CENTRO EDUCATIVO

DISTRITAL RURAL EL
MANANTIAL

PLAN DE FORMACI
N
FORMACIN
PERMANENTE PARA
DOCENTES
La convivencia escolar a la luz de la
Ley de Infancia y Adolescencia, un
abordaje pedaggico del conflicto
escolar.

COORDINADOR PFPD
Gabriel Alfonso Su
rez
Surez
Medina
TUTOR - ASESOR PFPD
Pedro Lucas Gamba
Orjuela

ASAMBLEA DE
AULA
UNA ESTRATEGIA
PEDAGGICA PARA LA
FORMACION EN
CIUDADANA

1. CONTEXTO DE
TRABAJO.

D
jalo Ser
Djalo
The Beatles
Cuando me veo en tiempo de
problemas
La Madre Mara viene hacia
mi,
Hablndome sabiamente,
"djalo ser".
Y en mis horas de oscuridad
Ella se para justo en frente
mo
Hablndome sabiamente,
"djalo ser".
Djalo ser, djalo ser,
Hablndome sabiamente,
"djalo ser".

13

Ebano y marfil
Paul McCartney

Ebano y marfil viven juntos

en perfecta armona,
Lado a lado en mi piano de
teclado,
Oh, seor, porqu nosotros
no?.

El Centro Educativo
Distrital Rural El
Manantial se encuentra
ubicado en la Localidad
Cuarta de San Cristbal
en la parte alta del Sur
Oriente de la Ciudad de
Bogot, D. C.

Los cerros orientales en la zona de

reserva forestal constituyen su espacio
fsico y habitacional de enseanza y
aprendizaje, por esta razn, responde a
una condicin de ruralidad como
institucin educativa de Bogot, D. C.
Atiende una poblacin desde el grado de
preescolar a el grado quinto, con
estudiantes en edades promedio entre los
cuatro y diecisis aos.
Las familias son constituidas por madres
cabeza de hogar en su mayora, entre tres
a doce hijos ya sean de un mismo
progenitor un mismo o diferentes, Estrato
Uno.

La Localidad Cuarta de San Cristbal no es la

excepcin a la realidad del distrito capital, e
igualmente muestra un panorama preocupante
que incide directamente en el Centro Educativo
Distrital Rural El Manantial,
en el que sobresale la desorganizacin social
que se manifiesta en:
[1] El desmembramiento del ncleo familiar;
[2] La prdida de valores;
[3] La pobreza creciente;
[4] La falta de participacin en la solucin de
conflictos;
[5] La violencia intrafamiliar;
[6] La violencia de gnero;
[7] El desarraigo cultural; y,
[8] El desplazamiento forzoso,
entre otros.

Igualmente, la Localidad Cuarta de

San Cristbal, y por ende los
ncleos familiares anexos el
Centro Educativo Distrital Rural
El Manantial, es una de las
localidades con el mayor ndice de
necesidades bsicas insatisfechas en
cuanto a, salud, vivienda,
educacin, servicios pblicos,
recreacin y empleo.
empleo

La asamblea de aula se considera para el estudio

piloto en desarrollo en el Centro Educativo Distrital
Rural El Manantial, como:
[1] Un escenario que facilita la puesta en comn de
intereses, necesidades y saberes relacionados con
el conflicto; y,
[2] Una manera de abordar el conflicto y sus
posibles soluciones mediante la implementacin de
los mecanismos de participacin efectiva, liderazgo
activo, comunicacin asertiva y empoderamiento;
[3] Una instancia procedimental de participacin
directa de los integrantes de la comunidad
educativa en la mediacin y en la 'posible solucin
del conflicto; y,
[4] Un punto de partida para educar a la
comunidad educativa en la apropiacin del concepto
de la ciudadana.

CONFLICTO
Los conflictos son situaciones en
las que dos o ms personas entran
en oposicin o desacuerdo porque
sus posiciones, intereses,
necesidades, deseos o valores son
incompatibles, o son percibidos
como incompatibles, donde juegan
un papel muy importante las
emociones y sentimientos, donde la
relacin entre las partes en
conflicto puede salir fortalecida o
deteriorada en funcin de cmo sea
el proceso de resolucin del
conflicto.

SITUACIONES
Maltrato verbal;
Maltrato fsico;
Maltrato sicolgico;
Maltrato econmico; y,
Maltrato social.

La escuela, Centro
Educativo Distrital Rural
El Manantial, se ha
constituido en el centro
conciliador de la violencia
en sus diferentes
manifestaciones por los
miembros de la
comunidad.

2. PREGUNTA.

Cmo generar espacios

de participacin y
resolucin de conflictos
para la transformacin de
la escuela hacia la
vivencia de la
ciudadana?

3. OBJETIVOS.

OBJETIVO GENERAL
Disear una propuesta
pedaggica que permita
abordar el conflicto escolar
como herramienta que
aporte a la resolucin de los
conflictos desde elementos
comunicativos, democrticos,
participativos e incluyentes
que respondan a la formacin
en ciudadana.

OBJETIVOS ESPECFICOS
[1] Reconocer las problemticas comunes en
torno al conflicto escolar de diferentes
instituciones educativas distritales donde
laboran algunos docentes del grupo de trabajo;
[2] Hacer un estudio de las condiciones
particulares del Centro Educativo Distrital Rural
El Manantial, institucin educativa seleccionada
como objeto de investigacin;
[3] Disear la estrategia de intervencin desde
los hallazgos encontrados en el ejercicio de
recoleccin de informacin, que contemple las
exigencias normativas de la legislacin actual y
las polticas pblicas; y,
[4] Integrar los elementos aportados por el
Programa de Formacin Permanente para
Docentes a la construccin de la estrategia
pedaggica diseada.

4. MARCO TERICO.

Los maestros perciben

actualmente una
disminucin gradual de su
autoridad frente a los
estudiantes y mantienen
relaciones jerrquicas
tradicionales de superior
subordinado con la
aplicacin de controles
rgidos sobre la conducta de
sus educandos.

Lo anterior, conlleva a los

estudiantes a una menor
disposicin al
acatamiento de normas,
lmites y reglas
estatuidas provocando
situaciones de
indisciplina y de conflicto
al interior de las aulas de
clase.

Una palabra, un
movimiento o expresin
corporal, un gesto, un
guio, una mirada, puede
generar el conflicto.

Reconocer la escuela como

espacio de formacin poltica
es entender su condicin de
lugar pblico por excelencia,
por ello hay que rescatar la
responsabilidad de los
maestros y de las instituciones
educativas en la formacin de
los estudiantes, para que se
posicionen frente a una serie
problemticas que los afectan.

La Ley de Infancia y Adolescencia, Ley

1098 de 2,006, impone nuevas
condiciones del orden pedaggico para
pensar las relaciones entre el mundo
de los nios, adolescentes y el de los
adultos, que por su ejercicio
profesional tienen trato directo con la
infancia bien sea asistindola,
educndola o regulando su
tratamiento.
La Ley invita a gestionar estrategias
pedaggicas y generar acciones
dirigidas al cuidado, el buen trato, la
conciliacin y la restauracin de forma
participativa e incluyente.

5. PROPSITO DEL
PFPD

Contribuir desde la asamblea de aula como

una estrategia pedaggica para la formacin
en ciudadana a que los docentes sin importar
su asignatura, rea y/o disciplina de
formacin y/o desempeo, hagan uso
oportuno y asertivo de los mecanismos de
negociacin, mediacin y/o conciliacin para
la resolucin de los conflictos escolares,
haciendo ms amable su espacio de trabajo y
consolidando con esto el bienestar de cada
una de sus comunidades educativas a las que
pertenecen.

6. COMPONENTES.

LO INVESTIGATIVO
Las encuestas realizadas a los
estudiantes (as), padres
(madres) de familia y/o
acudientes (as), docentes,
directivos docentes y
administrativos (as) para la
elaboracin y realizacin del
diagnstico del Centro
Educativo Distrital Rural El
Manantial en el marco del
desarrollo de la asamblea de
aula como estrategia para la
resolucin de conflictos.

LO INNOVATIVO
La asamblea de aula como una
herramienta potente y
validada en algunas
instituciones educativas
distritales que conlleva a que
la vida diaria de los salones de
clase se haga mucho ms
amable y donde se
implementan elementos
iniciales del concepto de
ciudadana.

LO FORMATIVO
Los talleres, las charlas, los
conversatorios, los foros, los
seminarios, los videos, las
pelculas, entre otros que se
desarrollen para capacitar a
estudiantes (as), padres
(madres) de familia y/o
acudientes (as), docentes,
directivos docentes,
administrativos (as) y/o
vecinos en el marco de la
asamblea de aula.

7. CONCLUSIONES.

La asamblea de aula se define como un

espacio estratgico fundamental de
participacin e inclusin para la resolucin
de conflictos en la escuela, conflictos
consecuencia normal de la interaccin
cotidiana entre nios, nias, adolescentes
estudiantes, - y adultos -docentes,
directivos docentes, administrativos,
padres, madres de familia y/o
acudientes, -, y donde las instituciones
educativas funcionan inmersas en un
tiempo, un contexto social y un territorio
que no puede esperarse este libre de
violencias producto de la escalada de los
conflictos no tratados o tratados en forma
equivocada.

MANUAL DE CONVIVENCIA
Los docentes no somos jueces, somos antes que
nada pedagogos. Por ende, los manuales de
convivencia deben de pasar de lo excluyente a lo
incluyente
MARCO JURDICO VERSUS MARCO PEDAGGICO

DEBIDO PROCESO
JUEZ DOCENTE

POLTICA
JURDICA
DE
EXCLUSIN

POLTICA
PUNITIVA PREVENTIVA
DE
EXCLUSIN INCLUSIN

POLITICA
PEDAGGICA
DE
INCLUSIN

PROPUESTA DE TALLERES
[1] La Asamblea de Aula: Una Oportunidad
para la Participacin e Inclusin de Nios,
Nias, Adolescentes y Adultos dirigido a los
docentes del establecimiento educativo;
[2] Estudiantes y Padres de Familia: Sujetos de
Derechos dirigido a los estudiantes y padres de
familia y/o acudientes;
[3] Negociacin, Mediacin y Conciliacin:
Mecanismos de Resolucin de Conflictos dirigido
a los miembros de la comunidad educativa;
[4] Qu es la ciudadana? dirigido a los
miembros de la comunidad educativa; y,
[5] Cdigo de Infancia y Adolescencia, Manual
de Convivencia y debido proceso como una
oportunidad de inclusin antes que de exclusin
dirigido a los miembros de la comunidad
educativa.

AGRADECIMIENTOS
SECRETARIA DE
EDUCACIN DE BOGOT,
D. C.

AGRADECIMIENTOS
FUNDACIN
UNIVERSITARIA
MONSERRATE

AGRADECIMIENTOS
CENTRO EDUCATIVO
DISTRITAL RURAL EL
MANANTIAL

GRACIAS
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