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ASPECTOS PARA EL CURRICULO DESDE EL AREA DE HUMANIDADES,

LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO


En la escuela, el lenguaje ha sido considerado como un instrumento
tcnico y, como tal, ha sido enfocado en los programas de estudio en
los distintos grados de la educacin; no se tiene en cuenta que los
nios construyan y reconstruyen sus teoras acerca de leer y del
escribir en articulacin con un sistema de pensamiento que les
permite hacerse lectores y escritores
Olga del Carmen Villegas Robles.
El rea de Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero se constituye en uno
de los pilares que coadyuvan al desarrollo humano en muchas de sus dimensiones, sobre
todo, cuando se afirma que el mundo es comunicacin e interrelacin, es palabra viva,
dialgica, donde los seres humanos desde un proceso simblico van configurando el
mundo fsico, su mundo interior, la conciencia colectiva y en general dando significado
a todo su devenir y a todo sus encuentros con el otro.
Por eso, pensar en los elementos que deben hacer presencia en esta rea para
complementar el currculo de una institucin, es hacer claridad sobre el enfoque, las
competencias, los ejes, objetivos, logros indicadores de logros (apreciados en los
desempeos), los fundamentos, los niveles de progreso, metodologa, recursos, criterios
para evaluar y los referentes bibliogrficos.
El rea tiene como enfoque lo SEMITICO-FUNCIONAL, dado que aborda todo el
campo de la significacin y de la produccin de signos y smbolos con los cuales los
seres humanos se constituyen en y dentro del lenguaje y deben enfrentar todo acto
comunicativo y resolverlo de la mejor manera posible, sobre todo en una poca en que
la informacin es ms rpida que el mismo pensamiento.
En cuanto a los ejes constituidos en columna vertebral para el desarrollo de la relacin
conocimiento-lenguaje-pensamiento, se aprecian: LA CONSTRUCCIN E
INTERPRETACIN TEXTUAL, LA CONSTRUCCIN DE SISTEMAS DE
SIGNIFICACIN, LA ESTTICA ASOCIADA AL LENGUAJE Y A LA CULTURA Y
LA TICA EN EL PROCESO COMUNICATIVO.
Los ejes se conjugan en las competencias gramatical, textual, semntica, pragmtica,
enciclopdica, potica y literaria. Lo gramatical tiene que ver con estructuras
oracionales, categoras y funciones gramaticales, sistemas fonolgicos, estructura de las
palabras, acentuacin, entre otros. Lo textual tiene relacin con la construccin e
interpretacin de toda clase de textos, llmense carta, ensayo, texto narrativo, copla,
ancdota, soneto, afiche, e,t,c. Con respecto a la semntica est lo que tiene que ver con
todo la significacin, desde el signo y los procesos de significar hasta los campos de la
monosemia y polisemia y la creacin de cultura a travs de dar sentido a lo que se hace,
se piensa, se dice y se escribe. En lo concerniente a la pragmtica hace presencia toda

la actuacin comunicativa en la que los seres humanos se ven envueltos por formar
parte de una sociedad.
Revisando lo relacionado con la competencia enciclopdica, cabe hablar de la habilidad
de ir depositando en la conciencia y de manera significativa los saberes que va
construyendo un individuo en su eterna relacin con los dems y con su entorno.
Tambin, en este rompecabezas est lo potico como la creacin y el placer por el arte
de producir o recrear textos literarios en un sueo cargado de fantasa y conjugado de
realidades que permite dibujar nuevos mundos. Y, no podra ausentarse lo literario como
teora, retrica, gneros, obras, estilos y lenguaje potico, producto de las impresiones
causadas al espritu de muchos hombres, quienes a travs del tiempo han volado a travs
de la palabra bella.
Los objetivos parten de dar una mirada a los fines de la educacin, a los objetivos por
niveles y a los institucionales para darle coherencia al quehacer en humanidades, lengua
castellana e idioma extranjero. Y como complemento deben trazarse los logros
esperados y cada uno de los indicadores de logro que se constituyen en los indicios, las
muestras, las pistas de si el logro se va alcanzando y que a la luz de los lineamientos se
aprecian en los desempeos que un docente espera percibir ver reflejados en el hacer en
contexto. El 2343 es uno de los puntos de partida para el diseo de logros e indicadores
de logro.
En cuanto a varios elementos que son soporte terico, se encuentran lo pedaggico,
psiclogico, epistemolgico, lo axiolgico, sociolgico y el referente legal, todos
determinados colectivamente desde el componente conceptual del P.E.I, como alma de
la institucin. En este esquema cabe hablar de la Constitucin Poltica, de la Ley
General 115, del Plan Decenal, el 1860, el 2343, los estndares, los lineamientos, el
constructivismo, la pedagoga conceptual, la pedagoga activa, la tradicional que en
algunos casos y momentos tiene validez, los ritmos de aprendizaje, el aprender a
aprender, el aprender a aprehender, el saber, el ser, el saber hacer, el saber ser, los
procesos de pensamiento, los centros de inters, los valores a fundamentar, el como se
aborda el rea desde los actos comunicativos orales, escritos y provenientes de las
formas diversas del lenguaje y la relacin eterna entre lenguaje y sociedad con todo lo
que ello implica.
En cuanto a los niveles de desarrollo cognitivo conviene la reflexin en torno a la
construccin de significado, la explicacin, el uso y el control que en procesos de
metacognicin los estudiantes, apoyados por el docente, pueden ir haciendo.
Acerca de la metodologa puede determinarse que ella corresponde o debe entrar en
coherencia con los procesos que se quieran desarrollar, la construccin del sentido
sistemtico o sistmico, las que favorezcan la maduracin de las estructuras mentales, el
acercamiento a las zonas de desarrollo prximo entre una etapa y otra, el trabajo en
grupo e individual, entre otros y el empleo de estrategias ricas en experiencias para una
mejor calidad en el desarrollo humano.
Talleres, guas, mapas conceptuales, manejo de informacin, presaberes, conductas de
entrada, reflexin y muchos otros elementos son posibles en una dinmica comunicativa
en torno al aprendizaje de la lengua castellana y del idioma extranjero.

No poda quedare relegada la evaluacin sentida como una posibilidad de aprender, de


corregir, de volver a empezar si el proceso lo requiere. Una evaluacin que se
constituya en una ventana desde donde mirar como va el proceso de desarrollo humano
que haga posible la construccin a partir del error, pero que eleve la autoestima ante la
satisfaccin de apreciar como un ser humano crece y se hace cada da mejor persona
desde el lenguaje mismo donde se reconoce como un ser digno, pero, que, tambin le
permite observar la alteridad y la otredad como parte sustancial del ser y del vivir en
armona con el entorno.
Queda an mucha tela por cortar, pero lo importante es haber empezado a reconciliar los
saberes y establecer consensos para el encuentro, primero, consigo mismo y luego poder
dar a otros de lo que se tiene en la conciencia individual y colectiva sobre un saber.

Hermelina Acevedo
Especialista Pedagoga de la Lengua Escrita
Directora CRSC Magdalena
Universidad de Pamplona