Pengaruh Brainstorming Pada Strategi Keterampilan Menulis

dari Pembelajar EFL Iran

1.

Pendahuluan
Menulis menurut Rao telah selalu dianggap sebagai keterampilan penting

dalam semua pengaturan EFL. Hal ini merangsang pemikiran peserta didik,
membuat mereka berkonsentrasi, menemukan cara untuk mengatur ide-ide mereka
dan pada akhirnya meningkatkan kemampuan bahasa yang merupakan tujuan
utama dan terakhir. Rao menyebutkan bahwa mengapa peserta didik menemukan
komposisi dalam bahasa asing sulit, ia mengaku proses menulis perlu
memanfaatkan berbagai strategi kognitif dan linguistik. Guru juga mengeluh
bahwa mereka tidak dapat menemukan cara yang efisien untuk membangkitkan
imajinasi peserta didik atau membantu mereka untuk mengaktifkan pikiran kreatif
mereka.
2.

Latar Belakang Teoritis dan Penelitian

Penelitian ini didasarkan pada teori kognitif pada penelitian akuisisi ESL /

EFL. Mencoba untuk menyelidiki bagaimana teknik Brainstorming dapat

mengaktifkan cara berpikir siswa. Tampaknya kelompok Brainstorming memiliki
peran positif pada generasi ide siswa. Oleh karena itu, beberapa teori dan model
bersama dengan beberapa penelitian terkait yang rinci dalam bagian ini. Menulis
adalah keterampilan yang paling sulit di antara empat keterampilan bahasa
Inggris, alasan menurut Langan adalah bahwa, menulis lebih abstrak dan lebih
kompleks.
Siswa-siswa perlu mendapatkan aturan dasar tata bahasa dan struktur
sintaksis yang benar untuk menulis komposisi atau esai dengan cara mahir.
Menulis memberi pelajar untuk merencanakan dan memikirkan kembali proses
komunikasi, dengan fokus pada akurasi linguistik dan konten organisasi.
Seringkali seluruh program yang ditujukan untuk mengembangkan menulis dan
mengedit kemampuan siswa, yang mengapa penting bagi guru EFL untuk
menyadari kebutuhan siswa EFL dan tantangan ketika belajar dan berlatih menulis

pembelajar bahasa asing. Guru di kelas menulis menggunakan pendekatan khusus

tetapi menggunakan ''proses pendekatan'' adalah tren yang berguna dalam
pengajaran menulis di sebagian besar kelas sekarang ini. Tahap pra-penulisan
penting karena pada tahap ini peserta didik dapat memperluas kosa kata dan ideide mereka tentang topik. Guru dan peserta didik menggunakan banyak teknik
seperti Brainstorming, listing, mind map, clustering, menulis bebas dan lain-lain.
Masing-masing memiliki aturan dan struktur mereka sendiri. Mind map atau
spider gram dapat digunakan untuk membantu siswa untuk mengembangkan
keterampilan menulis mereka serta ide-ide mereka tentang suatu topik tertentu.
Dalam mind map siswa membuat catatan tentang topik sebelum mereka mulai
menulis. Beberapa sarjana percaya bahwa mind map memiliki keuntungan lebih
sejak ide pembuatan brainstorming oleh siswa yang terstruktur dan terorganisasi
dengan baik daripada melakukan brainstorming di mana siswa menghasilkan
catatan acak di atas kertas. Jadi mereka menyimpulkan ide dalam mind map
dengan mudah dapat dikonversi menjadi draft sedangkan di Brainstorming siswa
menghadapi masalah. Siswa harus dengan spontan untuk menghasilkan ide-ide
sebagai web. Satu lagi dengan menggunakan Brainstorming yang merupakan
tujuan utama dari Brainstorming penelitian ini menciptakan ide-ide baru,
memecahkan masalah, memotivasi dan mengembangkan tim. Brainstorming
memotivasi karena melibatkan anggota tim dalam isu-isu manajemen yang lebih
besar, dan tim akan bekerja bersama-sama. Pada tahap pertama menghasilkan
perhatian gagasan siswa yang tidak dilibatkan untuk gagasan berpasangan tetapi
hanya menulis ide-ide terkait dan tidak terkait, kemudian ketika mereka ingin
mengubah ide menjadi rancangan mahasiswa perlu untuk mengatur mereka ke
dalam ide-ide terkait.
2.1.

Pendekatan untuk Menulis

Hassan dan Akhand menyatakan bahwa kedua produk dan pendekatan

proses saat ini mendominasi sebagian besar pengajaran menulis selama 20 tahun
terakhir. Namun dalam sepuluh tahun terakhir, pentingnya pendekatan genre
dalam kelas EFL / ESL telah sangat berkembang. Hassan dan Akhand mengacu

pada saran praktisi untuk memiliki tulisan yang efektif di kelas EFL / ESL. Para
praktisi menyarankan tiga pendekatan untuk menulis: Produk, proses dan
pendekatan bergenre.
Mereka menyebutkan bahwa pilihan antara pendekatan ini tergantung pada
jenis teks yang dipelajari, kurikulum dan banyak faktor. Kedua proses dan
pendekatan produk yang saling melengkapi dan bukan sebaliknya sebagai Hassan
dan Akhand menyebutkan dalam makalah penelitian mereka. Temuan mereka
menunjukkan bahwa kombinasi dari produk dan proses mengungguli presentasi
dari peserta didik. Ada bukti yang menguatkan untuk mendukung pandangan
bahwa campuran kedua pendekatan cenderung memfasilitasi peserta didik untuk
melakukan tugas menulis untuk dikembangkan.
2.2.

Produk vs pendekatan proses

2.2.1. Pendekatan produk

Hal ini adalah pendekatan tradisional; model teks telah diberikan kepada
siswa pada tahap awal untuk meniru contoh. Untuk standar sampel dari teks yang
diberikan kepada siswa dan mereka diharapkan untuk mengikuti standar untuk
membangun sepenggal tulisan baru. Mayoritas studi terbaru menurut Gabrielatos
berkaitan dengan pengukuran pelatihan strategi untuk pelajar EFL / ESL, telah
berorientasi pada produk. Studi mengungkapkan bahwa melalui nilai tes siswa
setelah selesainya program pelatihan strategi; mereka telah mengukur peningkatan
siswa secara kuantitatif. Hassan dan Akhand mendefinisikan empat tahap untuk
pendekatan produk yang disajikan pada Tabel 2.1
Tabel 1. Produk dan proses penulisan: Sebuah Perbandingan
Proses Menulis
Teks sebagai sumber daya untuk perbandingan
Ide titik awal

Produk Menulis
Meniru model yang teks
Organisasi ide lebih penting daripada

Lebih dari satu rancangan

Lebih global, fokus pada tujuan, tema, jenis

ide-ide sendiri
satu rancangan
Fitur disorot termasuk praktek

teks

dikendalikan dari fitur mereka

yaitu pembaca ditekankan

kolaboratif
Penekanan pada proses kreatif

individu
Penekanan pada produk akhir

2.2.2. Pendekatan proses

Menurut Kroll istilah proses pendekatan berfungsi sebagai istilah umum
untuk berbagai jenis menulis program hari ini. Para siswa tidak diharapkan untuk
menghasilkan respon yang dipoles dan standar untuk menulis tugas mereka tetapi
mereka memanfaatkan beberapa tahap penyusunan dan menerima umpan balik
pada konsep mereka tidak peduli umpan balik dari rekan-rekan atau dari guru
Fawzi dan Hossein menyebutkan pendekatan proses memiliki dampak yang besar
pada penulisan siswa EFL. Mereka lebih lanjut menyatakan bahwa proses
pendekatan diperkenalkan sebagai reaksi terhadap pendekatan produk. Pendekatan
produk menekankan pada produk akhir dari item leksikal dan aturan tata bahasa.
Fawzi dan Hossein menyebutkan bahwa pandangan kognitif tulisan penulis serta
tahap menulis adalah fokus dari pendekatan proses. Dengan menulis tahap itu
berarti, brainstorming, perencanaan, merevisi, mengedit dan menulis ulang.
Pendekatan ini terlihat keterampilan menulis sebagai tindakan kreatif yang
membutuhkan waktu, pemikiran, waktu, interaksi dan umpan balik positif harus
dilakukan dengan cara yang baik. Tujuannya adalah untuk memotivasi siswa dan
untuk menempatkan lebih banyak upaya pada kegiatan menulis. Akibatnya
pendekatan proses ditangani dengan berbagai jenis kegiatan kelas yang membantu
perkembangan penggunaan bahasa: brainstorming, diskusi kelompok dan menulis
ulang.
2.2.3. Pendekatan aliran
Aliran berdasarkan pendekatan dianggap sebagai praktik sosial dan budaya
sebagai Hassan dan Akhand mengklaim konteks di mana penulisan terjadi penting
serta masyarakat wacana sasaran. Partrige menyebutkan bahwa menekankan pada
fitur wacana teks tertentu, konteks dan pada bahasa. Menurut Swales adalah
kegiatan tujuan komunikatif yang digunakan oleh komunitas wacana tertentu.
Munice mengatakan, dalam pendekatan genre- berdasarkan, fokus lebih pada
pembaca dan konvensi penulisan dengan cara yang berhasil diterima oleh

pembacanya. Terlepas dari karakteristik yang baik, teks beraliran memiliki

keterbatasan sendiri sebagai Paltrige dan Swales klaim, peran pembaca dalam
pendekatan ini lebih ditekankan dan siswa harus akrab dengan pengetahuan sosial
dan budaya dari teks yang merupakan pekerjaan sulit bagi mereka.
2.2.4. Sejarah Brainstorming
Menurut Ibnian Alex Osborn pada tahun 1953 dikembangkan pendekatan
asli untuk brainstorming dan diterbitkan dalam bukunya Imajinasi Terapan' dari
waktu yang sampai sekarang, peneliti mencoba untuk membuat banyak perbaikan
untuk teknik aslinya. Lebih lanjut ia menyebutkan bahwa Brainstorming adalah
teknik yang digunakan untuk mendorong individu untuk menghasilkan ide-ide
dan datang dengan daftar kemungkinan solusi untuk masalah tertentu. Osborn
diusulkan bahwa kelompok-kelompok bisa mendapatkan output dua kali lebih
kreatif dengan brainstorming. Hyde menyebutkan bahwa Alex Osborn
mengembangkan brainstorming sebagai sebuah metode untuk pemecahan masalah
secara kreatif. Dalam artikelnya ia mengatakan Osborn mitra di perusahaan
periklanan, lelah karyawan karena dia tidak bisa mampu menciptakan ide-ide
untuk kampanye iklan dan produk bekerja. Osborn mulai hosting yang sesi
kelompok-think dan melihat bahwa kualitas dan kuantitas ide meningkat
dibandingkan individu karyawan. Setelah keberhasilan ini ia menerbitkan
bukunya Applied Imagination pada tahun 1953, di mana ia ditandai kreatif metode
pemecahan masalahnya. Buku ini disambut di akademisi
2.6.

Brainstorming ---- Definisi Osborn

"Sebuah metode yang kelompok mencoba untuk menemukan solusi untuk

masalah tertentu dengan mengumpulkan daftar ide spontan menyumbangkan

anggotanya '' (Hyde, 2005).
2.7.

Aturan Osborn untuk sesi brainstorming

1. Penghakiman ide tidak diperbolehkan (ini datang kemudian)

2. Ide aneh didorong (ini dapat turunkan nanti)
3. Sebuah jumlah besar ide-ide lebih disukai (kuantitas mengarah ke kualitas)

4. Anggota harus membangun satu gagasan orang lain (anggota harus

menyarankan perbaikan ide). (Hyde, 2005).
2.8.

Jenis Teknik Brainstorming

Berbagai teknik curah pendapat ada yang membantu siswa untuk

menghasilkan ide-ide, tetapi menurut Guerra (2009) beberapa yang paling efektif
meliputi:
Menulis bebas, Idea Creative Maps, Questioning, Peran bermain dan
Pengelompokan
2.8.1. menulis bebas
Sebagai Stetson (2009) menyatakan hal itu mengacu pada jenis metode
yang biasanya digunakan untuk brainstorming individu. Peserta diharapkan untuk
menulis apa pun yang datang ke pikiran mereka, tidak peduli kata atau frase
masuk akal atau tidak, hanya peserta terus menulis dan jangan berhenti. Pada
akhirnya ada banyak ide-ide, meskipun banyak dari apa yang mereka tulis perlu
disaring.
2.8.2. Grup Brainstorming
Para peserta dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil 3-6 orang per
kelompok, jika anggota kelas 'besar. Stetsen (2009) menyebutkan bahwa, pada
awalnya dalam metode ini fasilitator akan memastikan bahwa peserta memahami
tujuan dari sesi kemudian masing-masing kelompok menulis ide-ide mereka dan
mengirim salinan ke kelompok lain.
2.8.3. Webbing, Pengelompokan, Pemetaan
Ada nama yang berbeda untuk teknik yang sama. Pertama menurut Guerra
(2009) guru atau fasilitator menulis kata atau frase di dalam lingkaran di papan
atau kertas maka ia / dia menulis kata-kata lain atau frase di sekitar lingkaran yang
terhubung ke frase asli seperti jaring laba-laba.

2.8.4. Bermain peran dan Pertanyaan Kreatif

Guerra (2009) menyatakan teknik ini sangat membantu ketika siswa ingin
menulis cerita pendek atau puisi. Siswa atau peserta menempatkan dirinya dalam
peran lain orang. Ini merupakan kegiatan yang lucu serta mereka dapat
menghasilkan beberapa ide menarik
3.

Metode

3.1.

Partisipan
Sampel awal dari penelitian ini terdiri dari 80 peserta didik EFL Iran

berusia 20 sampai 30. Para peserta laki-laki dan perempuan dengan Persia sebagai
bahasa ibu mereka. Untuk menyertakan hanya pelajar menengah, Oxford
Placement Test (2011) diberikan. Akhirnya berdasarkan kriteria yang disebutkan
(rentang usia dan tingkat bahasa), 60 peserta dari 80 dipilih untuk penelitian ini.
3.2.

Instrumen pengumpulan data

Bahan yang berbeda yang digunakan untuk mengumpulkan data yang

relevan dalam penelitian ini:

1. Oxford Penempatan Test (tes penempatan cepat, versi 1) untuk menentukan
tingkat kemampuan peserta didik EFL '.
2. Sebuah tes pra Posting menulis diberikan kepada kedua kelompok sebelum
dan setelah pelaksanaan teknik yang diusulkan pada kelompok eksperimen
3. Survei sikap untuk menentukan perasaan partisipasi tentang teknik
brainstorming.
3.2.1. Oxford Penempatan uji
Langkah pertama adalah untuk pilot tes penempatan (tes penempatan
cepat, versi 1) yang digunakan untuk memastikan bahwa dua kelompok yang
sama dan berasal dari populasi yang sama dalam hal kemampuan umum mereka.
Oleh karena itu, sebelum penelitian, tes terdiri dari penggunaan bahasa dan cloze
tes masing-masing dengan 25 dan 35 item masing-masing, diberikan kepada 80
peserta dari studi percontohan dengan kualitas yang sama seperti orang-orang dari
studi utama tetapi 60 peserta terpilih sebagai perantara pelajar dan kemudian
keandalan tes dihitung menggunakan rumus Alpha Cronbach yang ternyata

memuaskan di 0,87. Penggunaan penggunaan tes penempatan ini dalam berbagai

studi (seperti Marzban dan 2012; Tehrani dan Tabatabaei, 2012) merupakan
indikasi yang menjadi sesuai.
3.2.2. Sebuah post test tertulis sebelum dan skala scoring-nya
Tes pra diberikan kepada kedua kelompok sebelum pelaksanaan teknik
yang diusulkan pada kelompok eksperimen dan kemudian post-test ini digunakan
untuk kelompok eksperimen setelah pelaksanaan teknik brainstorming. Tes yang
bertujuan mengukur kemampuan menulis dari tingkat menengah di Inggris.
Kemampuan keseluruhan siswa dalam komposisi bahasa Inggris dievaluasi
menggunakan Profil ESL Komposisi (Jacob, et al, 1981) .Ini profil yang
digunakan berdasarkan Cahyano (2010) pasal itu dirancang untuk membantu guru
bahasa Inggris untuk penutur bahasa lain mengevaluasi peserta didik 'komposisi
dengan cara yang praktis. ESL Komposisi Profil membagi menulis menjadi lima
komponen dengan berbagai persentase:
Komponen dari profil komposisi ESL:
Konten (30%), Organisasi (20%), Kosakata (20%), penggunaan bahasa (25%) dan
Mechanic (5%)
Jadi total skor kemampuan keseluruhan secara tertulis akan menjadi
meringkas komponen yaitu, Content, Organisasi, Kosakata, penggunaan bahasa
dan mekanik komponen. Sebagai Jacobs et. al (1981) menyebutkan komponen ini
mengingatkan guru dan siswa dari konsep penting dan prinsip dalam komposisi,
komponen kriteria yang digunakan. Dengan demikian, penulis dapat dengan
mudah sukses di menyusun atau sintesis unsur-unsur utama dari penulisan
menjadi bagian yang terhubung, koheren dan efektif wacana tertulis (hal.49).
Penandaan Skema pertama kali menjelaskan kepada penilai. Setelah sesi
latihan, setiap esai dicetak oleh dua penilai independen. Skor akhir untuk setiap
esai kemudian dihitung dengan mencatat rata-rata skor dua penilai '. Untuk
Keandalan dari skala penilaian, peneliti mengikuti dua cara.
3.2.3. Yang sudah dibuat sikap survei oleh Rao (2007)
Kuesioner sikap dikirim ke peserta dalam kelompok eksperimen saja.
Kuesioner ini yang dibuat oleh Rao (2007) terdiri dari satu item. Item adalah
pernyataan: 'Menggunakan teknik curah pendapat adalah cara yang efisien untuk

meningkatkan kompetensi tulisan saya'. Para peserta diminta untuk menanggapi

pernyataan pada skala titik lima (sangat setuju ',' setuju ',' ragu-ragu ', tidak setuju',
sangat tidak setuju ').
3.3.

Analisis
Setelah mengumpulkan data, mereka menjadi sasaran analisis statistik.

Dalam tes penempatan, skor yang ditetapkan menurut jawaban yang benar
peserta, untuk menentukan ekivalensi dari kelompok eksperimen dan kontrol. Tes
ini bertujuan untuk mengukur kemampuan menulis peserta di tingkat menengah
dalam bahasa Inggris. Tes pra-menulis diberikan kepada kedua kelompok sebelum
menerapkan teknik yang diusulkan (curah pendapat). Pengobatan berlangsung
lima minggu, dua sesi per minggu dengan siswa di tingkat menengah di kelompok
eksperimen. Dalam sesi terakhir tugas menulis yang ditugaskan berlangsung
selama sekitar 50 menit. Kemudian kuesioner sikap yang didistribusikan di antara
kelompok eksperimen. Komposisi siswa dianalisis secara manual oleh dua penilai
yang berpengalaman untuk menyelidiki perilaku menghindar potensial. Data yang
dikumpulkan melalui kuesioner juga dikumpulkan dan mengetik ke dalam
komputer. Kemudian data dijalankan melalui SPSS (Paket Statistik untuk Ilmu
Sosial) program lebih analisis. Kedua statistik deskriptif dan inferensial
dilakukan. Berdasarkan skor dua kelompok, disimpulkan bahwa kedua kelompok
setara dalam keterampilan menulis komposisi mereka. Tidak ada perbedaan yang
signifikan secara statistik antara nilai rata-rata dari kedua kelompok, sehingga
setiap perubahan yang signifikan di kemudian keterampilan menulis komposisi
peserta akan karena efek dari pelaksanaan teknik brainstorming. Tes yang
bertujuan mengukur kemampuan menulis dari tingkat menengah di Inggris. Untuk
memastikan validitas dari skala scoring penelitian ini mengikuti profil komposisi
ESL dari Jacobs et al. (1981). Pearson Korelasi Formula digunakan untuk menguji
kekuatan hubungan antara dua penilai 'nilai (Antar kehandalan penilai) dan antara
penilai yang sama' skor pada dua kesempatan (kehandalan intera-rater) untuk
mendapatkan skor tertinggi dan nyaman untuk analisis . Menurut Salkind (2006)
korelasi dapat berkisar antara -1 dan +1 dan dapat mengambil nilai apapun antara
dua ekstrem. Para siswa kemudian diberi survei sikap bertanya bagaimana

berguna dan efektif mereka menemukan setiap teknik untuk menjadi. Mereka juga
diminta untuk memberikan umpan balik tentang bagaimana teknik dapat
ditingkatkan.
4.

Hasil
Langkah pertama adalah untuk pilot tes penempatan (tes penempatan

cepat, versi 1) yang digunakan untuk memastikan bahwa dua kelompok yang
sama dan berasal dari populasi yang sama dalam hal kemampuan umum mereka.
Oleh karena itu, sebelum penelitian, tes terdiri dari penggunaan bahasa dan tes
cloze masing-masing dengan 25 dan 35 item masing-masing, diberikan kepada
80of studi percontohan dengan kualitas yang sama seperti orang-orang dari studi
utama dan kemudian keandalan tes dihitung menggunakan rumus Alpha Cronbach
'yang ternyata memuaskan di 0,87.
Tabel 2. Statistik Realibilitas
Jumlah Item
60

Cronbach's Alpha
.877

Dua penilai berpengalaman menggunakan skala penilaian untuk

mengevaluasi menulis siswa. Jadi, pada tahap berikutnya kehandalan penilai Antar
'untuk kelompok eksperimen di kedua pra dan pasca tes dihitung dengan
menggunakan Koefisien Korelasi Spearman yang merupakan ukuran koefisien
korelasi linear antara dua variabel. Seperti dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 2,
korelasi antara dua penilai adalah (r = 0,972, p = 0,000, n = 30) untuk pre-test
pada kelompok eksperimen dan korelasi dua penilai adalah (r = 0,974 , p = 0,000,
n = 30) untuk post-test pada kelompok eksperimen. Hasilnya menegaskan korelasi
antara dua penilai di tingkat tinggi. Korelasi yang ditemukan signifikan.
Tabel 3. Korelasi
Pre-test-rater 1
Pre-test rater 1

Pearson Correlation
Sig.(2-tailed)
N
Pre-test-rater 2
Pearson Correlation
Sig.(2-tailed)
N
** Korelasi adalah signifikan pada tingkat 0,01 (2-tailed)

Pre-test-rater 2
1
0.972**
0.000
30
30
0.972 **
1
0.000
30
30

Pre-test-rater 1
Pre-test-rater 2
Pearson Correlation
1
0.974**
Sig.(2-tailed)
0.000
N
30
30
Pre-test-rater 2
Pearson Correlation
0.974 **
1
Sig.(2-tailed)
0.000
N
30
30
** Korelasi adalah signifikan pada tingkat 0,01 (2-tailed)
Pre-test rater 1

Table 4.4 menunjukkan statistik deskriptif dari pre dan post test meja
kelompok eksperimen menunjukkan sarana, standar deviasi dan standar error dari
mean di pre-test dan post-test dari penilai 1 dan 2 penilai dalam statistik sampel
berpasangan. Rerata pre-test post-test dari rater 1 ditemukan (M = 62,1667,
624333, SD = 7,46525, 7,24299, SEM = 1,36296, 1,32238) masing-masing.
Rerata pre-test post-test dari rater 2 ditemukan M = 67,2333, 684333, SD =
7,39377, 7,09873, SEM = 1,34991, 1,29604) masing-masing. Akibatnya sarana
untuk post-test penilai 1 dan 2 lebih tinggi dari sarana untuk pre-test penilai 1 dan
2 di eksperimental.

Pair 1
Pair 2

pre-test rater- 1
post-test-rater- 1
pre-test rater- 2
post-test-rater- 2

Mean
62.1667
67.2333
62.4333
68.4333

N
30
30
30
30

Std. Deviation
7.46525
7.39377
7.24299
7.09873

Std Error Mean

1.36296
1.34991
1.32238
1.29604

Figur 4.1 Distribusi skor dalam percobaan kelompok pra-uji-rater1

Figure42 Distribusi skor dalam percobaan kelompok pra-uji-rater 2

Figure 4.1 menunjukkan Mean dari kelompok eksperimen di pre-test rater

1 (M = 62,17, Std. Dev = 7,465, N = 30)

Gambar 4.2 menunjukkan Mean dari kelompok eksperimen di pre-test

rater 2 (M = 62,43, Std. Dev = 7,243, N = 30)
Gambar 4.3 menunjukkan Mean dari kelompok eksperimen di post-test
rater 1 (M = 66,81, Std. Dev = 7,003, N = 30)
Gambar 4.4 menunjukkan Mean dari kelompok eksperimen di post-test
rater 2 (M = 67,57, Std. Dev = 7,002, N = 30)
Gambar 4.5 menunjukkan Mean dari kelompok kontrol pasca-uji rater 1
(M = 67,93, Std. Dev = 7,315, N = 30).
Tabel

4.5

menunjukkan

statistik

deskriptif

dari

pre-test-rater1

(dipasangkan 1) dan post-test rater 2 (dipasangkan 2) dari kelompok kontrol. (M =

62,8667, 62,9333, SD = 7,56003, 7,31523, SEM = 1,38027, 1,33557) masingmasing dan pre-test dan pasca tes rater 2 di kelompok kontrol (M = 62,3333,
62,8667, SD = 6,75346, 6,40976, SEM = 1,23301, 1,17026, N = 30) masingmasing.
Akibatnya sarana untuk post-test penilai 1 dan 2 lebih tinggi dari sarana
untuk pre-test penilai 1 dan 2 di kelompok kontrol.
Seperti Tabel 4.6 menunjukkan, korelasi antara Paired 1 dan Paired 2
ditunjukkan pada Gambar 4.14 dilaporkan signifikan. Pearson Korelasi ditemukan
positif di Paired 1, (r = 0,973, n = 30, p = 0,000) dan juga Koefisien Korelasi
Pearson didapati positif di Paired 2, (r = 0,96, n = 30, p = 0,000).
Tabel 4.7 melaporkan Mean, Std. Deviasi dan Std. Kesalahan Berarti pra,
post-tes-rater 1 dan pra, pasca tes-rater 2 dalam kelompok kontrol. The (95%)
interval kepercayaan yang lebih rendah untuk perbedaan itu (-.72399) di Paired 1
dan (-.123865) di Paired 2.

Tabel 4.8 melaporkan Sig. (2-tailed) nilai lebih besar dari 0,05. Jadi tidak
ada perbedaan yang signifikan secara statistik antara skor dipasangkan 1 dan
dipasangkan 2. (0,837> 0,05, 0,133> 0,05)
Table 4.9 menunjukkan statistik deskriptif pasca-tes-rater 1 dan post testrater 2 dari kontrol dan kelompok eksperimen. Sarana post-test dari penilai 1 dan
post-test kelompok kontrol dari eksperimen kelompok penilai 1 ditemukan (M =
62,9333, 67,2333, SD = 7,31523, 7,39377, SEM = 1,33557, 1,34991, N = 30)
masing-masing. Rerata post-test dari kelompok kontrol dan post-test dari
eksperimen kelompok penilai 2 ditemukan (M = 62,8667, 68,4333, SD = 6,40976,
7,09873, SEM = 1,17026, 1,29604, N = 30) masing-masing. Akibatnya Sarana
untuk post-test penilai 1 dan 2 di kelompok eksperimen lebih tinggi dari Sarana
untuk post-test penilai 1 dan 2 di kelompok kontrol.
Tabel 4.11 menunjukkan nilai p yang lebih besar dari 0,05 (0,922> 0,05)
dan (0,815> 0,05). Ini berarti bahwa variabilitas dalam dua kelompok adalah
sama. Bahwa skor dalam satu kelompok tidak berbeda terlalu banyak lebih dari
skor di kelompok lain. Jadi variabilitas dalam dua kelompok tidak berbeda secara
signifikan.
Tabel 4.12 menunjukkan Sig. (2-tailed) nilai. Nilai ini kurang dari 0,05. (.
027 <0,05) Karena ini dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan
secara statistik antara Sarana post-test dari kontrol dan yang satu kelompok
eksperimen.
Tabel 4.13 menunjukkan interval kepercayaan 95% untuk perbedaan
antara dua Sarana dengan bawah dan atas di pos-test penilai 1 dan 2 penilai.
Gambar 4.5 menunjukkan Mean dari kelompok kontrol pasca-uji rater 1
(M = 67,93, STDEV = 7,315, N = 30). Gambar 4.6 menunjukkan Mean dari
kelompok kontrol pasca-uji rater 2 (M = 67,87, STDEV = 6.41, N = 30
Gambar 4.5 Distribusi skor dalam post-test penilai 1- kelompok kontrol
Gambar 4.6 Distribusi skor dalam posttest-rater 2-kontrol pasca kelompok
Selain perbandingan gradasi dari sebelum dan sesudah tes siswa, kuesioner
sikap dikirim ke siswa di kelas eksperimen.

Kuesioner ini terdiri dari item. Item adalah pernyataan: 'Menggunakan

strategi curah pendapat adalah cara yang efisien untuk meningkatkan kompetensi
tulisan saya'. Para siswa diminta untuk menanggapi pernyataan pada skala lima
poin ("sangat setuju", "setuju", ragu-ragu "," tidak setuju, dan "sangat tidak
setuju"). Dari 30 siswa di kelas eksperimen, 9 (30 %) sangat setuju dan 15 (50%)
setuju, dengan hanya 6 (20%) ragu-ragu. survei sikap menunjukkan bahwa peserta
merasa positif tentang strategi brainstorming. Sebagian besar peserta ini dirasakan
bahwa strategi membantu mereka meningkatkan kinerja menulis bahasa Inggris
mereka .
5.

Kesimpulan
Temuan penelitian ini menyiratkan bahwa instruksi strategi sumbang

efektif dalam meningkatkan kinerja menulis siswa. Topik A diberikan kepada

peserta sebagai pre dan uji menulis pasca dan Jacobs et.al Profil Komposisi
(1981) yang digunakan untuk mengumpulkan data pada dua variabel,
keterampilan menulis (skor) sebagai variabel dependen dan teknik brainstorming
sebagai variabel independen Di utuh, kelas eksperimen membuat keuntungan
lebih dari segi nilai diberikan. Kuesioner juga menunjukkan bahwa siswa di kelas
eksperimen merasa positif tentang strategi brainstorming. Hasil penelitian ini
menemukan teknik yang diusulkan (curah pendapat) memiliki efek positif pada
pengembangan keterampilan menulis pasca dari kelompok eksperimen dalam hal
Konten, Organisasi, penggunaan Bahasa dan Mekanika. Jadi curah pendapat bisa
menjadi komponen yang berguna dalam strategi mengajar tetapi pendekatan
berbasis produk-mungkin berguna dalam berbagai genre penulisan akademik juga.
Strategi Brainstorming dimaksudkan untuk membantu siswa bergerak dari
pendekatan berbasis produk untuk pendekatan proses-fokus dalam latihan menulis
mereka. Pertama, siswa diletakkan pada posisi mengaktifkan fakultas kognitif
mereka dan kedua mereka diminta untuk berpikir keras dan memanggil apa yang
telah mereka baca dan dengar dalam bahasa Inggris. Mereka adalah tuan dari
kelas, sementara guru, bukan mendominasi kelas, bekerja sebagai fasilitator atau
panduan untuk mengembangkan potensi siswa. Dengan cara ini, siswa menjadi
lebih percaya diri dan produktif dalam praktek menulis bahasa Inggris mereka.

Selain itu, teknik curah pendapat mendorong keterlibatan aktif siswa dalam
kegiatan kelas. Teknik ini menawarkan kesempatan bagi siswa tidak hanya untuk
berinteraksi satu sama lain, tetapi juga untuk berbagi pendapat orang lain. Dengan
keterlibatan pribadi seperti, siswa dapat menumbuhkan kompetensi linguistik dan
komunikatif dan mengembangkan kemampuan mereka untuk mengekspresikan
diri dalam bahasa Inggris. Penelitian ini memiliki beberapa implikasi bagi pihakpihak yang terlibat di bidang didik ELT, guru, desainer silabus dan pengembang
bahan semua diminta untuk menghargai peran Brainstorming teknik bisa bermain
di kedua ESL dan EFL pengaturan. Kedua pelajar dan guru harus tahu bahwa
teknik Brainstorming dapat memiliki dampak yang lebih besar pada pedagogis
menulis. Makalah ini telah menemukan bahwa teknik Brainstorming dapat
membantu peserta didik untuk lebih aktif dan sukses dalam menulis. Guru bahasa
Inggris juga perlu mempertimbangkan temuan penelitian ini untuk lebih
memperhatikan pada proses tidak hanya sebagai sebuah produk. Kementerian
pendidikan dalam merancang kurikulum bahasa Inggris mengambil Brainstorming
teknik memperhitungkan karena memainkan peran penting dalam memotivasi
siswa untuk menghasilkan ide dan juga mengatur program yang dibentuk dengan
baik untuk melatih para guru untuk mendapatkan lebih banyak pengalaman pada
teknik curah pendapat.

Table.4.4 Paduan Statistik Sampel (kelompok Eksperimental)

Tabel 4.5 Paduan Statistik Sampel (kelompok kontrol)
Tabel 4.6 Paduan Korelasi Sampel (kelompok kontrol)
Tabel 4.7 Paired Sample Test (Kontrol kelompok)
Tabel 4.8 Paired Sample Test (kelompok kontrol) Paduan Sampel Uji

Tabel 4.10 Tabel 4.8 Statistik Group (Eksperimental dan Pengendalian kelompok)
Tabel 4.11 Independent Sample Test (Control dan kelompok Eksperimental)
Tabel 4.12 Independent Sample Test (Control dan kelompok Eksperimental)
Tabel 4.13 Independent Sample Test (Control dan kelompok Eksperimental)