APORES DE LA PSICOLOGIA A LA EDUCACION

hoy en da se est trabajando mucho para lograr una transformacin completa del sistema educativo. Se habla de
cambios a la educacin, es por esto que vemos el inters de la pedagoga por los fundamentos psicolgicos del
proceso educativo y aqu es donde se ve la estrecha relacin entre la pedagoga y la psicologa de la educacin y
su preocupacin por aplicar sus teoras en este proceso, ya que esta se enfoca en el estudio psicolgico de los
problemas cotidianos de la educacin , partiendo del estudio de los procesos afectivos, del pensamientos de los
estudiantes y de los procesos socio-cultural de las escuelas, ya que uno sus objetivos principales es la
comprensin y el mejoramiento de la educacin y el aprendizaje significativo.
Es aqu donde juega un papel importante el docente, que es el encargado del manejo de estos procesos y la
psicologa de la educacin aporta todos estos conocimientos para que el pueda conocer el proceso de formacin
y el desarrollo armnico de la personalidad de cada estudiante, por esta razn es muy importante orientar la
prctica docente desde las leyes y principios del aprendizaje, la comunicacin, la formacin de hbitos y
habilidades, la formacin de valores y el tratamiento a dar a las dificultades cognitivas y conductuales de los.
La pedagoga ofrece una variedad de normas y formas para llegar a algo, para lograr cambios y
transformaciones en la conducta del individuo, no dejamos de reconocer los diversos y diferentes puntos de
vistas de la psicologa y como sta ciencia se ha dejado sentir de manera tan significativa en el arte de ensear.
Da soporte a una amplia gama de especialidades que se ubican dentro de los estudios educacionales,
incluyendo aprendizaje organizacional, tecnologa educativa, desarrollo de planes de estudios, diseo
educacional, gestin del aula y educacin especial, y contribuye con las ciencias del aprendizaje y con la ciencia
cognitiva, de las cuales toma ciertos aspectos.
Los educadores deben entender y aprender que la psicologa en la educacin es necesaria para la aplicacin y
ejecucin de mejores mtodos para la enseanza-aprendizaje.
Algunos de los aportes de la psicologa a la educacin:
* La psicologa hace ms amplio el punto de vista al educador dirigindole en ciertos factores que deben
tomarse en consideracin al dirigir actividades educativas.
*Prepara al docente para crear procedimientos que se enfrenten a condiciones cambiantes, cuando los mtodos
tradicionales no son satisfactorios.
*proporciona los principios que deben practicarse en la enseanza, llama la atencin de prcticas errneas y
sugiere nuevas posibilidades, al mismo tiempo que ayuda al profesor a evaluar lo razonable que sean sus
procedimientos.
* Ayuda al educador a tomar decisiones sobre los valores...
* Ofrece nuevos puntos de vistas y ayuda a la deteccin de casos de conductas y de carcter emocional en el
educando.
* Ayuda en la elaboracin de programas de modificacin de conductas para ser aplicados al educando dentro y
fuera del aula.
* Ayuda en la clasificacin de conductas humanas y orienta a los docentes a detectar en los estudiantes esos
puntos de vista.
* Conocimiento de las caractersticas intelectuales, emocionales y sociales del alumno, de manera que pueda
emitir un diagnstico de sus caractersticas personales y de sus necesidades y posibilidades educativas.
* Ayudar a los alumnos a que tomen conciencia de ellas para que stos, de un modo consciente y responsable,
consigan un progreso escolar satisfactorio, un desarrollo constructivo de su personalidad y un ajuste escolar,
familiar y social.
* Cooperar mediante el asesoramiento y consejo con los dems estamentos de la institucin escolar, para
conseguir la mayor eficacia posible en la consecucin de los objetivos educativos.

PSICOLOGIA EVOLUTIVA
La Psicologa Evolutiva es aquella rama de la Psicologa que se encarga de los cambios que experimentan las
personas a lo largo de la vida, comprende el estudio del ciclo vital, De esta forma el cambio se convierte en la
clave para esta rama. Sin embargo, hablar de cambios implica una dimensin temporal, fundamental para

la Psicologa Evolutiva, en numerosas ocasiones, los cambios evolutivos se remiten a cierto tiempo,
operacionando este concepto a travs de la variable edad y, en muchas ocasiones considerando al tiempo (edad)
como un factor causal del desarrollo. Se observa de qu manera cambian continuamente las acciones del
individuo y cmo este reacciona en un ambiente que tambin cambia constantemente. Durante este proceso la
persona va accediendo a estados mas complejos y mejores que los anteriores. Describe, explica predice el
comportamiento, realizando sugerencias para modificarlo, con el propsito de ayudar a desarrollar el mximo
potencial del sujeto.
Aspectos ms importantes
Desarrollo fsico: Cambios corporales como la estatura, peso desarrollo cerebral y el desarrollo de las
habilidades motoras.
Desarrollo cognitivo: cambios en el proceso de pensamiento que afectan el aprendizaje, las habilidades
lingsticas y la memoria.
Desarrollo psicosocial: Cambios en los aspectos sociales y emocionales de la personalidad.

TEORIA CONDUCTISTA
La teora conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX y permanece vigente
hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teoras cognitivas. Se origino con la obra de John Watson un
psiclogo americano. Afirmaba que la psicologa no estaba interesada en la mente o en la conciencia humana,
sino que solamente estara interesada en la conducta. El conductismo ensea que el hombre no es nada mas que
una mquina que responde al condicionamiento. El principio central del conductismo es que todos los
pensamientos, sentimientos e intenciones no determinan lo que hacemos. El conductismo ensea que somos
meras maquinas no almas, reaccionando al estmulo y operando en nuestro ambiente para obtener ciertos fines.
El conductismo es netamente objetiva. El objetivo de esta teora es conseguir una conducta determinada, para
lo cual analiza el modo de conseguirla. La teora esta basada en que a un estmulo le sigue una respuesta, siendo
este el resultado de la interaccin entre el individuo y su medio.
De esta teora se plantearon dos variantes:
1- CONDICIONAMIENTO CLSICO: (Watson y Pavlov) describe una asociacin entre estmulo y respuesta
contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada.
Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. . Ejemplo: el sonido de la campana se
asocia con la salivacin. Es el reflejo. La conducta es interna e innata.
2- CONDICIONAMIENTO OPERANTE: (Skinner) El aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa
por determinada conducta. Ejemplo: el individuo acciona una palanca y recibe comida. No es un reflejo, el
sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio. La conducta es externa, ya que tiene un
efecto sobre el mundo exterior al individuo. La relacin de la conducta tiene un efecto que aumenta la
probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma.
AUTORES:
PAVLOV, IVAN PETROVICH Considera dos tipos de reflejos: Reflejos innatos: conducta instintiva.
Reflejos condicionados: adaptacin del organismo al medio ambiente. Experimento de salivacin con el
perro.
WATSON, JOHN BROADUS. Es considerado el creador del conductismo consideraba que los trabajos de
Freud estaban incompletos no negaba la existencia de fenmenos psquicos pero deca que no eran
observables. Propone una teora psicologa en la cual se estudian fenmenos en base a estimulo respuesta.
Considera los hbitos, e incluso el pensamiento y el lenguaje se analizan como cadenas de respuestas
simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y medidas.
Burrhus Frederic Skinner Su teora se basa en el condicionamiento operante, por refuerzo, en otras palabras
las respuestas esperan una recompensa, esto genera un comportamiento que con la constancia del refuerzo

se va incrementando, pero si el refuerzo ya no se obtiene este se va extinguiendo. Introdujo el trmino de

refuerzo (recompensa) Programa de frecuencia fija. Programa de intervalo fijo.
Edwin Guthrie: supone que el aprendizaje depende slo de la contigidad estmulo respuesta. Guthrie
neg toda idea de refuerzo, porque nunca prest atencin a las ideas en s mismo. Para percibir el refuerzo
no se precisa recompensas o placer o reduccin de necesidad alguna, era lo que l afirmaba.
THORNDIKE, EDWARD Planteo tres leyes del conductismo. La ley de efecto. De los planteamientos de
Skiner del refuerzo negativo, descubri que no siempre el refuerzo negativo exime el comportamiento en
ocasiones lo acrecienta por que produce placer La ley del ejercicio, sostiene que no basta con el refuerzo
positivo para incrementarse el comportamiento requiere tambin de retro alimentacin. La ley de sin
lectura. Debido a la estructura del sistema nervioso algunas unidades de conduccin conducen ms que
otras.
Edward Chace Tolman Explica que los actos tienen intencionalidad, esto es el conductismo intencional. Los
actos presentan una organizacin que puede ser explicada como respuestas del organismo como un todo.
Para l el conductismo no debe ser fisiologista sino que se debe estudiar la conducta molar; es decir, la
totalidad organizada con que se manifiesta el ser humano, con una personalidad y con un significado.
Acu el concepto de variables intervinientes. Para entender el aprendizaje es necesario referirse a dos
tipos de variables intermedias, los propsitos y las cogniciones. Los propsitos se refieren a la persistencia
o afn de un organismo en la realizacin de una serie de conductas hasta que alcanza una meta; las
cogniciones se refieren a la comprensin que el animal parece tener de las relaciones medios-fines
existentes entre las cosas.
Clark L. Hull Su enfoque de la reduccin del impulso, como modelo homeosttico de la conducta y como
explicacin del aprendizaje. De ah que el educador debe saber desarrollar necesidades intrnsecas o
extrnsecas a los contenidos de aprendizaje. * El principio motivacional de la Implicacin, lograr que el
educando desarrolle las conductas instrumentales sintindose protagonista de las mismas. * La hiptesis de
continuidad; es decir, el aprendizaje es continuo y acumulativo. Cada refuerzo fortalece el aprendizaje,
aunque no se manifieste en un principio. * Si el aprendizaje consiste en fortalecer, dentro de una jerarqua
de hbitos, aquellos que son ms endebles, tiene que reforzar stos y evitar extinguir los que son ms
probables.

TEST MENALES
Los test mentales son un inters fundamental para entender el nacimiento y desarrollo tanto de la Psicologa
Evolutiva como de la Psicologa de la Educacin.
Binet, con su mtodo para evaluar la inteligencia, haba diseado un instrumento que marcara no slo la
investigacin evolutiva y educativa, sino tambin en la aplicabilidad del conocimiento psicolgico en entornos
sociales muy diferentes.
Lewis Terman es fundamental en la extensin del test mental como herramienta de investigacin. Estandariz la
escala utilizado grandes muestras. Tambin incorpor la idea del psiclogo alemn Stern, quien propuso que el
rendimiento de cada nio en el test podra expresarse en trminos de un cociente de intelige NBBNncia (CI). La
nocin de CI, permita las comparaciones directas el rendimiento de nios de diferentes edades, si bien tambin
hizo decrecer la atencin por los cambios, por el proceso de desarrollo de la inteligencia a lo largo del tiempo,
contribuyendo a reificar la inteligencia como un concepto esttico, poco o nada evolutivo.
Los tests mentales se aplicaron como instrumento de evaluacin de los reclutas que se incorporaron a filas para
combatir en la I Guerra Mundial y como instrumento para detectar alumnos retardados o talentosos en las
escuelas fueron las primeras aplicaciones, lo que contribuy a aumentar su popularidad ms si cabe.

El test mental se convirti en la herramienta para el estudio preciso del desarrollo, y para la traduccin de
fenmenos cognitivos en unidades cuantificables. Segn Cairns (1983; p. 67-68), el test mental permiti:
La comparacin en diferentes puntos del ciclo vital de dimensiones psicolgicamente relevantes, dando
paso a los primeros estudios transversales con grandes muestras y a los primeros estudios longitudinales.
La medida y anlisis de las diferencias individuales entre personas, es un medio de probar
empricamente la relacin que variables como el sexo, la raza, el nivel sociocultural, etc. pudieran tener
con dimensiones medidas con los tests, permite aclarar su participacin en el desarrollo.
Abordar de forma emprica alguna de las cuestiones que preocupaban a los interesados en la Psicologa
Evolutiva y/o en la Psicologa de la Educacin desde su nacimiento: la polmica entre herencia y
ambiente, el efecto de las experiencias tempranas en el desarrollo posterior, la prediccin del
comportamiento, etc.
El uso de test para la evaluacin puede ser de diversos tipos, as encontramos que existen test meramente
clnicos, as como otros que si bien pueden ser usados clnicamente tambin se aplican en otros contextos
psicolgicos, como la seleccin de personal, la orientacin vocacional y la investigacin pura y aplicada, as la
evaluacin psicolgica por medio de test no se limita a la correccin impersonal de los resultados, sino que
exige del psiclogo una debida integracin de todos sus conocimientos y una suficiente aptitud y actitud
profesional para elaborar a partir de los resultados un perfil vlido, sustentable y coherente con respecto al
funcionamiento de una persona en determinada rea, as cmo sacar el mayor provecho posible de cada prueba
para realizar de forma eficaz y eficiente la labor que es de su competencia. Entre las de las reas de aplicacin
se encuentran:

Psicologa clnica: quizs la ms popularmente relacionada con el uso de los test, ya sea para la prctica
privada o institucional, los test le permiten al clnico tener una mayor cantidad de informacin del individuo
en un menor tiempo as como acceder a elementos difcilmente alcanzables por otros mtodos, as como
tambin proporcionan un paneo con respecto a la forma de funcionamiento predominante en el paciente en
determinadas reas lo que contribuye tanto al proceso de diagnstico y despistaje, como al momento de
planificar determinada intervencin, remisin a otros profesionales o incluso al inicio de un proceso de
psicoterapia.

Psicologa educativa y orientacin vocacional: en esta rea permite evaluar de una forma estandarizada,
relativamente sencilla y muy enriquecedora, los procesos de nios, adolescentes o adultos relacionados con
el aprendizaje y las posibles dificultades que se puedan presentar en ste, tambin es fundamental en las
asesoras de eleccin vocacional, pues permiten visualizar las capacidades, aptitudes y preferencias que la
persona posee pero que realmente no es capaz an de identificar y de elaborar por s mismo.

Psicologa organizacional y laboral: al igual que en las reas anteriores, permite acceder a una gran
cantidad de informacin en un tiempo mnimo, permite despistar trastornos mentales mayores, identificar
actitudes, potencialidades y debilidades y aplicar este perfil en el proceso de seleccin de personal para un
cargo determinado. Adems tambin es usado para calificacin de personal
Los test mentales decrecieron por la gran cantidad
Los test mentales tras unos aos de auge que generaron gran cantidad de datos empricos, la confianza y la
importancia del movimiento de los tests mentales en el corpus terico y conceptual de la Psicologa
Evolutiva comenz a decrecer rpidamente, aunque este declive no fue tal por lo que respecta a la
Psicologa de la Educacin.

As, mientras los tests demuestran su utilidad prctica en la escuela (as como en otros entornos donde es
necesario el diagnstico y la prediccin del comportamiento), no se han integrado en ninguna teora
psicolgica evolutiva: quiz porque son meramente descriptivos, proporcionan nicamente productos de la
inteligencia, sin ocuparse ni de los procesos mentales que los generan ni de los mecanismos que explican
porqu la inteligencia y su rendimiento cambia a lo largo de la vida.

RELACION ENTRE LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL Y EL NIVEL INICIAL

El Nivel Inicial tiene una identidad propia, y como tal, se ocupa de la educacin de un sector de la poblacin
que atraviesa las primeras etapas del proceso evolutivo humano, son las experiencias vividas en esos primeros
aos de vida, cruciales para el futuro de toda persona. La educacin inicial, en un sentido estricto, comprende la
educacin institucionalizada que se proporciona al nio en el mbito escolar, desde los 45 das de edad hasta el
ingreso al nivel educativo siguiente (EGB). En general, la Psicologa Educacional ayuda a cuantos se ocupan de
la educacin infantil, a proporcionarles una visin comprensiva de aquellos aspectos psicolgicos que tienen
lugar en la interaccin educativa. As, entre los objetivos que hoy persigue la educacin inicial se pueden
mencionar aquellos que tienen que ver con la necesidad de:
- Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin
personal y de comunicacin verbal y grfica.
-Favorecer el proceso de desarrollo del nio en el plano sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la
iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socioafectivo y los valores ticos.
-Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin
del medio ambiente.
-Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia.
-Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en deficiencias de orden biolgico,
nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones
comunitarias.
Puede apreciarse que en los objetivos consignados precedentemente estn involucradas distintas dimensiones de
la educacin inicial y, que con respecto a ellas, la Psicologa Educacional guarda una estrecha relacin. Se trata
de las siguientes dimensiones:
- La dimensin optimizadora del desarrollo evolutivo y educativo que el Nivel Inicial se propone. Los procesos
de desarrollo y aprendizaje son objeto de estudio de la Psicologa Educacional. As, los conocimientos
derivados de dicho estudio, resultan relevantes para el profesor de este Nivel, ya que a partir de los mismos
podr promover la optimizacin de dichos procesos, encontrando respuestas a preguntas relativas a cules son
las caractersticas de las etapas evolutivas?, qu y cmo aprenden los alumnos?, qu, cmo y cundo ensear
y evaluar?
- La dimensin preparatoria. Este nivel prepara a los alumnos para la prxima etapa: la Educacin General
Bsica. Esta dimensin, por lgica consecuencia, depende de la primera. Pues, en la medida en que la enseanza
potencie y optimice el desarrollo y aprendizaje infantiles, estar preparando a los nios para que se adapten de
manera activa al nuevo nivel escolar.

- La dimensin socializadora se ocupa de una condicin fundamental del ser humano. Indica que el nio se
desarrolla gracias a los vnculos que, desde el primer momento de su vida, establece con las personas que le
rodean. Estos vnculos definen y concretan sus potencialidades intelectuales y afectivas, otorgan caractersticas
propias y diferenciadas a su carcter y le ofrecen la posibilidad de autovalorarse de una forma determinada, de
dotarse de una cierta imagen de s mismo ante y entre los dems. Por tanto, el Nivel Inicial asume junto a la
familia, la responsabilidad de este proceso, sin dejar de reconocer, por cierto, que sta es el primer y principal
agente de socializacin. Las intencionalidades educativas del Nivel, estarn encaminadas a fomentar la
construccin de su identidad sociocultural.
- La dimensin preventiva. Se trata de actuar, an reconociendo los lmites del sistema educativo, para prevenir
los efectos negativos de la exclusin socioeconmica y de los problemas de aprendizaje debidos a la
marginalidad y a causas de otro origen. La manera de llevarlo a cabo es mediante el diseo e implementacin de
programas o proyectos interdisciplinarios de orientacin y apoyo al escolar y su familia, como asimismo, a
travs del trabajo en redes interinstitucionales (escuelas, centros de salud, lugares de recreacin, deporte, etc.).

NCLUSION sobre los aportes de la psicologa a la educacion

Sabemos, por la experiencia, que algunos profesores se encuentran mal informados en cuanto a los efectos de la
psicologa sobre la educacin pero, sabemos, adems que est en el corazn de muchos el deseo vivo de ser mejor
cada da.