CONSTRUCTO

PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

As como la adquisicin de la lectoescritura por parte del nio, se logra mediante
un largo
y complicado proceso, la adquisicin de los conceptos matemticos
constituye tambin un proceso
que se inicia desde muy temprana edad y
avanza lentamente, conformando niveles de conceptualizacin cada vez ms
altos.
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Sin embargo
el
desarrollo del pensamiento lgico- matemtico no est
exclusivamente circunscrito al hecho de que el nio sea capaz de sumar, restar o
resolver problemas estrictamente matemticos. El desarrollo en este sentido
implica la posibilidad de llegar a pensar lgicamente; esto se extiende a la
comprensin y el manejo de las situaciones que se presentan en la vida y a la
posibilidad de construir conocimientos de otro tipo.
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CONCEPTO DE APRENDIZAJE
En el campo matemtico, como en todas las reas de aprendizaje, es el nio
quien construye
su propio conocimiento, desde pequeo en sus juegos
comienza a establecer relaciones entre los objetos, a reflexionar ante los hechos
que observa; comienza a buscar soluciones para los diversos problemas que se
le presentan en su vida cotidiana: busca un palito ms corto o ms largo que otro
para poner la puerta a una casa que construye; se pregunta si a su hermano le
habrn servido ms refresco que a l porque ambos tienen vasos de distinto
tamao: separa sus canicas por color, por tamao, compara monedas aunque no
conozca su valor,
busca formas para saber
si su amiguito tiene la misma
cantidad de dulces que l, etc.
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Son este tipo de situaciones
las que permiten al nio adquirir determinados
conceptos
lgico- matemticos
tales
como: descubrir
semejanzas y
diferencias entre los objetos para poder clasificarlos, establecer relaciones de
orden, darse cuenta de que una cantidad no vara a menos que se le agregue
o se le quite ; las razones por las cuales una cantidad es mayor que la otra, etc.
El nio pequeo posee una lgica
pensamiento.

particular, producto del nivel de desarrollo de su

El avance en su desarrollo cognitivo se hace posible no solamente

por la
maduracin neurolgica, sino tambin gracias a la accin misma que el nio
ejerce sobre los objetos, las respuestas de stos ante las acciones que l les
aplica, la reflexin que hace ante los hechos que observa y la confrontacin de
sus propias hiptesis con el punto de vista de otros nios o adultos que le
proporcionan informacin.
As paulatinamente, esa lgica
infantil
se
va
transformando hasta que el sujeto es capaz de pensar con la lgica propia del
adulto.
Cada vez que se enfrenta a un nuevo problema, el nio se ve obligado a buscar
soluciones y para ello debe reestructurar internamente su campo
cognitivo:
busca entre lo que ya sabe, qu puede servirle para resolverla y trata de
encontrar nuevos procedimientos cuando los conocidos no le son tiles. Es as
como el nio va aprendiendo, ampla sus conocimientos y logra formas cada
vez ms slidas, complejas y flexibles de pensamiento.
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En este proceso para conocer, comprender y explicarse todo lo que le rodea, el
nio formula hiptesis, muchas veces equivocadas en funcin de sus propios
conocimientos y del nivel de desarrollo cognitivo en que se encuentra: su
desconocimiento
acerca de algunos
aspectos
del mundo
no se elimina
necesariamente por el hecho de que alguien le diga cmo son las cosas. A
veces
su propio nivel de desarrollo le impide aprovechar determinada
informacin porque ella est sustentada por una lgica diferente a la suya.
Tendr que pasar un tiempo durante el cual el nio habr de investigar, dudar,
probar, equivocarse y buscar nuevas soluciones hasta llegar a la correcta gracias
a sus propios procesos de razonamiento; ser entonces capaz de comprender
esa verdad porque l mismo la ha descubierto.
Los errores que el nio comete en el intento de apoderarse de un
nuevo objeto de conocimiento, son pues, errores constructivos puesto
que le impulsan a reflexionar y modificar sus estructuras cognitivas.
Adems, nos permiten conocer sus hiptesis y as saber cul es el
nivel de conceptualizacin en que se encuentra en un momento dado
respecto a diferentes nociones.

EL CONOCIMIENTO.
El conocimiento del mundo fsico comienza a desarrollarse muy temprano
mediante la experiencia que el nio adquiere al manipular objetos. Estos mismos
mediante las acciones que l les aplica, le hacen saber si son pesados, duros,
rompibles, suaves, speros, etc.

El conocimiento matemtico si bien requiere de la manipulacin de los objetos por

parte del nio y de las transmisin social, se va desarrollando, ante todo gracias
a la propia actividad intelectual del nio que reflexiona ante los hechos que
observa, logrando establecer relaciones entre ellos. Con frecuencia se dice que el
nio pequeo no es capaz de manejar situaciones abstractas porque su
pensamiento es concreto: sin embargo, sabe por ejemplo, que una mueca es
ms grande que otra; esa relacin ms grande que es un hecho abstracto
que no est dado por el objeto mismo. La mueca en s es solo un objeto fsico;
la relacin ms chica o ms grande que noes propia del objeto como loes
su color o su vestimenta; (es ms grande o ms chica), solo por la relacin que
guarda con la que se le est comparando. Por tanto, esa relacin abstracta ms
grande que. Solo existe si hay un sujeto que al comparar, es capaz de
establecerla.
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Conceptos como ste, son conceptos matemticos a los que el nio llega por si
mismo, en funcin de su propio nivel de desarrollo cognitivo. Intil sera tratar de
explicarle que ocho es ms que cinco y menos que diez, o que una cantidad de
objetos no vara a menos que se le agreguen o quiten elementos, si su propio
intelecto no lo ha llevado an a descubrirlo. Slo cuando haya sido capaz de
reconstruir por s mismo este tipo de
conocimientos, estar capacitado para
asimilar la informacin
que en el aspecto matemtico se adquiere por
transmisin social; por ejemplo: el sistema de numeracin y de los signos
aritmticos convencionales. De otra manera, el nio podr recitar la serie
numrica, escribirla e incluso leer las operaciones de suma y
resta sin
comprender su verdadero significado.
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CONCLUSIONES PERSONALES
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NOMBRE
PARTICIPANTE_______________________________________________________________
SEDE,
CLAVE
NOMBRE
DE
ESCUELA_______________________________________________________

DEL
LA