Ensayo.

Desarrollo Congnitivo. / Jorge Jurado 2015 2155 044

Se ha constituido en la academia el rea de psicologa evolutiva, en la
que se habla del desarrollo neurolgico desde el notocordo del embrin
hasta el incierto fin de la mielinizacin; del desarrollo motriz, afectivo,
cognitivo, sexual, moral, social y poltico desde la niez hasta la madurez.
Pero no falta quien cuestione los conceptos mismos de madurez y de
desarrollo, mientras que otros hablan del desarrollo de la personalidad
desde la cuna hasta la tumba, desvirtuando como aparentes aun las
regresiones e involuciones de la edad avanzada. (Larreamendy-Joerns,
Puche-Navarro, & Ibiza, 2008, pg. 1)
Es el giro que los estudios Neurocientficos han aportado al estudio del desarrollo
humano, donde ya podemos integrar mucho ms que los conceptos de Piaget y
Vygotsky, aunque son canones de la psicologa, es una distincin de posiciones que
est pasando a ser una integradora, dejando atrs las metas de desarrollo lineal y
los culturalismos como bases radicales del desarrollo y el aprendizaje. Hoy se da
igual importancia a los aspectos denominados extrapsicolgicos e intrapsicolgicos
(respectivamente, sociedad y cultura) y al de la construccin de lo individual
(maduracin). (Larreamendy-Joerns, Puche-Navarro, & Ibiza, 2008)
coinciden en articular lo que se sabe de la base neuronal y
filogentica, por ejemplo, con planteamientos desde la cultura. Uno de los
ltimos trabajos de Greenfield recupera la presencia de las neuronas
espejo del cerebro, descubiertas en la dcada del noventa (Greenfield,
2006). La importancia de las neuronas espejo radica en su papel en los
procesos de imitacin de acciones intencionales del otro (Iacoboni,
Molnar-Szakacs, Gallese, Buccino y Mazziotta et al., 2005; Jacob, en
prensa). Ellas se activan al reconocer la accin con un fin, y en un
contexto determinado, no se activa cuando el mismo movimiento o
accin que se ejecuta es observado por fuera del contexto de la meta.
Tampoco se activa con la pura presencia del objeto meta (Greenfield,
2006, p. 502). En otras palabras, las neuronas espejo se activan
durante la ejecucin y observacin de una accin, pero lo ms
sorprendente y novedoso es que reconocen la intencin de aquel que
realiza la accin. No resulta sino pertinente considerarlas como decisivas
en el aprendizaje cultural y hacen un importante vnculo entre cerebro y
cultura (Larreamendy-Joerns, Puche-Navarro, & Ibiza, 2008, pg. 39)
Las neuronas espejo son parte del aprendizaje cultural, pero no se activan
disparndole a todo lo que decepcionan, hay una imposicin histrico-gentica que
cargamos y esto da cuenta de una relacin que es integral. La relacin entre el
aprendizaje, la adaptacin, maduracin, y la transversalidad del cambio, la
transformacin constante, el des-aprender, el volver a ciertos ciclos dependiendo
del ambiente, en su componente histrico, cultural, pero sobre todo emocional
adquieren una relacin ms cercana a la realidad, a esa realidad en la que la etapa

de la accin, reaccin, refuerzo, debe quedar atrs para re-significar otras

didcticas y conceptos, otros acercamientos y entendimientos pedaggicos.
Segn este acuerdo la psicologa es una disciplina que se ocupa de los
procesos de la mente y de sus manifestaciones conductuales; en dicha
definicin la expresin procesos de la mente hace referencia a una gran
variedad de fenmenos que se estudian en reas tales como la psicologa
cognitiva, la neuropsicologa, los procesos motivacionales, la
personalidad, las interacciones sociales, la psicologa del desarrollo, la
psicopatologa, la psicologa ocupacional y dems aplicaciones. Desde
esta perspectiva, el desarrollo, al integrar una gama amplia de
posibilidades, es un tema de relevancia en tanto que, basndose en
ciertos cambios que suceden en las personas, se pueden observar
algunas manifestaciones comportamentales o unos reflejos sobre las
respuestas emitidas por cada quien. (Larreamendy-Joerns, Puche-Navarro,
& Ibiza, 2008, pg. 169)
La Psicologa de la Educacin es una de las ciencias que realizan aportes a la
pedagoga de una forma histrica, que se ha desplegado desde el conductismo a
una visin interdisciplinar, y son estos aportes los que permiten que la capacidad de
entender el mundo de la motivacin y los procesos intelectuales sean parte de
nuestros nortes pedaggicos, de las herramientas didcticas y permeen en el
sistema educativo de las instituciones y otros espacios locales que tocamos.
Superar los tiempos de la letra con sangre, repeticin para memorizar, son una
necesidad, las miradas integradoras son un menester, y estas solo son posibles
desde las Ciencias de la Educacin.

Bibliografa
Larreamendy-Joerns, J., Puche-Navarro, R., & Ibiza, A. R. (2008). Claves para pensar
el cambio: ensayos sobre psicologa del desarrollo. Bogot D.C: Ediciones
Uniandes.