsip-prinsip biasa diajar dalam kursus first-year dapat dibuktikan
Melalui studi kasus yang dipilih dengan hati-hati dan proyektor~cts tanpa sedang kelebihan beban siswa,
dan pada
waktu yang sama memastikan pembangunan di sintesis ketrampilan-ketrampilan. Grup tersebut percaya
bahwa assessment dapat dirancang untuk menguji ketrampilan dalam Taxonomy Objecti Pendidikanves (Domain Kognitif).
.
. . .
Skates , (2003) yang dijelaskan bagaimana inter disipliner
Proyek tersebut digunakan di Plymouth University di engineering, tetapi Traylor, Heer, dan Fiez (2003) ar~secara
umum digunakan yang dalam kasus-kasus tersebut, siswa diadaptasi untuk proyek. Mereka argeed bahwa hal ini tidak
akan n~cessari~y dia~p siswa mengintegrasikan pengetahuan. Namun, integrasi akan terjadi jika proyek disesuaikan oleh
siswa, dan ini mungkin dapat dicapai oleh sebuah platform untuk belajar. Sebuah platform untuk belajar didefinisikan
sebagai "obyek menyatukan umum atau pengalaman yang menyulam berbagai kelas-kelas t~e kurikulum. Mereka
berpendapat bahwa jika platform umum digunakan di banyak kelas "hubungan antar-dan interdependencies kelas yang
jelas-jelas digambarkan. " Mereka lebih memilih sebuah platform pembelajaran yang hands-on dan sebaiknya
menggunakan sebuah objek fizikal. Mereka menerima ~hat "hands-on" tidak selalu berarti sebuah hubungan fizikal, tetapi
ia adalah perlu yang ada "interaksi intensif antara mahasiswa dan platform sehingga bentuk mahasiswa rasa kepemilikan
pribadi terhadap platform. " dalam hal ini dan karya lain mereka ~escribe bagaimana sebuah platform untuk belajar
berdasarkan desain dan pengembangan sebuah robot yang dapat dikembangkan sepanjang empat tahun dari kurikulum.
Ertas et al., (2003) menyarankan bahwa universal
Aspek-aspek proses desain dan memberikan dasar untuk mengekstrak aspek umum antara menghajar, dan model mereka
memiliki banyak kesamaan dengan Heywood et al., matrix. Tidak
mengherankan bahwa Ertas dan rekan-rekannya
harus melihat metode proyek sebagai dasar untuk pencapaian ofinterdisciplinarity.

Kemudian, Lewis, ketua komite yang lain" yang telah mempertimbangkan aspek-aspek pendidikan teknologi
dimodifikasi dan memperbaiki matrix oleh

Ooeio tikusns/Resources
I.
Form aksi
propertsa
ya di
2. Lokasi:
dan sebuahcquadalahiasayapad
3. AkusebuahsuremePerjanjia
n Baru

(sebuah} Enerzv
Hmakan;
C02, Effective
tempersebuahture
Dalam wdalamgs,.
off main power

(d)

Material

(e} Akun

Pilots,
passengers, stewar
eds, comprtm

5. Trsebuahnspembentukan
dan
Cpadaversion.
6. Transmissiyan

Reduplakung:
heat remyavsebua
hl frocairan m
Recirculated pen
yejuk for heat
bsebuahlsebuahnc

Energy

Force

Spsebuahce

jadilar
Climbertind
akakuc

Gravity
ElectroMagdale
nanetic d

Geometmusim makatu
tupnyas
kemarau
, gases,
luid
Land,
Laut,
Fuel,
sebagaitronom Geolyagy
y

Availsebuahbakul Magnety
idekat
a Hydya
(excernasayapad dvnamic
Measuremeot

Hydraulic
pump sto
rage
Cpadaversipada tomic p
ower
Transmissakuhain Coal atau
electrakuci
ay DC/A
Control
(storsebuahge)

Force

Compressor
Characteristaku
c;. Pressure/m
engalir

4. Control

Opersebuahtsaya
padas/R
Fyarm
aksi propert
saya di

(b) Snace

Units

Mdierials

Mekeyad ofreguldiiyan.

Fakulters sayan
order to remyave
dust etc.
Whdi hsebagai to
be rectuanculated?
What hsebagai to

Vegetation

sebuahnimals

Tres. P
lsebua
hperja
njian
Food

Mammseb
uahls, dala
msects

Growth

Extinctipada

Man/Energy

Msebuah ide-ide/

thletakucs

Phyalyasph
y. Tanggal
aesetics. P
olitics.
Edumetal

Efficiency of
msebuah/ma
chakune

Space r
esearch
Manu
yangtidak
Transport

Ssayalusia

Npertanianer p
assengers aksi
crew.

redupkemusim Pberhutangrkemarau
asssayasted cont

Psychosesu
ngguhnyag
y selectpap
an
SocIOn
Telecomolo
gy
Thought
Communitidakti
yan
langusebuahge

Memperluas
ide-ide pada manusia. Manusia menjadi menjembatani konsep between engineering dan filosofi dan ilmu
sosial.
Versi-nya untuk total
kurikulum perguruan tinggi
yang ditunjukkan dalam Gambar 8.2. (Lewis, 1966).
Ia berpendapat bahwa siswa alt
memasuki
college
akan
mengikuti sebuah pertama umum sessberdasarkan
pertimbangan ion
matriks ini. Tujuan
Dari
course akan sumber
daya untuk memikirkan apa yang
ada tersedia untuk manusia dan way yang ia can kontrol dan mengarahkan mereka ke manfaat-Nya.
Seperti Matrices s mungkin ini dirancang untuk meruntuhkan rintangan kurikulum tetapi dengan pengurangan
dalam specialisation mereka menimbulkan masalah-masalah penting metode dan konten. Prinsip-prinsip
harus
menyatakan sedemikian rupa sehingga siswa memahami mereka dan sangat sering, sebagai adalah sekitarse dengan
matematika, "yang sempurna dari kepedulian dan logika." Iakayu y ( 1967),
yang digunakan dalam matrix untuk menunjukkan kemungkinan integrasi
technology Dan
kajian sosial, menyatakan,
yang selagi
contoh tersebut prihatin, matematika adalah
jembatan tersembunyi tidak merely antara engineering
dan kajian sosial tetapi juga dengan science. Konsep-konsep seperti peluang, ketidakpastian, correlation, dan tidak
kekonsistenan hanya membantu membedakan
berbagai struktur pemikiran antara subyek-subyek tetapi underline kesamaan.
Ia digambarkan
titik ini oleh sebuah topik esai yang wsebagai disetel untuk seni (and Humanities) siswa
studydalamg prinsip -prinsip fisika yang menyatakan22

"Distinguisli between the ketentuan, 'mistake', 'ketidaksesuaian',


'certsebuahdi pbbdekat',
'sysstand error', dan 'kesalahan acak' sebagai applied ke testing dari sebuah
hypothessayas. Membandingkan the usefulness ke-e concept kesalahan sebagai used dalam physakucs wyang mendapat
ke-e errataus terjadi dalam study y subjek utama kami. " (Heywood, Montagu Pollock, 1977).
Jika integration yang membawa tentang by kerja proyek yang dikecualikan dari diskusi ini, kemudian laporan
sangat sedikits dapat ditemukan yang dibahas integrasi tematik. Suggests ini yang sulit untuk menerapkan dan untuk
banyak akan berbaring di luar batas dari plausibility dari apa kurikulum teknik. Sebagai Ertas dan rekan-rekannya
diperhatikan, program-program tersebut berbeda memerlukan materi kursus dan sebuah hubungan yang berbeda secara
signifikan antara fakultas dan siswa daripada orang-orang yang terkait dalam kursus tradisional. Ia mungkin dapat
ditambahkan yang sering perubahan ini peran dalam kemungkinan untuk membuktikan sulit bagi beberapa yang jika
bukan manusiay siswa. Engineering adalah masih berorientasi ke arah disiplin dan integrasi total sering tidak dianggap
sebagai diinginkan by baik staf atau siswa dalam beberapa budaya, walaupun potongan besar dengan tradisi ini telah
dibuat dalam kursus telinga y pertama di Amerika Serikat sedikit yang benar-benar transdisciplinary.

8.7. Mengintegrasikan Di Seluruh Kurikulum keterampilan. Kemampuan Kurikulum LED


Selama
20 ytelinga di sana telah disebutkan beberapa kali already, sebuah move untuk mendorong
lembaga-lembaga untuk membantu siswa memperoleh keterampilan generik luas, pada kali yang dikenal sebagai personal
dapat dipindah tangankan keterampilan dan pada masa-masa yang lain yang dikenal sebagai kompetensi atau
abilities (lihat bab-bab l dan 2). Ia adalah berpendapat bahwase dapat dipindahtangankan dan keterampilan-keterampilan yang
mereka mungkin developed dalamy perihal. Ia juga berpendapat bahwa jika siswa untuk memahami sifat keterampilan ini
dan kondisi transfer, y mereka harus menunjukkan bagaimana mereka mentransfer (Saupe, 1961 ). Salah satu way untuk
melakukan ini adalah untuk mengintegrasikan mereka melintasi kurikulum. Dalam model best-known untuk mencapai
tujuan ini adalah probably - kurikulum ability-led di Alverno College (Alverno College, 198523). Ia telah menerima
perhatian di seluruh dunia. Ia adalah assessment-led dalam ertikata bahawa ia berasal dari pandangan bahwa
keledaisperbaikan manajemen dapat memiliki efek positif utama pada learning. Lebih sering daripada tidak, guru
berpikir assessment sebagai orang yang memiliki
efek negatif pada siswa dan pembangunan. Tantangan
yang
dihadapi adalah
untuk
merancang
penilaian
yang
menyebabkan
siswa
untuk
tumbuh
intellectually. Di Alverno, assessment-as siswabelajar - adalah "sebuah process, integral kepada learning, yang
involves rupaervation dan judgement berdarah membersihkan e sperforma hasil karya anak padae dasar ekriteria
xplicit, dengan resulting ke umpan balik kepadae siswa. "24
Keperluan akan secara berterusan dan melibatkan siswa dalam pengembangan keterampilan high-order dalam selfassessment (Loacker, 2000). Menarik untuk bagian ini sayas struktur kurikulum.
Ia adalah sesuai di sini, walaupun ia tidak sebuah subject untuk laporan ini, untuk menarik perhatian kepada
fakta bahwa dari waktu ke waktu ia telah menganjurkan agar engineering harus disediakan untuk nonengineering
eksakta. Misalnya, Ettouney (1994) yang dijelaskan bagaimana engineering adalah
Terintegrasi dalam pendidikan liberal dari semua di universitas-nya eksakta. Ia adalah esepertiy untuk membayangkan
how ini mungkin dicapai dalam kurikulum seperti yang ditawarkan di Alvemo. Lima dari hasil dimaksudkan mereka
berkaitan dengan bidang yang domain banyak para pendidik teknik berpikir adalah inadequately ditangani dalam
kurikulum (lihat bab 17).
Kolej mendefinisikan tujuan
pendidikan liberal dari segi delapan hasil diharapkan. Ini adalah:
Aku. Komunikasi
2. Analisis
3.
Memecahkan Masalah
4.
Penilaian dalam Decision-making

5.
Interaksi Sosial
6.
Perspektif Global
7. Kewarganegaraan Efektif
8. Responsivene estetikass
Pada asalnya dipanggil kompetensi ini, tetapi karena mempunyai konotasi dengan tugas-tugas-gedungnya yang
disempurnakan dalam contexts tertentu (i.e. Pelatihan) kolej smenduduki peringkat teratas menggunakan istilah dan
bukannya tidak adaw kemampuan mereka panggilan. Lain telah menggunakan istilah "sifat." Di Inggris kemampuan
istilah telah digunakan untuk menerangkan keterampilan seperti, dan
pendidikan yang lebih tinggi for Proyek
Kemampuan berupaya untuk mendorong practitioners sebuahlembaga yang ke-52 untuk develop keterampilan
seperti (Stephenson aksiYorke,
Tahun 1998). Ia telah banyak kesamaan dengan tdia Enterprise di
Inisiatif pendidikan lebih tinggi. Stephenson ( 1998) menulis bahwa "capabilidekat csebuah akan rupaerved saat we
see orang wdibenarkan confid mendapatence ke dalametuan kemampuan untuk
Take effective dan appropriate sebuahctipada.
Explain whaty sebuahpeperangan ulang.
Live dan bekerja effectively dengan haruskahers.
Continue untuk belajar dari thetuan keluaran s indivi si pengemudi sungguh luar biasaduals dan keledai
diociation dengan orang lain, dalam sebuah diverse dan changdalamgaku soc telecomedekat. "
Ini adalah sebagai banyak tujuan-tujuan Enterprise dalam pendidikan lebih tinggi Initiaperistiwa t di Inggris
sebagai mereka adalah of Alvemo College. Kolej menulis bahwa delapan abil inisayahubungan "represent sebuah
integrated combination
dari
multiple
components
sayaketerampilan
ncludings, perilakus knowledge,
values, attitudes, maka katup moti yar dismenempatkanakupadas, dan self perceptions. Fatau example, untuk dapat
speak
effectively
satu
harus
dapat-among hal lain yang tak terhitung jumlahnyas- untuk
mengaitkan idesebagai, project padae's
voice
sepertinya,e knowledge
of
apa
yang
sayas talking tentang, value communicdiipada (atau somepadae sometipisg) enough to do baik jyab, incorporat sikap es,
dan perce-baiknya perkembangan padaeselembu emas sebagai able untuk melakukan. "
Alvemo College sebuahrgued bahwa kurikulum adalah tentang mengembangkan kemampuan ini dan bahwa
untuk mengembangkan diri mereka sendiri, students harus dapat melihat wdisini, mereka di dalam untuk dapat
berlangsung. Oleh sebab itu, setiap satu dari kemampuan sayas terdiri of enam secara berurutan tingkat terorganisir.
Mereka seperti yang ditunjukkan di dalam Pameran 8.1. Tingkat dua yang lain adalah hasil lanjutan yang diperoleh saat
mereka mengambil utama mereka.Y juga menyatakan dalam generic tetapi dalam amalan ketentuan berhasil dalam
konteks tertentu. "Untuk example, e second ke level of analysis adalah to membuat inferences. Dalam sebuah English
course, students belajar to ke menyimpulkane -motivasi characters dari penyewaaneful observatiyan-behavpapan
IOr. Dalam sebuah psychology magangssetinggi pinggul di sebuah sesungguhnyacal clinic, ey ke learn to sayake
nfere needan clients akun sebuah gryanaik therapy situatiyan. Dalam sebuah comprehensakuve geera nl
pendidikan sebagaisessment yang simulates sebuah sekolah kota board committee, mereka setanstrsebuahte bili
merekadekat untuk menyimpulkan the attitudes parents dari letipe tters yang reke berdarah membersihkane board. "
Sementara gener kemampuan ic berlaku untuk semua disciplines, dan fakultas tidak always sebagaisess setiap
of the delapan abakulities di setiap kursus dan bukannya mereka coba untuk sesuai dengan kemampuan dan disiplin.25
program memerlukan
Desain

penilaian tertentu untuk melukiskan sayas siswa bersama urutan.


Tidak ada alasan mengapa Alvmodel emo tidak dapat disesuaikan untuk menggunakan by sebuah college of
engineering atau sebuah kursus sebagai Kellar et al., (2000) telah menunjukkan. Ternyata, namun Unfortunat e, lebih jauh
mereka mengelirukan dalam istilah-istilah assessment dengan menggunakan istilah meta-assessment. Their matrix
dibedakan antara empat tahun dari kurikulum dan kinerja benchmarks diperlukan untuk setiap of keterampilan 5. Matriks
mereka untuk masalah solving dalam kursus terpadu yang ditunjukkan di dalam Pameran 8.2.
Kurikulum holistik dalam teknik kimia
Di Virginia Universi Baratdekat memiliki beberapa fitur dari model Alvemo (Shaeiwitz et al.,1994). Ia ditetapkan sembilan
sifat dari lulusan teknik kimia yang diinginkan. They percaya bahwa sifat-sifat ini dapat disampaikan by jenis kegiatan
belajar siswa yang terkena. Para perancang yang berpendapat bahwa engineering ilmu pengetahuan harus mengajar
melalui aplikasi, dan untuk alasan ini &lainnyae akus penekanan pada resebuahproses l dan proyek-proyek yang melintasi batas-batas kursus
tradisional. Sementara filosofi kurikulum adalah serupa dengan Alverno, ia tidak mencerminkan assessment of keluarcomes
mahasiswa, walaupun ada pengakuan bahwa proyek-proyek mahasiswa "adalah aljadi measures of student learning
because ey illu kestrate students' kemampuan untuk use apa ey ke telah mempelajaried akun previous semesters
sebagai wegelar ll sebagai curresemester perjanjian baru. " scan kurikulum model yang telah diajukan bagi sekolahsekolah tinggi di Amerika Serikat juga merupakan contoh yang baik dari sebuah competency-or-ability
berdasarkan kurikulum assessment-led.
Dalam Laporan Scan (1992) adalah pekerjaan of a
Ion commis s yang ditunjuk oleh Sekretaris AS Tenaga Kerja. Posisi awal adalah bahwa "the time when s tinggichoyal
diploma was sebuah yakin ticket untuk ajob adalah within memory wyarkers w sepertinya h oe tidak kamut retired:
kamut di dalam manusiay places today sebuah sekolah tinggi diploma is little lebih Dari sebuah

sertifikate attendance. Sebuahs akibat, employees discyaunt valu-e of semuas, dan banyak diploma students tidak tidak
akanrk keras dalam school. " ketika menulis ini, peninggalan C telah already menemukan
kepuasan
dengan keterampilan apa dan kompetensi yang dikaitkan dengan pekerjaan high-wage. Inilah
yang ditunjukkan di dalam Pameran 8.3. Mereka berpendapat bahwa semua Amerika harus berhak untuk beberapa
kesempatan untuk mempelajari fungsi scan know-how dengan cukup baik untuk memperoleh hidup yang terhormat.
Dalamy berpendapat bahwa every employer dalam Americsebuah harus membuat
strategis sendiri vision
sekitar prinsip - prinsip kerja performa tinggi. Mereka percaya bahwa tugas ini akan memerlukan "e reinvention ke
dari elementsebuahmusim kemarau danmusim kemarau education seconda. " Commissiyan mendustakan ayat-ayatved
kesebuaht kompetensi harus be diintegrasikan ke dalam core perihals such as bahasa Inggris dan MdiheJuara III lomba,
which, secara teoritis, meninggalkans
dalamt -egrity
kelompok asal sekolah berdiskusi tentang indkatorvidual
disiplins tetap utuh. Ex yangcukup renggang di antaranya bagaimana commisspemikiran ion ini mungkin terjadi
ditampilkan di dalam Pameran 8.4.
American College Testin Program g (ACT) developed tes untukssessing compet-encies identified oleh scan. Ia
adalah tes yang intimsebuahtely yang terkait dengan the kurikulum dan tidak independent. Ia menawarkan workplace
assessments dalam membaca
informasi untuk; Diterapkan

Matematika; mendengarkan dan menulis; teamwork; menemukan informasi;


teknologi diterapkan motivasi;; mengamati;
dan berbicara dan belajar. Penilaian yang ditawarkan di lima tahap dan kriteria direferensikan. Gagasan adalah pekerjaan yang harus
diangkat. Dalam cara ini profil pekerjaan dapat dibandingkan dengan profil performa individu agar ia dapat digunakan untuk pemilihan
dan diagnosis bekerja. Sekolah Tinggi dapat menggunakan profil pekerjaan dalam konsultasi dengan majikan untuk mendirikan tahaptahap kompetensi yang siswa harus memiliki agar mereka untuk memperoleh pekerjaan.
Individu -individu yang disediakan dengan portofolio. Informasi yang diberikan mungkin termasuk selfassessments dari perspektif examinee dari tempat kerja pencapaian keahlian, dan informasi instructor-guided kelas termasuk, hasil
proyek,
evaluasi pelatihan, atau aktivitas curriculum-embedded. Lt mungkin juga termasuk di luar examiner & data sebagai
contoh untuk pekerjaan skor kunci dan informasi tes terkait lainnya. Pekerjaan tes penilaian kunci setiap satu jam's jangka masa.
Hasil
yang dikirim
ke pasangan menjelaskan
skor yang diperoleh dan memberikan cukup instruksi terperinci
pada bagaimana
individu itu mungkin memperbaiki
skor-nya. Adopsi sebuah kurikulum SCANS-like
di sekolah akan memiliki implikasi bagi desain third-level kurikulum kedua dalam ketentuan instruksi dan konten.

8.8. Pekerjaan proyek sebagai mekanisme untuk


Integration
Sebagaimana ditunjukkan, para siswa di Ohio State melihat proyek sebagai cara untuk memahami hubungan
antara konseptual topik-topik. Hal yang sama juga berlaku dengan siswa di Morgan"; di sini guru dirujuk sebagai
phenomena-driven metode ini. "Sebuah phenomenon here mungkin be dedidenda sebagai rupaervable atau conceptual fact,
event, process atau circumstance yang seeks further mengelompokysis. Ia adalah frequently luaran ke
menunjukkane implications ke-e hukums -nature" (Oni et al., 1992. Dalam semester pertama fenomena ini adalah sebuah
kendaraan listrik. Cubaan-cubaan dibuat untuk mengintegrasikan fisika, kimia saya, saya Kalkulus saya dan saya Bahasa
Inggris di sekitarnya. Dalam cara ini telah digabungkan ke dalam sebuah teknik ilmu tradisional dan kursus matematika.
Tema semester II dirancang bangunan dan konstruksi jembatan. Untuk mencapai tujuan-tujuan dalam kerangka sebuah
kursus tradisional, sebuah tim inti dari para instruktur enam dioperasikan dalam suatu tim. Mereka tergabung dalam
berbagai kombinasi cocok untuk pekerjaan yang harus dilakukan oleh tim. Akan teramati bahwa kursus terpadu termasuk
sebuah kursus pendidikan umum. Mereka menunjukkan bahwa mahasiswa teknik yang diperlukan untuk melakukan apa
yang memuncak pada sebuah kurikulum ganda karena kursus pendidikan umum ini yang telah ditentukan. Lebih-lebih
lagi, sering siswa tidak melihat relevansi kursus tersebut untuk teknik mereka. Kursus mereka dipandang sebagai "untuk
be disahkan untuk berpindah ke tahap berikutnya mahasiswa's program akademik" (Oni, et al., 1992).
Proyek-proyek dalam Bahasa Inggris dan Rekayasa juga disertakan dalam kursus pengantar terpadu untuk masih
baru masuk dikembangkan di Arizona State University (Roedel et al., 1995, 1997). Dalam bagian kursus ini, siswa belajar
untuk mengelola dan mengembangkan ide-ide untuk teknis
Dan penonton umum. Sepanjang semester siswa memelihara jurnal terperinci yang dijelaskan (melalui diarahkan
penetapan journal) refleksi pada ilmu teknik dan konsep-konsep disertakan di bagian lain di kelas. Laporan tertulis telah
dikirimkan untuk semua proyek teknik, termasuk proyek pemeriksaan akhir. Laporan tersebut ditingkatkan untuk
menerangkan, style, kejelasan,
dan tata bahasa oleh para instruktur Bahasa Inggris. Selain itu ,
siswa belajar penggunaan prinsipprinsip retoris dengan bacaan-bacaan dari filsafat ilmu pengetahuan, engineering
studi kasus, dan seterusnya" (Roedel et al., 1995). Kegagalan sekali lagi untuk kursus-Internet yang lebih rendah
dibandingkan biasanya dialami.
Proyek-proyek ternyata sangat antusias siswa yang juga menemukan bahwa mereka "reanak
lembued the connections between empat area". Mereka menemukan proses menulis laporan menantang dan
menarik, "semua discovered syaaku ke-e wonder dan excitemeperjanjian baru yang comes
naturally dari melakukang creative bekerja" (Roedel et al., 1997). Ia adalah sebuah pengalaman umum proyek itu
bekerja memotivasi siswa dan kadang-kadang dengan dampak merugikan studi lain jika ada (Carter, Heywood, dan Kelly,
1986; lihat bagian pada motivasi dalam Bab 9). Beberapa pelatihan tidak dapat dicapai tanpa proyek. Pembelajaran
layanan adalah contoh dalam hal ini. Di Universitas Purdue dalam Proyek Teknik dalam kursus Layanan Masyarakat
sarjanas memperoleh kredit akademik untuk berpartisipasi dalam proyek tim jangka panjang. Sebuah tim yang terdiri dari
delapan hingga lima belas sarjanas bekerja dengan
lembaga pelayanan masyarakat(saya di) dan sebuah industri atau
fakultas advisor. "Each teakan verticsemuay- integrated, consisting dari campuran offreformer shmen, sophomores, siswi
kelas dua SMA dan seniors dan constituted untuk sevetahun rals- dari proyek awal definition melalui deploym akhirentdengan students berpartisipasi untuk seseperti terlihat semesters "(Oakes et al., 2000). Masing-masing siswa diperlukan
untuk menghadiri pertemuan two-hour mingguan dengan tim dan sebuah kuliah one-hour
umum." Terdapat 250 siswa dalam program di
Tahun 1999. Hampir 1000 mahasiswa telah menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dikeluarkan di akhir setiap semester
sejak
Tahun 1996.
Hal yang paling berharga yang
siswa dianggap mereka telah belajar adalah bagaimana untuk
bekerja dalam tim. Keterampilan komunikasi menghasilkan 2"d peringkat tertinggi.
Ciri yang menarik dari program ini adalah partisipasi mahasiswa seni liberal. Instruktur's melaporkan bahwa
mahasiswa seni liberal yang berbeda memerlukan gaya komunikasi untuk siswa dari rekayasa. -cenderung lebih deskriptif
sedangkan yang kedua cenderung ingin langkah-langkah kuantitatif dan sebuah
"clearly dedidenda
problem untuk solve".
Para Instruktur yang menunjukkan bahwa
"dua stereotypes are roadblocks untuk
teakulah kesatuan". Satu konsekuensi adalah mahasiswa seni liberal yang bergabung dengan kelompok para insinyur

mungkin telah merasa, dan mungkin, terisolasi. Sementara mahasiswa seni liberal mungkin telah lebih baik untuk
berkomunikasi dengan pelanggan mereka sering dipindahkan ke posisi administrasi. Jenis masalah yang sama wujud
dalam perusahaan Skot antara

214

CHAPTER 8: INTERDISCIPLINARY
SEBUAHD MENGINTEGRASI
Bab 8: INTERDISCIPLINARY
DAN STUDI TERPADUES
KAND MELAKUKANDSAYA DI

Kemampuan
capai levell.
Domain
Saya
Level I. L
evel 2. L
hawal 3.
Capai
levell4
Level 5
Domain
2. Imamatel
I. Level
2. Level
3. Capai
levell 4. Cap
ai levell 5.
Lhawal 6.
Domain 3
Level 1.
Level 2. L
hawal 3.
Level 4. L
evel 5. Le
vel 6.
Domain
4. Level
1. Level
2. Level
3. Level
4. Level
5. Capai
Domain 5
Level I.
Level
2. Level
3
Level 4.
Level 5.
Level
6. 6
Domain
Level I.
Level 2.
Level 3.
Capai
levell 4.
Level 5.
Melakuka
nmain 7
Level 1.
Level
2. Level 3
. Lhawal
4. Level
Melakuka
nmain 8
Lhaw
all.
Lhawal
2. Capai
levell 3. L
hawal 4.

12

Mengembangkan kemampuan komunikasi (secara efektif mengirim dan menanggapi komunikasi untuk beragam audiences
dan tujuan)
Identitahun fiskal padae's yawn strenke gs
aksi kamiaknesses asmmunic
bersamasebuahtor. Shenabur sebuahsebuahlytic sebuahpproach to
effective cyammunicating. Communicsebuahte effectively.
Communicdie effectakuvely hubungan membuats dari keluaranplicia frsebuahmeworks dari di lesebuahstee maj
lamayar resebagai dari knowjalur keliling. Communitidakte effectively dengan aplikasi cyammunicatiyan theomusim
kemarau.
Communitidakte whabitu mendapatsebuahl effectiveness dan sebuahpplisekuritas <ca -theyamusim kemarau,
melalui coordinsebuahted use-different medisebuah yang represents contemporary technological advAsuhan
Sebelum
Persalinaneorangt
akune communic kesebuahfield sekuritas <.
Mengembangkan
kemampuan
mengelompok y lidah
letaknya. Show yabservatiyanseb
uahl smembunuhs.
Dbahan reasonsebuahble inferences dari
observatiyans. Perceakuve dan
mbuatlah relsebuahtiyanssetinggi pingguls.
Y mengelompokse structure sebuahd yarganizatiyan.
Establish ability to employ frakulahebekerja dari aresebuah of cyancentratiyan atau sarea upport discipline dalam yaurutan
Mengembangkan masalah yang dapat dilaksanakan jadilving keahlian.
Identakufy the process, sebuahssumptiyans dan limitatiyans dalam problem jadilvdig approsebuahcdias.
Recognize, analyze, aksi stsebuahte masalah yang
akan syalved. Sebuahpply sebuah
problem syalvdig process untuk masalah.
Compsebuahre processes sebuahd evsebuahlumakan yawn approsebuahch di syalvakung problems.
Dessayagn dan akumplement website yang pro untuk resmodusving problem which
requires
wmendapat
lain.
Demtikus onste tidak dapat
Fasilitas collaboratiyan
mengembangkan
nilai dalam
pembuatan
hakments sebuahnd decisions independen. Identify enaburn values.
Menyimpulkan sebuahd sebuahnsebuahlyse values dalam rtistic dan humsebuahnistic w jaringankerjas.
Reldie values to scientific aksi technological
developments. Engage akun vsebuahluing di
decispembuatan ion di multiple contkeluarants.
Sebuahsebuahlyse aksi formulsebuaht ke ee value foundation/ framebekerja dari sebuah specific kawasan know, ge
Dhawalop fasilitas untuk interaction sosial
Identsayatahun fiskal yawn intersebuahctakuhain behavakuhairs utilized akun sebuah gronaik problem syalving situatsayapada.
Sebuahnsebuahlyse behsebuahvpapan IOr dari perjanjian
lamahers within ke duaeatauetical
frameworks. Evalumakan behavior of selft tipisw wiya
theoretitidakl frakulaheworks.
Demonstrate effectakuve socisebuahl diteraction behavakuhair dalam variety of situations dan circumstsebuahnce.
Setanstrate
effective
interpersyanal
danenvironment.
antargroup akanhavakuors di cross-cinflas di
Mengembangkan
responsibility
untuk
59,3%.eakuve aksidescrusuke the cyamplex pertalianssetinggi pingguls wke ithine environment.
Obmelayani aksi keluaranplsebuahdi henabur behavior kelompok asal sekolah berdiskusi tentang
indkator-vidusebuahls dan groups have sebuahn impctpadae environmeperjanjian baru. Observe
aksi exdataran tinggi henabur the environment memiliki impct yan the behavior kelompok asal
sekolah berdiskusi tentang indkator-vpembahasan pengguna narkoba suntik inisebuahls
dan groups. Holi Resp o ke-52stitidakgelar lly to environmental akussues
Develop menyadariness dan understanding-the dunia dalam which the individual hidup.
Dempadastrate, awareness, perception, dan tidak kwledge of yabservable evtht ke dalam se contempyarary tidak akanrld.
Sebuahnalyze contempyarary hawants di hisTori, pada merekacal context.
Sebuahsebuahlyze interrelsebuahtiyanshakups of contempyaramusim kemarau events dan cyanditiyans.
Demonstikus te understsebuahdakung dari dunia yangs glyabsebuahl unit for sebuahnsebuahlyzdalamg impctof
events of yane jadicakuety upon sebuahno&lainnya. Dempadastrate di bawahstanding of profesissional
respyansibilidekat ke dalame contemporary rld akan.
Tke
personsebuahl
iongarding
implikasis
Jajaranlop
aestheticposiakembali
responsibilsaya
ke dekat
denganecontemporary
sebuah: RTShawants.
stasiun.
Exprass respyanse untuk selected sebuahrts dalam ketentuan keeakur formsebuahl elements aksipersyanal kembaliputaran g.
Disgui timahsh sebuahmyang sebuahrtistic dalam ketentuan thetuan elements aksiperspadal response untuk selected sebuahrt rk
akans.
Relsebuahte artistic wyarks untuke contexts ke dalam wke hichey emerge.
Make aksidefend Yudas 9:13gments sebuahpeperangan quali yangdekat dari selected sebuahrtistic keluaranprassiryons.
Choyase sebuahd discuss sebuahrtistic tidak akanrks yang reflect perjadinsebuahl vakussayayan of apa maksudnyas untuk menjadi
humsebuahn.

Pameran 8.l. The eight sebuahlverno kemampuan dan sub-levels mereka. (Diperbanyak wi permissio ken dari Alverno College dari Diakayu y
1989).

Sebuahtaruhan Criterisebu
ah 2000 avl objectives
Behiora
Lem definit (taliakupada
Identitahun fiskal
cpadastraints dan sebua
Dat ection yang coll
danys
mengelompokakus
Solution/evaluatpapan
IOn
Implementatsayapada

Laju hipotekshmanusia
V
Gien scenario iden
titahun fiskal geera
Identitahun
fiskal
Cogelar
llect datsebuah
aksi analyze
Identitahun fiskal
yangluthpapan IOn.
Membangun smse
buahgelar ll

Wpla jaringan kerjace


Competencakues
I.

Resyaurces

2. Interpersyansebuahl smembunuhs
3.

Dalamformatiyan

4. Systems

Foundation keahlians
Saya

Bsebagaiakuc sksakits

2. Thipadalamg smembunuhs
3. Perjadinsebuahl qusebuahlitakues

Jadiphomore
Yapen-ended sc
enarakuo. Untuk be
sebuahble untuk
Sayadentify
complete set - alterns
Select ppr
yangyapriate analyssa
yas mekeyads
Tht Idsayatahun fiskal
several
Jadilutiyans.
Pper
implemeperjanjian

Jaku pbbatau
Bekerja wklien
mendapat
to identify problem
Sayadentify
alternsebuahtakuves d
V Gien problem
cyagelar
lldsb dsebuahtsebuah
Identitahun fiskal
solutions aksi
Evalusebuahte.
Implementsebuah
tiyan criteria

Senior
Benar memerhatikank with
clien kekacauan
ty datsebuah to identify proble
Be sebuahble to qusebuahlitahun fiskal
sebuahlternsebuahtives.
Determakune sebuahpproprsayasebua
hte methods for aksi cogelar llect
sebuahnd
Qualitahun
fiskal syalutakuhains by ethitidak
l aksi socsayasebuahl impt ac.
Rk w akanmendapat cltht
aku to

Effectakuve workers dapat productively use -following:


Ey ke knenabur henabur to sebuahgelar llocate time, myaney,
msebuahterisebuahls, spsebuahce aksi stsebuahdan seterusnya.
Ke-15ey tidakn tidak akanrk dalam tehms, teach others, serve
customers, led, abednegotimakan aksi wyark kita mendapat cende w
people fryam culturagelar lly diverse backgrounds.
Tdiay csebuah acquakure dan evalusebuahte
data, yarganakuze dan maintain files, dalamterpret aksi communicate, dan
use computers untuk pro di websiteformsebuahtiyan.
Tdiay understsebuahd aku soc telecoml, yarganizatnal io, aksi tecnological systems;
they dapat myanitatau sebuahd correct perform, sebuahd signifikans
they
canCompet
detandaeyar
impjelajah
seluler systems.
Orkers
nt w
dalam performa
tinggi
workplace memerlukan following:
Reading, writing, ariahmetic aksimke sebuahemsebuahtics, speakdalamg
sebuahd listenagarg.
The sebuahbilakuty to learn, to reason, to k tipis creatively, to mbuatlah
decsayasiyans, dan to begitulve (talilems.
Indakuvpembahasan pengguna narkoba suntik inisebuahl respyansibilidekat,
self-esteem sebuahd selembu emas-manusiament, aku soc

216 BAB 8: BERSIFAT INTERDISIPLINER YANG TERINTEGRASI


DAN S

E-

-;

..

". .
0

'.

;0 :

.;:
..5

217

CHAPTER 8: INTERDISCIPLINARY
INTEGRATED STUDIES
CHAPTER AND
8: INTERDISCIPLINARY
AND INTEGRATED STUDIES

217

Research dan development engineers dan orang-orang concerned produk dengansayapada dan manufaktur. Berbicara
dalam bahasa-bahasa yang berbeda y (menyala dan Stalker, 1961). Ianya bukan semata-mata masalah Amerika tetapi
masalah dari industri budaya. Tim tersebut harus sangat berharga untuk kedua jenis siswa, dan saling pengertian
mungkin dibantu oleh beberapa latihan dalam pemahaman persepsi (lihat misalnya Heywood, 1989). Diskusi
ini belajar melalui proyek meluas dalam Bab 9.
8.9. Evaluasi terhadap Program Terpadu
Banyak dari program-program yang dilaporkan dalam literatur bergantung semata-mata pada siswa
memanfaatkan angket untuk evaluasi mereka. Tetapi satu tidak akan pernah dapat yakin tentang data seperti itu karena
setiap "" course yang siswa novel setuju untuk menghadiri kemungkinan besar akan disertai oleh sebuah efek
Hawthorne. Ada sebuah few evaluations substansial, seperti misalnya, orang-orang dengan Hendricks dan Pappas ( 1996)
dan Austin dan Edwards (2001). Masalah ini akan diambil semula di dalam bab 15. Sementara itu this akan
memfokuskan pada bagian studi yang dilakukan di University of California di Berkeley yang mana cuba untuk
mendirikan apa yang dimaksudkan integrasi bagi mahasiswa. Ini adalah sebuah pertanyaan penting. Sebutkan telah
dibuat dari perilaku di Inggris yang sakit dibuang untuk integrasi. Satu argumen yang terdengar adalah berdasarkan
pada pandangan bahwa prinsip-prinsip subjek tidak difahami dengan baik
akuf
pikiran berkonsentrasi
pada integration.
Jawaban terhadap pernyataan -pernyataan jenis ini , oleh karena itu, dari beberapa
pentingnya. Untuk beberapa hingga 202w iniers akan bergantung pada jarak antara subyek-subyek. Mereka menutup atau
pada jarak?
Dalam laporan pendahuluan penyidik di Berkeley dijelaskan wawancara dengan 70 siswa. Dalam intervie
iniws -y mencoba membangun apa integrasi
Matematika, physics dan rekayasa dimaksudkan untuk mahasiswa teknik-, bagaimana integration berlangsung di dalam
kurikulum, dan juga sebuahs dalam pemahaman siswa, dan apa faktor-faktor dipromosikan atau terhalang belajar
(McKenna et al., 2001). ( metode
mewawancarai dan
analisis data dibahas dalam Chapter pada evsebuahluation).
Saat dianalisa untuk menjawab
pertanyaan yang luas
"Bagaimana students bicara tentang integrasi?" data mengungkapkan bahwa sementara kebanyakan reformasi
kurikulum bergantung pada pedagogy untuk mengubah, ada Problem epistemologi yang saling melengkapi masalah yang
perlu dipertimbangkan. Dalam bahasa penyidik-menerangkan apa yang terjadi kepada siswa dan apa yang dilakukan atau
pikir oleh mereka. Oleh this sayas dimaksudkan kepercayaan - kepercayaan yang students memiliki tentang sifat
belajar dan problem-solving, dan dalam kasus ini persepsi mereka bidang matematika, fisika, dan
engineering. Mahasiswas, mereka ditemukan, berpendapat keyakinan kuat tentang sifat disiplin dan-berinteraksi dengan
usaha-usaha untuk mereformasi kurikulum dan terapkan. Data yang mendukung pandangan yang dinyatakan oleh AlHolou et al., (1998) yang integration "membantu siswa membayangkan dan memahami hubungan antara
diffemengoyakkan disciplines.Se link dapat membantu practising insinyur synthesize
multidisciplinary
Sayas basadalah untuk akuisisi skema ahli dan mentransfer belajar. Pada saat yang sama, siswa menginginkan konsepkonsep
untuk
dipasang
"untuk smemberi ''
nyata dalam
order
untuk
them untuk understand dan make sense - the theomusim kemarau dany mengelompoksis". Sebaliknya, students
mendustakan ayat-ayatved bahwa matematika itu tidak banyak relevansi dan terlalu abstrak. Link tidak
disediakan, begitu juga dengan relevAsuhan Sebelum Persalinane jelas.
Sebagaimana ditunjukkan, ini adalah sebuah laporan pertama dari sebuah sangat
Akunvestigation substansial. Hal yang mencengangkan untuk seorang penulis yang telah tenggelam dalam
sebagaisessment-led aku ekstrakurikulers yang sedikit perhatian diberikan untuk desain tes akademik yang akan
mengevaluasi pemahaman siswa dan kompetensi di transfer. Ini adalah salah satu very perbedaan kebudayaan besar
antara dua soleh ide Atlantik. Hal ini akan dibangkitkan, dalam bab-bab 15 dan 16.
Perhatikan harus diambil dari bekerja by Kellar et al., (2000), yang melaporkan bahwa integrasi berbagai disiplin
ilmu adalah relatif mudah dalam proyek percontohan 25 siswa. Namun, ia jauh lebih sulit bila jumlah siswa meningkat
menjadi 250. Ditemukan y universitas tidak suitably structured untuk pelaksanaan kurikulum terpadu. Ada banyak
logislidah letaknya hambatan-hambatan yang harus yavercome, dan diperlukan sebuah coordinator ini yang akan have
untuk menghabiskan setengah waktu-nya untuk koordinasi.
Usia dan Miller (2004) melaporkan sebuah laporan longitudinal study dari sebuah first-year kurikulum teknik
terpadu di Colorado-Ku Sekolahs. Dalamy menemukan bahwa ia telah dikaitkan dengan sebuah improvement dalam
five-year kelulusan tingkat "" rata-rata siswa. Juga y ditemukan
Pendampingan yang dan masyarakat belajar adalah penting. Siswa merasa bahwa "interaksi dengan teman-temanfakultas dan satu-satunya yang paling aspek positif dari pengalaman mereka." Ini adalah likely untuk benar sebagai
sebuah keadaan y yang menuntut harapan perubahan. Diberikan masalah-masalah dengan tahun first- di engineering
secara umum pengikisan, ia adalah pelajaran yang seolah-olah berlaku secara umum (lihat bab 17).
Akhirnya, mengenai isu evaluation, ia adalah
Jelas bahwa sebuah comprehensive teori yang berhubungan dengan integrasi pembangunan manusia dan mempelajari
diperlukan. View ini didukung oleh perkembangan dalam kursus masih baru masuk terpadu di demenunjukkan (lihat Bab
12) yang diikuti by lebih traditional studies. Salah satu pendekatan mungkin akan untuk mengembangkan Whitehead
yang (tahun 1932) teori rhythm dalam pendidikan.Aku kes akan memastikan bahwa nilai romance dan tata
bahasa sasaran adalah dengan tepat ditempatkan di semua tahap-tahap kurikulum. Jelas
bahwa proyek terpadu

218

CHAPTER 8: INTERDISCIPLINARY
INTEGRATED STUDIES
CHAPTER AND
8: INTERDISCIPLINARY
AND INTEGRATED STUDIES

218

bekerja berkaitan dengan romance dan tahap sintesis. Masalahnya adalah bagaimana untuk mengembangkan pemahaman
konseptual provided oleh tata bahasa dari subjek.27

219

SUBJECT INDEX

SUBJECTINDEX
219

Anda mungkin juga menyukai