De Felice, Maln, 34262163.

Gamarra Romero, Samanta, 30137841.

Plan Fines. Sede Undav; Constitucin 627, Avellaneda.
Prcticas del lenguaje, segundo nivel.
Jueves 17- 19.40 hs.
Clase I
Tema: Argumentacin
Esta materia es la primera del da para los estudiantes de esa comisin de Fines, por
lo tanto esperaremos que la poblacin del aula sea de ms de la mitad del curso
(aproximadamente siete u ocho personas).
Seguramente, haremos nuestra presentacin unos diez minutos tarde para evitar
repetirla luego. Algunos estudiantes ya nos conocen del da de la observacin, pero
volveremos a decir el motivo de nuestra presencia y nuestros nombres. Como es un grupo
reducido les pediremos que nos digan los suyos (en la clase del jueves previo, el curso se
present de manera automtica cuando nosotras hablamos.)
No creemos que nuestra presencia llame demasiado la atencin, pero dejaremos en
claro el propsito de nuestra visita.
Puede que surjan dudas y/ o bromas respecto a nuestra carrera: Letras Qu es
eso?, Estudian el abecedario?. Entonces, explicaremos los contenidos bsicos de la
misma: Vemos temas de gramtica y lingstica como anlisis sintctico y, tambin,
literatura Seguramente, nos ofrezcan algn mate. Aceptaremos, por supuesto.
No informaremos el tema a estudiar, sino que repartiremos copias individuales del
texto Cuando #Niunamenos es #Vivasnosqueremos, escrito por Mariana Carbajal para la
edicin de Pgina 12 del 30/05/16, link: http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1300537-2016-05-30.html
Inmediatamente, procederemos, sin ningn prembulo, el inicio de una lectura
grupal en voz alta. Samanta leer el ttulo y el epgrafe, yo leer el primer prrafo. La idea
es concluir la lectura del texto y luego analizarlo en detalle de manera oral.
Acto seguido, preguntaremos quin quiere continuar con la lectura del prrafo
siguiente. El grupo no habla demasiado, pero es participativo as que escogeremos al azar
una de las manos levantadas. Repetiremos la operacin hasta finalizar la nota.
Es probable que surjan comentarios sobre el reciente caso de la Luca Prez en Mar
del Plata. (El da anterior habra una marcha convocada al respecto).

Luego, preguntaremos si hay alguna palabra que no entiendan o que no conozcan.

Probablemente, nos digan que micropoltica, disidencias y vulnerabilidad no son
palabras que usen; y retomaremos trminos como femicidio y salir del closet, entre
otros. Explicaremos su uso y etimologa. Caso contrario, si no surgen dudas sobre el
significado, nosotras preguntaremos con ejemplos concretos. Despus de barajar ideas
posibles y cercanas, le facilitaremos la definicin de los conceptos.
Brindaremos una breve contextualizacin sociohistrica de la nota: Marcha por la
violencia de gnero en reclamo de justicia por los femicidios ya sufridos y en reclamo,
tambin, por implementacin de polticas pblicas efectivas para su prevencin.
Seguidamente, pediremos a los estudiantes que identifiquen para sus adentros palabras que
les llamen la atencin en el texto y su relacin en lo que a la configuracin de los prrafos
respecta.
Teniendo esto en mente, haremos preguntas generales como: De qu trata el
texto?, Por qu?, Qu se plantea en l?. Los estudiantes respondern, sin levantar las
manos para hablar, que trata de la marcha del 3 de Junio y busca explicar sus consignas y
banderas.En caso de no llegar a esa conclusin, lo repondremos nosotras para, al fin,
avanzar con un estudio ms especfico y puntual que tiene como finalidad disipar esas
dudas, si es que existiesen.
Preguntaremos a los alumnos sobre lo que el texto est haciendo y pediremos que
nos muestren en qu parte y en qu prrafo se ve eso. Como algunos estudiantes an tienen
la materia previa, aprovecharemos para sealar los conectores y repasar su funcin
sintctica y semntica.Como no recordamos quines son los estudiantes que deben rendirla,
si surge el tema, pediremos que levanten las manos para conocerlos.No es necesario
exponerlos
Luego analizaremos temticamente cada prrafo puntual. Es probable que alguien
manifieste que se vislumbra algo como una opinin personal en el texto, as que pediremos
que nos explicite dnde.
Teniendo el cuenta la repercusin social que posee el texto ledo, analizaremos a
fondo y detenidamente la temtica puntual de cada fragmento. Repondremos informacin
conceptual e histrica en caso de ser necesaria para una mejor contextualizacin.
Antes de pasar a la teora, preguntaremos si alguien sabe de qu tipo de texto se
trata, cmo se llama. Es probable que alguien tenga la respuesta porque el profesor Fargas,

antes de comenzar con su tema que fue la nota de opinin, le present a la clase,
brevemente, los nombres de cada gnero discursivo a trabajar en las prximas semanas,
Pasamos, entonces, a la explicacin terica de lo que un texto argumentativo es.
Para eso, llevamos fotocopiado un resumen de dos hojas para cada estudiante. Ellos podrn
seguir ese texto, e intervenirlo con ms anotaciones, mientras nosotras ampliamos la
informacin con algn que otro ejemplo y permitimos un espacio para preguntas.
Repondremos la explicacin de los recursos argumentativos con ejemplos textuales.
Les preguntaremos si escucharon alguna vez argumentos en contra de ese tipo de
acciones y si llegaron a sus odos opiniones del estilo: ``Viajaban solas, era obvio que les
iba a pasar algo, etc. Eso nos servir, adems de para reflexionar, para mostrar ms
ejemplos de argumentos.
Suponemos que una pregunta a surgir puede ser la de la funcionalidad prctica de
este gnero. Responderemos con ejemplos de la vida cotidiana, les preguntaremos si nunca
defendieron el armado de un plantel de algn equipo de futbol, si nunca tuvieron que
convencer a sus padres de alguna compra o a sus amigos de ir a tal recital o boliche. Dirn
que s y contarn algn caso personal. Culminaremos los ejemplos con alguna referencia a
los debates actuales: violencia de gnero, justicia por mano propia, grieta, etc. El curso
aportar otras posibles tesis.
Ya sern las 18.30 pm aproximadamente.
Pasaremos a la presentacin de una actividad. La idea central de la misma es poder
ver y trabajar el uso pertinente de los recursos que hacen a un texto argumentativo. La idea
perifrica, incentivar el debate y mantener el inters de los estudiantes, muchos de ellos
cansados por la jornada laboral, en la clase. Deben permanecer en el edificio hasta las 22
hs. aproximadamente.
Implementaremos un corte de unos cinco minutos para ir al bao, a cargar el termo
o a fumar.
Bueno, chicos, no son chicosahora van a formar grupos de tres o cuatro
personas ms o menos y un integrante de cada uno va a sacar, sin mirar, un papelito de mi
mano En esta instancia, la conformacin del grupo es condicin necesaria, ms adelante
podrn disolverse si as lo prefieren.
Cada papelito tiene una tesis o tema para argumentar sobre tems reiterados en la
cotidianeidad; lo que agregamos entre parntesis son posibles aclaraciones orales nuestras:
- Matrimonio igualitario. (Casamiento entre personas del mismo sexo, por qu si o
por qu no, diferencias, o no, entre el matrimonio heterosexual, implicancias sociales, etc.)

- La grieta, si es que existe, entre los opuestos modelos polticos de pas.

(Existe?, funcionalidad, peleas entre familiares, amigos y vecinos, gorila, globoludos,
choriplaneros, reflexin sobre esta adjetivacin, qu pasa realmente, si es que cree que pasa
algo, a nivel poltico mientras la sociedad se fragmenta, etc.)
- La llamada justicia por mano propia. (Tener en cuenta lo que se dijo,
mediticamente, de los casos recientes. Legitimidad o no, por qu, qu pasa con el sistema
judicial, etc.)
- La igualdad de gneros. (Pensar si hombres y mujeres tienen, en la vida cotidiana
y en lo que ven, los mismos derechos en cuanto a trabajo, estudio, hogar, calle, etc.)
- El descenso en la edad de imputabilidad. (Tema reiterado por los casos de menores
que delinquen. Pensar qu solucionara, o no, esa baja en la edad y si es eso lo que se
necesita o es otro tipo de polticas, ms ligadas a los social, etc.)
- Relacin entre pobreza y delincuencia. (Slo los pobres y/o villeros delinquen?
Pensar los lugares comunes que se repiten por la tv, por ejemplo, y la realidad que ven.
Analizar si existe una relacin natural entre ambos concepto y, en tal caso, pensar y
escarbar en los motivos, etc.)
POSIBILIDADES TRADAS A LA REALIDAD DE TESIS A TRABAJAR
- Joven de quince aos quiere que sus padres le compren un celular nuevo, con
acceso a internet.
- Joven de veinte aos quiere irse de vacaciones sola, por primera vez. Cuenta con
muy poco dinero.
- Definicin plantel de la seleccin argentina para un partido clave.
- Pedido de aumento salarial a su jefe.
Probablemente, algn estudiante aporte alguna idea ms que incluiremos como
opcin, slo en caso de ser pertinente.
Muy bien. Ahora, gente, la idea es que, en menos de diez minutitos, cada grupo
debata esas tesis, sea desde una postura hipottica o subjetiva, y busquen la manera de
justificarla y argumentar a favor, o no, de ella. No pierdan de vista, por favor, los recursos
que trabajamos y no olviden que los tienen en el la hojita que les dimos.
Rectificamos y agregamos: La primer parte de la actividad consiste en un espacio
de, aproximadamente, quince a veinte minutos de debate grupal. Discutirn grupalmente
estas tesis desde sus posturas personales hasta llegar a una conclusin final. No pierdan de
vista, por favor, los recursos que trabajamos y no olviden que los tienen en el la hojita que
les dimos

Probablemente se escuche un abucheo general como de resistencia por eso.

Agregamos entre risas y mate: No hace falta que incluyan todos los recursos. Usen slo
los que les parezcan pertinentes al tema que les haya tocado.
Les damos slo siete minutos para el mini debate veinte minutos para intercambiar
opiniones y sistematizar argumentos y, luego, hacemos una puesta oral en comn para que
todos los grupos se nutran de lo aprehendido.
Es probable que surjan opiniones encontradas. Si eso llegara a pasar, no se
resolviera y se convirtiera en una discusin, aparentemente, eterna, consultamos a otro
grupo sobre su tesis y pasamos a la actividad final de esa primer parte de la clase, una
primer parte ms extensa que la segunda.
Dictamos, aunque es probable que los estudiantes no copien, pero dictamos porque
esta consigna se completar en el hogar.
Teniendo en cuenta los grupos conformados y la tesis trabajada de manera oral,
escriba un texto argumentativo al respecto. Utilice los recursos que crea pertinentes para
lograr la funcionalidad expositiva que el gnero reclama: convencer, persuadir. Su arma son
los argumentos.
Probablemente, no haya dudas ya que es la dinmica de trabajo que se llev a cabo
en la clase observada. Slo pueden llegar a surgir dudas sobre la extensin o el registro a
utilizar: Una carilla, aproximadamente. Registro indistinto. Recordar que lo ms importante
de la actividad es la correcta utilizacin de los recursos y las formas.
Consigna: Escribir, grupalmente, un texto argumentativo breve, una carilla, en el
que se defienda la tesis trabajada de manera oral. Utilizar los recursos vistos en clase y
respetar la estructura bsica del gnero.
Entregarn una copia por grupo. Si algn estudiante manifiesta querer hacer esta
parte de la actividad de manera individual, ser posible.
Pasados entre siete y diez minutos, hacemos un corte para ir al bao y/o bajar a
fumar. El recreo no demora ms de diez minutos. Algunos estudiante ni siquiera saldrn del
aula, otros irn a arreglar el mate, otros terminarn el texto.
Retiramos las consignas que ya estn terminadas para su correccin y entrega el
jueves siguiente. Las que estn inconclusas, se pedirn en esa clase. Preguntaremos si
alguien quiere leer su produccin. Seguramente una o dos personas quieran hacerlo, las
escucharemos y ya sern las 19 pm aproximadamente, 19.20.
Replanteo: La clase culminar con la lectura del texto argumentativo entero o con
un adelanto del mismo. Quienes los hayan terminado pueden entregrnoslo; quienes no,
terminarlo en sus hogares.

------------------------Contaremos con el tiempo justo, pero suficiente para realizar la bisagra entre el
gnero lrico y la argumentacin que nos proponemos. La segunda parte de la clase ser
ms corta y distendida.
No diremos, a la clase, el motivo, pero Samanta leer en voz alta y modulada (tiene
herramientas para hacerlo) el extenso poema de Sor Juana Ins de la Cruz, siglo XVII,
Hombres necios que acusis. Link: http://ciudadseva.com/texto/hombres-necios-queacusais/
Cada alumno tendr una copia de las redondillas para que puedan seguir con la
vista, la lectura.
No ahondaremos en la reposicin temtica estrofa por estrofa, sino sobre el ncleo
central. Seguramente, surjan comentarios sobre el lenguaje barroco en el que est escrito.
Se darn unas mnimas herramientas contextuales en relacin a lo femenino y el rol
de la mujer en ese siglo y se particularizar sobre la historia de vida de Sor Juana.
Qu pasa ac? Qu est haciendo la voz lrica en este texto? Es un testimonio?
Qu argumenta? Qu est planteando este texto?
La idea es que estas respuestas se den de manera oral y dinmica para mostrar que
es posible argumentar, tambin, desde la poesa y que el panorama de la argumentacin no
queda, entonces, acotado a su forma ms tradicional y convencional.
Ya pocos sern los minutos con los que contaremos as que propondremos una
actividad de cierre que llevarn para sus casas.
Escritura creativa: Reescribir, ahora en forma de versos, la idea central del texto
argumentativo trabajado anteriormente. No es necesario utilizar el lenguaje barroco de la
poeta mexicana, ni hacerlo tan extenso. Es posible, utilizar un lenguaje cotidiano y
culminar el poema en unas tres o cuatro estrofas, o media carilla, en caso de no utilizarlas.
Algunos de los estudiantes ya estarn yendo al bao o a enjuagar el mate para la
prxima clase, mientras otros copian la consigna y hacen alguna pregunta formal al
respecto.
Llevaremos fotocopiado un poema argumentativo escrito de manera ms actual y
coloquial para que los estudiantes puedan tener otra referencia a la hora de ponerse a
escribir. El poema se titula Muestra de arte rupestre y es un texto del 2012 autora del
peruano Marcos Martos. Link: http://camilofernande.blogspot.com.ar/2013/09/el-poemaargumentativo-de-marco-martos.html

Nos vemos el prximo jueves. Tengan un buen fin de semana y traigan lo que
hayan escrito as alguno, si quiere, lo lee y, luego, nos lo llevamos. Les traemos algunas
poesas muy particulares para el prximo encuentro. Muchas gracias.
Ser, finalmente, el siguiente jueves 21/10 cuando estudiaremos el gnero lrico.
Comenzaremos recolectando los trabajos de la clase anterior, dando espacio a la lectura
voluntaria del mismo y, luego, pasaremos al poema de Sor Juana. El mismo funcionar a
manera de bisagra y pasaje, funcionar como cierre temtico de la parte de argumentacin
y ser el primer paso hacia el tema nuevo: gnero lrico.

Resalt en amarillo cuestiones que escribo aqu como comentarios generales:

- es interesante el vnculo entre el texto elegido y la poesa
- es mucho para una sola clase, abran poesa en la segunda clase
- no se habilita el espacio para una lectura genuina del texto, aparece slo como
ejemplo
-la primera consigna de escritura funciona slo para aplicar lo que ustedes
dijeron y s es importante plantear un destinatario y/o espacio de circulacin, eso
afecta directamente los argumentos que se eligen y cmo se los desarrolla
- los temas son sumamente polmicos como para dar 10 minutos para pensar
- la segunda consigna de escritura se podra dar al final de la segunda clase,
luego de haber abordado el gnero poesa
Entonces: como ustedes mismas escriben, todos saben argumentar en la vida
cotidiana, partan desde all. Pueden hacerlo sumando argumentos al texto o
construyendo los argumentos de los que estn en contra de la marcha o los que
piensan que por algo les pasa a las mujeres lo que les pasa. Sea este u otro, trabajen
con el texto mtanse con el contenido. Tienen que pensar muy buenas preguntas.
Cuando tienen los argumentos ah comienzan a sistematizarlos, ordenarlos, etc.
La consigna de escritura tiene que tener un gnero y destinatario preciso. Los
temas que son enormes para tan poco tiempo de pensarlos. Pueden ser temas ms
pequeos, cercanos, cotidianos, en los que tengan que poner a jugar todos los recursos,
eso permitira que se retome una pregunta que ustedes deslizan sobre la utilidad.
Introduzcan poesa en la siguiente clase y tambin denle tiempo para
trabajarla principalmente si van a entrar desde el barroco.
Sabri: Entonces, poesa sera directamente para la prxima as podemos dedicar ms
tiempo a esto.

Enfocaremos tambin el tema de la argumentacin en lo cotidiano y dedicaremos

mayor tiempo a la reflexin de la nota.
Modificamos el tema de lo conciso en las consignas. Un poco las pensamos as
porque es lo que el profesor titular suele hacer en sus clases.
Agregamos una opcin de consignas ms ligadas a la realidad cotidiana. Nos
convendr trabajar eso?
Gracias y saludos