EVALUACIN DE
LOS
APRENDIZAJES
En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluacin, quiz aproximada, pero profesores y
alumnos sabemos que en la escuela debemos evaluar y tambin ser evaluados.
Cundo aplico
prueba escrita
evaluando?
una
estoy
1. Caractersticas de la evaluacin
1.1 Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno. En este sentido, la evaluacin
tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo, puesto
que su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en
el aula.
Yupi!, se
evala lo que
sabemos!
Pgina
Y tambin lo
que podemos
hacer...
Y cmo nos
sentimos...
muick!
1.2 Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al
inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin permitan
tomar decisiones oportunas.
1.3 Sistemtica: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las
que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e
instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante
sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de
informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no
planificada tambin es de gran utilidad.
3. Fases de la evaluacin
Dijimos que la evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es, precisamente, en este
apartado donde detallamos ms el asunto. Toda evaluacin autntica y responsable debe
preverse desde el momento mismo de la programacin de aula, cuando el profesor
establece los indicadores para cada capacidad y actitud.
El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas:
3.1 Planificacin de la evaluacin.
Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes
interrogantes: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu instrumentos.
Pgina
Qu evaluar?
Para qu evaluar?
Cmo evaluar?
Con qu instrumentos?
Cundo evaluar?
Responden al qu, cmo, con qu y cundo evaluar mediante la reflexin, accin, teorizacin
y sistematizacin del proceso de aprendizaje del y la estudiante, el desempeo del maestro y
maestra, as como la participacin de la familia.
QU EVALUAR?
Las potencialidades (conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes y virtudes), es
decir, los logros y avances de los y las estudiantes; la actuacin del maestro y maestra, la seleccin
y aplicacin de las estrategias en el desarrollo del proceso de aprendizaje relacionados con la
finalidad de cada componente de las reas de aprendizaje.
CUNDO Y CMO EVALUAR?
Utilizando los tipos de evaluacin: (inicial y/o diagnstica, procesual y/o formativa, final y/o
sumativa), las formas (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin) de manera integral,
sistemtica, continua y permanente; aplicando diversas actividades de evaluacin.
2
Pgina
TIPOS DE EVALUACIN
INICIAL Y/O DIAGNSTICA: tiene como finalidad identificar y describir los aprendizajes adquiridos
en el desarrollo de las potencialidades del nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta; as como
su interaccin en el contexto social. Generalmente se realiza en el momento previo al desarrollo de
los procesos de aprendizaje.
CARACTERSTICAS:
Permite:
El conocimiento y reflexin de la historia personal, pedaggica, social y psicolgica de cada
nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta.
El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los nios, nias, adolescentes, jvenes,
adultos y adultas y sus expectativas ante los nuevos aprendizajes.
El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros.
La seleccin y aplicacin de estrategias para desarrollar las potencialidades.
El consenso del aporte que debe dar cada maestro, maestra y dems actores comprometidos
con el proceso educativo.
FORMAS DE EVALUAR
AUTOEVALUACIN: Es el proceso de reflexin que realiza cada uno de los actores
sociales, de su actuacin en la construccin del aprendizaje, permitiendo tomar decisiones
al respecto.
CARACTERSTICAS:
Para el Estudiante:
Reconducir o mejorar sus procesos, experiencias o prcticas de aprendizaje.
Tomar conciencia y control de lo que est haciendo y de lo que pretende alcanzar.
Reconocer sus avances y logros.
Demostrar una actitud crtica y reflexiva.
Para el Docente:
Las acciones emprendidas para alcanzar la permanencia de los nios, nias, adolescente,
jvenes, adultos y adultas en el Sistema Educativo Peruano.
Su praxis para reafirmar, cambiar o transformarla.
CARACTERSTICAS:
Representa la evaluacin continua y colectiva entre los grupos de trabajos (estudiantes y
actores sociales comprometidos).
Participa la familia, la comunidad, los/las estudiantes, los maestros, las maestras en un
trabajo conjunto para reflexionar sobre los avances y logros en la construccin de los
aprendizajes.
Al considerar de gran importancia la interdisciplinariedad en la valoracin de los avances de
los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos, adultas no se hace exclusiva del maestro y
maestra.
CON QU EVALUAR?
Con diferentes instrumentos relacionados con las tcnicas seleccionadas, que reflejen
informacin relevante sobre los logros y avances del aprendizaje del nio, nia, adolescente,
jvenes, adulto y adulta.
TCNICAS
INSTRUMENTOS
OBSERVACIN SISTEMTICA
Exposicin autnoma
dialogo
debate
Las preguntas en clase
PRUEBAS ESCRITAS
EJERCICIOS PRCTICOS
Lista de Cotejo
Registro anecdotario
Escalas de actitud
Gua de observacin
Examen temtico
Ejercicio interpretativo
Pruebas objetivas
De completamiento
De respuesta alternativa
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento
Pgina
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Lista de cotejo para evaluar el inters del nio por aprender a leer y escribir
(Estudiantes de primer grado) sugerencia
INDICADORES
SI
NO
OBSERVACIN
SI
NO
OBSERVACIN
Max.
1
2
INDICADORES
5 6
Pgina
A/V
N/O
SI
NO
Pgina
10
EGM
NO
RESPECTO AL MODERADOR
SI
NO
Grupo B
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Domina el tema
Organiza bien las intervenciones
Clarifica conceptos cuando es necesario
Encauza el tema en discusin
Favorece la intervencin de todos los participantes
Se muestra imparcial ante las diversas posiciones
Extrae conclusiones
Realiza una sntesis final basado en las conclusiones
La disertacin oral
Pauta de auto-evaluacin para la disertacin oral .
Nombre:
Fecha:...
INDICADORES
Me propuse un objetivo preciso para la disertacin
Estuve seguro de lo que puse ante mis compaeros
Prepar bien el tema de mi disertacin
Se mostraron interesados mis compaeros
Me apoye en material audiovisual
Presente introduccin, desarrollo, conclusin
Me adecu al tiempo establecido
Pgina
11
SI
NO
Muestra tranquilidad
Se le oye con claridad
Habla pausadamente (ni muy rpido ni muy lento)
No repite frases ni palabras
Se entiende el tema que expone
Muestra algunos ejemplos y datos
Me interesa lo que dice
INDICADORES
A) COMPARTIR
1. Me relaciono con todos mis compaeros
2. Mis relaciones son amistosas
3. Comparto mis materiales de trabajo
4. Me gusta trabajar en grupo.
B) RESPETO POR LOS DEMS
1. Llamo a mis compaeros por su nombre, evitando apodos que les
molesten.
2. Respeto la opinin de mis compaeros aun que no est de acuerdo.
3. Apoyo las decisiones de la mayora
C) COLABORACIN
1. Ayudo a mis compaeros que tienen dificultad en el estudio.
2. Ayudo a la solucin de problemas.
S: Siempre. F: Frecuentemente. O: Ocasionalmente. N: Nunca.
Pgina
12
Pgina
13
b. Registro anecdtico
Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontneos del alumno
durante un periodo determinado. Este registro resulta til como informacin cualitativa al
momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Los datos recogidos pueden ayudar
a encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales un alumno acta en forma
determinada.
Ejemplo:
REGISTRO
ANECDTICO
Alumno: Anbal Valdivia
Fecha: 25/04/12
Lugar: recreo
Duracin de observacin: 15 min
Observador: Walter Mamani
En la cafetera, Anbal se mostr agresivo
con los encargados de servicio,
quejndose de la comida y de la lentitud
del servicio.
Se mostraba intranquilo al momento de
comer y el movimiento de sus piernas
denotaba ansiedad.
Dej la comida a medias.
Siempre se mantuvo alejado de todo el
grupo y fue uno de los primeros en
retirarse
REGISTRO
ANECDTICO
Alumno: Anbal Valdivia
Fecha: 07/04/12 Lugar:
Saln de clases
Duracin de observacin: 30 min.
Observador: Walter Mamani
Anbal estuvo muy retrado en la clase de
hoy, adems evit la compaa de sus
amigos, lo cual resulta raro porque
generalmente es muy sociable y
conversador.
Cuando planteamos la posibilidad de
trabajar en grupo mostr su rechazo
abiertamente y hasta result agresivo
con su mejor amigo, Renzo, cuando lemos
los nombres de los integrantes.
Luego del altercado se qued en silencio
y mantuvo el orden aunque permaneci
indiferente y poco participativo.
En este caso, el profesor Walter ha podido registrar una serie de conductas que no eran
comunes en Anbal, y que se han mantenido en dos das. Esta informacin nos permite
realizar una exploracin ms profunda sobre determinado asunto para determinar posibles
causas en el cambio de conducta de los alumnos, sobretodo si se repiten slo en esos
espacios y con las mismas personas.
Es importante reconocer que si bien la observacin como tcnica nos puede proveer una
gran cantidad de informacin, muchas veces ser necesario complementar la informacin
recibida con la que puedan brindarnos otras tcnicas y/o instrumentos para determinar el
nivel de logro de un aprendizaje.
Pgina
14
EVALUACIN DE
PROCESO
EVALUACIN
FINAL
Procedimientos semiformales
y formales
Procedimientos no formales,
semiformales y formales
Actividades de
apoyo
Procedimientos formales
EVALUACIN
INICIAL
EVALUACIN DE
LA CALIDAD
EDUCATIVA
Capacidades
fundamentales
RETROALIMENTACIN
El esquema anterior presenta tres tipos de evaluacin, de acuerdo con el momento en que se realiza: evaluacin inicial, evaluacin
de proceso y evaluacin terminal. Cada una de ellas cumple una funcin determinada, como se aprecia en el cuadro anterior.
Pgina
15
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Registro
Anecdtico
Registro
Descriptivo
Observacin
Focalizada y
no focalizada
Cuaderno Diario
Lista de cotejo
Tabla de
Indicadores
de aprendizajes
Pgina
16
UTILIDAD
Se describen las incidencias y los acontecimientos significativos que no se han observado con
anterioridad
Se recoge informacin descriptiva como resultado de la observacin de los procesos de
aprendizaje que genera elnio y la nia durante las experiencias pedaggicas en los
diferentes momentos de la rutina diaria.
Se registran los acontecimientos importantes que ocurren tanto en el Maternal como en el
hogar, va a propiciar la comunicacin diaria y permanente entre las y los responsables de
atender a nios y nias de 0 a 3 aos. Se incorporan orientaciones e informacin sobre vacunas
o inmunizaciones, control de talla y peso, descripcin diaria de control de esfnteres,
alimentacin, descanso e informes mensuales de los avances y logros de nios y nias en
cuanto al desarrollo y aprendizaje. Incluye espacios abiertos para agregar informacin de la/el
maestra/o dirigida a la familia y/o viceversa
Se recolecta informacin referida al aprendizaje alcanzado .Es un cuadro de doble entrada en
la cual se describe en la parte izquierda, los avances de cada aprendizaje observado en un
periodo de tiempo, en la parte superior horizontalmente el nombre de los nios y de las nias
que se evalan. El o la maestra registrar all el indicador del aprendizaje alcanzado y la fecha
en que lo observ. (Ver el ejemplo).
TCNICAS
INSTRUMENTOS
REGISTRO
OBSERVACIN
DIARIO
REFLEXIVO
Lista de cotejo
Tabla de
Indicadores
de aprendizajes
PORTAFOLIO
ENSAYO
PRUEBA
EJERCICIO
INTERPRETATIVO
UTILIDAD
Se recoge informacin descriptiva sobre los avances y logros del aprendizaje haciendo lectura del cmo
aprende, con quin lo aprende, cmo lo aplica en la realidad. Las descripciones se hacen tal como suceden;
por tanto, no se hacen juicios para calificar las acciones. Los registros pueden elaborarse en forma:
individual, donde el o la estudiante y el o la docente hacen seguimiento a los avances en el proceso de
construccin del aprendizaje y el impacto de la prctica pedaggica; el registro colectivo o abierto genera la
descripcin de las situaciones vividas en la construccin del proceso de aprendizaje. Se describe, confronta y
validan las situaciones encontradas en colectivo, sirviendo para reorientar el proceso, generar atencin en
pequeos grupos o en forma personalizada.
Asimismo, permite reflexionar sobre la intencionalidad comunicativa de la lectura y la escritura, asumiendo la
reescritura como base para reflexionar la importancia de la convencionalidad de la escritura (ortografa,
puntacin, coherencia, el discurso), la convivencia, esperar turno, respeto a las ideas, solidaridad,
cooperacin, entre otros aspectos.
Consiste en reflexionar y escribir sobre el proceso de aprendizaje, el nio y la nia pueden centrarse en
varios aspectos o limitarse a una actividad en particular. Lo llevan a cabo como una estrategia de autoanlisis
centrada en las siguientes interrogantes: qu he aprendido?, cmo lo he aprendido?, qu necesito
afianzar? Cmo lo puedo lograr? Qu sentimientos me han despertado los procesos de aprendizaje?
Estableciendo conexiones con lo adquirido en otros aprendizajes y contextos, se puede hacer de manera
libre u orientada.
Se recolecta informacin referida al cundo se alcanza el aprendizaje, en un cuadro de doble entrada que
describe en la parte izquierda, los avances de cada aprendizaje observado en un periodo de tiempo con sus
respectivas observaciones, en la parte superior horizontal el nombre de los nios y de las nias que se
evalan. El o la maestra registrar all el indicador del aprendizaje alcanzado y la fecha en que lo observ.
(Ver el ejemplo)
Es una coleccin selectiva, deliberada y variada de los trabajos de los nios y las nias, donde se reflejan sus
esfuerzos, progresos y logros en un periodo de tiempo. Es un instrumento alternativo que contiene un
conjunto de pensamientos, ideas y relaciones que dirigen el avance del aprendizaje. Existen variedad de
formas de llevar a cabo el portafolio.
Consiste en el planteamiento de algunos puntos o preguntas sobre una temtica, donde se valora cmo
organizar, expresar e integrar ideas, donde se generan anlisis que permitan apreciar las habilidades y
destrezas para argumentar e integrar aprendizaje.
Consiste en presentar un tema para desarrollar, con orientaciones especficas para ello. Su fin no es slo
valorar el grado de informacin que se tiene sobre la temtica sino tambin las habilidades y actitudes
adquiridas.
Consiste en proporcionar informaciones orales, escritas, en grficos, dibujos y tablas para identificar
relaciones entre datos, reconocer y aplicar principios, hacer inferencias, predicciones, validar las conclusiones
propuestas y descubrir aplicaciones
que hacen al y a la estudiante reflexivo(a), analtico(a), creativo(a),
original.
Pgina
17
INDICADORES
ESTUDIANTES
Andrs
Rigoberto
Segundo
Wilson
Pgina
18
Se esfuerza porsuperarsuserrores
Participa en formapermanente
Preguntafrecuentemente
VALORACIN
B
A
AD
C
GLOSARIO
ACTITUDES. Son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y
motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos
cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o ms valores.
CAPACIDADES. Potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su
vida. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las capacidades
son: fundamentales, de rea y especficas.
CAPACIDADES DE REA. Son aquellas que tienen una relativa complejidad en relacin con las
capacidades fundamentales. Las capacidades de rea sintetizan los propsitos de cada rea curricular.
CAPACIDADES ESPECFICAS. Son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades
de rea. Su identificacin sugieren los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades
de rea.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES. Constituyen las grandes intencionalidades del currculo y se
caracterizan por su alto grado de complejidad. Son las siguientes: pensamiento creativo, pensamiento crtico,
solucin de problemas y toma de decisiones.
CONDICIN. Elemento de un indicador que precisa las circunstancias en que se pondr de manifiesto la
capacidad especfica. Hace referencia al producto observable que genera el desarrollo de la capacidad
especfica.
CONFIABILIDAD (del instrumento de evaluacin). Cuando la aplicacin repetida del instrumento al mismo
sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones.
CONTENIDOS. Medios que permiten el desarrollo de las capacidades. Conjunto de saberes provenientes de
la cultura local, regional, nacional y universal y que constituyen los contenidos bsicos de cada una de las
reas curriculares.
EVALUACIN. Proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del
proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
INDICADORES. Enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian con claridad los
aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN. Soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los
aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o
manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items los cuales
posibilitan la obtencin de la informacin deseada.
MATRIZ DE EVALUACIN. Cuadro de doble entrada que se elabora para generar indicadores, nmero
de items para cada indicador y el peso respectivo. Estas matrices nos permiten disear instrumentos de
evaluacin vlidos y pertinentes. Adems, ejercemos control sobre la informacin que recogemos,
reduciendo la posibilidad de la improvisacin y el azar.
METACOGNICIN. Capacidad para autorregular el propio aprendizaje. Reflexin sobre el proceso de aprendizaje
con la finalidad de controlar el proceso y evaluarlo, y aprender a aprender.
OBJETO DE EVALUACIN. Aquello que es motivo de evaluacin. En el caso del currculo de Educacin
Secundaria, el objeto de evaluacin son las capacidades y las actitudes.
RASGO (de la capacidad fundamental). Caracterstica de una capacidad fundamental. Cada rasgo de capacidad
fundamental origina un conjunto de capacidades especficas.
Pgina
19
BIBLIOGRAFA:
Pgina
20