Cajazeiras, PB
2014
Cajazeiras, PB
2014
Aprovada em:____/____/_______
Banca Examinadora
_________________________________________
Professor: Ms. Marcos Assis Pereira de Souza (CFP/UFCG-Orientador)
________________________________________
Professor: Dr. Marcelo Henrique de Brando (CFP/UFCG-Examinador Interno Titular)
_________________________________________
Professor: Ms. Henaldo Morais Gomes (CFP/UFCG-Examinador Interno Titular)
AGRADECIMENTO
A DEUS, que me deu fora e coragem para vencer todos os obstculos e dificuldades
enfrentadas durante o curso, que me socorreu espiritualmente, dando-me serenidade e foras
para continuar.
Ao professor Marcos Assis, meu orientador, e ao professor Marcelo Brando, por ter
acreditado na possibilidade da realizao deste trabalho, pelo seu incansvel e permanente
encorajamento, pela disponibilidade dispensada e sugestes que foram preciosas para a
concretizao desta monografia.
A minha me, meu filho, esposo e irmos e irms,com eles compartilho a realizao
deste trabalho que um dos momentos mais importante da minha vida.
A todos dessa instituio (UFCG) que permitiram que eu chegasse onde estou. Meus
colegas de classe que foram verdadeiros e companheiros, e em especial as minhas amigas
Walesca Castro e Aparecida Rodrigues. Essas tm grande parcela de contribuio na minha
graduao e sempre serei muito grata por isso.
Agradeo especialmente aos professores, que me incentivaram a continuar lutando
com garra e coragem e ao desempenho dos mesmos.
Antnio Nvoa
RESUMO
O presente trabalho tem como tema A importncia da msica nas aulas de geografia. Onde o
objetivo abordar a msica como um caminho comunicativo, alm do verbal, que pode ser
utilizado como recurso didtico nos estudos em sala de aula, onde a mesma com seu ritmo e
estilo demonstra padres culturais, codifica mensagens leva ensinamentos. O uso de
diferentes linguagens auxilia no trabalho do educador, contribuindo para o desenvolvimento e
o pensar crtico do discente, pois a msica nas aulas de geografia e um recurso que pode ser
utilizado para facilitar o processo de ensino e aprendizagem. A escolha deste tema surgiu das
necessidades de compreender e conhecer a importncia e como trabalhar a msica nas aulas
de geografia, tendo em vista a preocupao de melhorar as aulas de Geografia prope-se um
trabalho diferenciado, colocando a msica para o interior da sala de aula e na metodologia de
trabalho aplicado. Pretende-se com esta iniciativa tornar as aulas mais prazerosas e
agradveis, incentivando o acesso aos contedos que leva professores e alunos a despertarem
para o estudo da cincia geogrfica e da espacialidade vivida. Entende-se que a msica
considerada um recurso didtico valioso, sendo um potencial que pode reduzir o suposto
medo de aprender, devido s metodologias didticas diferenciadas. Prope-se, portanto, junto
aos contedos de Geografia a insero das letras, dos ritmos e suas interpretaes no tocante
aos temas geogrficos. Assim sendo, esta monografia vem mostrar aos alunos a possibilidade
de inserir os contedos estudados atravs de msicas que trazem em seus poemas mensagens
geogrficas, procurando fazer a relao da msica com a geografia trabalhando com os alunos
a relao dos contedos estudados, fazendo com que os mesmos identifiquem nas letras das
msicas aspectos da composio do espao geogrfico encontrados nos textos, deixando de
lado a tradicional decoreba das aulas expositivas, dos mapas, dos livros, do pincel, giz e
quadro negro ou branco, que ainda hoje permanece nas salas de aula na maioria das escolas.
No se pretende ignorar totalmente esses recursos ditos tradicionais, pois eles so necessrios,
porm podem ser complementados com a alternativa mencionada, a qual, sozinha pode se
tornar enfadonha e diante desta situao, podemos encontrar nas letras das msicas formas
diferenciadas de trabalhar os contedos nas aulas de geografia. Assim, considera-se que as
atividades em torno da msica se constituem em um recurso didtico vivel para quem ensina
e quem aprende geografia, permitindo uma maior interao entre alunos e professores.
ABSTRACT
The present work has as its theme The importance of music in geography classes. Where the
goal is to approach the music as a communicative way, beyond the verbal, which can be used
as a teaching resource in studies in the classroom, where the same at their own pace and style
demonstrates cultural patterns, encoding messages and takes lessons. The use of different
languages assists in the work of the educator, contributing to the development and critical
thinking of students, for music lessons in geography and a resource that can be used to
facilitate the process of teaching and learning. The choice of this theme emerged needs to
understand and know the importance and how to work the music in geography lessons with a
view to improving the lessons of Geography proposes a differentiated work, placing music
into the room classroom and work methodology applied. Intend with this initiative become
the most pleasurable and enjoyable classes, encouraging access to content that takes teachers
and students to awaken to the study of geographical science and lived spatiality. It is
understood that music is considered a valuable teaching resource, with a potential that can
reduce the supposed fear of learning due to different teaching methodologies. It is proposed,
therefore, together with the contents of Geography insertion of letters, patterns and their
interpretation with respect to geographic themes. Thus, this monograph is to show students
the possibility to insert the contents studied through songs that bring in their geographical
messages poems, trying to make the relationship between music and geography working with
students studied the relationship of contents, causing they identify the lyrics of the
composition aspects of geographic space found in the texts , leaving aside the traditional
memorization of lectures, maps, books, brush, chalk and blackboard or white, which still
remains in the classroom in most schools. Do not want to totally ignore these so called
traditional features as they are needed, but can be supplemented with the aforementioned
alternative which alone can become boring and facing this situation, we can find the lyrics
differentiated ways of working in the contents geography lessons. Thus, it is considered that
the activities around music constitute a viable educational resource for those who teach and
those who learn geography, allowing for more interaction between students and teachers.
Keywords : Teaching learning. Music. Geography.
SUMRIO
1. INTRODUO.....................................................................................................................9
2. CAPTULO I A MSICA: UMA ESTRATGIA LDICA PARA AS
INTERAES HOMEM-SOCIEDADE NO ENSINO DA GEOGRAFIA......................12
2.1 Procedimentos Metodolgicos............................................................................................21
3. CAPTULO II DISCURSES SOBRE A IMPORTNCIA DA MSICA NAS
AULAS DE GEOGRAFIA.....................................................................................................22
3.1 Contribuio e objetivo da msica nas aulas de Geografia................................................26
3.2 Mtodos utilizados para inserir a msica nas aulas de Geografia.......................................29
4. CAPTULO III A LINGUAGEM MUSICAL COMO FERRAMENTA DIDTICA
VOLTADA PARA A DISCIPLINA DE GEOGRAFIA.....................................................37
4.1 A msica segundo o Referencial Curricular Nacional na disciplina de Geografia.............38
4.2 Prticas musicais nas aulas de Geografia............................................................................41
4.3 Descrio e Anlise da Prtica............................................................................................45
5. CONSIDERAES FINAIS.............................................................................................50
REFERNCIAS......................................................................................................................52
1. INTRODUO
O presente trabalho ressalta a importncia da msica nas aulas de geografia,
enfatizando o uso da msica como recurso didtico utilizado pelo professor de Geografia em
sala de aula. Isso se evidencia pela necessidade dos contedos ministrados serem
problematizados, contextualizados e relacionados vivncia dos alunos, valorizando seus
conhecimentos prvios, e o cotidiano dos educandos. A utilizao da msica como
instrumento de ensino e aprendizagem um exemplo disto, pois todos ouvem, apreciam,
compartilham, mas poucos sabem de sua importncia e a forma que ela pode contribuir no
processo ensino-aprendizagem.
Diante de uma sociedade tecnolgica e informacional na qual vivemos, faz-se
necessrio refletir sobre a prtica docente e a necessidade de estabelecer situaes de
ensino/aprendizagem que explore as diferentes linguagens de ensino que est disponvel.
Contudo, sabe-se que no o fato de fazer uso de um bom recurso que vai garantir uma boa
aprendizagem do alunado, pois o recurso no vai superar o papel do professor, mas sim
auxili-lo.
O caminho metodolgico que orientou as construes dessas reflexes foi realizado
com base nos textos de alguns educadores e pesquisas bibliogrficas, como tambm em
algumas prticas pedaggicas vivenciadas em sala de aula, focando em especial as msicas do
cancioneiro popular, Luiz Gonzaga. O presente trabalho tem como proposta fundamental
abordar a importncia da msica nas aulas de geografia, como tambm mostrar a
contribuio, o objetivo e a prtica que a mesma tem no processo de ensino/aprendizagem.
Dessa forma, a presente monografia encontra-se estruturada em trs captulos:
O primeiro captulo intitulado A Msica: Uma estratgia ldica para as interaes
Homem-Sociedade no ensino da Geografia corrobora de maneira sucinta a importncia e a
necessidade de inserir a msica nas aulas de Geografia, buscando tambm meios para que o
professor deixe suas aulas mais dinmicas e prazerosas, levando para as mesmas outros
recursos alm dos livros didticos, revelando atravs da msica o prazer e o interesse de
estudar Geografia.Apresenta tambm o referencial terico, com base na pesquisa de artigos de
vrios autores. Esta etapa expe os aspectos conceituais da msica e seu uso como recurso
pedaggico no processo ensino-aprendizagem e a importncia da mesma como ldico, pois o
ser humano atravs da ludicidade pode desenvolver sua criatividade e conhecimento.
O segundo captulo Discurses sobre a importncia da msica nas aulas de
Geografia apresenta-se a importncia, a contribuio e o objetivo da msica nas aulas de
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geografia, onde se prope uma forma de trabalhar a msica voltada para os contedos ligados
a geografia. Desta forma, o objetivo proposto foi explorar a msica nas aulas de geografia
como um dos inmeros recursos que podem ser utilizados para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, buscando nas letras das msicas uma relao com os contedos estudados em
sala de aula.
No terceiro captulo A linguagem musical como ferramenta didtica voltada para
a disciplina de Geografia, enfatiza a linguagem musical como ferramenta didtica a fim de
despertar a importncia da mesma aos contedos da Geografia escolar. Neste captulo tambm
se busca nos PCNs um elo entre a msica e a Geografia, com tambm a prtica nas aulas de
Geografia, onde os alunos foram desafiados a desenvolver metodologias de ensinoaprendizagem utilizando letras de msica que apresentaram noes e conceitos bsicos de
Geografia.
Essas prticas se mostraram muito viveis e contriburam com o presente trabalho,
pois proporcionaram aos alunos das turmas de 1 e 2 ano do Ensino Mdio, a oportunidade
de colocar em prtica essa metodologia, proporcionando um enriquecimento as aulas e
despertando o interesse dos alunos. Essas atividades auxiliaram na compreenso e serviu para
mostrar que, diante de um mundo informacional, as aulas expositivas, a figura do professor
como o centro da informao, j no to eficaz.
Dessa maneira, a utilizao da msica na prtica pedaggica permitir fazer uma
anlise e reflexo dos contedos vistos em sala de aula por meio da dinmica da nossa
sociedade, pois a msica tambm uma das artes que mais influencia na subjetividade, nos
desejos e nos comportamentos humanos por ter a capacidade de mexer com as nossas
emoes. Nessa perspectiva, se faz necessrio a busca por novas formas de aprendizagem, as
quais deve fazer parte do cotidiano dos docentes.
A finalidade deste trabalho procurar dar ao leitor/educador uma viso mais ampla
sobre o papel da msica e sua importncia na educao, abordando questes referentes ao ato
de ensinar e ao uso da msica como complemento e contribuio para um ensino mais
consciente e proveitoso, indicando como uma forma de sugesto a ser trabalhada nas aulas de
Geografia.
A Geografia no , e nunca, ser um termo de conceitos ou ideias formadas, pois a
mesma no se trata de um contedo fechado e nem de um assunto limitado que nos impede de
refaz-la a todo o tempo. Deve-se enriquecer o conhecimento geogrfico atravs da premissa
de que a Geografia rica por natureza e a vivemos constantemente, isso tambm possvel
atravs da msica porque a mesma pode trazer em seu contexto a relao com os elementos
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12
oportuniza o trabalho com a prtica da msica e esse recurso pedaggico permitir o educador
no processo de ensino aprendizagem amenizar o cotidiano estudado e fazer com que suas
aulas deixem de ser montonas e passem a ser dinmicas, mas esse recurso no deve ser
utilizado como forma de substituir o livro didtico, e sim para complementar o contedo e ter
uma melhor aprendizagem do mesmo.
Para Romanelli (2009), a msica [...] uma linguagem comum a todos os seres
humanos e assume diversos papis na sociedade, como funo de prazer esttico, expresso
musical, diverso, socializao e comunicao. Na escola, [...] a msica linguagem da
arte, [...] uma possibilidade de estratgia de ensino, ou seja, uma ferramenta para auxiliar a
aprendizagem de outras disciplinas. Dessa forma no se deve usa-la separadamente, e sim de
forma contextualizada com o contedo estudado.
Segundo Jeandot (1990), os educadores devem [...] expor a criana linguagem
musical e dialogar com ela sobre e por meio da msica. Ou seja, preciso estudar a msica e
explorar as informaes nelas contidas. Deve explorar, da mesma forma, msicas de outras
culturas, civilizao, grupo social, comunidade, pois cada um tem sua prpria expresso
musical.
preciso que o educador pesquise o universo musical que a criana pertence e
estimule a mesma a desenvolver e a descobrir o contedo estudado nas letras musicais vistas
em sala de aula, pois cada indivduo tem suas prprias aptides e gosto diferenciado.
Todos ns ouvimos a msica de acordo com nossas aptides, variveis, sob certo
aspecto, em trs planos distintos: sensvel, expressivo e puramente musical, o que
corresponde a ouvir, escutar e compreender. Essa a razo pela qual o professor
deve respeitar o nvel de desenvolvimento em que a criana se encontra, adaptando
as atividades de acordo com suas aptides e de seu estgio auditivo (COPLAND
apud JEANDOT, 1990, p.22).
por isso que Santos (2006) afirmava que para ter eficcia, o processo de ensino
aprendizagem deve partir da conscincia da poca em que se vive, assim preciso estar atento
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para a realidade espacial do momento.A msica uma ferramenta pedaggica que resgata a
subjetividade e a afetividade dentro de sala, e a mesma abre novas possibilidades no processo
de ensino aprendizagem. Rosa (1990, p. 22-23), enfatiza que:
A linguagem musical deve estar presente nas atividades [...] de expresso fsica,
atravs de exerccios ginsticos, rtmicos, jogos, brinquedos e roda cantadas, em que
se desenvolve na criana a linguagem corporal, numa organizao temporal, espacial
e energtica. A criana comunica-se principalmente atravs do corpo e, cantando,
ela ela mesma, ela seu prprio instrumento.
Portanto a criana deve gostar da msica exposta nas aulas, pois a mesma precisa
gostar do que escuta para ter uma maior interao e uma melhor aprendizagem. Para Brscia
(2003) ao utilizar a msica desenvolve-se o processo de construo do conhecimento, que
desperta e desenvolve no somente o gosto musical, como ainda favorece o desenvolvimento
da sensibilidade, criatividade, senso rtmico, do prazer de ouvir msica, da imaginao,
memria, concentrao, ateno, da socializao e afetividade, tambm contribuindo para
uma efetiva conscincia corporal e de movimentao.
A msica no somente um meio para distrao e entretenimento, mas algo valioso
para se usado como meio de aproximar o aluno dos contedos estudados em sala de aula. o
que afirma Ferreira(2010), quando diz que:
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geografia e muitas vezes ele acaba ficando enfadonho e chato, isso se confirma nas palavras
de Kaercher, (2002).
Dessa forma Pereira (2011) faz uma crtica quela prtica de ensino de geografia
mnemnica, afirmando que chata e sem importncia e prope utilizar a msica como
instrumento alternativo na prtica de ensino-aprendizagem.
Para isso se faz necessrio o uso de diferentes formas de comunicao, na qual a
msica faz parte, poisa mesma pode ser utilizada para despertar no aluno os impulsos
necessrios para expressar e receber mensagens da disciplina estudada. Como afirma Ferreira:
preciso haver uma interao ente professor e aluno no processo de ensinoaprendizagem e o uso da msica em Geografia, segundo Hoss (1977): [...] requer colaborao
da inteligncia, do raciocnio, da vontade, da memria, mais a contribuio de cada indivduo
ao processo educativo.
Atravs da proposta musical, possvel desenvolver atividades escolares diferenciadas
que expresse e influencie o ensino-aprendizagem.
A anlise das letras de canes populares que tratam de temas cientficos quando
utilizada em sala de aula como um recurso didtico no parece ser um fator limitante para
auxiliar no processo ensino/ aprendizagem, ao contrrio, uma estratgia que motiva os jovens
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e que pode ser utilizado de forma interdisciplinar, como foi abordado por Matos apud
Massarani (2006).
Isso notvel, pois se sabe que a msica permite ao aluno uma maior concentrao e
interesse, dentre outras atribuies, pois as aulas tradicionais como o quadro e giz distanciam o
educando da sala de aula.
A msica um excelente recurso pedaggico para enriquecer a aula j que ela pode
proporcionar a capacidade de sensibilizar e despertar um maior interesse dos educandos. Sendo
assim, o ldico exemplifica bem essa opo metodolgica, pois a msica torna as aulas mais
divertidas e proporciona uma melhor interao e participao.
Segundo Ferreira (1988) ldico significa o que tem o carter de jogos, brinquedos e
divertimentos. Pereira (2007) tambm corrobora que por meio de atividades ldicas que a
criana internaliza estruturas sociais como, regras, respeito eetc., desenvolvendo o aprendizado,
a criatividade e o conhecimento.
Para Cardoso (2001 apud PEREIRA, 2007), ludicidade uma caracterstica essencial
para o desenvolvimento do ser humano. Enquanto Vygotsky (1998 apud PEREIRA, 2007)
afirma que ldico e prazer esto ligados de forma entranhvel, e atravs de experincias
ldicas que a criana internaliza estruturas sociais e desenvolve funes psicolgicas
superiores. Isso tambm se confirma em (SANTOS, 2011).
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Segundo Almeida (1998) "o bom xito de toda atividade ldico pedaggica depende
exclusivamente do bom preparo e liderana do professor." Com certeza a msica pode ser
utilizada de forma ldica e interativa, e em diversos gneros musicais. Tal constatao pode
ser confirmada nas palavras de Dohme (2009, p. 57/58), quando a autora afirma que:
[...] o uso da msica como um meio de expresso, como um elemento que propicia
momentos ldicos e como este aspecto proporciona o desenvolvimento individual e
o convvio em grupo. [...] No resta dvida que este contato uma forma de
despertar, e poder ser um instrumento para identificar o gosto pela msica
incentivando o seu estudo e aprimoramento, mas tambm verdade que este uso da
arte musical leva a experincias outras, como a sociabilizao, desinibio,
criatividade, descoberta e formao da autoestima [...].
Portanto, cabe ao professor saber desenvolver sua prtica pedaggica atividades que
leve o aluno a ter um bom desempenho em sala de aula, principalmente nas aulas de
geografia.
De acordo com Oliveira et. al. (2005), aliar essa facilidade de assimilao encontrada
nos mais diversos gneros musicais s propostas metodolgicas e curriculares da Geografia
pode gerar bons resultados. Pois a msica algo atrativo e fascinante e despertar a ateno e
o interesse do aluno. Com a msica, possvel ainda despertar e desenvolver nos alunos
sensibilidades mais aguadas na observao de questes prprias disciplina alvo
(FERREIRA, 2010). Com isso percebe-se a importncia da utilizao da msica junto
disciplina de Geografia.
Segundo Costa (2002 apud PINHEIRO et. al., 2004, p. 104)
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Sendo assim, cabe ao professor procurar trabalhar letras de msicas que estejam
relacionadas com a temtica estudada, e buscando sempre uma correlao com a temtica
proposta e o cotidiano dos alunos.
A linguagem musical considerada uma fonte para transformar o ato de aprender em
prazer, alegria e motivao tanto para o professor quanto para o aluno. Assim, ressalta Sekeff
18
seus argumentos. uma aula rica em contedo e todos saem com o conhecimento
melhorado, porque a cooperao na construo de um saber coletivo motiva todas
que dela participam. No reproduo, no ditao,no cpia: inveno dos
autores.
Enquanto Rousseau (1973) foi um dos precursores da pedagogia musical ativa, a qual
tem por caracterstica o respeito pela criana em seu crescimento e desenvolvimento fsico,
psquico e intelectual, onde cada indivduo nico e o processo de ensino aprendizagem deve
pensar na formao do ser e no no acmulo de conhecimentos.
Dessa maneira, a msica tem um poder transformador e contribui para o
desenvolvimento da inteligncia da criana, uma atividade ldica que proporciona na
criana um aprendizado de forma prazerosa, formando um ser crtico e criativo.
Um ato de originar alguma coisa. Ser criativo viver adaptando formas de expresso
as necessidades da vida. O processo criativo est em desenvolvimento quando somos
capazes de criar ou recriar determinada situao com a qual nos deparamos. Para
estimular a criatividade, necessrio que o professor seja criativo para estimular a
criana, podendo auxiliar na reelaborao do pensamento para ideias produtivas. A
msica por si s contribui para o desenvolvimento criativo (WEIGEL, 1988, p.188).
Portanto, a criana para desenvolver sua criatividade necessria que ela faa parte de
ambientes que a estimulem a sua criatividade, e a mesma esteja presente neste ambiente.
atravs do ldico que a realidade e o faz de conta se confundem, pois ao trabalhar
com atividades ldicas o processo de ensino aprendizagem se tornam mais prazeroso e
estimulante, permitindo o desenvolvimento da criana e a relaes professor aluno.
19
20
Luckesi (2004)acredita que a ludicidade se expande para alm da ideia de lazer restrito
s experincias externas, para ele:
21
2.1
Procedimentos metodolgicos.
22
23
transmitida pela msica obtida especialmente pela sensibilidade do ouvir. O professor deve
trazer para as aulas de geografia dando sentido aos ensinamentos, atualizando seus mtodos,
oferecendo para a escola uma aula mais viva, como orienta os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN, 1998). Realmente isso se faz necessrio, pois o professor deve est sempre
antenado com as mudanas da atualidade.
Para Ianni (2007) as mudanas da atualidade influenciam diversas reas e segundo o
autor o mundo globalizado influncia de forma significativa as questes culturais e as
contradies sociais e econmicas. Assim a introduo de novas tcnicas didticopedaggicas importante para que ocorra uma mudana na prtica de ensino.
Estamos vivendo um perodo de grandes mudanas, onde o professor est diante de
inmeras possibilidades que leva o educando a diferentes perspectivas de mundo e de uma
nova geografia escolar, permitindo o indivduo tornar-se um contestador e crtico. Hoje
estamos num mundo dominado pela msica, e o educador precisa usa-la para despertar o
interesse do aluno.
O uso da msica como recurso didtico utilizado pelo professor nas aulas de Geografia
se justifica pela necessidade dos contedos ministrados serem contextualizados e relacionados
vivncia dos alunos, valorizando seus conhecimentos prvios, pois se partirmos da hiptese
de que a melhor forma de motivao est presente no cotidiano de nossos alunos, um exemplo
disto a utilizao da msica como instrumento de ensino e aprendizagem.
A msica auxilia na aprendizagem de vrias matrias, entre elas a geografia. Ela um
componente histrico de qualquer poca, portanto oferece condio de estudos na
identificao de questes, comportamentos, fatos e contextos sociais.
De acordo com Oliveira et al (2005, p. 74), aliar essa facilidade de assimilao
encontrada nos mais diversos gneros musicais s propostas metodolgicas e curriculares da
Geografia pode gerar bons resultados.
Dificilmente se encontrar algo mais atrativo entre os alunos, pois a msica um
instrumento mediador para os contedos trabalhados principalmente quando os alunos gostam
da msica que foi exibida, ou seja, a experincia sempre bastante positiva, fato este
ressaltado por Oliveira et al (2005, p. 74), ao relatar que:
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[...] preciso selecionar, para as aulas, textos que, por suas caractersticas e usos,
favoream a reflexo crtica, o exerccio de formas de pensamento mais elaboradas e
abstratas, bem como a fruio esttica dos usos artsticos da linguagem, ou seja, os
mais vitais para a plena participao numa sociedade letrada (MATTOS OPUS
LITE BRITO, 2001).
25
Desse modo, o professor deve estar procurando sempre renovar as suas prticas
pedaggicas em sala de aula, de modo, que estas venham a motivar a participao do aluno no
processo de construo do conhecimento.
Nesse contexto, a msica um instrumento e uma forma mais ldica e interativa, tendo
em vista a amplitude de abordagens que podem ser identificadas nos diversos gneros
musicais.
[] mas a msica, em sala de aula, pode ir alm de apenas um instrumento; ela
capaz de promover o desenvolvimento do ser humano, torn-lo capaz de conhecer os
elementos de seu mundo para intervir nele, transformando-o no sentido de ampliar a
comunicao, a colaborao e a liberdade entre os seres (LOUREIRO, 2007).
Com base nessa afirmativa, podemos desenvolver propostas de trabalho com vrios
tipos de msicas, principalmente por ser o homem um agente produtor do espao em que vive,
refletindo nele a sua cultura.
A msica, com sua natureza emocional e racional, alimenta a alma e o esprito,
renovando a cultura humana em todo o tempo e lugar. (Correia, 2009, p.05).
Segundo Bellochio e Figueiredo (2009), a msica est presente em muitos momentos da
vida do ser humano, seja de que maneira for, e como a escola um destes momentos vividos
de forma to intensa e contnua, a msica tambm faz parte dela.
De acordo com Gifford (1988 apud SOUZA et al., 2002),
Isso se confirma nas palavras de Bastos (2011) os recursos didticos prendam a ateno
dos educandos, deixando a aula dinmica e participativa, para que eles se interessem pelo
assunto trabalhado e auxiliem nas suas curiosidades. Ainda segundo Bastos (2011) o
professor se sente na obrigao de buscar novos mtodos e recursos que associem o ensino ao
dia-a-dia do aluno, utilizando esses suportes como subsdios para que eles possam se
apropriar do contexto trabalhado.
26
3.1
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28
mais lhe chama ateno, isso s ser possvel se essa viso estiver presente em seu cotidiano,
o aluno busca extrair da msica aquilo que est associado a sua realidade.
Bastos (2011) considera que a musica um instrumento educador, j que difunde
ideias em letras e sentimentos em melodias. Ela est presente no cotidiano de praticamente
todas as pessoas, independente de ritmo ou letra.
interessante que o professor selecione as msicas que vo ser trabalhadas em sala,
sempre buscando as que estejam bem prximo a realidade dos alunos e relacionadas ao
contedo programado. Ongaro, Silva, Ricci (2006) afirmam que a msica torna-se uma fonte
para transformar o ato de aprender em atitude prazerosa no cotidiano do professor e do
aluno, o que torna mais fcil a percepo e identificao dos elementos presentes na msica
relacionados aos temas de Geografia.
Para isso, o professor ser o mediador do conhecimento levando o aluno a perceber a
inter-relao da msica com o contedo proposto (PINHEIRO, et al, 2004).
Godoy (2009) diz que o papel da msica no ensino da geografia elucidar, clarear e
enfatizar os assuntos relativos Geografia, aumentando o interesse dos jovens e, portanto sua
compreenso dos temas. Ela ainda afirma que O conhecimento, quando passado com
sensaes, fica mais interessante e mais fcil de ser internalizado e entendido. Sendo assim a
msica atraem as pessoas para o seu contexto, nesse caso os alunos. Isso certamente facilita o
aprendizado, pois a msica tem o poder de criar sensaes, e emoes, o que faz as aulas de
Geografia se tornar mais atraentes, como tambm, facilita a assimilao do contedo.
O objetivo fundamental de trabalhar a msicanas aulas de geografia abrir um dilogo
entre professor e aluno durante as aulas de geografia. Fazendo uma ligao a partir da msica
com os contedos estudados em sala de aula. No livro Pedagogia da Autonomia, Freire (2009)
explica sobre o respeito aos saberes do educando: Pensar certo coloca ao professor ou, mais
amplamente, escola, o dever de respeitar os saberes com que os educandos, sobretudo os das
classes populareschega a ela saberes socialmente construdos na prtica comunitria [...].
Da a importncia de trabalhar a msica nas aulas de geografia, independente do tema
que esteja sendo abordado que faa parte do contedo ministrado nas aulas e que assim
possa ser uma ferramenta para auxiliar na aprendizagem, como tambm mostrar importncia
dos recursos didticos, em especial, a msica servindo de suporte nos contedos de Geografia.
O uso desses recursos, em especial a msica, quebra a rotina tradicional que exige que
o professor tenha conhecimento do assunto que ser abordado, onde o educador tambm
precisa ter habilidades com o recurso utilizado.
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Aliar essa facilidade de assimilao encontrada nos mais diversos gneros musicais
s propostas metodolgicas e curriculares da Geografia pode gerar bons resultados.
Dificilmente se encontrar algo mais atrativo, entre crianas e jovens, do que o
compartilhar suas preferncias, sua reprovao ou aprovao s obras musicais, com
seus colegas e professores.,.
3.2
30
O que se pode perceber que nunca se inquiriu tanto sobre a questo de saber o que
preciso ensinar, e como ensinar. A necessidade de se incorporar ao ensino novas
tcnicas, novas metodologias, cresce cada vez mais. E o emprego de recursos
como os audiovisuais, eletrnicos, dentre outros, que exercem hoje, papel
preponderante na soluo das questes que permeiam o ensino e a aprendizagem.
O educador quando trabalha assuntos de interesse das crianas deve aproveitar para
aprofundar atravs de atividades envolvendo o ldico, em especial a msica. Toda situao
que desafie a curiosidade a imaginao e a iniciativa do aluno, torna-se adequada, com o
caso da aplicao da msica como metodologia nas aulas de geografia. A vivncia musical e
ldica, atravs da msica, uma maneira de chegar at ao aluno, pois a mesma fundamental
para despertar o interesse do aluno aos contedos ministrados nas aulas de Geografia.
Os professores devem sempre incluir a atividade musical em seu plano de aula quando
forem desenvolver, pois ir proporcionar os educandos alcanar os objetivos desejados. A
expresso musical deve sempre ser vivenciada em sala de aula, pois importante valorizar e
aproveitar os conhecimentos que o aluno traz para a aula. O aluno quando incentivado, se
torna mais receptvel, respeitando a realidade e o interesse da turma, lembrando que as
atividades musicais podem ser trabalhadas de diversas maneiras tanto de forma individual
como coletiva, o importante o aluno se sentir a vontade para realizar as atividades sugeridas
em sala de aula.
O professor no deve impor a utilizao da msica, e sim procurar relacionar as
atividades estudadas, incentivado e orientado a desenvolver tarefas envolvendo a msica,
mostrando a eles que a aprendizagem ficar mais fcil e interessante, os contedos estudados
devem estar relacionados com as letras das msicas trabalhadas nas aulas de geografia, essas
aulas devem ser criativas e inovadoras para que se tornem interessantes, pois o sucesso
depender da atuao, do entusiasmo e da dedicao do professor em suas aulas.
Os Professores de Geografia enfrentam um grande desafio: encontrar uma didtica
capaz de atrair os alunos, pois a nova configurao do mundo atual, com o mundo da
tecnologia da informao, por exemplo, passou a ocupar um lugar especial na vida dos alunos
e com isso deixando o tradicional mtodo de ensino um tanto desinteressante.
Neste contexto, a msica pode atuar em sala de aula substituindo uma exposio
terica por msicas que alertam e transmitem mensagens, instigando o ser social a pensar e
agir. Em virtude disso trago como proposta metodolgica, as msicas de Luiz Gonzaga, que
31
Asa branca- Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira (1947) que nos mostra como as
condies climticas interferem na vida do nordestino;
32
Metodologia:
33
Estrada de Canind - Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira (1950), que tem como
objetivo confrontar a correlao dos meios e via de transporte com o estgio de
desenvolvimento da regio nordeste;
Metodologia:
34
35
Riacho do navio - Z Dantas e Luiz Gonzaga (1955) que nos permite estudar a
hidrografia da regio nordeste, como tambm em outras msicas do cancioneiro que
no foram citadas.
Metodologia:
36
solucionar esse problema? Pessoas, ricas e pobres sofrem falta dgua? Quais as
consequncias da falta dgua?
7. Analisar a proposta de transposio das guas do Rio So Francisco.
8. Comparar a situao do nordeste com as de outras reas mundiais que tambm sofreu com
a falta dgua.
Luiz Gonzaga em sua carreira musical conseguiu afirmao de sua origem quando
assumiu suas verdadeiras caractersticas nordestinas, deixou o modismo de lado e mais tarde
conseguiu o ttulo do Rei do Baio. Sua autenticidade deve ser utilizada como recurso
didtico levando a Geografia do nordeste para dentro das salas de aulas.Podendo assim
contribuir e auxiliar aos futuros projetos ligado ao ensinar e o aprender geografia com a
msica, tendo como abordagem a regio Nordeste.
A msica servir Geografia tanto com suas letras, quanto com suas propriedades e
caractersticas como ritmo, timbre, intensidade, altura, durao, entre outros. (LACERDA,
1966, p.1). O compositor da msica deve sempre fazer parte do estudo e inserido em seu
contexto social, cultural e regional.
Na msica existe uma imensido de temas que podem ser trabalhados,tanto no
contexto histrico e ideolgico, para isto se faz necessrio abrir vrias possibilidades de
estudo aliados a msica.
Os professores da disciplina de Geografia tema possibilidade de usar a msica de
varias maneiras, como letra e ritmo, facilitando assim a compreenso dos alunos de acordo
com os temas abordados. A msica tem a funo de abrir novas possibilidades e facilitar a
uma melhor assimilao dos contedos sugeridos.Como afirma Medina (1973), qualquer
grupo humano necessita dispor de smbolos que expressem seus valores, precisa de cnones
aceitveis e aceitos de interpretao da realidade vivida.
Atravs de canes, o aluno explora o meio circundante e cresce do ponto de vista
emocional, afetivo e cognitivo. Assim ele cria e recria situaes que ficaro gravadas em sua
memria, e que podero ser reutilizadas quando adultos. (PFUTZENREUTER, 1999).
Ao se utilizar a linguagem musical o professor tem a oportunidadede resgatar a
afetividade e o lado emocional do educando, permitindo assim a possibilidade do o uso de
outras linguagens para facilitar o ensino.
37
Diante da prtica do ensino de geografia nos dias atuais, frequentar a escola para
muitos alunos continuam sendo um sacrifcio, tendo em vista a exploso tecnolgica do
sculo XXI, essa realidade que existem em muitas salas de aulas, requer do educador uma
prtica que proporcionem aos alunos uma aula dinmica e interativa, despertando assim nos
educandos o prazer e a vontade de aprender.
Essas prticas arcaicas se faz referncia aos professores de outros tempos que
sustentam os procedimentos comuns de uma escolaque j no existe mais, ou seja, esses
docentes fecham os olhos para os novos mtodos, as novas tecnologias, dificultando o
aprendizado do aluno (ANTUNES, 2012). Mas infelizmente ainda existem professores que
insistem em permanecer presos a praticas de ensino que no prende a ateno do aluno.
Realmente essa metodologia continua sendo utilizada por muitos professores, pois
alguns professores no busca inovar e repetem seus planos de aula todos os anos, esquecendo
que os tempos mudaram e que ensinar geografia no seguir o que esta no livro didtico, mas
que o mesmo deve ser utilizado como um instrumento de acompanhamento, pois estamos
vivendo em um mundo de descobertas e avanos tecnolgicos, onde a geografia uma
disciplina fundamental na formao do cidado.
Observando assim a falta de um planejamento mais flexvel e criativo de alguns
profissionais da educao, pois a inovao do mesmo levaria a um maior envolvimento dos
alunos nas aulas de Geografia. Sobre o planejamento Passini afirma:
Dessa forma, necessrio observar que o livro didtico muitas vezes usado
excessivamente na sala de aula, e isso uma prtica utilizada pela maioria dos educadores,
talvez a nica fonte de alguns professores. De acordo com Pontuschka (2009) o livro didtico
deveria configurar-se de modo que o docente pudesse t-lo como ferramenta para auxiliar sua
reflexo geogrfica com seus alunos. Este mesmo pensamento tambm enfatizado por
38
Masetto (1997), que diz: ao centralizar a construo do conhecimento somente sobre o livro
didtico, cria-se um ambiente de aprendizagem estagnado no tempo, tornando a aula
desinteressante para os discentes.
Para que isso no acontea o professor necessita enriquecer suas aulas com a insero
de outros recursos, podendo assim transmitir uma melhor aprendizagem no ambiente escolar.
Diante de vrios recursos, pode-se utilizar a msica,pois a mesma associada a algum contedo
uma ferramenta valiosa no processo de aprendizagem dos alunos.
Segundo Ferreira (2010), a prtica de associar qualquer disciplina msicasempre foi
utilizada, evidenciando muitas potencialidades como auxiliar no aprendizado, porm boa
parte dos sistemas educacionais da sociedade contempornea, entre os quais a maioria dos
vigentes no Brasil, tem esquecido sua aplicao como mtodo de ensino.Isso notvel, pois a
utilizao da msica como suporte nas aulas de geografia na maioria das vezes no utilizada
nas escolas.
Portanto se faz necessrio acordar para inserir essa nova ferramenta com uma nova
potencialidade no auxilio da aprendizagem.
4.1
39
40
Com isso pode-se trabalhar projetos que priorize a relao com a realidade do aluno, e
como recurso pode inserir a msica como um suporte nos projetos aplicados em sala de aula,
possibilitando o educando a ter uma interao e uma melhor aprendizagem, de forma
descontrada e prazerosa.
A msica com certeza um instrumento que trs consigo muitos temas transversais,
cabe ao professor saber escolher junto com os alunos msicas que tragam em suas letras
temas a ser trabalhados em sala e que faa relao com o contedo estudado.
Dessa forma o professor deve ter o papel de mediador nas interaes educativas,
criando desafios perante os contedos apresentados no processo educativo, lembrando sempre
que o aluno deve mostrar a criatividade e a iniciativa diante dos desafios e propostas
apresentadas e que o mesmo possa analisar e interpretar os contedos estudados e o mundo
que o rodeia atravs da msica.
Assim os PCNs resgatam a subjetividade e valorizao da compreenso do mundo
simblico junto com as representaes que orientam as relaes sociais com o mundo.
Portanto os PCNs trazem como propostas o uso de diferentes linguagens como:
41
Isso com certeza deve ser o principal objetivo, porque o aluno no deve ver a msica
s como uma forma de descontrao, mas como uma forma diferenciada de explorar assuntos
do seu cotidiano que esto expressas nas letras de algumas msicas e que passa despercebido
aos olhos dos mesmos, cabe ao professor trabalhar as msicas nas aulas de geografia
mostrando a relao que as mesmas tm com seu cotidiano.
Neste contexto, os PCNs utiliza como referencia trs eixos a serem trabalhados na
msica:
Primeiro eixo: da produo - "expresso e comunicao em msica, improvisao,
composio e interpretao";
Segundo eixo: da fruio/apreciao "apreciao significativa em msica: escuta,
envolvimento e compreenso da linguagem musical";
Terceiro eixo: da reflexo/contextualizao - "msica como produto cultural e
histrico: msica e sons do mundo" ou compreenso da msica como produto cultural e
histrico.
No ensino de Geografia, o terceiro eixo o que mais interessa, pois a msica vista
como produo histrico-cultural, ressaltando que devemos levar em considerao todos os
eixos propostos, permitindo assim uma interdisciplinaridade.
A msica um instrumento que nos oferece vrios recursos, como: textuais, sonoros e
visuais e que oportuniza o trabalho com alunos de diferentes competncias e habilidades
cognitivas.
4.2
42
Para romper esse estigma, alguns professores buscam vrias maneiras de renovar e
inovar o ensino. Nas transformaes por que passa a escola, com vista
reformulao dos mtodos educacionais, os materiais didticos so de fundamental
importncia no trabalho do professor. Eles se constituem em instrumentos que
possibilitam planejar boas situaes didticas, buscando promover a ampliao dos
conhecimentos dos alunos, permitindo-lhes desenvolver conceitos, problematizar
questes e articular contedos. Para isso, o professor dever criar situaes concretas
de aprendizagem.
43
44
FONTE: A Pesquisadora
45
4.3
As msicas escolhidas para serem trabalhadas nas aulas de Geografia foram: Xote
Ecolgico, de Aguinaldo Batista e Luiz Gonzaga; Riacho do Navio, composio de Z
Dantas/Luiz Gonzaga.
A execuo das aulas foi da seguinte forma: os alunos foram organizados em
grupos, tendo como objetivo geral: problematizar o contedo atravs da utilizao da msica
como fonte de ensino-aprendizagem.
O primeiro grupo utilizou a msica Xote Ecolgico (LUIZ GONZAGA, 1989) para
abordar a seguinte temtica As consequncias do desenvolvimento do capitalismo
industrial.
Essa abordagem do contedo foi voltada ao 1 Ano do ensino mdio, onde a equipefez
uma analise da letra da msica, tendo como base o captulo do livro didtico Geografia Geral
e do Brasil: estudos para a compreenso do espao (TAMDJIAN; MENDES, 2005). Os
alunos fizeram a leitura da letra da msica e cantaram, em seguida foi sugerido um debate
sobre a letra, levando os alunos a identificar quais contedos de Geografia estavam contidos
na letra da msica, despertando assim a curiosidade e o interesse da turma. Eles analisaram os
aspectos histricos, econmicos, sociais e ambientais, fazendo tambm a relao com o
conceito de espao.
Xote Ecolgico: Aguinaldo Batista / Luiz Gonzaga
FONTE: A Pesquisadora
46
47
FONTE: A Pesquisadora
FONTE: A Pesquisadora
48
Riacho do Navio
Corre pro Paje
O rio Paje vai despejar
No So Francisco
O rio So Francisco
Vai bater no "mei" do mar
O rio So Francisco
Vai bater no "mei" do mar
Ah! se eu fosse um peixe
Ao contrrio do rio
Nadava contra as guas
E nesse desafio
Saa l do mar pro
Riacho do Navio
Eu ia direitinho pro
Riacho do Navio
49
Diante as praticas pedaggicas observa-se que a msica deve ser utilizada como fonte
de aprendizado, buscando problematizar o contedo proposto a partir da construo de
conhecimentos geogrficos contidos na letra da msica, pois o uso deste recurso nas aulas de
geografia facilitar na percepo do educando.
Portanto, a introduo de novas prticas pedaggicas e metodolgicas permite ao
aluno uma viso critica, possibilitando mudanas e transformaes, por isso a msica deve ser
realizada e entendida como processo contnuo de construo, que envolve aes e
sentimentos.
Assim a utilizao da msica como fonte de aprendizado, procura problematizar o
contedo proposto a partir da construo de conhecimentos geogrficos contidos nas letras
musicais e da criao de situao de aprendizagem nas aulas de geografia, facilitando a
percepo do educando e sua maior participao na discusso.
50
5. CONSIDERAES FINAIS
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REFERNCIAS
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